احمدآبادی، آرزو، و عبدالهی، بیژن. (۱۳۹۹). بررسی موانع اجرای سند تحول بنیادین در آموزشوپرورش با استفاده از روش فراترکیب. آموزشپژوهی، ۶ (۲۴)، ۸۷–۱۰۹. https://doi.org/20.1001.1.25884182.1399.6.24.6.1
احمدی، پروین. (۱۳۸۸). برنامه درسی میانرشتهای. مطالعات میانرشتهای در علوم انسانی، ۱ (۳)، ۹۷–۱۲۶. https://doi.org/10.7508/isih.2009.03.005
احمدی، پروین. (۱۳۹۰). طراحی و سازماندهی محتوای برنامه درسی: رویکرد بینرشتهای در برنامه درسی تلفیقی. تهران: آییژ.
احمدی، پروین. (۱۴۰۱). تحلیلی بر کثرت و تنوع مفهوم تلفیق در حوزه برنامه درسی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، ۹ (۳)، ۱۲۴–۸۷.
احمدی، پروین، سبحانینژاد، مهدی، و امیری، مهدی. (۱۳۹۴). سازماندهی میانرشتهای برنامه درسی با تأکید بر اثربخشسازی محتوای دروس. پژوهشهای آموزش و یادگیری (دانشور رفتار)، ۲۲ (۶، دوره جدید)، ۱۲۲–۹۷. https://doi.org/10.22070/2.6.97
اخلاقی، آزیتا، صالح، بهرام، و نویدادهم، مهدی. (۱۳۹۹). آیندهپژوهی اجرای اهداف سند تحول بنیادین آموزشوپرورش در افق ۱۴۰۴. مطالعات راهبردی سیاستگذاری عمومی، ۳۴، ۸۰–۵۷. https://sspp.iranjournals.ir/article_44775.html
اسکندری، علی، عباسزاده سهرون، یدالله، و یارمحمدزاده، پیمان. (۱۴۰۳). بررسی و تبیین موانع اجرایی سند تحول بنیادین نظام آموزشوپرورش. فصلنامه آموزش و توسعه پژوهش در علوم تربیتی، ۴ (۲)، ۱۴۳–۱۶۴. https://doi.org/10.61838/jsied.4.2.9
اسمعیلوندی، کتایون، اسمعیلوندی، بتول، اسمعیلوندی لیری، کوثر، و اسمعیلوندی لیری، ساغر. (۱۴۰۳). نقش پروژههای تلفیقی در تقویت روحیهی تیمی و همکاری دانشآموزان. در اولین همایش ملی نگرشهای نوین در مسائل آموزشوپرورش، رامشیر، ایران.
امیری دهج، غلامرضا، شکری، امید و فتح آبادی، جلیل. (1403). مدلیابی روابط خوشبینی تحصیلی، هیجانها و تعامل معلم ـ دانشآموز. فصلنامه روان شناسی تربیتی، 20(71)، 107-142. https://doi.org/10.22054/jep.2023.68772.3661
باقرزاده خسروشاهی، مریم، و باقرزاده خسروشاهی، مهسا. (۱۴۰۳). نقش تدریس تمامساحتی در تقویت خلاقیت دانشآموزان. در شانزدهمین کنفرانس بینالمللی پژوهشهای مدیریت و علوم انسانی در ایران، تهران، ایران.
بیات، موسی، و غفاری، امیرحسین. (۱۳۹۹). موانع اجرای سند تحول بنیادین آموزشوپرورش. تهران: مرکز پژوهشهای مجلس شورای اسلامی، ۴ (۱۱).
پناهی، محمدحسین، و جمالی، فرشاد. (۱۴۰۲). فرآیند و پیامدهای تصویب و اجرای سند تحول بنیادین آموزشوپرورش. دولتپژوهی، ۹ (۳۳)، ۱۳۷–۱۶۴. https://doi.org/10.22054/tssq.2023.62851.1148
ترکاشوند، مراد. (۱۳۹۲). بررسی و نقد مبانی نظری سند تحول بنیادین آموزشوپرورش. در همایش انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران (مبانی فلسفی تحول در نظام آموزشوپرورش ایران)، تهران، ایران.
تلخابی، محمود. (۱۳۹۷). برنامه درسی مبتنی بر مغز. نوآوریهای آموزشی، ۷ (۳)، ۱۲۷–۱۵۰.
تلخابی، محمود، و صفاییراد، نادر. (۱۳۹۸). طراحی فعالیت تلفیقی میانرشتهای (اجتماعی و خواندن) برای توسعه درک یکپارچه در کلاسهای چندپایه. فصلنامه علمیپژوهشی تعلیم و تربیت، ۲ (۳۷)، ۴۹–۶۶. http://qjoe.ir/article-1-3123-fa.html
حسنی، فهیمه، صلیبی، ژاسنت، و نیوشا، بهشته. (۱۳۹۳). اثربخشی آموزش تلفیقی تفکر انتقادی و تفکر خلاق بر یادگیری خودراهبر دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر قم. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، ۴ (۳)، ۵۵–۷۵. https://journals.iau.ir/article_523481.html
خاکباز، عظیمهسادات، و موسیپور، نعمتالله. (۱۳۸۸). تجربه اجرای برنامه درسی میانرشتهای در ایران: بررسی موردی دوره کارشناسی ارشد آموزش ریاضی. مطالعات میانرشتهای در علوم انسانی، ۱ (۴)، ۸–۸. https://doi.org/10.7508/isih.2009.04.004
خبرگزاری ایسنا. (۱۴۰۲). ابلاغ الگوی «مدرسه تراز سند تحول بنیادین» به همه مدارس/ اجرای آزمایشی و داوطلبانه آن. آموزشوپرورش. https://www.isna.ir/news/1402080503135
خسروی، رحمتالله. (۱۳۹۳). تبیین و نقد آزادسازی برنامه درسی و ارائه الگویی برای نظام برنامهریزی درسی ایران با تأکید بر وضع موجود وضع مطلوبگرای شواب و چگونگی کاربست آن در یک استان کشور (مورد استان زنجان) [رساله دکتری منتشرنشده]. دانشگاه تربیت مدرس.
خنیفر، حسین، و مسلمی، ناهید. (۱۳۹۶). اصول و مبانی روشهای پژوهش کیفی؛ رویکردی نو و کاربردی. تهران: نگاه دانش.
خوشنشین، زهره. (۱۳۹۶). تأثیر آموزش تلفیقی بر میزان یادگیری دانشآموزان در درس علوم. فصلنامه فناوری آموزش، ۱۲ (۳)، ۲۳۱–۲۳۸. https://doi.org/10.22061/jte.2018.3275.1834
دهنوی، میترا؛ جعفریثانی، حسین؛ کرمی، مرتضی؛ و رضوانیان، مهرناز سادات. (۱۴۰۳). بررسی پدیدارشناسانه انتظارات و تجربیات معلمان از آمادهسازی آنان در راستای سند تحول بنیادین آموزشوپرورش. پژوهش در تربیت معلم، ۱۰ (18). https://doi.org/10.48310/itt.2024.16720.961
رشیدی، زهرا. (۱۳۹۹). طراحی و تبیین الگوی برنامه درسی شهروند جهانی در آموزش عالی ایران؛ رویکرد میانرشتهای. پژوهش در برنامهریزی درسی، ۱۷ (۶۷)، ۵۲–۷۱. https://doi.org/10.30486/jsre.2021.1894846.1588
رشیدی، زهرا. (۱۴۰۲). تأملی بر تجارب دانشگاههای کشورهای پیشرو در زمینه آموزش تلفیقی؛ آموزههایی برای دانشگاههای ایران. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، ۲۹ (۱)، ۲۷–۵۲. https://doi.org/10.61838/irphe.29.1.2
زارع، حامد؛ بگجانی، جمالالدین؛ و ستار، مرضیه. (۱۴۰۳). ضرورت و چالشها و پیامدهای آموزش بینحرفهای. در همایش ملی تحقیقات میانرشتهای در مدیریت و علوم پزشکی، ایران.
زارعیزوارکی، اسماعیل. (۱۳۹۱). طراحی آموزشی و محیطهای یادگیری با رویکرد تلفیقی: نقدی بر مدلهای پیشین و ارائه مدلی نوین در این زمینه. روانشناسی تربیتی، ۸ (۲۴)، ۲۹–۵۰. https://jep.atu.ac.ir/article_2392.html
سرشاد، اشرف و شهابادی، علیاکبر. (۱۴۰۲). راهنمای کاربردی سنجش تکوینی (مستمر) در درس تاریخ. فصلنامه علمی-تخصصی پژوهشی در آموزش تاریخ، ۴ (۳)، ۵۷–۶۹. https://doi.org/10.48310/RHE.2023.3372
سلیمانی، توران؛ سیفنراقی، مریم؛ شریعتمداری، علی؛ و نادری، عزتالله. (۱۳۸۷). بررسی نقش تلفیق در برنامههای درسی پایه اول ابتدایی. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، ۲ (۳)، ۱۰۷–۱۲۲.
سیدکلان، سیدمحمد و یعقوبی، رعنا. (۱۴۰۱). بهبود طراحی فعالیتهای یاددهی–یادگیری درس علوم دوره ابتدایی در راستای تحقق شایستگی دانشآموزان با رویکرد برنامه درسی میانرشتهای. فصلنامه پژوهش در آموزش علوم تجربی، ۲ (۵)، ۱–۱۸. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.27834387.1402.2.5.1.5
شکوهیامیرآبادی، لیلا؛ دلاور، علی؛ عباسیسروک، لطفالله؛ و کوشکی، شیرین. (۱۳۹۷). تحلیل محتوای سند تحول بنیادین آموزشوپرورش بر اساس خلاقیت و شادکامی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، ۸ (۳)، ۱۶۵–۱۹۲. https://sid.ir/paper/223415/fa
صفیان بلداجی، رضوان، حسینی خواه، علی، باقری، خسرو، و علی عسگری، مجید. (1398). طراحی الگوی برنامه درسی خرد با تأکید بر دیدگاه استنبرگ. مطالعات برنامه درسی، 14(54)، 37-78. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.17354986.1398.14.54.1.6
طالبی، سوسن؛ نیلی احمدآبادی، محمد رضا؛ فردانش، هاشم؛ علیآبادی، خدیجه. (1403). مدلیابی روابط خوشبینی تحصیلی، هیجانها و تعامل معلم-دانشآموز. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 20(71)، 125-148.
عباسی، هدی، فتح آبادی، جلیل، پورشهریار، حسین و رشیدی پور، فاطمه. (1402). مقایسه خودکارآمدی و هیجانات معلم در آموزش غیر حضوری و ادراک از حضوری در همه گیری کووید 19. فصلنامه روان شناسی تربیتی، 19(70)، 60-101. https://doi.org/10.22054/jep.2023.63626.3504
عطاران، محمد. (۱۳۹۵). پژوهش روایی؛ اصول و مراحل. تهران: انتشارات دانشگاه فرهنگیان.
قجری، ناصر، مزیدی، محمد، و شمشیری، بابک. (۱۳۹۹). واکاوی و فهم اهم چالشها و موانع وضع مطلوبی پیشرو در تحقق سند تحول بنیادین با تمرکز بر زیرنظامهای اصلی آن. پژوهشهای برنامه درسی، ۱۰ (۱)، ۱–۳۳. https://doi.org/10.22099/jcr.2020.5816
کرسول، جان دبلیو، و کالرک، ویکی پالنو. (۱۳۹۰). روشهای پژوهش ترکیبی (ترجمه جاوید سرایی و علیرضا کیامنش). تهران: آییژ.
کریمزاده، عنایت، آیتی، محسن، و پورشافعی، هادی. (۱۴۰۱). مشکلات اجرای آموزش تلفیقی STEM: مطالعه مروری نظاممند. مطالعات بینرشتهای در آموزش، 1(1). https://doi.org/10.22034/ise.2023.13375.1025
کریمزاده، عنایت، پورشافعی، هادی، اکبریبورنگ، محمد، و شکوهیفرد، حسین. (۱۴۰۳). پیامدهای اجرای برنامه درسی تلفیقی علوم تجربی. مطالعات بینرشتهای در آموزش، ۳ (۱)، ۷۳–۱۱۲. https://doi.org/10.22034/ise.2024.14790.1072
محبی، علی، فرهوش، معصومه، و یداللهی، سارا. (۱۴۰۱). سنجش ابعاد صلاحیتهای حرفهای معلمان ایران: مطالعه مروری تلفیقی. نوآوریهای آموزشی، ۲۱ (۴)، ۲۹–۶۴. https://doi.org/10.22034/jei.2022.294968.2017
محمدی، مژگان، و فتحیواجارگاه، کوروش. (۱۳۹۰). ارائه یک مدل الگوی تلفیق میانرشتهای در طراحی برنامههای درسی. مطالعات میانرشتهای در علوم انسانی، ۲ (۴)، ۱۹–۳۷. https://doi.org/10.7508/isih.2010.08.002
ملکی، حسن، و سلیمی، جمال. (۱۳۸۹). از نظام دیسپلینی تا رویکرد بینرشتهای در برنامه درسی آموزش عالی. مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، ۱، ۶۵–۹۵.
مهرمحمدی، محمود، و احمدی، پروین. (۱۳۸۰). برنامههای درسی تلفیقی، رویکردی متفاوت با برنامههای درسی موضوعمحور/دیسپلینی (شیوه سنتی). علوم انسانی الزهرا، ۱۱ (۳۹)، ۱۹۹–۲۱۸.
نبی، فرهاد، میرسپاسی، ناصر، و زمانیمقدم، افسانه. (۱۴۰۳). سیاستهای کلی سند تحول بنیادین در ایجاد تحول در نظام آموزشوپرورش و آسیبشناسی وضع موجود. پژوهشهای مدیریت نظامهای آموزشی، ۱۲ (۴۶)، ۳۶۴–۳۹۱. https://doi.org/10.30507/jmsp.2023.407838.2613
نویدکیا، افسانه، واعظی، رضا، و قربانیزاده، وجهالله. (۱۴۰۰). واکاوی اجرای سند تحول بنیادین آموزشوپرورش. خطمشیگذاری عمومی در مدیریت (رسالت مدیریت دولتی)، ۱۲ (۴۳)، ۱۳–۳۰. https://sid.ir/paper/410540/fa
وزارت آموزشوپرورش. (۱۳۹۰). مبانی نظری تحول بنیادین در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران. تهران: وزارت آموزشوپرورش با همکاری شورای عالی انقلاب فرهنگی.
وزارت آموزشوپرورش. (۱۳۹۱). سند برنامه درسی ملی جمهوری اسلامی ایران. تهران: وزارت آموزشوپرورش.
Ahmadabadi, A., & Abdollahi, B. (2021). Review obstacles to the implementation of the document of Fundamental Evolution in education using the meta‑synthesis method. Quarterly Journal of Education Studies, 6(24), 87–109. [In Persian]
Ahmadi, P. (2009). Interdisciplinary curriculum design. Studies in Interdisciplinary Humanities, 1(3), 97–126. [In Persian]
Ahmadi, P. (2011). Designing and organizing curriculum content: An interdisciplinary approach in the integrated curriculum. Ayizh. [In Persian]
Ahmadi, P. (2022). An analysis of the multiplicity and diversity of the concept of integration in the curriculum domain. Journal of Research and Planning in Higher Education, 9(3), 87–124. [In Persian]
Ahmadi, P., Sobhani‑Nejad, M., & Amiri, M. (2015). Interdisciplinary curriculum organization with emphasis on the effectiveness of lesson content.
Research in Teaching and Learning (Daneshvar Raftar), 22(6), 97–122.
https://doi.org/10.22070/2.6.97 [In Persian]
Attaran, M. (2016). Narrative research: Principles and stages. Farhangian University Press. [In Persian]
Bagherzadeh Khosroshahi, M., & Bagherzadeh Khosroshahi, M. (2024). The role of holistic teaching in strengthening students' creativity. In 16th International Conference on Management and Humanities Research in Iran. Tehran, Iran. [In Persian]
Bayat, M., & Ghaffari, A. H. (2021). Barriers to implementing the Fundamental Transformation Document of education. Research Centre of the Islamic Parliament. [In Persian]
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology.
Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101.
https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Brophy, J., & Alleman, J. (1991). A caveat: Curriculum integration isn't always a good idea. Educational Leadership, 49(2), 66–71. [In Persian]
Bruner, J. (2004). Life as narrative.
Social Research,
71(3), 691–710.
https://doi.org/10.1353/sor.2004.0025
Carr, W. (2006). Education without theory.
British Journal of Educational Studies,
54(2), 136–159.
https://doi.org/10.1111/j.1467-8527.2006.00316.x
Chase, S. E. (2005). Narrative inquiry: Multiple lenses, approaches, voices. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.),
Handbook of qualitative research (3rd ed., pp. 651–680). SAGE.
https://doi.org/10.4135/9781412986281.n34
Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (2000). Teachers as curriculum planners. Teachers College Press.
Creswell, J. W., & Clark, V. P. (2011). Designing and conducting mixed methods research (J. Sarayee & A. Kiamansh, Trans.). Ayizh. (Original work published 2010) [In Persian]
Dehnavi, M., Jafari‑Thani, H., Karami, M., & Rezvanian, M. S. (2024). A phenomenological study of teachers' expectations and experiences regarding their preparation for the Fundamental Transformation Document.
Research in Teacher Education, 10(18).
https://doi.org/10.48310/itt.2024.16720.961 [In Persian]
Drake, S. M., & Reid, J. L. (2020). 21st century competencies in light of the history of integrated curriculum.
Frontiers in Education,
5, Article 122.
https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00122
Ekhlaqi, A., Saleh, B., & Navidadham, M. (2021). Future‑studying the implementation of the Fundamental Transformation Document goals in education by 2025. Strategic Public Policy Studies, 34, 57–80. [In Persian]
Eskandari, A., Abbaszadeh Sohro, Y., & Yarmohammadzadeh, P. (2024). Examining and explaining the executive barriers of the Fundamental Transformation Document in the education system. Journal of Education & Development Research in Educational Sciences, 4(2), 143–164. [In Persian]
Esmaeilvandi, K., Esmaeilvandi, B., Esmaeilvandi Liri, K., & Esmaeilvandi Liri, S. (2024). The role of integrated projects in strengthening teamwork and cooperation among students. In First National Conference on New Perspectives in Educational Issues. Rameshir, Iran. [In Persian]
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College Press.
Hosseini, F., Salibi, J., & Heydari, B. (2014). Effectiveness of integrating critical and creative thinking training on self‑directed learning of secondary students in Qom.
Initiative & Creativity in Human Sciences, 4(3), 55–75.
https://journals.iau.ir/article_523481.html [In Persian]
ISNA News Agency. (2023).
Issuance of the "Document‑Aligned School" model to all schools: Its pilot and voluntary implementation. Education and Training.
https://www.isna.ir/news/1402080503135 [In Persian]
Jacobs, H. H. (Ed.). (1989). Interdisciplinary curriculum design and implementation. ASCD.
Karimzadeh, A., Aiti, M., & Pourshafei, H. (2022). Challenges in implementing STEM integrated education: A systematic review.
Interdisciplinary Studies in Education, 1(1).
https://doi.org/10.22034/ise.2023.13375.1025 [In Persian]
Karimzadeh, A., Pourshafei, H., Akbari‑Borang, M., & Shokhuhifard, H. (2024). Outcomes of implementing integrated science curriculum.
Interdisciplinary Studies in Education, 3(1), 73–112.
https://doi.org/10.22034/ise.2024.14790.1072 [In Persian]
Khakbaz, A. S., & Musapur, N. (2009). Experience of implementing an interdisciplinary curriculum in Iran: A case study in MSc of mathematics education.
Studies in Interdisciplinary Humanities, 1(4), 8–8.
https://doi.org/10.7508/isih.2009.04.004 [In Persian]
Khanifar, H., & Moslemi, N. (2017). Principles and fundamentals of qualitative research methods: A new and practical approach. Negah‑e‑Danesh. [In Persian]
Khoshnshin, Z. (2017). The effect of integrated teaching on students' learning in science.
Journal of Educational Technology, 12(3), 231–238.
https://doi.org/10.22061/jte.2018.3275.1834 [In Persian]
Khosravi, R. (2014). Critique and explanation of curriculum deregulation and presenting a model for Iran's curriculum planning system with emphasis on Schwab's pragmatic theory: A case in Zanjan province [Unpublished doctoral dissertation]. Tarbiat Modares University. [In Persian]
Maleki, H., & Salimi, J. (2010). From disciplinary system to an interdisciplinary approach in higher education curriculum. Journal of Higher Education Curriculum Studies, 1, 65–95. [In Persian]
Martin-Kniep, G. O., Fiege, D. M., & Soodak, L. C. (1995). Curriculum integration: An expanded view of an abused idea.
Journal of Curriculum and Supervision,
10(3), 227–249.
https://link.gale.com/apps/doc/A17737855/AONE
Mehrmohammadi, M., & Ahmadi, P. (2001). Integrated curricula: A different approach from topic‑based/disciplinary curricula (traditional method). Humanities of Alzahra, 11(39), 199–218. [In Persian]
Ministry of Education [Iran]. (2011). Theoretical foundations of fundamental transformation in the system of formal public education of the Islamic Republic of Iran. Ministry of Education in collaboration with the Supreme Council of the Cultural Revolution. [In Persian]
Ministry of Education [Iran]. (2012). National curriculum document of the Islamic Republic of Iran. Ministry of Education. [In Persian]
Mohabi, A., Farhoush, M., & Yadollahi, S. (2022). Measuring dimensions of Iranian teachers' professional competence: An integrative review.
Innovations in Education, 21(4), 29–64.
https://doi.org/10.22034/jei.2022.294968.2017 [In Persian]
Mohammadi, M., & Fathi Vajargah, K. (2011). Presenting a model of interdisciplinary integration in curriculum design.
Studies in Interdisciplinary Humanities, 2(4), 19–37.
https://doi.org/10.7508/isih.2010.08.002 [In Persian]
Nabi, F., Mirsapasi, N., & Zamani‑Moghadam, A. (2024). General policies of the Fundamental Transformation Document in creating transformation in the education system and diagnosing the current situation.
Journal of Educational Systems Management Research, 12(46), 364–391.
https://doi.org/10.30507/jmsp.2023.407838.2613 [In Persian]
Navidkia, A., Vaezi, R., & Ghorbanizadeh, V. (2021). Examining the implementation of the Fundamental Transformation Document in education.
Public Policy in Management, 12(43), 13–30.
https://sid.ir/paper/410540/fa [In Persian]
OECD. (1998). Interdisciplinarity in science and technology. OECD Publishing.
Panahi, M. H., & Jamali, F. (2023). The process and outcomes of the approval and implementation of the document of fundamental change in education in IRI.
State Studies, 9(33), 137–164.
https://doi.org/10.22054/tssq.2023.62851.1148 [In Persian]
Perkins, D. N. (1989). Selecting fertile themes for integrated learning. In H. H. Jacobs (Ed.), Interdisciplinary curriculum: Design and implementation (pp. 44–63). ASCD.
Priest, H., Roberts, P., & Woods, L. (2015). An overview of three different approaches to the interpretation of qualitative data. Part 1: Theoretical issues.
Nurse Researcher,
22(1), 30–42.
https://doi.org/10.7748/nr.22.1.30.e1299
Qajari, N., Mazidi, M., & Shamshiri, B. (2021). Investigating and understanding the main practical challenges and obstacles ahead in realizing the Fundamental Transformation Document with emphasis on its main subsystems.
Journal of Curriculum Research, 10(1), 1–33.
https://doi.org/10.22099/jcr.2020.5816 [In Persian]
Rashidi, Z. (2021). Designing and explaining the model of global citizenship curriculum in Iranian higher education: An interdisciplinary approach.
Journal of Curriculum Planning Research, 17(67), 52–71.
https://doi.org/10.30486/jsre.2021.1894846.1588 [In Persian]
Rashidi, Z. (2024). Reflections on experiences of integrated learning in pioneering countries: Lessons for Iranian higher education.
Journal of Research & Planning in Higher Education, 29(1), 27–52.
https://doi.org/10.61838/irphe.29.1.2 [In Persian]
Safian‑Baldaji, R., Hosseinikhaah, A., Bagheri, K., & Ali‑Asgari, M. (2019). Designing micro‑curriculum models with emphasis on Sternberg's perspective.
Journal of Curriculum Studies, 14(54), 37–78.
https://doi.org/10.1001/1.17354986.1398.14.54.1.6 [In Persian]
Sarcheshmeh, A., & Shahabadi, A. A. (2024). Practical guide to formative (continuous) assessment in history courses.
Journal of Research in History Education, 4(3), 57–69.
https://doi.org/10.48310/RHE.2023.3372 [In Persian]
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
Seyedkalan, S. M., & Yaghoubi, R. (2022). Improving the design of teaching–learning activities in elementary science for achieving student competencies through an interdisciplinary curriculum approach.
Research in Science Education, 2(5), 1–18.
https://doi.org/10.1001/1.27834387.1402.2.5.1.5 [In Persian]
Shokuhi‑Amirabadi, L., Dalavar, A., Abbasi‑Savruk, L., & Koushki, S. (2018). Content analysis of the Fundamental Transformation Document based on creativity and well‑being.
Initiative & Creativity in Human Sciences, 8(3), 165–192.
https://sid.ir/paper/223415/fa [In Persian]
Soleimani, T., Seif‑Naraqi, M., Sharimetdari, A., & Naderi, E. (2008). Examining the role of integration in first grade elementary programs. Journal of Educational Leadership & Management, 2(3), 107–122. [In Persian]
Talkhabi, M. (2018). Brain‑based curriculum. Innovations in Education, 7(3), 127–150. [In Persian]
Talkhabi, M., & Safaeirad, N. (2019). Designing an interdisciplinary activity (social & reading) for developing integrated understanding in multi‑grade classrooms.
Journal of Educational Training Research, 2(37), 49–66.
http://qjoe.ir/article-1-3123-fa.html [In Persian]
Tarkashvand, M. (2013). Examining and critiquing the theoretical foundations of the Fundamental Transformation Document. In Conference of the Iranian Philosophy of Education Association (Foundational philosophy of transformation in Iran's education system). Tehran, Iran. [In Persian]
UNESCO. (1986). Interdisciplinarity in general education (Report No. ED.86/WS/78). International Symposium on Interdisciplinarity in General Education, Paris, France. UNESCO.
Zare, H., Bagjani, J. D., & Sattar, M. (2024). Necessities, challenges, and consequences of interprofessional education. In National Conference on Interdisciplinary Research in Management & Medical Sciences. Iran. [In Persian]
Zaree‑Zavarki, I. (2012). Instructional design and learning environments with an integrative approach: Critique of previous models and introduction of a new model.
Educational Psychology, 8(24), 29–50.
https://jep.atu.ac.ir/article_2392.html [In Persian]
