روانشناسی یادگیری
اسماعیل سعدی پور؛ معصومه زنگنه؛ زهرا شعبانی
چکیده
کارکردهای اجرایی بهعنوان مجموعهای از فرایندهای شناختی سطح بالا شناخته میشوند که مسئولیت کنترل، نظارت و تنظیم رفتارهای هدفمند را بر عهده دارند. این پژوهش با هدف مقایسه برنامهریزی ـ سازماندهی و خرد بین افراد حافظ کل قرآن و افراد عادی انجام شده است. جامعه آماری شامل دو گروه مستقل از حافظان کل قرآن ثبت شده در بانک اطلاعات دارالقرآن ...
بیشتر
کارکردهای اجرایی بهعنوان مجموعهای از فرایندهای شناختی سطح بالا شناخته میشوند که مسئولیت کنترل، نظارت و تنظیم رفتارهای هدفمند را بر عهده دارند. این پژوهش با هدف مقایسه برنامهریزی ـ سازماندهی و خرد بین افراد حافظ کل قرآن و افراد عادی انجام شده است. جامعه آماری شامل دو گروه مستقل از حافظان کل قرآن ثبت شده در بانک اطلاعات دارالقرآن مرکزی استان تهران و مقایسۀ آن با گروه سنی و تحصیلی مشابه در افراد عادی بوده است که با روش نمونهگیری در دسترس و داوطلبانه انتخاب شدند. برای سنجش برنامهریزی ـ سازماندهی از کارتهای ویسکانسین و برای سنجش خرد از پرسشنامه خرد آردلت استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیل واریانس چندمتغیره استفاده شد. یافتهها نشان داد که حافظان قرآن در شاخصهای کارکردهای اجرایی یعنی برنامهریزی ـ سازماندهی عملکرد بالاتری نسبت به افراد عادی دارند. همچنین، نتایج حاکی از آن بود که سطح خرد در میان حافظان قرآن به طور معناداری بالاتر از گروه مقایسه است. این یافتهها نشان میدهد که حفظ قرآن کریم میتواند علاوه بر تقویت جنبههای شناختی، در ارتقای خرد نیز مؤثر باشد. نتایج پژوهش حاضر میتواند در طراحی مداخلات آموزشی و تربیتی برای بهبود کارکردهای شناختی و پرورش خرد در سطوح فردی و اجتماعی مورداستفاده قرار گیرد.
روانشناسی یادگیری
عزت اله قدمپور؛ حسنعلی ویسکرمی؛ محبوبه گل صنم لو؛ داود کاظمی فرد
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین احساس تعلق به مدرسه و درگیری تحصیلی با خودکارآمدی تحصیلی و سرسختی تحصیلی در بین دانش آموزان دوره ی متوسطه دوم شهر خرم آباد انجام شد. پژوهش حاضر از نظر هدف بنیادی و از نظر نحوه گردآوری داده ها، توصیفی از نوع همبستگی و بهطور خاص از نوع مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین احساس تعلق به مدرسه و درگیری تحصیلی با خودکارآمدی تحصیلی و سرسختی تحصیلی در بین دانش آموزان دوره ی متوسطه دوم شهر خرم آباد انجام شد. پژوهش حاضر از نظر هدف بنیادی و از نظر نحوه گردآوری داده ها، توصیفی از نوع همبستگی و بهطور خاص از نوع مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان دوره ی متوسطه دوم شهر خرم آباد در سال تحصیلی 1403-1402 بودند که از میان آنها نمونه ای به حجم 357 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و وارد تحلیل شدند. داده ها از طریق پرسشنامه های درگیری تحصیلی ریو (2013)؛ احساس تعلق به مدرسه بری و بیتی (2004)؛ خودکارآمدی تحصیلی پاتریک و همکاران (1997) و سرسختی تحصیلی بنیشک و لوپز (2005) جمع آوری گردید. به منظور ارزیابی روابط بین متغیرها از روش مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که احساس تعلق به مدرسه اثر مستقیم، مثبت و پیش بینی کننده ای بر میزان درگیری تحصیلی دانش آموزان دارد (01/0p<). علاوه بر این، احساس تعلق به مدرسه توانست درگیری تحصیلی دانش آموزان را از طریق خودکارآمدی تحصیلی و سرسختی تحصیلی پیش بینی کند (05/0p<). نتایج پژوهش حاضر از اثر مستقیم احساس تعلق به مدرسه بر درگیری تحصیلی دانشآموزان و نقش میانجی گری خودکارآمدی تحصیلی و سرسختی تحصیلی در رابطه بین احساس تعلق به مدرسه و درگیری تحصیلی حمایت می کند.
روانشناسی یادگیری
نسترن نکوکار؛ زهره خسروی
چکیده
هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین استرس ادراکشده و تلاش برای برتری با نقش میانجی امید در دانشآموزان کنکوری بود. بدین منظور، در یک روش توصیفی از نوع همبستگی، 386 دانشآموز کنکوری از طریق فرمول کوکران و از طریق نمونهگیری در دسترس و داوطلبانه انتخاب شدند. تمامی شرکتکنندگان پرسشنامههای استرس ادراکشده (کوهن و همکاران، ...
بیشتر
هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین استرس ادراکشده و تلاش برای برتری با نقش میانجی امید در دانشآموزان کنکوری بود. بدین منظور، در یک روش توصیفی از نوع همبستگی، 386 دانشآموز کنکوری از طریق فرمول کوکران و از طریق نمونهگیری در دسترس و داوطلبانه انتخاب شدند. تمامی شرکتکنندگان پرسشنامههای استرس ادراکشده (کوهن و همکاران، 1983)، پرسشنامه امیدواری (اشنایدر و همکاران، 1991)، پرسشنامه نیاز (استیرز و پورتر، 1979) و تلاش برای برتری در کنکور را پرکردهاند. برای تحلیل دادهها از همبستگی اسپیرمن و معادلات ساختاری استفاده شد. نواوری این تحقیق به استفاده از متغیر تلاش برای برتری بود، چراکه کنکور، دانشاموزان را به سمت و سوی برتر بودن از دیگران سوق میدهد. نتایج نشاندهنده ان بود که در دانشآموزان کنکوری، بین متغیرهای استرس ادراکشده و امید ، استرس ادراکشده و تلاش برای برتری رابطه معکوس و معناداری وجود داشت. همچنین بین متغیرهای امید و تلاش برای برتری ، رابطه مثبت و معنادار وجود داشت. علاوه بر این، امید در رابطه بین استرس ادراکشده و تلاش برای برتری نقش میانجی را داشت. براین اساس میتوان گفت که تلاش برای برتری میتواند بهصورت مستقیم و همچنین بهصورت غیرمستقیم و از طریق متغیر امید، بر استرس ادراکشده تأثیر بگذارد
روانشناسی یادگیری
ابراهیم نامنی؛ نرجس شربتی
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی انسجام خانواده در رابطه سطح تفکیک خود و احترام به خود با شکل-گیری هویت انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش، شامل تمامی دانشآموزان دختر دبیرستانی شهر سبزوار در نیم سال تحصیلی 1402-1403 بود. از بین جامعه مذکور 340 دانشآموز به عنوان نمونهی پژوهش به روش نمونهگیری ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی انسجام خانواده در رابطه سطح تفکیک خود و احترام به خود با شکل-گیری هویت انجام شد. روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش، شامل تمامی دانشآموزان دختر دبیرستانی شهر سبزوار در نیم سال تحصیلی 1402-1403 بود. از بین جامعه مذکور 340 دانشآموز به عنوان نمونهی پژوهش به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها، پرسشنامه ﺧﻮﺩﺗﻤﺎﻳﺰﻳﺎفتگی (ﻓﺮﻡ کوﺗﺎﻩ ﺷﺪﻩ) دریک، مقیاس احترام به خود روزنبرگ، پرﺳﺸﻨﺎﻣﻪ سبکهای هویت ﺑﺮزونسکی و پرسشنامه انسجام خانواده سامانی بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها، از روش آماری پیرسون و معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که رابطه مؤلفههای تفکیک خود و احترام به خود با شکلگیری هویت معنیدار است (05/0>P-value). همچنین نتایج حاصل از آزمون معادلات ساختاری نشان داد، نقش میانجی انسجام خانواده در رابطه تفکیک خود و احترام به خود با سبکهای هویت معنیدار است (05/0>p-value). با توجه به نتایج پژوهش میتوان اینگونه نتیجه گرفت که تقویت انسجام خانواده یک روش کارآمد برای افزایش سطح تفکیک خود و احترام به خود به منظور شکلگیری سبک هویت بهنجار در نوجوانان میباشد.
روانشناسی یادگیری
نوشین درخشان
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط بهزیستی راونشناختی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان روانشناسی تربیتی با نقش میانجی عزت نفس انجام شد. این تحقیق از نوع کاربردی، کمی و همبستگی است. جامعه آماری پژوهش دانشجویان روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز بود که تعداد نمونه با استفاده از نرمافزار جیپاور، 119 نفر تعیین شد که با روش تصادفی طبقهای ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط بهزیستی راونشناختی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان روانشناسی تربیتی با نقش میانجی عزت نفس انجام شد. این تحقیق از نوع کاربردی، کمی و همبستگی است. جامعه آماری پژوهش دانشجویان روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز بود که تعداد نمونه با استفاده از نرمافزار جیپاور، 119 نفر تعیین شد که با روش تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه بهزیستی روانشناختی ریف (۱۹۸۹)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999) و پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ (1965) بود. به منظور تجزیه و تحلیل دادهها، علاوه بر بررسی توصیفی، از آزمونهای کولموگروف اسمیرنوف، مدلسازی معادلات ساختاری و سوبل در نرمافزارهای spss نسخه 23 و smartpls نسخه 3.1.1 و در سطح معنیداری 05/0 استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که مدل پژوهش از برازش مناسبی برخوردار است و بهزیستی روانشناختی با عزت نفس (086/23=t؛ 001/0=p) و خودکارآمدی تحصیلی (306/6=t؛ 001/0=p) ارتباط معنیداری دارد و عزت نفس نیز با خودکارآمدی تحصیلی (118/4=t؛ 001/0=p) ارتباط معنیداری دارد. نتایج تحقیق همچنین نشان داد که عزت نفس در ارتباط بهزیستی روانشناختی با خودکارآمدی تحصیلی (718/6=z؛ 001/0=p) نقش میانجی ایفا میکند. بنابراین عملکرد روانشناختی بهینه و عزت نفس بالا موجب میشود تا دانشجویان احساس کنند در مواجهه با چالشها توانمند هستند و در مقابله با مشکلات تحصیلی موفق عمل کنند.
روانشناسی یادگیری
سعید رضائی
چکیده
تحقیق با هدف آموزش برنامه حسی بر مهارتهای پیشکلامی کودکان با اختلال اتیسم انجام شده است. روش پژوهش به لحاظ گرداوری اطلاعات، از نوع آزمایشی با طرح تکآزمودنی از نوع AB و بهلحاظ هدف، کاربردی میباشد. جامعهی آماری پژوهش، شامل؛ کلیه کودکان با اختلال اتیسم مراکز توانبخشی شهر تهران در سال 1403 میباشند از کل جامعه هدف، سه نفر، به ...
بیشتر
تحقیق با هدف آموزش برنامه حسی بر مهارتهای پیشکلامی کودکان با اختلال اتیسم انجام شده است. روش پژوهش به لحاظ گرداوری اطلاعات، از نوع آزمایشی با طرح تکآزمودنی از نوع AB و بهلحاظ هدف، کاربردی میباشد. جامعهی آماری پژوهش، شامل؛ کلیه کودکان با اختلال اتیسم مراکز توانبخشی شهر تهران در سال 1403 میباشند از کل جامعه هدف، سه نفر، به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند. برنامه مداخلهای به مدت دو ماه، سه جلسه در هفته بهشکل انفرادی آموزش داده شد. نتایج به-صورت چشمی و نگارهای بررسی و تحلیل شدند و در قالب جداول و نمودارها، براساس اطلاعات مندرج در برگه ثبت دادهها، ترسیم شدند. در این طرح، مرحله A، مرحله ترسیم خط پایه، و مرحله B، مرحله مداخلهای است. نتایج بهدست آمده نشان داد که برنامه مداخله توانبخشی حسی بر مهارتهای پیش کلامی کودکان با اختلال اتیسم موثر است با توجه به موثر بودن برنامه مداخله، کاربرد این نوع برنامه به منظور تسهیل و تقویت رشد کلامی کودکان با اختلال اتیسم پیشنهاد می شود.
روانشناسی یادگیری
محمدرضا کریمی؛ جواد خدادادی سنگده
چکیده
این پژوهش با هدف شناسایی بسترها، راهبردها و پیامدهای موفقیت تحصیلی نوجوانان ممتاز در بستر فرهنگی–اجتماعی ایران انجام شد. روش تحقیق کیفی و مبتنی بر تحلیل مضمون بود. جامعه آماری شامل ۲۱ نوجوان دختر و پسر با معدل بالای ۱۹ در امتحانات نهایی ۱۴۰۳ شهر قزوین بود که بهصورت هدفمند انتخاب و از طریق مصاحبه نیمهساختاریافته مورد مطالعه ...
بیشتر
این پژوهش با هدف شناسایی بسترها، راهبردها و پیامدهای موفقیت تحصیلی نوجوانان ممتاز در بستر فرهنگی–اجتماعی ایران انجام شد. روش تحقیق کیفی و مبتنی بر تحلیل مضمون بود. جامعه آماری شامل ۲۱ نوجوان دختر و پسر با معدل بالای ۱۹ در امتحانات نهایی ۱۴۰۳ شهر قزوین بود که بهصورت هدفمند انتخاب و از طریق مصاحبه نیمهساختاریافته مورد مطالعه قرار گرفتند. تحلیل دادهها منجر به استخراج سه مضمون اصلی شد: شایستگیهای روانشناختی، فضیلتهای خانوادگی، و تسهیلگرهای مدرسهای. یافتهها نشان دادند موفقیت تحصیلی صرفاً نتیجه تواناییهای شناختی نیست، بلکه در تعامل میان عوامل فردی، خانوادگی و آموزشی شکل میگیرد. نوجوانان ممتاز از راهبردهایی همچون خودشناسی تحصیلی، یادگیری فعال و تنظیم هیجانی بهره بردهاند که پیامدهایی چندبعدی در سطوح فردی (اعتمادبهنفس، تابآوری، انگیزش پایدار)، خانوادگی (افزایش اعتماد والدین، انسجام خانوادگی)، اجتماعی–فرهنگی (ارتقای مشارکت مدنی، پیشگیری از آسیبها) و اقتصادی (افزایش فرصتهای شغلی، رشد کارآفرینی) به همراه داشته است. نتایج این مطالعه نشان میدهد موفقیت تحصیلی فرآیندی پویا و چندلایه است که نمیتوان آن را به دستاوردهای کمی تقلیل داد؛ بلکه در پیوندی پیچیده میان معناهای فردی، انتظارات اجتماعی و حمایتهای محیطی تحقق مییابد. بر این اساس، توجه همزمان به ابعاد روانشناختی، خانوادگی و مدرسهای، چشماندازی جامعتر برای سیاستگذاران آموزشی فراهم میکند.
روانشناسی یادگیری
زهرا جهانبخش؛ مهدی ,وفایی زاده
چکیده
هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم شناختی هیجان (CER) در قیاس با آموزش راهبردهای تنظیم رفتاری هیجان (BER) در کاهش اضطراب آزمون دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان بود. طرح پژوهش مورد استفاده در این مطالعه از نوع آزمایشی کامل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجو-معلمان مقطع کارشناسی دانشگاه فرهنگیان استان تهران بود که نمونهای ...
بیشتر
هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای تنظیم شناختی هیجان (CER) در قیاس با آموزش راهبردهای تنظیم رفتاری هیجان (BER) در کاهش اضطراب آزمون دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان بود. طرح پژوهش مورد استفاده در این مطالعه از نوع آزمایشی کامل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجو-معلمان مقطع کارشناسی دانشگاه فرهنگیان استان تهران بود که نمونهای مشتکل از 400 نفر به صورت داوطلب و به شیوه دسترس به پرسشنامههای مورد پژوهش به شیوه آنلاین پاسخ دادند. ملاک ورود به پژوهش کسب نمره اضطراب امتحان بالای 20 (دارای اضطراب امتحان شدید) بود؛ که 80 نفر تفکیک شدند. ملاک خروج از پژوهش غیبت بیش از دو جلسه در آموزش و عدم پاسخ به بیش از 5 سئوال بود. در نهایت 36 نفر به صورت داوطلبانه برای همکاری در پژوهش انتخاب شدند و پس از جایگزینی تصادفی در گروه ها، این افراد برای اجرای آموزش دعوت شدند و در گروه های آزمایشی در 10 جلسه 150 دقیقه ای آموزش دیدند. قابل ذکر است که افراد نمونه 23 نفر دختر (88/63 درصد) و 13 نفر پسر (11/36 درصد) بودند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون استفاده شد. بمنظور تحلیل دادههای گردآوری شده از روش تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج این پژوهش حاکی از آن بود که اضطراب آزمون شرکت کنندگان در هر دو گروه CER و BER در مرحله پسآزمون و پیگیری در مقایسه با مرحله پیش آزمون کاهش پیدا کرده بود. به علاوه آموزش راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در مرحله پیگیری در مقایسه با آموزش راهبردهای تنظیم رفتاری هیجان کاهش بیشتری داشته است
روانشناسی یادگیری
پروانه محمودیان؛ علیرضا صادقی؛ زهرا رحیمی؛ محمد نیرو
چکیده
پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تبیین درک دانش آموزان دوره دوم متوسطه در ایران از آموزش ریاضی انجام شده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و با استفاده از روش مصاحبه پدیدار شناسی و به شکل نیمه ساختاریافته، تا رسیدن به اشباع نظری صورت پذیرفته است. میدان پژوهش، متشکل از دانش آموزان دوره دوم متوسطه ایران، که از میان آنها ده نفر به عنوان مشارکت کنندگان ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تبیین درک دانش آموزان دوره دوم متوسطه در ایران از آموزش ریاضی انجام شده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و با استفاده از روش مصاحبه پدیدار شناسی و به شکل نیمه ساختاریافته، تا رسیدن به اشباع نظری صورت پذیرفته است. میدان پژوهش، متشکل از دانش آموزان دوره دوم متوسطه ایران، که از میان آنها ده نفر به عنوان مشارکت کنندگان پژوهش به روش نمونهگیری هدفمند و از نوع معیارمدار انتخاب گردید و تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از روش موستاکاس انجام پذیرفته است. پس از تجزیه و تحلیل دادها331 مفهوم، 61 مضمون و 31 کد توصیفی و در نهایت برای چهار سوال مطرح شده 11 کد ساختاری استخراج شده است.کدهای ساختاری استخراج شده عبارتند از: درک با توجه به ماهیت ریاضی؛ درک با نگاه به معلم؛ درک با توجه به دیدگاهشان به کتاب؛ درک با نگاه به کنکور؛ ارزشها در ویژگی های معلم؛ ارزشها در ویژگی های دانش اموز؛ ارزشها درمسئولیتهای وزارت خانه؛ نحوه تدریس ( توانمندی در تدریس )؛ ارزشیابی و حل تمرین (رعایت حقوق دانش اموز و تسلط بر تمرینها )؛ رفتار معلم ( معلم حرفه ای )؛ رفتاردانش اموزان ( اخلاق مداری دانش اموزان )
روانشناسی یادگیری
افشین افضلی؛ ابوالقاسم یعقوبی؛ خسرو رشید؛ سید حسام موسوی؛ محمدعارف پیله ورپور
چکیده
در سال های اخیر پژوهشگران زیادی به بررسی رابطه ی متغییر های مختلف با سرزندگی تحصیلی پرداخته اند. این پژوهش به تحلیل و بررسی فراتحلیلی رابطه ی متغیرهای مختلف با سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان مقطع متوسطه دوم میپردازد. در این پژوهش از بین مقالاتی که از روش آماری همبستگی استفاده شده است،50 مقاله بر اساس عنوان و چکیده مورد بررسی قرار ...
بیشتر
در سال های اخیر پژوهشگران زیادی به بررسی رابطه ی متغییر های مختلف با سرزندگی تحصیلی پرداخته اند. این پژوهش به تحلیل و بررسی فراتحلیلی رابطه ی متغیرهای مختلف با سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان مقطع متوسطه دوم میپردازد. در این پژوهش از بین مقالاتی که از روش آماری همبستگی استفاده شده است،50 مقاله بر اساس عنوان و چکیده مورد بررسی قرار گرفت و در نهایت ۱۶ مقاله با توجه به معیارهای کیفی و محتوایی به عنوان نمونه نهایی انتخاب شد و تحلیل دادههای مربوط به اندازه اثر، تعداد نمونه و متغیرهای تعدیل کننده از هر مقاله استخراج شد. برای ترکیب اندازه اثرها از مدل اثرات تصادفی استفاده شد و تفاوتهای بین مطالعات با آزمون Q و شاخص I² بررسی شد کنترل سوگیری سوگیری انتشار با استفاده از نمودارهای قیفی بررسی شد. آزمون اصلاح برازش دووال توئیدی در مدلهای اثرات ثابت و تصادفی نشان داد که سوگیری انتشار وجود ندارد. مقدار Q بهدستآمده در آزمون ناهمگنی مطالعات، حاکی از معنیداری آن در سطح 05/0بود؛ از این رو، فرضیه صفر با ۹۵ درصد اطمینان رد میشود و میتوان نتیجه گرفت که پژوهشهای انجامشده ناهمگون هستند. بر اساس نتایج فراتحلیل،متغیرهای سازماندهی کلاس ،تابآوری تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی و بهزیستی مدرسه ، بالاترین اندازه اثر را با متغیر سرزندگی تحصیلی دارند. این یافتهها نشاندهنده رابطه قوی میان این متغیرها و سرزندگی تحصیلی است.متغیرهای مؤلفه عاطفی، ارزش مدرسه، خردمندی و جو عاطفی خانواده ،کمترین اندازه اثر را نسبت به متغیر سرزندگی تحصیلی دارند. این امر بیانگر رابطه ضعیف میان این متغیرها و سرزندگی تحصیلی است.
روانشناسی یادگیری
معصومه حسنی عبد؛ زهرا نقش؛ حامد مصلحی
چکیده
کارکردهایاجرایی مفهومی جامع است که به فرآیندهای مدیریتی ذهن ارتباط دارد و نقش اساسی در کنترل زیستی، شناختی و هیجانی ایفا میکند. هدف از پژوهش حاضر، بررسی اثر بخشی بازیدرمانی شناختی-رفتاری بر مولفههای کارکردهایاجرایی کودکان دارای اختلال نقصتوجه بیشفعالی است. این پژوهش، بهصورت نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون ...
بیشتر
کارکردهایاجرایی مفهومی جامع است که به فرآیندهای مدیریتی ذهن ارتباط دارد و نقش اساسی در کنترل زیستی، شناختی و هیجانی ایفا میکند. هدف از پژوهش حاضر، بررسی اثر بخشی بازیدرمانی شناختی-رفتاری بر مولفههای کارکردهایاجرایی کودکان دارای اختلال نقصتوجه بیشفعالی است. این پژوهش، بهصورت نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون همراه با گروه کنترل انجام شد. در این مطالعه، 22 پسر مبتلا به اختلال نقصتوجه-بیشفعالی در بازه سنی 7 تا 12 سال بهصورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش در ده جلسهی 45 دقیقهای تحت مداخله بازیدرمانی شناختی-رفتاری قرار گرفتند، درحالیکه گروه کنترل هیچ مداخلهای دریافت نکرد. در ابتدای پژوهش، تعداد شرکتکنندگان در هر گروه، 11 نفر بود؛ اما بر اساس معیارهای خروج تعیینشده، 2 نفر از آنها حذف شدند و نهایتاً تعداد افراد در هر گروه به 10 نفر کاهش یافت. برای سنجش بازداریپاسخ و توجهپایدار از نرمافزار IVA2 و انعطافپذیریشناختی از نرمافزار آزمون کارتهای ویسکانسین استفاده شد. با توجه به بالاتر بودن میانگین نمرات گروه آزمایش در مرحلۀ پس آزمون و نتایج ازمونهای مانکوا و سپس انکوا برای هر یک از مولفههای کارکردهای اجرایی ذکر شده، چنین نتیجه میشود که بازیدرمانی شناختی-رفتاری بر توجه پایدار، بازداریپاسخ و انعطافپذیریشناختی کودکان دارای نقصتوجه بیش فعالی موثر بود. بازی درمانی شناختیرفتاری، با آموزش مدیریت و تغییر استراتژیهای حل مسئله، انعطافپذیری شناختی را افزایش میدهد. همچنین، بازی درمانی شناختی-رفتاری از طریق فعالیتهای هدفمند به بهبود توجه پایدارکمک میکند. با بهکارگیری این مداخله، کودکان دارای اختلال نقصتوجه- بیشفعالی کنترل بیشتر بر رفتارها و تقویت عادات مثبت را میآموزند.
روانشناسی یادگیری
نسرین مظفرثانی آذر؛ تورج هاشمی نصرت آباد
چکیده
پژوهش حاضر باهدف بررسی نقش واسطهای ادراکات خودکارآمدی در رابطه جهتگیریهای هدف و کانون کنترل درونی با اشتیاق تحصیلی انجام شد. از جامعه دانشآموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی ۱۴۰3-۱۴۰2 تعداد 235 نفر با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه جهتگیری ...
بیشتر
پژوهش حاضر باهدف بررسی نقش واسطهای ادراکات خودکارآمدی در رابطه جهتگیریهای هدف و کانون کنترل درونی با اشتیاق تحصیلی انجام شد. از جامعه دانشآموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی ۱۴۰3-۱۴۰2 تعداد 235 نفر با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه جهتگیری هدف الیوت و مک گریگور (2001)،پرسشنامه کانون کنترل راتر (1966)، پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر (1982) و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران (2004) استفاده شد. تحلیل دادهها با استفاده از روش تحلیل مسیر نشان داد که اثر مستقیم جهتگیریهای عملکردی-گرایشی، تسلطی-گرایشی، عملکردی-اجتنابی، کانون کنترل درونی و ادراکاتخودکارآمدی بر اشتیاق تحصیلی مثبت و معنادار است. در مقابل، جهتگیری تسلطی-اجتنابی اثر مستقیم معناداری بر اشتیاق تحصیلی نداشت. همچنین، اثر مستقیم جهتگیریهای عملکردی-گرایشی، تسلطی-گرایشی، عملکردی-اجتنابی و کانون کنترل درونی بر ادراکات خودکارآمدی مثبت و معنادار است؛ در حالی که اثر مستقیم جهتگیری تسلطی-اجتنابی بر ادراکات خودکارآمدی معنادار نبود. بعلاوه اثر غیرمستقیم جهت گیریهای عملکردی-گرایشی، تسلطی-گرایشی، عملکردی-اجتنابی، کانون کنترل درونی بر اشتیاق تحصیلی بواسطه ادراکات خودکارآمدی مثبت و معنادار است؛ اما جهتگیری تسلطی-اجتنابی از لحاظ آماری اثر غیرمستقیم معناداری بر اشتیاق تحصیلی از مسیر ادراکات خودکارآمدی نداشت. یافتههای پژوهش حاکی از آن است که تقویت ادراک خودکارآمدی و جهتگیری هدف مثبت میتواند نقش مؤثری در افزایش اشتیاق تحصیلی دانشآموزان ایفا کند. بهویژه، ایجاد حس کنترل و تسلط در امور تحصیلی میتواند انگیزه و تعهد تحصیلی آنها را ارتقا بخشد و زمینهساز موفقیت بیشتر شود.
روانشناسی یادگیری
نسیبه مظفر؛ زهراسادات پورسید آقایی
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی مدل علی رابطه سبکهای دلبستگی، ویژگیهای شخصیت و مدیریت اوقات فراغت با اعتیاد به شبکههای اجتماعی در دختران نوجوان منطقه 7 شهر تهران بود. روش پژوهش، همبستگی و از نوع مطالعات پیشبین بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دختران نوجوان 15 تا 18 سال منطقه 7 شهر تهران در سال 1402-1403 تشکیل دادند. حجم نمونه 306 نفر با استفاده ...
بیشتر
هدف پژوهش حاضر بررسی مدل علی رابطه سبکهای دلبستگی، ویژگیهای شخصیت و مدیریت اوقات فراغت با اعتیاد به شبکههای اجتماعی در دختران نوجوان منطقه 7 شهر تهران بود. روش پژوهش، همبستگی و از نوع مطالعات پیشبین بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دختران نوجوان 15 تا 18 سال منطقه 7 شهر تهران در سال 1402-1403 تشکیل دادند. حجم نمونه 306 نفر با استفاده از فرمول کوکران به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شد. ابزارهای اندازهگیری در این پژوهش پرسشنامههای اعتیاد به شبکههای اجتماعی خواجه احمدی و همکاران (1395)، سبکهای دلبستگی سیمپسون (1990)، مدیریت اوقات فراغت وانگ (2019) و مقیاس پنج عاملی شخصیت کاستا و مک کری (1985) بودند. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون انجام شد. یافتهها نشان داد بین ابعاد سبکهای دلبستگی، ویژگیهای شخصیت و مدیریت اوقات فراغت با اعتیاد به شبکههای اجتماعی در دختران نوجوان رابطه معنیدار وجود دارد (05/0>P). همچنین بر اساس یافتههای به دست آمده، متغیرهای سبکهای دلبستگی، ویژگیهای شخصیت و مدیریت اوقات فراغت در میزان اعتیاد به شبکههای اجتماعی تاثیر معنادار دارند و تاثیر متغیر مدیریت اوقات فراغت بر اعتیاد به شبکههای اجتماعی بیشتر است. بر این اساس، پیشنهاد میشود از نتایج پژوهش حاضر در طراحی برنامههای درمانی آموزشی اعتیاد به اینترنت نوجوانان استفاده گردد و با افزایش آگاهی در زمینه تاثیرات سبکهای دلبستگی، ویژگیهای شخصیت و مهارت مدیریت اوقات فراغت در جهت کاهش اثرات نامطلوب آنها و کاهش استفاده اعتیادگونه از شبکههای اجتماعی مجازی به نوجوانان یاری رساند.
روانشناسی یادگیری
لیلا حیدریانی؛ مهدی برزگربفرویی؛ امین یوسف وند
چکیده
هدف اصلی مطالعه حاضر تبیین شادکامی در مدارس بر اساس کیفیت رابطه معلم- دانشآموز و پیوند با مدرسه با نقش واسطهای شایستگی هیجانی بود. روش پژوهش، همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان متوسطه دوم شهرستان میبد در سال تحصیلی 1404-1403 بود. حجم نمونه مورد نیاز تعداد 276 نفر برای پاسخگویی به پرسشنامهها ...
بیشتر
هدف اصلی مطالعه حاضر تبیین شادکامی در مدارس بر اساس کیفیت رابطه معلم- دانشآموز و پیوند با مدرسه با نقش واسطهای شایستگی هیجانی بود. روش پژوهش، همبستگی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان متوسطه دوم شهرستان میبد در سال تحصیلی 1404-1403 بود. حجم نمونه مورد نیاز تعداد 276 نفر برای پاسخگویی به پرسشنامهها به روش نمونهگیری خوشهای تک مرحلهای شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامههای فرم تجدید نظرشده ارتباط معلم دانشآموز، پیوند با مدرسه، شادکامی و شایستگی هیجانی بود. برای تحلیل دادهها از روش مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج نشان داد که مدل پژوهش از برازش مناسبی برخوردار است و کیفیت رابطه معلم – دانشآموز و پیوند با مدرسه اثر مستقیم بر شادکامی دانشآموزان دارند. کیفیت رابطه معلم – دانشآموز و پیوند با مدرسه از طریق شایستگی هیجانی بر شادکامی دانشآموزان تأثیر معنادار دارند. بنابراین، با توجه به نتایج مطالعه حاضر پیشنهاد میشود که به منظور تقویت و بهبود شادکامی دانشآموزان توجه به بهبود کیفیت رابطه معلم دانشآموز، پیوند با مدرسه و شایستگی هیجانی دانشآموزان توجه گردد.
روانشناسی یادگیری
محمود زیوری رحمان
چکیده
این تحقیق با هدف طراحی یک کارگاه آموزشی برای فنون کلاسداری در امور تربیتی و بررسی تأثیر آن بر مدیریت کلاس معلمان پرورشی انجام شد. روش تحقیق ترکیبی با رویکرد اکتشافی (کیفی و کمی) بود. در مرحله اول، برای طراحی کارگاه آموزشی از روش توصیفی-تحلیلی استفاده شد. در مرحله دوم، تأثیر کارگاه بر مدیریت کلاس معلمان با طرح پیشآزمون – پسآزمون ...
بیشتر
این تحقیق با هدف طراحی یک کارگاه آموزشی برای فنون کلاسداری در امور تربیتی و بررسی تأثیر آن بر مدیریت کلاس معلمان پرورشی انجام شد. روش تحقیق ترکیبی با رویکرد اکتشافی (کیفی و کمی) بود. در مرحله اول، برای طراحی کارگاه آموزشی از روش توصیفی-تحلیلی استفاده شد. در مرحله دوم، تأثیر کارگاه بر مدیریت کلاس معلمان با طرح پیشآزمون – پسآزمون با گروه کنترل ارزیابی شد. جامعه آماری شامل تمامی معلمان پرورشی مقطع متوسطه اول شهر بهار در سال تحصیلی 1403-1402 بود، که از بین آنها 33 نفر (17 نفر گروه کنترل و 16 نفر گروه آزمایش) بهطور تصادفی انتخاب شدند. هر دو گروه ابتدا در پیشآزمون پرسشنامه مدیریت کلاس عالی و امین یزدی (1387) را پاسخ دادند. سپس، گروه آزمایش در 10 جلسه 45 دقیقهای فنون کلاسداری را یاد گرفتند، اما گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکرد. پس از پایان آموزش، پسآزمون مدیریت کلاس برای هر دو گروه انجام شد. دادهها با تحلیل کواریانس و کواریانس چندمتغیری در نرمافزار SPSS25 تحلیل شد. نتایج نشان داد که کارگاه آموزشی فنون کلاسداری بر توانایی مدیریت کلاس معلمان تأثیر معناداری داشته است. همچنین تأثیر آن بر ترکیب خطی مدیریت آموزش، مدیریت رفتار و مدیریت افراد نیز معنادار بود. یافتههای این پژوهش حاکی از آن است که برای افزایش اثربخشی آموزشهای مدیریت کلاس، باید روشهای تعاملی، فناوریهای آموزشی، و فعالیتهای عملی بیشتری در دورههای آموزشی معلمان پرورشی گنجانده شود تا آنان بتوانند با چالشهای جدید کلاسهای تربیتی بهطور مؤثرتری مواجه شوند.
روانشناسی یادگیری
سعید جعفرى؛ کاظم برزگر بفروئی
چکیده
پژوهش حاضر، به بررسی نقش واسطهگری خودتنظیمی در یادگیری در رابطة بین نیاز به شناخت و اهمالکاری تصمیمگیری با رویکردی شناختی-انگیزشی پرداخته است. روش پژوهش حاضر، توصیفی-همبستگی و با بهرهگیری از مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعة آماری پژوهش (11200 نفر)، شامل تمامی دانشآموزان پسر مشغول به تحصیل در دورة متوسطة دوم نظری نواحی 1 و ...
بیشتر
پژوهش حاضر، به بررسی نقش واسطهگری خودتنظیمی در یادگیری در رابطة بین نیاز به شناخت و اهمالکاری تصمیمگیری با رویکردی شناختی-انگیزشی پرداخته است. روش پژوهش حاضر، توصیفی-همبستگی و با بهرهگیری از مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعة آماری پژوهش (11200 نفر)، شامل تمامی دانشآموزان پسر مشغول به تحصیل در دورة متوسطة دوم نظری نواحی 1 و 2 شهرستان یزد در سال تحصیلی 1403-1402 بود. 377 نفر از دانشآموزانی که با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شده بودند، پرسشنامههایی را تکمیل کردند که سطوح نیاز به شناخت (Cacioppo et al., 1996)، خودتنظیمی در یادگیری (Weinstein & Palmer, 2002) و اهمالکاری تصمیمگیری (Mann et al., 1997) آنها را اندازهگیری میکردند. ضریب پایایی و شاخصهای روایی تمامی ابزارها مطلوب گزارش شدند. بر اساس یافتههای مدل ساختاری نهایی، اگرچه اثر مستقیم نیاز به شناخت بر اهمالکاری تصمیمگیری معنیدار نشد، اما نیاز به شناخت، بر خودتنظیمی در پردازش اطلاعات، انگیزش و مدیریت زمان و نیز، مؤلفههای سهگانة خودتنظیمی در یادگیری، بر اهمالکاری تصمیمگیری اثر مستقیم معنیداری داشتند. همچنین، خودتنظیمی در یادگیری، در رابطة بین نیاز به شناخت و اهمالکاری تصمیمگیری نقش واسطهگری ایفا کرد. بهطورکلی، یافتههای پژوهش حاضر با مدل نظری تعارض تصمیمگیری همخوانی داشته و نیز، با ارائة نشانههایی از اهمیت و نقش اساسی انگیزش شناختی و راهبردهای خودتنظیمی در درک چگونگی رویارویی دانشآموزان با تعارض تصمیمگیری در موقعیتهای تحصیلی، مبنایی نظری و تجربی را برای سبکهای تصمیمگیری متعارض فراهم کردند.
روانشناسی یادگیری
سید علیرضا قاسمی؛ نگین نیک بین؛ سید مصطفی صفاری؛ مینو میری
چکیده
هدف از پژوهش حاضر، تدوین یک مدل علّی برای اشتیاق تحصیلی دانشآموزان بر اساس انسجام کلاسی، با نقش واسطهای رضایت تحصیلی بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و مبتنی بر مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان مقطع ابتدایی استان خراسان جنوبی بود. با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، نمونهای ...
بیشتر
هدف از پژوهش حاضر، تدوین یک مدل علّی برای اشتیاق تحصیلی دانشآموزان بر اساس انسجام کلاسی، با نقش واسطهای رضایت تحصیلی بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و مبتنی بر مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان مقطع ابتدایی استان خراسان جنوبی بود. با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، نمونهای متشکل از ۳۵۰ دانشآموز از شهرستان درمیان انتخاب شد. دادهها از طریق پرسشنامه انسجام کلاسی، مقیاس رضایت تحصیلی و مقیاس اشتیاق تحصیلی گردآوری شد. تحلیل دادهها با استفاده از همبستگی پیرسون و مدلیابی معادلات ساختاری از طریق نرمافزارهای SPSS.27 و AMOS.24 انجام گرفت. یافتهها نشان داد که مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است. نتایج بیانگر آن بود که انسجام کلاسی تأثیر مستقیم و معناداری بر اشتیاق تحصیلی دارد. علاوه بر این، رضایت تحصیلی نقش واسطهای معناداری در رابطه بین انسجام کلاسی و اشتیاق تحصیلی ایفا کرد. این یافتهها بر اهمیت ایجاد محیطهای کلاسی منسجم و حمایتی در جهت افزایش اشتیاق و رضایت تحصیلی دانشآموزان تأکید دارند.
روانشناسی یادگیری
حوریه باقری؛ فریبرز درتاج؛ اسماعیل سعدی پور؛ حسن اسدزاده
چکیده
این پژوهش با هدف تدوین و اعتباریابی بستة آموزشیِ یادگیری سازگار با مغز مبتنی بر نظریۀ کاین و اثربخشی آن بر مجذوبیّت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع ابتدایی انجام شد. نمونة آماری به منظور اعتباریابی بستة آموزشی تولید شده شامل 15 نفر از صاحبنظرانی بود که در موضوع یادگیری سازگار با مغز دارای تخصص بودند که به روش هدفمند انتخاب شدند. نمونة ...
بیشتر
این پژوهش با هدف تدوین و اعتباریابی بستة آموزشیِ یادگیری سازگار با مغز مبتنی بر نظریۀ کاین و اثربخشی آن بر مجذوبیّت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع ابتدایی انجام شد. نمونة آماری به منظور اعتباریابی بستة آموزشی تولید شده شامل 15 نفر از صاحبنظرانی بود که در موضوع یادگیری سازگار با مغز دارای تخصص بودند که به روش هدفمند انتخاب شدند. نمونة آماری در بخش کمی 4۰ نفر از دانشآموزان دورۀ مقطع ابتدایی منطقة 2 تهران بود که با روش نمونهگیری چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامۀ مجذوبیّت تحصیلی (ریو،2013) بود. این پرسشنامه پیش و پس از اجرای بستة آموزشی، از دو گروه آزمایش و کنترل بهعنوان پیشآزمون، پسآزمون و پیگیری پس از 3 ماه گرفته شد. تجزیه و تحلیل آماری در بخش کمّی، با استفاده از تحلیل کوواریانس در نرمافزار SPSS25 انجام شد. نتایج در بخش کیفی نشان داد که که بستة آموزشیِ یادگیری سازگار با مغز مبتنی بر نظریۀ کاین از روایی مناسبی برخوردار است. در بخش کمّی، نتایج آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که میانگین مجذوبیّت تحصیلی گروه دریافتکنندۀ آموزش یادگیری سازگار با مغز مبتنی بر نظریۀ کاین از دانشآموزان در گروه کنترل بیشتر بود (001/0sig = ). تأثیر این مداخلۀ آموزشی پس از گذشت سه ماه نیز پایدار بود. بنابراین بستة آموزشیِ یادگیری سازگار با مغز مبتنی بر نظریۀ کاین بر مجذوبیّت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع ابتدایی مؤثّر بود.این بستة آموزشی میتواند ابزار مؤثّر و کاربردی در راستای ایجاد یادگیری معنیدار و عملکرد تحصیلی دانشآموزان دختر باشد.
روانشناسی یادگیری
حمیدرضا مقامی؛ فاطمه دهقانی؛ یوسف مهدوی نسب
چکیده
هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر استفاده از بازیهای آموزشی دیجیتال(چندکاربره و تککاربره) بر سرعت پردازش اطلاعات و انتقال یادگیری درس ریاضی در دانشآموزان دختر پایه چهارم ابتدایی است.روش پژوهش حاضر، شبهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل است. بدینمنظور از آزمون سرعت پردازش(ZVT و آزمون محققساخته ریاضی جهت سنجش انتقال ...
بیشتر
هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر استفاده از بازیهای آموزشی دیجیتال(چندکاربره و تککاربره) بر سرعت پردازش اطلاعات و انتقال یادگیری درس ریاضی در دانشآموزان دختر پایه چهارم ابتدایی است.روش پژوهش حاضر، شبهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل است. بدینمنظور از آزمون سرعت پردازش(ZVT و آزمون محققساخته ریاضی جهت سنجش انتقال یادگیری بر روی هرسه گروه از دانشآموزان اجرا گردید. گروههای آزمایش هرکدام یکی از بازی آموزشیPenguin Jump و بازیآموزشی Tricks Workout Math را به مدت هشت جلسهی یکساعته را انجام دادند. تفاوت دو گروه آزمایش در ویژگی و نوع بازیهای انتخابی است بطوریکه یکی ازگروههای آزمایش بازیآموزشیPenguin Jump که یک بازی چندکاربره(تعامل انسان با انسان) است که بصورت آنلاین مورد استفاده قرار میگیرد؛ برای گروه آزمایش دوم، بازی آموزشیTricks Workout Math که یک بازی تککاربره(تعامل انسان با رایانه) است و بصورت آفلاین مورد استفاده قرار میگیرد ارائه شد. یافتهها: نسبت F تحلیل کواریانس برای انتقال یادگیری (05/0>P و03/19 F=) و برای سرعت پردازش اطلاعات (05/0>P و 28/8 F=) به دست آمد. این یافتهها نشان میدهند که در متغیرهای وابسته شامل سرعتپردازشاطلاعات، انتقال یادگیری بین گروههایگواه و آزمایش تفاوتمعناداری دیده میشود. نتیجهگیری: نتایج نشان داد که هر دو بازی آموزشی دیجیتال (تک کاربره و چندکاربره) بر بهبود سرعت پردازش اطلاعات و انتقال یادگیری درس ریاضی در دانشآموزان دختر پایه چهارم دبستان اثرگذار بوده است.
روانشناسی یادگیری
زهرا حجتی قلاتی؛ فریبرز نیکدل؛ محمدرضا فیروزی؛ سارا طراویان
چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطهای حساسیت اخلاقی در رابطه بین کمالگرایی مثبت و بیصداقتی تحصیلی دانشجویان دانشگاه یاسوج بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانشجویان دانشگاه یاسوج بود که از این جامعه نمونهای به حجم 365 نفر به روش نمونهگیری خوشهای تصادفی چند مرحلهای انتخاب شدند و پرسشنامههای کمالگرایی مثبت Terry Short ...
بیشتر
هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطهای حساسیت اخلاقی در رابطه بین کمالگرایی مثبت و بیصداقتی تحصیلی دانشجویان دانشگاه یاسوج بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانشجویان دانشگاه یاسوج بود که از این جامعه نمونهای به حجم 365 نفر به روش نمونهگیری خوشهای تصادفی چند مرحلهای انتخاب شدند و پرسشنامههای کمالگرایی مثبت Terry Short et al (1995)، حساسیت اخلاقی Narvaez (2001) و بیصداقتی تحصیلی McCabe & Treviño (1996) میان افراد نمونه توزیع گردید. ارزیابی مدل پیشنهادی با استفاده از مدلیابی معادلات ساختاری انجام گرفت. یافتهها نشان داد الگوی پیشنهادی از برازش خوبی با دادهها برخوردار است. در خصوص اثرات مستقیم یافتهها نشان دادند کمالگرایی مثبت بر حساسیت اخلاقی اثر مثبت و معنادار و بر بیصداقتی تحصیلی اثر منفی و معنیدار دارد. همچنین حساسیت اخلاقی بر بیصداقتی تحصیلی اثر معنادار نداشت. دیگر یافتهها نشان داد حساسیت اخلاقی در رابطه میان کمالگرایی مثبت و بیصداقتی تحصیلی نقش واسطهای ندارد؛ لذا پیشنهاد میشود برای افزایش حساسیت اخلاقی و در نتیجه کاهش بیصداقتی تحصیلیِ دانشجویان، پرورش کمالگرایی مثبت آنها مورد توجه قرار گیرد.
روانشناسی یادگیری
محمدحسن آقائی؛ محمد باقر حسنوند؛ علی تاری
چکیده
مطالعه حاضر با هدف بررسی روابط بین کارکردهای اجرایی، انگیزه تحصیلی، اضطراب و افسردگی در بین دانشآموزان دارای اختلالات یادگیری انجام شد. پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر نحوه گردآوری دادهها توصیفی–همبستگی و با رویکرد مدل سازی تحلیل مسیر انجام شد. جامعه آماری تمامی دانشآموزان دوره اول متوسطه دارای اختلال یادگیری در سال 1403 ...
بیشتر
مطالعه حاضر با هدف بررسی روابط بین کارکردهای اجرایی، انگیزه تحصیلی، اضطراب و افسردگی در بین دانشآموزان دارای اختلالات یادگیری انجام شد. پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر نحوه گردآوری دادهها توصیفی–همبستگی و با رویکرد مدل سازی تحلیل مسیر انجام شد. جامعه آماری تمامی دانشآموزان دوره اول متوسطه دارای اختلال یادگیری در سال 1403 در شهر تهران بود که با استفاده از نمونهگیری خوشه ای چند مرحله ای ابتدا به صورت تصادفی شهر مورد بررسی به چهار خوشه شمال، جنوب، شرق و غرب تقسیم شد و از هر ناحیه 15 مدرسه و از هر مدرسه چهار کلاس از دوره اول متوسطه انتخاب شد با بهرهگیری از ملاکهای DSM-IV دانش آموزان دارای اختلال یادگیری در حدود 300 نفر طبق چک لیستهای ریاضیات، خواندن و نوشتن تشخیص داده شدند که از بین این تعداد 170 نفر به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها پرسشنامههای استفاده شد که روایی و پایایی این ابزارها در مطالعات قبلی مورد تایید بودند در این مطالعه نیز با بهرهگیری از روایی صوری و همچنین با استفاده از روش الفای کرونباخ روایی و پایایی تایید شد. یافتههای این تحقیق نشان داد که کارکردهای اجرایی اثر مستقیمی بر انگیزش درونی و بیرونی دارد؛ همچنین نتایج نشان داد افسردگی و اضطراب هر دو بر انگیزش درونی و بیرونی اثر منفی دارند. این یافتهها اهمیت کارکردهای اجرایی در انگیزش تحصیلی و همچنین اثر منفی افسردگی و اضطراب در کاهش انگیرش تحصیلی را در بین دانشآموزان دارای اختلال یادگیری را نشان میدهد.
روانشناسی یادگیری
فاطمه بهجتی اردکانی؛ فاطمه حسین پورزاد؛ آزاده چوب فروش زاده
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی شبیهسازی ذهنی فرآیندی و فرآوردهای بر انعطافپذیری شناختی، اهمالکاری تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان متوسطهی دورهی دوم انجام شد. این پژوهش، نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل همهی دانش-آموزان متوسطهی دوم شهر بادرود در سال 1403 بودند ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی شبیهسازی ذهنی فرآیندی و فرآوردهای بر انعطافپذیری شناختی، اهمالکاری تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان متوسطهی دورهی دوم انجام شد. این پژوهش، نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل همهی دانش-آموزان متوسطهی دوم شهر بادرود در سال 1403 بودند که از میان آنها، 30 نفر به روش نمونهگیری غیرتصادفی از نوع در دسترس انتخاب شدند. سپس، آزمودنیهای گروه آزمایش، به مدت 8 جلسهی یک ساعته آموزش پروتکل شبیهسازی ذهنی فرآیندی و فرآوردهای دریافت کردند. جهت ارزیابی آزمودنیها نیز از پرسشنامههای انعطافپذیری شناختی دنیس و واندروال (2010)، اهمالکاری تحصیلی سولومون و راث بلوم (1984) و عملکرد تحصیلی تیلور و فام (1999) استفاده شد. دادههای گردآوری شده با استفاده از آزمودن تحلیل کوواریانس چندمتغیری در نرمافزار SPSS-27 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافتههای پژوهش نشان داد که شبیهسازی ذهنی فرآیندی و فرآوردهای بر انعطافپذیری شناختی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان متوسطه دوره دوم اثر مثبت و معناداری داشت (05/0>P). با این وجود، این مداخله بر اهمالکاری تحصیلی این گروه از دانشآموزان اثر معناداری نداشته است (05/0<P). برنامه آموزش شبیهسازی ذهنی فرآیندی و فرآوردهای میتواند به عنوان یک مداخلهی سودمند برای بهبود انعطافپذیری شناختی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان متوسطهی دوره دوم مورد استفاده قرار گیرد.
روانشناسی یادگیری
کامران بالسینی؛ بهمن کرد؛ آرزو اسکویی شمال
چکیده
هدف از انجام این پژوهش بررسی مدل یابی معادلات ساختاری بیصداقتی تحصیلی بر اساس باورهای ضمنی هوش با نقش میانجی هویت اخلاقی در دانشآموزان شهر تهران انجامشده است. طرح پژوهش توصیفی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. این پژوهش با حضور 500 نفر به روش نمونهگیری در دسترس از بین دانشآموزان دوره اول متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی ...
بیشتر
هدف از انجام این پژوهش بررسی مدل یابی معادلات ساختاری بیصداقتی تحصیلی بر اساس باورهای ضمنی هوش با نقش میانجی هویت اخلاقی در دانشآموزان شهر تهران انجامشده است. طرح پژوهش توصیفی از نوع مدلسازی معادلات ساختاری بود. این پژوهش با حضور 500 نفر به روش نمونهگیری در دسترس از بین دانشآموزان دوره اول متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1401-1400 به روش آنلاین انجام شد. برای اندازهگیری متغیرهای پژوهش از مقیاس بیصداقتی تحصیلی (ویترسپون و همکاران، 2010)، مقیاس نظریه تلویحی هوش (عبدالفتاح و یاتس، 2006) و پرسشنامه هویت اخلاقی (بلک و رینودلدز، 2016) استفاده شد. دادهها با ضریب همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری و با استفاده از نرمافزار SPSS و AMOS نسخه 24 تحلیل شد. نتایج نشان داد که بین باورهای ضمنی هوش و هویت اخلاقی با بیصداقتی تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد (01/0>P). همچنین نتایج یافتهها نشان داد مسیرهای مستقیم این پژوهش معنادار شدند و مسیرهای غیرمستقیم باورهای ضمنی هوش از طریق نقش میانجی هویت اخلاقی بر بیصداقتی تحصیلی دانشآموزان معنادار بود. بر اساس یافتههای این پژوهش، مدل نهایی پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (073/0=RMSEA و 05/0>P-value) و مدل نهایی ارزیابیشده از برازندگی مطلوبی برخوردار است و گام مهمی در جهت شناخت عوامل مؤثر بر بیصداقتی تحصیلی در بین دانشآموزان دوره اول متوسطه شهر تهران است.
روانشناسی یادگیری
منیر مصور؛ یاسمین عابدینی؛ اعظم اسفیجانی
چکیده
هدف پژوهش ، بررسی رابطه ی مهارت های فراشناختی با خلاقیت هیجانی در دانشجویان حضوری و الکترونیکی دانشگاه اصفهان بود.پژوهش حاضر از نوع توصیفی- همبستگی و جامعه ی آماری آن شامل کلیه ی دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد حضوری و الکترونیکی در این دانشگاه بود. نمونه ی پژوهش شامل 235نفر (83 نفر الکترونیکی و 152 نفر حضوری) بود که به روش نمونه گیری تمام ...
بیشتر
هدف پژوهش ، بررسی رابطه ی مهارت های فراشناختی با خلاقیت هیجانی در دانشجویان حضوری و الکترونیکی دانشگاه اصفهان بود.پژوهش حاضر از نوع توصیفی- همبستگی و جامعه ی آماری آن شامل کلیه ی دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد حضوری و الکترونیکی در این دانشگاه بود. نمونه ی پژوهش شامل 235نفر (83 نفر الکترونیکی و 152 نفر حضوری) بود که به روش نمونه گیری تمام شمار ( برای دانشجویان الکترونیکی ) و نمونه گیری طبقه ای با اختصاص متناسب ( برای دانشجویان حضوری ) انتخاب شدند. ابزارگرد آوری داده ها شامل پرسشنامه مهارت های فراشناختی ولز(1997) و پرسشنامه خلاقیت هیجانی آوریل (1999) بود. داده ها با استفاده از آزمون کالموگروف-اسمیرنف، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و آزمون تی تحلیل شدند . نتایج نشان داد بین کلیه ی مولفه های مهارت های فراشناختی و خلاقیت هیجانی در هر دو گروه دانشجویان رابطه ی معناداری وجود دارد (05p≤/) . درحالیکه بین برخی از مولفه های مهارت های فراشناختی با خلاقیت هیجانی دانشجویان الکترونیکی رابطه معنی دار وجود داشت (05p≤/) . همچنین تفاوت های جنسیتی معناداری در مهارت های فراشناختی و همچنین خلاقیت هیجانی دانشجویان مشاهده شد.
روانشناسی یادگیری
لیلا میرزایی؛ مریم بیک خورمیزی؛ زهرا گلی زاده؛ محبوبه میرزایی
چکیده
پژوهش حاضر باهدف مرور اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله بر اضطراب در قالب فرا تحلیل انجام گرفت. جامعه آماری فرا تحلیل حاضر، پژوهشهای در دسترس مرتبط با اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله بر اضطراب در بانکهای اطلاعاتی رایانهای در دسترس در ایران، از قبیل پایگاه علمی جهاد دانشگاهی (SID)، بانک اطلاعات نشریات کشور (مگیران)، پایگاه مجلات تخصصی نور ...
بیشتر
پژوهش حاضر باهدف مرور اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله بر اضطراب در قالب فرا تحلیل انجام گرفت. جامعه آماری فرا تحلیل حاضر، پژوهشهای در دسترس مرتبط با اثربخشی آموزش مهارت حل مسئله بر اضطراب در بانکهای اطلاعاتی رایانهای در دسترس در ایران، از قبیل پایگاه علمی جهاد دانشگاهی (SID)، بانک اطلاعات نشریات کشور (مگیران)، پایگاه مجلات تخصصی نور (نورمگز) در بین سالهای 1380 تا 1401 و همچنین پایگاههای علمی خارجی Science Direct، PubMed و Google Scholar که در سالهای 2000 تا 2022 منتشرشدهاند، است. بر اساس ملاکهای تعریفشده ورود و خروج پژوهشهای اولیه، 21 اندازه اثر از 22 مطالعه اولیه توسط نرمافزار CMA موردبررسی و تحلیل قرار گرفتند. میزان اندازه اثر ترکیبی کل با توجه به معیار کوهن بزرگ ارزیابی شد و بیانگر اثر مثبت آموزش مهارت حل مسئله بر اضطراب است. ازآنجاکه روش آمــوزش حــل مســئله بــه ارتقــاء مهــارت بالینــی، کاهــش اضطــراب و اســترس منجر میشود، بنابرایــن پیشــنهاد میشود آموزش مهارتهای حــل مســئله در برنامه آموزشی مدارس گنجانده شود
