مدل ساختاری ارتباط بین ذهن آگاهی و شایستگی‌های اجتماعی هیجانی با نقش میانجی کارکردهای اجرایی در دانش‌آموزان متوسطه با عملکرد تحصیلی پایین

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه روان‌شناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران.

2 استاد، گروه روان‌شناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.

3 گروه روان‌شناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران

چکیده
این پژوهش با هدف بررسی مدل ساختاری ارتباط بین ذهن آگاهی و شایستگی‌های اجتماعی-هیجانی با نقش میانجی کارکردهای اجرایی در دانش‌آموزان متوسطه با عملکرد تحصیلی پایین انجام شد. این مطالعه از نوع توصیفی-همبستگی بوده و جامعه آماری آن شامل دانش‌آموزان متوسطه دوم شهر خوی در سال تحصیلی 1403-1402 بود. نمونه‌گیری به روش خوشه‌ای مرحله‌ای انجام شد و 330 دانش‌آموز انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس شایستگی اجتماعی-هیجانی، پرسشنامه نقایص کارکردهای اجرایی بارکلی، پرسشنامه ذهن‌آگاهی پنج‌وجهی بود. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها استفاده از همبستگی پیرسون و تحلیل معادلات ساختاری در برنامه‌های SPSS نسخه 26 و AMOS نسخه 21 انجام شد. تحلیل داده‌ها نشان داد که ذهن آگاهی اثر منفی و معنی‌داری با ضریب اثر 251/0 بر شایستگی اجتماعی-هیجانی و با ضریب اثر 494/0- بر کارکردهای اجرایی دارد. همچنین، کارکردهای اجرایی اثر منفی و معنی‌داری با ضریب اثر 457/0- بر شایستگی اجتماعی-هیجانی دارد. تحلیل اثرات غیرمستقیم نشان داد که ذهن آگاهی از طریق کارکردهای اجرایی بر شایستگی‌های اجتماعی-هیجانی اثر غیرمستقیم معنی‌داری به‌صورت مثبت دارد (003/0=P، 226/0=β). با توجه به یافته‌ها می‌توان مطرح ساخت که ذهن آگاهی و کارکردهای اجرایی نقش قابل‌توجهی در شایستگی اجتماعی هیجانی دانش‌آموزان با عملکرد تحصیلی پایین دارند و بایستی در مداخلات روان‌شناختی به تقویت این ظرفیت‌های شناختی و هیجانی توجه ویژه‌ای صورت گیرد.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

تمنایی فر، شیما، اصغرنژاد، علی‌اصغر، میرزایی، مصلح و سلیمانی، مهدی. (1395). ویژگی روان‌سنجی پرسشنامه پنج عاملی ذهن آگاهی. مجله روان‌شناسی تحولی، 12 (47)، 329-321. https://sid.ir/paper/101573/fa
حبیبی، آرش و عدن ور، مریم. (1396). مدل یابی معادلات ساختاری و تحلیل عاملی (آموزش کاربردی نرم‌افزار LISREL). تهران: نشر جهاد دانشگاهی.
شیوندی چلیچه، کامران، عبادی، پریسا و شاکرمی، مازیار. (1403). تدوین مدل رابطه والد- فرزند بر اساس پریشانی روانی و اضطراب اجتماعی با میانجی‌گری ذهن آگاهی.  فصلنامه روان‌شناسی تربیتی، 20 (74)، 148-125. https://doi.org/10.22054/jep.2024.74014.3851
آقایی میبدی، مریم، چوب‌فروش‌زاده، آزاده و رضاپور میرصالح، یاسر. (1402). نقش واسطه‏ای نظریه ذهن در رابطه بین کارکردهای اجرایی با کیفیت زندگی و همدلی در کودکان. فصلنامه روان‌شناسی تربیتی، 19 (69)، 220-200. https://doi.org/10.22054/jep.2024.74014.3851
 
Aghaie meybodi, M., Choobforoushzadeh, A. and Rezapour, Y. (2023). The Mediating Role of Mind Theory in the Relationship between Executive Functions and Quality of Life and Empathy in Children. Educational Psychology, 19(69), 200-220. [Persian] https://doi.org/10.22054/jep.2024.74014.3851
Ağırkan, M., & Ergene, T. (2022). What does the social and emotional learning interventions (SEL) tell us? A meta-analysis. Revista de Psicodidáctica (English ed.), 27(2), 97-108. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2022.02.002
Baer, R. A., Smith, G. T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., & Toney, L. (2006). Using self‐report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13, 2745. https://doi.org/10.1177/1073191105283504
Barkley, R. A. (2012). Barkley deficits in executive functioning scale--children and adolescents (BDEFS-CA). Guilford Press.
Bishop, S. R., Lau, M., Shapiro, S., Carlson, L., Anderson, N. D., & Carmody, J. (2021). Mindfulness: A proposed operational definition. Clinical Psychology: Science and Practice, 28(1), 1–15. https://doi.org/10.1093/clipsy.bph077
Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2020). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84(4), 822-848. https://doi.org/10.1037/0022-3514.84.4.822
Cefai, C., Cavioni, V., & Downes, P. (2021). A formative, inclusive, whole school approach to the assessment of social and emotional education in the EU. NESET report.
Fan, L., & Cui, F. (2024). Mindfulness, self-efficacy, and self-regulation as predictors of psychological well-being in EFL learners. Frontiers in Psychology, 15, 1332002. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1332002
Flook, L., Hirshberg, M. J., Gustafson, L., McGehee, C., Knoeppel, C., Tello, L. Y., ... & Davidson, R. J. (2025). Mindfulness training enhances students’ executive functioning and social emotional skills. Applied developmental science, 29(2), 141-160. https://doi.org/10.1080/10888691.2023.2297026
Geronimi, E. M., Arellano, B., & Woodruff-Borden, J. (2020). Relating mindfulness and executive function in children. Clinical child psychology and psychiatry, 25(2), 435-445. https://doi.org/10.1177/1359104519833737
Goldin, P.R., Ziv, M., Jazaieri, H., et al. (2019). Mindfulness training enhances prefrontal activation in response to social-emotional stimuli. NeuroImage, 56(3), 182–192. https://doi.org/10.1097/HRP.0000000000000277
Guendelman, S., Medeiros, S., & Rampes, H. (2017). Mindfulness and emotion regulation: Insights from neurobiological, psychological, and clinical studies. Frontiers in psychology, 8, 208068. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00220
Guo, J., Tang, X., Marsh, H. W., Parker, P., Basarkod, G., Sahdra, B., ... & Salmela-Aro, K. (2023). The roles of social–emotional skills in students’ academic and life success: A multi-informant and multicohort perspective. Journal of personality and social psychology, 124(5), 1079. https://doi.org/10.1037/pspp0000426
Habibi, A., & Adanvar, M. (2017). Structural equation modeling and factor analysis: Practical training with LISREL software. Tehran: Jihad Daneshgahi Publications. [Persian]
Hermana, P., & Suganda, L. A. (2021). Indonesian Pre-Service Teachers' Mindfulness, Social Emotional Competence, and Academic Achievement. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(4), 1176-1184. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i4.21272
Hofmann, W., Schmeichel, B. J., & Baddeley, A. D. (2012). Executive functions and self-regulation. Trends in cognitive sciences, 16(3), 174-180. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.01.006
Keng, S. L., Smoski, M. J., & Robins, C. J. (2021). Effects of mindfulness on psychological health: A review of empirical studies. Clinical Psychology Review, 31(6), 1041-1056. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2011.04.006
Kim, S., Munten, S., Stafford, S., & Kolla, N. J. (2023). Can mindfulness play a role in building social-emotional capacities among youth exposed to screens?. Frontiers in Psychiatry, 14, 1165217. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2023.1165217
LaBelle, B. (2023). Positive outcomes of a social-emotional learning program to promote student resiliency and address mental health. Contemporary School Psychology, 27(1), 1-7. https://doi.org/10.1007/s40688-019-00263-y
Lattke, L. S., De Lorenzo, A., Settanni, M., & Rabaglietti, E. (2022). PE-Iv (Panorama Education-Italian version): the adaptation/validation of 5 scales, a step towards a SEL approach in Italian schools. Frontiers in Psychology, 13, 1026264. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1026264
Li, Q., Liu, P., Yan, N., & Feng, T. (2020). Executive function training improves emotional competence for preschool children: The roles of inhibition control and working memory. Frontiers in Psychology, 11, 347. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00347
Malinowski, P. (2013). Neural mechanisms of attentional control in mindfulness meditation. Frontiers in neuroscience, 7, 35772. https://doi.org/10.3389/fnins.2013.00008
Matsuba, M. K., & Orsetti, A. M. (2024). Benefits of a Mindfulness Social-Emotional Learning Program for Young Children in Northern Uganda. Journal of Research in Childhood Education, 1-11. http://dx.doi.org/10.1080/02568543.2024.2424356
Monsillion, J., Zebdi, R., & Romo-Desprez, L. (2023). School mindfulness-based interventions for youth, and considerations for anxiety, depression, and a positive school climate—a systematic literature review. Children, 10(5), 861. https://doi.org/10.3390/children10050861
Moore, A., & Malinowski, P. (2009). Meditation, mindfulness and cognitive flexibility. Consciousness and cognition, 18(1), 176-186. https://doi.org/10.1016/j.concog.2008.12.008
Morelli, M., Chirumbolo, A., Baiocco, R., & Elena, C. (2021). Academic failure: Individual, organizational, and social factors. Psicología Educativa, 27(2), 167-175. https://doi.org/10.5093/psed2021a15
Neuser, N. J. (2010). Examining the Factors of Mindfulness: A Confirmatory Factor Analysis of the Five Facet Mindfulness Questionnaire (Doctoral Dissertation, Pacific University). About: blankRetrievedFrom. Http://Commons.Pacificu.Edu/Spp/128
Orozco-Vargas, A. E., Venebra-Muñoz, A., Aguilera-Reyes, U., & García-López, G. I. (2021). The mediating role of emotion regulation strategies in the relationship between family of origin violence and intimate partner violence. Psicologia: Reflexão e Crítica, 34, 23. https://doi.org/10.1186/s41155-021-00177-7
Phan, M. L., Renshaw, T. L., Caramanico, J., Greeson, J. M., MacKenzie, E., Atkinson-Diaz, Z., ... & Nuske, H. J. (2022). Mindfulness-based school interventions: A systematic review of outcome evidence quality by study design. Mindfulness, 13(7), 1591-1613. https://doi.org/10.1007/s12671-022-01891-7
Poon, K. (2018). Hot and cool executive functions in adolescence: Development and contributions to important developmental outcomes. Frontiers in psychology, 8, 306175. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.03061
Rožman, M., Vrečko, I., & Tominc, P. (2025). Psychological Factors Impacting Academic Performance Among Business Studies’ Students. Education Sciences, 15(2), 121. https://doi.org/10.3390/educsci15020121
Schmeichel, B.J., & Tang, D. (2019). Individual differences in executive functioning and their relations to emotional regulation and social competence. Journal of Experimental Psychology: General, 148(9), 1635-1649. https://doi.org/10.1037/xge0000613
Sheivandi choliche, K., Ebadi, P. and shakarami, M. (2024). Developing a Parent-Child Relationship Model based on Psychological Distress and Social Anxiety with the Mediation Role of Mindfulness. Educational Psychology, 20(74), 125-148. [Persian] https://doi.org/10.22054/jep.2024.74014.3851
Tamanai Far, Sh., Asgharnezhad, A. A., Mirzaei, M., & Soleimani, M. (2016). Psychometric properties of the five-factor mindfulness questionnaire. Developmental Psychology Journal, 12(47), 321–329. [Persian] https://sid.ir/paper/101573/fa
Tang, Y.Y., Tang, R., & Posner, M.I. (2020). Mindfulness meditation improves emotion regulation and reduces drug abuse. Drug and Alcohol Dependence, 163, S13–S18. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2015.08.030
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2018). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
Vieira, I., & Faria, L. (2024). The Role of Mindfulness and Emotional Intelligence on Adolescents’ Well-Being and Secondary School Achievement. Psychological Reports, 00332941241301638. https://doi.org/10.1177/00332941241301638
Vorontsova-Wenger, O., Ghisletta, P., Ababkov, V., & Barisnikov, K. (2021). Relationship between mindfulness, psychopathological symptoms, and academic performance in university students. Psychological reports, 124(2), 459-478. https://doi.org/10.1177/0033294120928805
Wang, Q., Jia, S., Cai, Z., Jiang, W., Wang, X., & Wang, J. (2025). The canonical correlation between executive function and social skills in children with autism spectrum disorder and potential pathways to physical fitness. Scientific Reports, 15(1), 10367. https://doi.org/10.1038/s41598-025-17291-z
Yen, S. J. (2022). Can emotional intelligence be fostered? The perspective of social learning theory. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 16, 862360. https://doi.org/10.3389/fnbeh.2022.862360
Zelazo, P. D., Blair, C. B., & Willoughby, M. T. (2016). Executive function: Implications for education. NCER 2017-2000, 1-30. https://ies.ed.gov/ncer/pubs/20172000/pdf/20172000.pdf
Zelazo, P.D., & Lyons, K.E. (2019). The potential benefits of mindfulness training in early childhood: A developmental social cognitive neuroscience perspective. Child Development Perspectives, 13(1), 36–41. https://doi.org/10.1111/cdep.12307
Zhou, M., & Ee, J. (2012). Development and validation of the social emotional competence questionnaire (SECQ). The International Journal of Emotional Education, 4(2), 27-42. https://psycnet.apa.org/record/2013-21656-002