روانشناسی یادگیری
ناهید قرائی؛ محبوبه طاهر
چکیده
این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش اخلاق با رویکرد هیجانمدار بر مسئولیتپذیری و تصمیمگیری اخلاقی دانشآموزان دختر دوره متوسطه دوم در شهر شاهرود انجام شد. این مطالعه به روش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون و گروه کنترل انجام شد. نمونه آماری بصورت هدفمند شامل 24 دانشآموز دختر بود که بهصورت تصادفی به دو گروه 12 نفره ...
بیشتر
این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش اخلاق با رویکرد هیجانمدار بر مسئولیتپذیری و تصمیمگیری اخلاقی دانشآموزان دختر دوره متوسطه دوم در شهر شاهرود انجام شد. این مطالعه به روش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون و گروه کنترل انجام شد. نمونه آماری بصورت هدفمند شامل 24 دانشآموز دختر بود که بهصورت تصادفی به دو گروه 12 نفره آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش در هشت جلسه آموزشی به مدت 90 دقیقه با آموزش اخلاق با رویکرد هیجانمدار شرکت کردند، در حالی که گروه کنترل هیچ مداخلهای دریافت نکرد. ابزارهای مورد استفاده برای جمعآوری دادهها شامل مقیاس مسئولیتپذیری پرسشنامه روانشناختی کالیفرنیا (CPI) و آزمون قضاوت اخلاقی (MJT) بود. تحلیل دادهها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس انجام شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش اخلاق با رویکرد هیجانمدار تأثیر معناداری بر افزایش مسئولیتپذیری (F=294.547، p<0.001) و بهبود تصمیمگیری اخلاقی (F=41.118، p<0.001) در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل داشته است. آموزش اخلاق با رویکرد هیجانمدار میتواند به طور معناداری به ارتقای مسئولیتپذیری و تصمیمگیری اخلاقی دانشآموزان کمک کند. این یافتهها اهمیت توجه به هیجانات در آموزش اخلاق را برجسته میکند و نشان میدهد که هیجانات میتوانند به عنوان یک ابزار قدرتمند در تقویت رفتارهای اخلاقی به کار گرفته شوند. برای بهرهگیری کامل از این رویکرد، نیاز به آموزش معلمان و تدوین برنامههای آموزشی مناسب وجود دارد.
ساناز دهقان مروستی
چکیده
هدف پژوهش بررسی نقش کمالگرایی مادران (سازگارانه و ناسازگارانه) در مسئولیتپذیری فرزندان با میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی آنها بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی و جامعۀآماری شامل دانشآموزان دبیرستانهای دخترانۀ شهر یزد و مادران آنها در سال تحصیلی 1401 -1400، که تعداد آنها 16800 نفر بود. به منظور انتخاب نمونه، با استفاده از جدول مورگان ...
بیشتر
هدف پژوهش بررسی نقش کمالگرایی مادران (سازگارانه و ناسازگارانه) در مسئولیتپذیری فرزندان با میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی آنها بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی و جامعۀآماری شامل دانشآموزان دبیرستانهای دخترانۀ شهر یزد و مادران آنها در سال تحصیلی 1401 -1400، که تعداد آنها 16800 نفر بود. به منظور انتخاب نمونه، با استفاده از جدول مورگان و با توجّه به حجم جامعه، تعداد 342 دانشآموز دختر مقطع متوسطۀ دورة اوّل و دوّم و مادران این دانشآموزان، بهعنوان نمونۀ پژوهش به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامۀ کمالگرایی هیل (2004)، خودکارآمدی جینگز و مورگان (1999) و مسئولیتپذیری در خانه و مدرسه کردلو (1387) بود. تحلیل مسیر با استفاده از نرمافزار لیزرل، نشان داد، بین کمالگرایی سازگارانه و خودکارآمدی رابطۀ مثبت، مستقیم و معنیدار (405/0 r=) و بین خرده مقیاس کمالگرایی سازگارانه و مسئولیتپذیری رابطۀ مثبت، مستقیم و معنیدار (453/0 r=) وجود دارد. بین خرده مقیاسکمالگرایی ناسازگارانه و خودکارآمدی، رابطۀ مثبت، مستقیم و معنیدار (102/0- r=) و بین خرده مقیاس کمالگرایی ناسازگارانه و مسئولیتپذیری، رابطۀ منفی، مستقیم و معنیدار (258/0- r=) وجود دارد. بین خودکارآمدی و مسئولیتپذیری رابطۀ مثبت، مستقیم و معنیدار (378/0 r=) وجود دارد.کمالگرایی سازگارانه والدین از طریق متغیر میانجی خودکارآمدی بر مسئولیتپذیری ارتباط مثبت، غیرمستقیم و معنیدار دارد. وکمالگرایی ناسازگارانه والدین از طریق متغیر میانجی خودکارآمدی بر مسئولیتپذیری ارتباط غیرمستقیم و غیرمعنیدار دارد. همچنین نتایج همبستگی برای زیرمقیاسها نشان داد، تلاش برای عالی بودن، نظم و سازماندهی، هدفمندی، بهعنوان کمالگرایی سازگارانه، رابطۀ مثبت و معنیدار با خودکارآمدی دارند و استانداردهای بالا برای دیگران، حساسیت بینفردی بهعنوان.
