آزادمنش، منیره، ابوالمعالی الحسین، خدیجه، و محمدی، اکبر. (1399). بررسی روایی و اعتبار نسخه فارسی پرسشنامه خودکنترلی در دانشجویان. فصلنامه روانسنجی، 32(8)، 107-123.
برزگر بفروئی، کاظم، سعدی پور، اسماعیل، ابراهیمی قوام، صغری و فرخی، نورعلی. (1391). ارائه مدلی برای عملکرد شیمی دانشآموزان، بر اساس باورهای معرفتشناختی، ادراک از محیط یادگیری سازندهگرا و راهبردهای انگیزشی و شناختیِ سطح بالا. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 8(4)، 178-211.
جعفرزاده، محمدرحیم، باشکوه، اکبر و داردل، شیوا. (1400). بررسی نقش تعدیلکنندگی خودکنترلی در رابطهی بین ادراک از ساختار کلاس و تعلل ورزی تحصیلی مطالعه موردی: دانشآموزان متوسطه اول شهر گچساران، تدریس پژوهی، 9(2)، 217-247.
جعفری، مسعود، تنها، زهرا و ابراهیمی، سارا. (1403). رابطه ادراک از محیط سازندهگرا و عملکرد تحصیلی: نقش میانجی یادگیری خودراهبر و درگیری تحصیلی، مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 16(2)، 29-56.
حسن نیا، سمیه، اکبری بلوطبنگان، افضل، علیزاده دمیه، توران. (1403). تبیین علّی بهزیستی تحصیلی بر اساس حمایت تحصیلی و سرمایههای روانشناختی دانشجویان. رویش روانشناسی، ۱۳ (۱۱)، ۱۰-۱.
حقایقی، مرضیه و کارشکی، حسین. (1394). ساخت و اعتباریابی پرسشنامة ادراک دانشآموزان از محیط یادگیری سازندهگرای اجتماعی. مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 5(11)، 91-111.
شهبازیان، آرش، شیخ علی زاده، سیاوش، علی پور، فاطمه، و محمدیان قریبه، علی اصغر. (1401). پیشبینی بهزیستی تحصیلی بر اساس هوش اجتماعی و انزوای اجتماعی در دانشآموزان دختر و پسر مقطع متوسطه دوم. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 23(1)، 223-233.
عبدی، علی و شیراوند، بهناز. (1401). تدوین مدل عملکرد ریاضی بر اساس ادراک از محیط یادگیری سازندهگرا با نقش واسطهای خودکارآمدی و انگیزش به یادگیری ریاضی در دانشآموزان دوره متوسطه اول. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 18(4)، 217-242.
کارشکی، حسین، غلباش قرهبلاغی اینالو، سمانه و طاطاری، یونس. (1395). نقش ادراک از محیط یادگیری ساختن گرا بر مؤلفههای اهداف پیشرفت دانشجویان. رویکردهای نوین آموزشی، 11(1)، 1-20.
برزگر بفروئی، کاظم، سعدی پور، اسماعیل، ابراهیمی قوام، صغری و فرخی، نورعلی. (1391). ارائه مدلی برای عملکرد شیمی دانشآموزان، بر اساس باورهای معرفتشناختی، ادراک از محیط یادگیری سازندهگرا و راهبردهای انگیزشی و شناختیِ سطح بالا. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 8(4)، 178-211.
مرادی، مرتضی، سلیمانی خشاب، عباسعلی، شهاب زاده، صدیقه، صباغیان بغدادآباد، حمید و دهقانی زاده، محمدحسین. (1395). آزمون ساختار عاملی و سنجش همسانی درونی نسخهی ایرانی پرسشنامهی بهزیستی تحصیلی. اندازهگیری تربیتی، 7(26)، 148-123.
Abdi, A., & Shiravand, B. (2022). Developing a model of mathematical performance based on perceptions of constructivist learning environments with the mediating role of self-efficacy and motivation for learning mathematics in lower secondary school students. Educational Psychology Quarterly, 18(4), 217–242. [In Persian]
Almulla, M. A. (2023). Constructivism learning theory: A paradigm for students’ critical thinking, creativity, and problem solving to affect academic performance in higher education. Cogent Education, 10(1), 2172929.
Alt, D. (2015). Assessing the contribution of a constructivist learning environment to academic self-efficacy in higher education. Learning Environments Research, 18, 47–67.
Azadmanesh, M., Abolmaali Hossein, K., & Mohammadi, A. (2020). Examining the validity and reliability of the Persian version of the Self-Control Scale among university students. Psychometry Quarterly, 32(8), 107–123. [In Persian]
Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2017). Job demands–resources theory: Taking stock and looking forward. Journal of Occupational Health Psychology, 22(3), 273–285.
Banihashem, S. K., Farrokhnia, M., Badali, M., & Noroozi, O. (2022). The impacts of constructivist learning design and learning analytics on students’ engagement and self-regulation. Innovations in Education and Teaching International, 59(4), 442-452.
Barzegar Bafroui, K., Sadipour, E., Ebrahimi Qavam, S. & Farrokhi, N. A. (2012). A Model for Chemistry Students’ Performance on the Basis of Epistemological Beliefs, Perception of Constructivist Learning Environment, and High-Level Cognitive and Motivational Strategies. Educational Psychology, 8(4), 178-211. [In Persian]
Carmona-Halty, M., Salanova, M., & Schaufeli, W. B. (2022). The strengthening starts at home: Parent–child relationships, psychological capital, and academic performance–a longitudinal mediation analysis. Current Psychology, 41(6), 3788-3796.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer Science & Business Media.
Estrapala, S., Bruhn, A. L., & Rila, A. (2022). Behavioral self-regulation: A comparison of goals and self-monitoring for high school students with disabilities. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 30(3), 171-184.
Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218–226.
Garcia-Ros, R., Perez-Gonzalez, F., Tomás, J. M., & Sancho, P. (2023). Effects of self-regulated learning and procrastination on academic stress, subjective well-being, and academic achievement in secondary education. Current Psychology, 42(30), 26602-26616.
Haghighi, M., & Karshki, H. (2015). Development and validation of the Students’ Perception of a Social Constructivist Learning Environment Questionnaire. Studies in Educational Measurement and Evaluation, 5(11), 91–111. [In Persian]
Hassannia, S., Akbari Baloot-Bengan, A., & Alizadeh Damieh, T. (2024). Causal explanation of academic well-being based on academic support and students’ psychological capital. Developmental Psychology, 13(11), 1–10. [In Persian]
Jafari, M., Tanha, Z., & Ebrahimi, S. (2024). The relationship between perceptions of a constructivist learning environment and academic performance: The mediating role of self-directed learning and academic engagement. Journal of Educational Studies and Learning, 16(2), 29–56. [In Persian]
Jafarzadeh, M. R., Bashkouh, A., & Dardel, S. (2021). The moderating role of self-control in the relationship between classroom structure perception and academic procrastination: A case study of first secondary school students in Gachsaran. Teaching Research, 9(2), 217–247. [In Persian]
Barzegar Bafroui, K., Sadipour, E., Ebrahimi Qavam, S. & Farrokhi, N. A. (2012). A Model for Chemistry Students’ Performance on the Basis of Epistemological Beliefs, Perception of Constructivist Learning Environment, and High-Level Cognitive and Motivational Strategies. Educational Psychology, 8(4), 178-211. [In Persian]
Karshki, H., Ghalebash Gharablagh Einalu, S., & Tatari, Y. (2016). The role of perceptions of constructivist learning environments in achievement goal orientations of university students. New Educational Approaches, 11(1), 1–20. [In Persian]
Kingir, S., Tas, Y., Gok, G., & Vural, S. S. (2013). Relationships among constructivist learning environment perceptions, motivational beliefs, self-regulation and science achievement. Research in Science & Technological Education, 31(3), 205-226.
Li, C., Garza, T., Zhang, S., & Jiang, Y. (2023). Constructivist learning environment and strategic learning in engineering education. Learning Environments Research, 26(3), 743-759.
Li, C., Song, Y., Wang, Q., & Zhang, B. (2022). How does self-control affect academic achievement of adolescents? The dual perspectives of teacher-student relationship and mastery approach goals. Youth & Society, 54(8), 1402-1418.
Liu, X., Gao, X., & Ping, S. (2019). Post-1990s college students academic sustainability: the role of negative emotions, achievement goals, and self-efficacy on academic performance. Sustainability, 11(3), 775.
Moradi, M., Soleimani Khashab, A., Shahabzadeh, S., Sabbaghian Baghdabad, H., & Dehghani Zadeh, M. H. (2016). Testing the factor structure and assessing the internal consistency of the Iranian version of the Academic Well-Being Questionnaire. Educational Measurement, 7(26), 123–148. [In Persian]
Powers, J. P., Moshontz, H., & Hoyle, R. H. (2020). Self-control and affect regulation styles predict anxiety longitudinally in university students. Collabra: Psychology, 6(1), 11.
Rodríguez, S., González-Suárez, R., Vieites, T., Piñeiro, I., & Díaz-Freire, F. M. (2022). Self-regulation and students well-being: A systematic review 2010–2020. Sustainability, 14(4), 2346.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.
Shahbazian, A., Sheikh Alizadeh, S., Alipour, F., & Mohammadian Gharibe, A. A. (2022). Prediction of academic well-being based on social intelligence and social isolation in male and female upper secondary school students. Knowledge and Research in Applied Psychology, 23(1), 223–233. [In Persian]
Shi, Y., & Qu, S. (2022). Analysis of the effect of cognitive ability on academic achievement: Moderating role of self-monitoring. Frontiers in Psychology, 13, 996504.
Tangney, J. P., Baumeister, R. F., & Boone, A. L. (2004). High self-control predicts good adjustment, less pathology, better grades, and interpersonal success. Journal of Personality, 72(2), 271–322.
Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2012). Achievement goal orientations and academic well-being across the transition to upper secondary education. Learning and individual differences, 22(3), 290-305.
Whelan, E., Golden, W., & Tarafdar, M. (2022). How technostress and self-control of social networking sites affect academic achievement and wellbeing. Internet Research, 32(7), 280-306.
Xiang, Y., Shuai, C., Zhang, Y., & Li, Y. (2024). The mental health of college students and the level of academic achievement: Knowledge about psychological well-being, self-control, and college learning. Československá psychologie, 68(1), 80-95.
Zhang, J., Peng, C., & Chen, C. (2024). Mental health and academic performance of college students: Knowledge in the field of mental health, self-control, and learning in college. Acta Psychologica, 248, 104351.
Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329–339.
