روانشناسی یادگیری
الهه حجازی؛ عاطفه عظیمی
چکیده
هدف پژوهش حاضر تعیین سهم هریک از متغیرهای حمایت اجتماعی ادراکشده، خودکارآمدی تحصیلی و انتظار پیامد در پیشبینی راهبردهای یادگیری خودتنظیم دانشجویان بود. روش: به این منظور 303 دانشجو (207 زن و 96 مرد) سال سوم و چهارم پردیس علوم رفتاری دانشگاه تهران با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای نسبی تصادفی انتخاب شدند. شرکتکنندگان به مقیاس ...
بیشتر
هدف پژوهش حاضر تعیین سهم هریک از متغیرهای حمایت اجتماعی ادراکشده، خودکارآمدی تحصیلی و انتظار پیامد در پیشبینی راهبردهای یادگیری خودتنظیم دانشجویان بود. روش: به این منظور 303 دانشجو (207 زن و 96 مرد) سال سوم و چهارم پردیس علوم رفتاری دانشگاه تهران با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای نسبی تصادفی انتخاب شدند. شرکتکنندگان به مقیاس حمایت اجتماعی ادراکشده (MSPSS) زیمنت و همکاران (1988) پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (CASE) اون و فرامن (1988) مقیاس انتظار پیامد ((SOES لندری (2003) و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی یادگیری (MSLQ) پینتریچ و دیگروت (1990) پاسخ دادند. طرح پژوهش حاضر همبستگی بوده و دادههای پژوهش با استفاده از رگرسیون گامبهگام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. همچنین جهت مقایسه دختران و پسران در متغیرهای پژوهش از تحلیل واریانس چند متغیری(MANOVA) استفاده شده است. نتایج: نتایج پژوهش نشان داد که حمایت اجتماعی ادراکشده، خودکارآمدی تحصیلی و انتظار پیامد توان پیشبینی راهبردهای یادگیری خودتنظیم را دارند. همچنین بر اساس یافتهها دختران حمایت اجتماعی ادراکشده و انتظار پیامد بیشتری را نسبت به پسران گزارش کردند و پسران نیز خودکارآمدی تحصیلی بیشتری نسبت به دختران اظهار کردند.