دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222Health-Oriented Academic Lifestyle:
The Newly Emerging Idea in the Field of Academic Health Psychologyسبک زندگی تحصیلی سلامتمحور: ایدهای نوظهور در روانشناسی سلامت تحصیلی130847410.22054/jep.2018.8474FAپروینصالح زادهکارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی دانشگاه شهید بهشتی0000-0002-2646-1425امیدشکریاستادیار روانشناسی تربیتی و تحولی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهیدبهشتی0000-0003-0667-3348جلیلفتحآبادیدانشیار روانشناسی تربیتی و تحولی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهیدبهشتی0000-0002-5667-857XJournal Article20170312A review of theoretical and empirical evidence about the last movements of thought within the efforts of researchers interested in research field achievement motivation emphasizes the need to investigate further the reasons for distinguishing behavioral models of students in achievement environments, clearly. Focus on the preferred forms of the behavioral models, review of the behavioral models through systematic attempt argue any differentiation in academic lifestyle of students. Interpretive potential of contemporary theoretical perspectives achievement motivation provides platform capability information about the emergence of these behavioral models are either facilitating or inhibiting in the student academic health. Undoubtedly, relying on the conceptual teaching approach embodied in the Academic Health Psychology, any attempt to emphasize the theoretical foundations of academic lifestyle behaviors causes the need to develop the frontiers of theoretical knowledge and so to create opportunities to identify the functional capacities of this emerging research field. These efforts, in addition to directing the efforts of scientific activities of educational researchers, play undeniable role in improving mental markers of the effectiveness of achievement environment. Hence, in addition to trying to provide new ideas in the field of academic health psychology, the researchers in this study attempt with appropriate emphasis on intellectual powers of contemporary approaches in the realm of achievement motivation take persistent steps to conceptualize and subsequent operationalization of the new concept of the health-oriented academic lifestyle behaviors. Accordingly, based on contemporary theories of achievement motivation, this analytical research offered a conceptual model of behaviors of students in educational settings, depending on their nature partially, improved students' academic health or prevent them. The purpose of this model named as health-oriented academic lifestyle behaviors, is to identify the motivational aspects of those different behavioral patterns picked out by students in academic situations. So that through it, provides the possibility of predicting and mapping profile students' motivation.مرور مبانی نظری و شواهد تجربی پیرامون آخرین تحرکات فکری در محدوده تلاش محققان علاقهمند به قلمرو مطالعاتی انگیزش پیشرفت، ضرورت واکاوی بیشازپیش دلایل تمایزدهنده مدلهای رفتاری منتخب بهوسیله فراگیران در محیطهای پیشرفت را بهوضوح مورد تأکید قرار میدهد. مطالعه مدلهای رفتاری مزبور از طریق تلاشی سیستماتیک با هدف تمرکز بر اَشکال ارجح این مدلهای رفتاری، هرگونه تمایزیافتگی در سبک زندگی تحصیلی فراگیران را مستدل میسازد. ظرفیت تفسیری نظریههای معاصر انگیزش پیشرفت، بستر اطلاعاتی توانمندی را پیرامون ظهور و بروز مدلهای رفتاری تسهیلکننده و یا بازدارنده سلامت تحصیلی فراگیران فراهم میآورد. بیشک، با تکیهبر آموزههای مفهومی برآمده از رویکرد روانشناسی سلامت تحصیلی، هرگونه تلاش در جهت تأکید بر بنیانهای تئوریک رفتارهای سبک زندگی تحصیلی، علاوه بر ضرورت پروراندن مرزهای دانش نظری، فرصتآفرینی برای شناسایی ظرفیتهای کاربردی این قلمرو مطالعاتی نوظهور را موجب میشود. مطالعه حاضر علاوه بر جهتدهی به فعالیتهای علمی محققان تربیتی، از نقش انکارناپذیر در بهسازی نشانگرهای ذهنی اثربخشی محیطهای پیشرفت برخوردار است. محققان در این مطالعه، ضمن تلاش برای ارائه ایدهای نوظهور در قلمرو روانشناسی سلامت تحصیلی با عنوان سبک زندگی تحصیلی سلامتمحور، میکوشند با تأکیدی بجا بر توان تفسیری رویکردهای نظری معاصر در قلمرو مطالعاتی انگیزش پیشرفت، در جهت کمک به مفهومسازی و متعاقب آن، عملیاتیسازی مفهوم نوپای «رفتارهای سبک زندگی تحصیلی سلامتمحور» گامهای استوار بردارند. بدینترتیب، پژوهش تحلیلی حاضر، با تکیهبر نظریههای معاصر انگیزش پیشرفت، به ارائه مدلی مفهومی از رفتارهای فراگیران در محیطهای پیشرفت میپردازد که هریک به میزانی و بسته به ماهیتشان، سلامت تحصیلی فراگیران را تسهیل و یا آن را بازداری میکنند. هدف از طراحی این مدل، که با عنوان «رفتارهای سبک زندگی تحصیلی سلامتمحور» نامگذاری شده است، مطالعه ابعاد انگیزشی فراگیران در مبادرت به انتخاب الگوهای رفتاری مختلف در موقعیتهای تحصیلی، با تکیهبر اجتماع نشانگرهای نهفته در رویکردهای معاصر انگیزش پیشرفت است بهگونهای که امکان پیشبینی و ترسیم نیمرخ انگیزشی فراگیران میسر گردد.دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222Intelligence Beliefs and Academic Engagement: Mediating Role of Social Cognitionباورهای هوشی و اشتیاق تحصیلی: نقش واسطهگر شناخت اجتماعی3148847510.22054/jep.2018.8475FAمحمدباقرریحانیکارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه شهید بهشتیJournal Article20170320The aim of this study was to investigate the mediating role of social cognition in the relationship between intelligence beliefs and academic engagement. The method of present study was descriptive and correlational research. The statistical population comprised all students in Shiraz in the school year 95-96, of which, 300 (174 female and 126 male) samples were selected by cluster sampling. Data were gathered by social cognition questionnaire, academic engagement questionnaire and intelligence beliefs questionnaire. The methods used for analyzing was Pearson correlation and path analysis. The results of the correlation matrix showed that there is a significant correlation between all variables of this study, which includes social cognition, academic engagement and intelligence beliefs in the pهدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطهگر شناخت اجتماعی در ارتباط میان باورهای هوشی و اشتیاق تحصیلی بود. روش پژوهش از نوع تحقیقات توصیفی و طرح همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را تمامی دانشجویان دانشگاههای شهر شیراز در سال تحصیلی 95-96 تشکیل میدادند که از این میان تعداد 300 نفر (174 دختر و 126 پسر) به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامههای شناخت اجتماعی، اشتیاق تحصیلی و باورهای هوشی و برای تجزیهوتحلیل دادهها از روشهای ضریب همبستگی پیرسون و آزمون تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج جدول ماتریس همبستگی نشان داد که بین تمام متغیرهای پژوهش حاضر که شامل ابعاد شناخت اجتماعی، اشتیاق تحصیلی و باورهای هوشی بود همبستگی معناداری در سطح 01/0 p <وجود دارد. باور افزایشی هوش دارای اثرات مستقیم بر ابعاد انرژی و شیفتگی تحصیلی بود اما باور ذاتی هوش بر هیچکدام از متغیرهای پژوهش تأثیر معناداری نداشت. در ادامه نتایج تحلیل مسیر حاکی از معناداری نقش واسطهای شناخت اجتماعی در رابطۀ میان باورهای هوشی و اشتیاق تحصیلی بود. بهطورکلی میتوان نتیجه گرفت که شناخت اجتماعی و باورهای هوشی دو مورد از عوامل اصلی برای بررسی اشتیاق تحصیلی است.دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222Structural Analysis of the Effects of Personality Factors on Academic Achievement: Mediation of Coping Strategies and College Learning Effectivenessتحلیل ساختاری تأثیر عاملهای شخصیت بر پیشرفت تحصیلی: میانجیگری راهبرد مقابلهای و اثربخشی عاملهای یادگیری دانشجویی4975847610.22054/jep.2018.8476FAسیدسجادطباطبائیکارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، باشگاه پژوهشگران جوان و نخبگان واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی تهران، ایران0000-0002-7730-1616الهاموزیریکارشناسی ارشد علوم تربیتی گرایش پیش دبستانی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.افسانهتوحیدیاستادیار بخش روانشناسی دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران.Journal Article20170205Structural analysis of the role of personality factors in academic achievement during the stressful transition to college, with a focus on coping strategies and college learning at university as an intermediary in a chain of events is presumed. The present study is descriptive correlational, and the population consists of new students of the University of Kerman. The multi-stage cluster sampling, 273 persons were selected. Scales consists of five personality factors, (BFI) (Goldberg, 1999), coping strategies (COPE) (Carver, Scheier, & Weintraub, 1989), College Learning Effectiveness Inventory (CLEI) (Kim, Newton, Downey & Benton, 2010). Data analysis partial least squares method, which includes: Measurement models (Cronbach's alpha, composite reliability, convergent and divergent validity) and Structural Model (significant factor "T-values" and "R Square", the prediction model "Stone-Geisser", GOF "Goodness of fit") was used to evaluate the hypothesis showed that conscientiousness and openness to experience has a direct and positive correlation with active coping; but a negative correlation with Behavioral disengagement. There is an indirect positive relation between conscientiousness and openness to experience due to mediation of active coping. Conscientiousness however has an indirect negative relation with stress due to mediation of behavioral disengagement; neuroticism has no significant relationship with coping strategies. Synergy coping strategies and college learning (Organization and Attention to Study, Stress and Time Pressure) with a focus on personality traits leads to achievement. With development of educational programs is desirable to foster educational model. Thereby guiding manpower resources the right direction will follow positive education and training implications.تحلیل ساختاری نقش عاملهای شخصیت در پیشرفت تحصیلی در دوره استرسزای انتقال به دانشگاه، با تمرکز بر راهبردهای مقابلهای و یادگیری دانشجویی در دانشگاه بهعنوان میانجی در زنجیرهای از حوادث مفروض شده است. پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل دانشجویان ورودی جدید دانشگاه شهید باهنر کرمان بود. با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، تعداد 273 نفر انتخاب شدند. ابزار شامل مقیاسهای پنج عامل شخصیت BFI (گلدبرگ، 1999)، مهارت مقابلهای COPE (کارور، شییر و وینتراب، 1989) و اثربخشی یادگیری دانشجویی CLEI (کیم، نیوتن، دونی و بنتون، 2010) بودند. تحلیل دادهها به روش حداقل مربعات جزئی که شامل: مدلهای اندازهگیری (آلفا کرونباخ، پایایی مرکب، روایی همگرا و واگرا) و مدل ساختاری (معناداری مسیر و ضریب تعیین، شاخص پیشبینی مدل و نیکوی برازش) انجام شد. یافتهها نشان داد وظیفهگرایی و گشودگی در تجربه با مقابله فعال اثر مستقیم و مثبت دارد؛ اما با عقبنشینی رفتاری اثر مستقیم و منفی دارد. همچنین ارتباط وظیفهگرایی و گشودگی در تجربه با سازماندهی مطالعه، پیشرفت تحصیلی بهواسطه میانجیگری مقابله فعال اثر غیرمستقیم و مثبت وجود دارد؛ اما با استرس بهواسطه میانجیگری عقبنشینی رفتاری اثر غیرمستقیم و منفی دارد. بین رواننژندگرایی با راهبرد مقابلهای اثر معنیداری وجود ندارد. در نهایت اینطور نتیجه گرفته شد که همافزایی راهبردهای مقابلهای و عوامل یادگیری دانشجوی (سازماندهی مطالعه، استرس و فشار زمانی) با تمرکز بر صفات شخصیتی دانشجویان منجر به پیشرفت تحصیلی میشود. با توسعه برنامهریزیهای آموزشی در جهت پرورش الگوی تربیتی مطلوب اقدام شود. درنتیجه هدایت ذخایر نیروی انسانی در مسیر صحیح، پیامدهای آموزشی و پرورشی مثبتی را به دنبال خواهد داشت.دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222The Study of the Effectiveness of the Planning Social-Educational Inoculation Program with the Approach of Islamic Teachings on Resiliency of Students with Risky Behaviorsاثربخشی برنامه ایمنسازی تربیتی– اجتماعی با رویکرد آموزههای اسلامی بر تابآوری دانشآموزان با رفتارهای پرخطر7794847710.22054/jep.2018.8477FAافسرخلیلی صدرآبادیدکتری روان شناسی تربیتی، دانشگاه امام رضا (ع)، مشهد، ایرانفرامرزسهرابیاستاد گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائیاسماعیلسعدی پوراستاد راهنما0000-0001-5984-1320علیدلاوراستاد دانشگاه علامه طباطبایی0000-0001-5922-3119زهراخوشنویساناستادیار گروه روانشناسی، دانشگاه امام رضا (ع)،Journal Article20170129The purpose of this study was to determine the effectiveness of planning social-educational inoculation program with the approach of Islamic teachings on the resiliency of students with risky behaviors. This study was executed as a half trial method and by design of pretest-posttest with the control group. The statistical population of the study was the second grade of students in public high schools in Yazd. The sample size consisted of 36 students with risky behavior, so that the subjects were divided into control and experimental groups after of cluster sampling. In order to gather data risky behavior and resiliency scales were used. The data were analyzed by t-test. In general, the results of this study indicated that planning social-educational inoculation program with the approach of Islamic teachings is effective in increasing the resilience and reducing the high risk behaviors of adolescent girls with high risky behaviors.هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش برنامه ایمنسازی تربیتی– اجتماعی با رویکرد آموزههای اسلامی بر تابآوری دانشآموزان دارای رفتارهای پرخطر بود. این پژوهش به شیوۀ نیمه آزمایشی و با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل اجرا شد. جامعۀ آماری پژوهش کلیه دانشآموزان دورۀ متوسطۀ دوم دبیرستانهای دولتی شهرستان یزد در سال تحصیلی 1393 -1392 و نمونۀ پژوهش شامل 36 دانشآموز دارای رفتار پرخطر بود؛ بدین صورت که آزمودنیها پس از نمونهگیری تصادفی خوشهای به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. برای جمعآوری دادهها از مقیاس رفتارهای پرخطر و تاب آوری استفاده شد. دادههای پژوهش به کمک آزمون t تحلیل گردیدند. نتایج نشان داد که آموزش برنامه ایمنسازی تربیتی– اجتماعی مبتنی بر آموزههای اسلامی، تابآوری را افزایش و رفتارهای پرخطر نوجوانان را کاهش میدهد. <strong> </strong>بهطور کلی، نتایج این پژوهش نشان داد که برنامه ایمنسازی تربیتی– اجتماعی مبتنی بر آموزههای اسلامی در افزایش تابآوری و کاهش رفتارهای پر خطر نوجوانان دختر دارای رفتار پرخطر مؤثر میباشد.دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222Providing a Causal Model for Perception of the Educational Atmosphere of Creative and Problem-Solving Skills with Academic Motivation: The Mediating Role of Academic Self-Efficacyارائه مدل علّی ادراک از جو آموزشی خلاق و مهارتهای حل مسئله با انگیزش تحصیلی: نقش واسطهای تحصیلی95121847810.22054/jep.2018.8478FAهوشنگگراونددکترای روانشناسی تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد0000-0001-5228-5413عزت الهقدم پوردانشیار روانشناسی تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستانحسنعلیویسکرمیاستادیار روانشناسی تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانیJournal Article20170102This study aimed to provide a causal model for perception of the educational atmosphere of creative and problem-solving skills with academic motivation.This study was descriptive and correlational. Statistical population includes all postgraduate students of Lorestan University that 1643 was of through the table Krejcie and Morgan the sample size of 310 person determination and through stratified random sampling method were selected. To collect the required data from questionnaires creative educational atmosphere mohebi and colleagues (1392), problem solving Heppner and Petersen (1982), academic self-efficacy beliefs Zajacova et al (2005), and academic motivation Vallerand & et al (1989) were used. The correlation matrix, path analysis and Goodness of Fit Index with use of software Lisrel 8.5 was used for data analysis. The results of path analysis showed that the creative educational environment on academic motivation direct impact and with self-efficacy mediation indirect impact but problem-solving skills on academic motivation, has no direct effect, but mediated by self-efficacy indirect effect it had. The results of the mediating role of self-efficacy in structural relationship between creative educational atmosphere and problem-solving skills with students' academic motivation provides support.هدف پژوهش حاضر ارائه مدل علّی ادراک از جو آموزشی خلاق و مهارتهای حل مسئله با انگیزش تحصیلی با نقش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی و روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه لرستان به تعداد 1643 نفر بود که از طریق جدول کرجسی و مورگان حجم نمونه 310 نفر تعیین و به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبی انتخاب شدند. برای جمعآوری دادههای مورد نیاز از پرسشنامههای جو آموزشی خلاق محبی و همکاران (1392)، حل مسئله هپنر و پترسن (1982)، باورهای خودکارآمدی تحصیلی زاژاکووا و همکاران (2005) و انگیزش تحصیلی ورلند و همکاران(1989) استفاده شد. ماتریس همبستگی، تحلیل مسیر و شاخصهای نکویی برازش با نرمافزار Lisrel 8.5 جهت تحلیل دادهها استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل مسیر نشان داد که جو آموزشی خلاق بر انگیزش تحصیلی اثر مستقیم و با میانجیگری خودکارامدی اثر غیرمستقیم دارد؛ اما مهارتهای حل مسئله بر انگیزش تحصیلی اثر مستقیم ندارد ولی با میانجیگری خودکارآمدی اثر غیرمستقیم دارد. نتایج پژوهش از نقش میانجیگری خودکارآمدی در رابطه ساختاری بین جو آموزشی خلاق و مهارتهای حل مسئله با انگیزش تحصیلی دانشجویان حمایت میکند.دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222The Mediating Role of Moral Reasoning on the Relationship between Self-Concept and Moral Metacognition with Moral Behaviorنقش واسطهای استدلال اخلاقی در رابطه خودپنداره و فراشناخت اخلاقی با رفتار اخلاقی دانشآموزان دبیرستان123143847910.22054/jep.2018.8479FAفریبرزنیکدلهیات علمی گروه روان شناسی دانشگاه یاسوج0000-0001-6856-5452مریمدهقاندانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه یاسوجناصرنوشادیاستادیار روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه یاسوجJournal Article20170726The emphasis on ethical values, especially the protection of moral behavior, has increased dramatically in the recent years. The aim of this study was to investigate the relationship between self-concept, moral metacognition and moral behavior with the mediating role of moral reasoning students from high schools in shiraz. For this purpose, 300 students were randomly selected by using multi-stage cluster sampling method and filled out questionnaires of self-concept (Rogerz, 1975), questionnaires of metacognitive knowledge (Swanson and Hill,1993), and moral development scale (Manavipour). Data were evaluated by multiple regression analysis with synchronized method based on baron and Kenny(1989). Results demonstrated that self -concept (β=0/42, P<001), and moral metacognition had positively direct effect(β= 0/18, P<001) on moral reasoning. Also, self-concept and moral metacognition have an indirect effect on moral behavior through mediating role of moral reasoning. Moral reasoning positively predicts moral behavior. Therefore, it can be concluded that the moral reasoning has a mediating role in the relationship between self-concept and moral metacognition with moral behavior.تأکید بر ارزشهای اخلاقی بهویژه حمایت از رفتارهای اخلاقی در سالهای اخیر افزایش چشمگیری یافته است. هدف این پژوهش، بررسی اثر واسطهای استدلال اخلاقی در رابطهی خودپنداره و فراشناخت اخلاقی (متغیرهای پیشبین) و رفتار اخلاقی (متغیر ملاک) دانشآموزان دختر دبیرستانهای شهر شیراز بود. برای این منظور ۳۰۰ دانشآموز با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامهی فرااخلاق سوانسون و هیل (۱۹۹۳)، سیاهه رفتار اخلاقی سوانسون و هیل (۱۹۹۳)، آزمون رشد استدلال اخلاقی معنوی پور (۱۳۹۰) و آزمون خودپنداره راجرز (-۱۹۷۵) را تکمیل نمودند. دادهها با استفاده از رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان و بر اساس روش بارون و کنی (۱۹۸۶) تجزیهوتحلیل شدند. یافتهها نشان داد خودپنداره (۴۲/۰-=β، 01/0P< ) و فراشناخت اخلاقی (18/0=β، 01/0P< ) بر استدلال اخلاقی اثر مستقیم دارند. همچنین خودپنداره و فراشناخت اخلاقی از طریق واسطهگری استدلال اخلاقی بر رفتار اخلاقی اثر غیرمستقیم دارند. استدلال اخلاقی بهصورت مثبت رفتار اخلاقی را پیشبینی میکند؛ بنابراین میتوان نتیجه گرفت که استدلال اخلاقی در رابطه بین خودپنداره و فراشناخت اخلاقی با رفتار اخلاقی نقش واسطهای دارد.دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222Reducing Physical Bullying and Improving Social Competence in Students: From Functional Behavior Assessment to Developing Behavioral Interventionکاهش قلدری جسمانی و بهبود شایستگی اجتماعی در دانشآموزان: از سنجش کنشی رفتار تا طراحی مداخله رفتاری145170848010.22054/jep.2018.8480FAمینامحبیگروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشاسی، دانشگاه تبریز، ایران0000-0002-3125-8210میرمحمودمیرنسبدانشیار دانشگاه تبریزاسکندرفتحی آذراستاد گروه علوم تربیتی دانشگاه تبریزتورجهاشمیاستاد روان شناسی تربیتی دانشگاه تبریز0000-0002-8353-6104Journal Article20170622The present study aimed to identify the function of physical bullying behavior, develop and evaluate the effectiveness of multifaceted function-based intervention, and to compare antecedent and consequence- based interventions and replacement behavior training on the bullying behavior and social competence of bully students. The study subjects consisted of sixty bully students, fifteen pro-bully students and nine fifth-grade teachers, who were selected using the purposeful sampling, simple random sampling and screening procedures. Measurement instruments include the Participant Role Scale, Peer Nomination Form, Teacher Nomination Form, Illinois Bullying Scale, Self-report Scale for Social Competence, Motivation Assessment Scale and Problem Behavior Questionnaire. A pre-test/post-test and control group, semi-experimental design was used for the research. In this study, receiving sensory reinforcement was found to be the function or cause of bullying behavior in 45% of the bully subjects. The results of multivariate analysis of covariance revealed that reduced bullying behavior and improved social competence among the students are significantly associated with the multifaceted function-based behavioral intervention, but not alone with the antecedent- and consequence-based intervention and replacement behavior training. The results thus indicate the importance and the role that multifaceted function-based interventions have on reducing bullying behavior and improving the social competence of bully students, given the simultaneous change in antecedents, consequences and target behaviors. Limitations of research and implications for educational psychologists are discussed.هدف پژوهش حاضر شناسایی کنش رفتار قلدری جسمانی، طراحی و ارزیابی اثربخشی مداخله چندجانبه کنش-محور و مقایسه مداخلات پیشایندمحور، پیامدمحور و آموزش رفتار جایگزین بر رفتار قلدری و شایستگی اجتماعی دانشآموزان قلدر بود. آزمودنیهای پژوهش شامل 60 دانشآموز قلدر، 15 دانشآموز طرفدار قلدر و 9 معلم پایه پنجم ابتدائی بودند که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند، نمونهگیری تصادفی ساده و روش غربالگری انتخاب شدند. ابزار اندازهگیری پژوهش شامل مقیاس نقش مشارکتکنندگان، فرم نامگذاری همسالان، فرم نامگذاری معلمان، مقیاس قلدری ایلینویز، مقیاس خود-گزارشی شایستگی اجتماعی، مقیاس سنجش انگیزش و پرسشنامه مشکلات رفتاری بود. یک طرح شبه آزمایشی با پیشآزمون و پسآزمون، همراه با گروه کنترل در پژوهش استفاده شد. یافته پژوهش حاضر نشان داد که کنش یا علت رفتار قلدری 45 درصد از آزمودنیهای قلدر، دریافت تقویت حسی است. نتایج تحلیل کوواریانس چندمتغیری نشان داد که مداخله چندجانبه کنش-محور بر کاهش رفتار قلدری و بهبود شایستگی اجتماعی دانشآموزان بهطور معنیداری اثربخش است. اما مداخلات پیشایندمحور، پیامدمحور و مداخله مربوط به رفتار جایگزین بهتنهایی بر کاهش رفتار قلدری و بهبودی شایستگی اجتماعی دانشآموزان قلدر اثر معنیداری ندارند؛ بنابراین، نتایج بیانگر اهمیت و نقش مداخله چندجانبه کنش-محور با در نظر داشتن تغییر همزمان پیشایندها، پیامدها و رفتار هدف بر کاهش قلدری و بهبود شایستگی اجتماعی دانشآموزان قلدر است. محدودیتها و کاربردهای پژوهش برای روانشناسان تربیتی بحث شده است.دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222The Mediating Role of Motivational Structure in the Relationship between Cognitive Abilities and High-Risk Behaviors in Adolescentsنقش واسطهای ساختار انگیزشی در رابطۀ بین تواناییهای شناختی با رفتارهای پرخطر در نوجوانان171190848110.22054/jep.2018.8481FAعصمتابراهیمیدانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایرانخدیجهابوالمعالی الحسینیدانشیار گروه روانشناسیدانشکده روانشناسیدانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن، ایران0000-0002-9714-1816Journal Article20070919The purpose of this study was to predict high-risk behaviors based on cognitive abilities by mediating motivational structures in high school adolescents in Tehran. A total of 426 girls and boys in Tehran second high school were selected by cluster sampling, and responded to the high risk behaviors questionnaire (Zademohammdi & Ahmadabadi,1390), the motivational structure questionnaire (Cox & Klinger, 2004), and the cognitive abilities questionnaire (Nejati, 1392a). For data analysis, statistical analysis of structural equation modeling using the LISREL software was used. Fit indices indicated the fitting of the conceptual model with the data. Comparative Fit Index (CFI = 0.94), fitting goodness index (GFI = 0.95), fitted goodness softened index (AGFI 0.92), and root mean square error approximation (RMSEA = 0.08). They showed that the model fitted with the gathered data. The findings showed that the motivational structure (adaptive Non-adaptive) mediates the role of the relationship between cognitive abilities and high-risk behaviors. Also, the direct effect of adaptive and non-adaptive motivational structure on risk behaviors was significant. The direct effect of cognitive abilities on the adaptive and non-adaptive motivational structure was significant. Also, cognitive abilities were able to explain 5% of adaptive behavior variance and 28% of non-adaptive behavior variance. In addition, two variables of motivational structure (adaptive and non-adaptive behavior) and cognitive abilities could together predict 20 percent of the variance of risky behaviors.هدف این پژوهش پیشبینی رفتارهای پرخطر بر اساس تواناییهای شناختی با میانجیگری ساختارهای انگیزشی در نوجوانان دبیرستانی شهر تهران در سال 96-1395 بود. 426 دانشآموز دختر و پسر به روش خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند و به پرسشنامههای رفتارهای پرخطر (زاده محمدی و احمدآبادی، 1390)، ساختار انگیزشی (کاکس و کلینگر، 2004)، و تواناییهای شناختی (نجاتی،a1392) پاسخ دادند. برای تحلیل دادهها از روش آماری مدلیابی معادلات ساختاری (با استفاده از نرم افزار لیزرل) استفاده شد. شاخص برازش تطبیقی (94/0=CFI)، شاخص نیکویی برازش (95/0=GFI)، شاخص نرمشده نیکویی برازش (92/0=AGFI) و ریشه دوم میانگین مجذورات خطای تقریب (08/0=RMSEA) حاکی از برازش الگوی مفهومی با دادههای گردآوری شده بودند. یافتهها نشان دادند که ساختار انگیزشی (در دو بعد انطباقی و غیر انطباقی) رابطۀ بین تواناییهای شناختی و رفتارهای پرخطر را میانجیگری میکند. همچنین اثر مستقیم رفتار انطباقی و غیر انطباقی بر رفتارهای پرخطر معنادار بود. اثر مستقیم تواناییهای شناختی بر رفتار انطباقی و غیرانطباقی معنادار بود. همچنین تواناییهای شناختی توانستند 5 درصد از واریانس رفتار انطباقی و 28 درصد از واریانس رفتار غیر انطباقی را تبیین کنند. به علاوه ساختار انگیزشی (در دو بعد رفتار انطباقی و غیر انطباقی) و تواناییهای شناختی با هم توانستند 20 درصد واریانس رفتارهای پرخطر را پیشبینی کنند.دانشگاه علامه طباطبائیفصلنامه روان شناسی تربیتی2538-3183134620171222The Prediction of Academic Dimensions of Procrastination on Perfectionismپیشبینی تعللورزی تحصیلی بر اساس ابعاد کمالگرایی191202848210.22054/jep.2018.8482FAسعدالههاشمیگروه آموزشی روانشناسی تربیتی. دانشگاه علامه طباطبائیمسلمشاهرخیکارشناس ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه شهیدرجایی تهرانمصطفیخانزاده0زینباحمدیبانک گردشگریاکرمگروسیکارشناس ارشد روانشناسی و عضو هیأت علمی پژوهشگاه علوم انتظامی و مطالعات اجتماعیJournal Article20160915The purpose of the present study was to predict academic procrastination of the undergraduate students at Shahid Madani University of Azarbaijan based on perfectionism. Research method was descriptive and correlational study. Out of the undergraduate students 250 individuals (115 female and 135 male) were selected as sample using stratified random sampling method. Subjects completed Solomon and Ruth Bloom's Academic Procrastination Scale (1984), Perfectionism Questionnaire (1991).Data analysis performed using statistical methods such as descriptive statistics, regression, simultaneous, stepwise regression. The results indicated that the self-oriented perfectionism predicts positively and significantly academic procrastination and other-oriented perfectionism is negatively and significantly predict academic procrastination. Given these findings, rising perfectionism among the undergraduate students will lead into increasing the amount of academic procrastination. <br /><strong> </strong>هدف از انجام این پژوهش پیشبینی تعللورزی تحصیلی بر اساس مؤلفههای کمالگرایی در دانشجویان کارشناسی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانشجویان کارشناسی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان در سال تحصیلی 1395-1394 بود که تعداد 250 نفر از آن ها (115 زن و 135 مرد) به روش تصادفی طبقهای بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند و با تکمیل پرسشنامه تعللورزی تحصیلی سولومون و راث بلوم (1984) و پرسشنامه ابعاد کمالگرایی هویت و فلت (1991) در این پژوهش شرکت کردند. برای تجزیهوتحلیل دادهها از آمار توصیفی، رگرسیون همزمان، رگرسیون گامبهگام، و t دو گروهی استفاده شده است. یافتههای این پژوهش نشان داد که کمالگرایی خودمدار بهطور مثبت و معناداری تعللورزی تحصیلی و کمالگرایی دیگرمدار بهطور منفی و معناداری تعللورزی تحصیلی را پیشبینی میکند. در نهایت این نتیجه گرفته شد که با افزایش میزان کمالگرایی در دانشجویان میزان تعلل ورزی در آنها نیز افزایش مییابد.