ORIGINAL_ARTICLE
آموزش موسیقی: راهبردی اثربخش در تحول واجشناختی کودکان پیشدبستان
این پژوهش به منظور تعیین اثربخشی آموزش موسیقی در افزایش تحول آگاهی واجشناختی کودکان پیشدبستان انجام شد. از جامعه کودکان 6-5 سال منطقه سه شهر تهران، 30 کودک انتخاب و در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. گروه مداخله طی سه ماه (سه جلسه دو ساعته در هفته) موسیقی آموزش دیدند. برای گروه کنترل مداخلهای صورت نگرفت. مهارتهای واجشناختی کودکان هر دو گروه در پیشآزمون، پسآزمون و سه ماه بعد از دوران مداخلهگری (پیگیری)، با استفاده از مقیاس آگاهی واجشناختی (سلیمانی و دستجردی-کاظمی، 1384) اندازهگیری شد. نتایج تحلیل واریانس آمیخته نشان داد که آموزش موسیقی بهطورمعناداری آگاهی واجشناختی کودکان را افزایش داد. نتایج همچنین نشان داد تاثیر مداخله تا مرحله پیگیری دوام داشته است. چگونگی تاثیر فعالیتهای موسیقایی بر آگاهی واج-شناختی کودکان به بحث گذاشته شد. نتایج تحلیل واریانس آمیخته نشان داد که آموزش موسیقی بهطورمعناداری آگاهی واجشناختی کودکان را افزایش داد. نتایج همچنین نشان داد تاثیر مداخله تا مرحله پیگیری دوام داشته است. چگونگی تاثیر فعالیتهای موسیقایی بر آگاهی واجشناختی کودکان به بحث گذاشته شد.
https://jep.atu.ac.ir/article_12692_779dc587e041767d6fe7288ca2965f3a.pdf
2020-09-22
1
19
10.22054/jep.2021.27482.2040
موسیقی
آگاهی واجشناختی
کودکان پیشدبستان
سید نبی الله
قاسم تبار
ghasemtabar.e@gmail.com
1
.استادیار، گروه علومتربیتی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران (نویسنده مسئول) ghasemtabar.e@gmail.com
LEAD_AUTHOR
نیاز
یوسفی
niaz_y@yahoo.com
2
کارشناس ارشد، مشاوره گرایش توانبخشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران جنوب، تهران، ایران
AUTHOR
محبوبه
حسینی
mahboobeharshad@gmail.com
3
دکتری، روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اصفهان (خوراسگان)، اصفهان، ایران
AUTHOR
بدرالسادات
دانشمند
daneshmand@uk.ac.ir
4
استادیار، برنامهریزی درسی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، دانشکده ادبیات، بخش علوم تربیتی، کرمان، ایران
AUTHOR
ترابیپور، اخترالسادات.، بهارلوئی، ناهید. و تذهیبی، مهدی. (1390). بررسی ارتباط مهارت آگاهی واجی و عملکرد ریاضی در دانشآموزان پایه اول دبستان. پژوهش در علوم توانبخشی، 7 (1)، 118- 112.
1
حبیبپورگتابی، کرم. و صفریشالی، رضا. (1391). راهنمای جامع SPSS در تحقیقات پیمایشی. تهران: نشر لویه.
2
دستجردی کاظمی، مهدی. و سلیمانی، زهرا. (1385). آگاهی واجشناختی چیست؟. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 6 (4)، 954-931.
3
دوستدار، هاتف. (1384). مقدمهای بر آموزش موسیقی به کودکان. تهران: انتشارات چنگ.
4
رضویه، اصغر. (1384). مقیاس هوشی وکسلر برای دوره پیشدبستانی. شیراز: مرکز نشر دانشگاه شیراز.
5
سلیمانی، زهرا. و دستجردی کاظمی، مهدی. (1384). تعیین روایی و اعتبار آزمون آگاهی واجشناختی. مجله روانشناسی، 9 (1)، 100-82.
6
عصاره، علیرضا.، صالح صدقپور، بهرام. و عربی، احمد. (1398). بررسی رابطه برنامه درسی زبانآموزی با مؤلفههای هوش اجتماعی دانشآموزان ابتدایی. فصلنامه روان شناسی تربیتی، 15(53)، 139-109.
7
قاسمتبار، سید نبیالله.، حسینی، محبوبه.، حاجیتبار فیروزجایی، محسن. و گودرزی، نفیسه. (1394). اثربخشی آموزش موسیقی در توانایی هوشی کودکان پیشدبستان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 11 (37)، 159-139.
8
قاسمتبار، سید نبیالله.، مفیدی، فرخنده.، زادهمحمدی، علی. و قاسمتبار، سیدعبدالله. (1390). تأثیر آموزش موسیقی بر مهارتهای پایه ریاضی کودکان پیشدبستان. فصلنامه روانشناسیتحولی: روان شناسان ایرانی، 27، 245-254.
9
Adams, C., & Bishop, D. V. (1989). Conversational characteristics of children with semantic‐pragmatic disorder. I: Exchange structure, turntaking, repairs and cohesion. International Journal of Language & Communication Disorders, 24(3), 211-239.
10
Adams, M. J., Foorman, B. R., Lundberg, I., & Beeler, T. (1998). Phonemic awareness in young children: A classroom curriculum. Baltimore, MD: Brookes.
11
Anvari, S. H., Trainor, L. J., Woodside, J., & Levy, B. A. (2002). Relations among musical skills, phonological processing, and early reading ability in preschool children. Journal of experimental child psychology, 83(2), 111-130.
12
Ball, E. W., & Blachman, B. A. (1988). Phoneme segmentation training: Effect on reading readiness. Annals of Dyslexia, 38(1), 208-225.
13
Ball, E. W., & Blachman, B. A. (1991). Does phoneme awareness training in kindergarten make a difference in early word recognition and developmental spelling?. Reading research quarterly, 49-66.
14
Bock, R. (1998). Why Children Succeed or Fail at Reading. Research from NICHD's Program in Learning Disabilities.
15
Bolduc, J. (2009). Effects of a music programme on kindergartners' phonological awareness skills 1. International Journal of Music Education, 27(1), 37-47.
16
Brandt, A. K., Slevc, R., & Gebrian, M. (2012). Music and early language acquisition. Frontiers in psychology, 3, 327.
17
Bruck, M. (1992). Persistence of dyslexics' phonological awareness deficits. Developmental psychology, 28(5), 874.
18
Culp, M. E. (2017). The relationship between phonological awareness and music aptitude. Journal of Research in Music Education, 65(3), 328-346.
19
Degé, F., & Schwarzer, G. (2011). The effect of a music program on phonological awareness in preschoolers. Frontiers in psychology, 2, 124.
20
Ferraz, I., Pocinho, M., Pereira, A., & Pimenta, A. (2015). Phonological Awareness Program: A longitudinal study from Preschool to 4th Grade. In SHS Web of Conferences (Vol. 16, p. 01002). EDP Sciences.
21
Forgeard, M., Winner, E., Norton, A., & Schlaug, G. (2008). Practicing a musical instrument in childhood is associated with enhanced verbal ability and nonverbal reasoning. PloS one, 3(10), e3566.
22
Fujioka, T., Ross, B., Kakigi, R., Pantev, C., & Trainor, L. J. (2006). One year of musical training affects development of auditory cortical-evoked fields in young children. Brain, 129(10), 2593-2608.
23
Gaab, N., Tallal, P., Kim, H., Lakshminarayanan, K., Archie, J. J., Glover, G. H., & Gabrieli, J. D. E. (2005). Neural correlates of rapid spectrotemporal processing in musicians and nonmusicians. Annals of the New York Academy of Sciences, 1060(1), 82-88.
24
Gillon, G. T. (2005). Phonological awareness: evidence to influence assessment and intervention practices. Language, speech, and hearing services in schools, 36(4), 281-284.
25
James, D., Rajput, K., Brinton, J., & Goswami, U. (2008). Phonological Awareness, Vocabulary and Word Reading in Children who use Cochlear Implants. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 13, 117-137.Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. National Academy Press.
26
Gromko, J. E. (2005). The effect of music instruction on phonemic awareness in beginning readers. Journal of research in music education, 53(3), 199-209.
27
Jäncke, L. (2009). The plastic human brain. Restorative neurology and neuroscience, 27(5), 521-538.
28
Kamhi, A. G., & Catts, H. W. (1999). Language and reading: Convergences and divergences. Language and reading disabilities, 1-24.
29
Koelsch, S. (2009). Neural substrates of processing syntax and semantics in music. In Music that works (pp. 143-153). Springer, Vienna.
30
Koelsch, S. (2011). Toward a neural basis of music perception–a review and updated model. Frontiers in psychology, 2, 110.
31
Lamb, S. J., & Gregory, A. H. (1993). The relationship between music and reading in beginning readers. Educational Psychology, 13(1), 19-27.
32
Lerdahl, F. (2004). Tonal pitch space. Oxford University Press.
33
Lonigan, C. J., Burgess, S. R., & Anthony, J. L. (2000). Development of emergent literacy and early reading skills in preschool children: evidence from a latent-variable longitudinal study. Developmental psychology, 36(5), 596.
34
McMullen, E., & Saffran, J. R. (2004). Music and language: A developmental comparison. Music Perception: An Interdisciplinary Journal, 21(3), 289-311.
35
Moreno, S., & Besson, M. (2006). Musical training and language‐related brain electrical activity in children. Psychophysiology, 43(3), 287-291.
36
Moreno, S., Friesen, D., & Bialystok, E. (2011). Effect of music training on promoting preliteracy skills: preliminary causal evidence. Music Perception: An Interdisciplinary Journal, 29(2), 165-172.
37
Moritz, C., Yampolsky, S., Papadelis, G., Thomson, J., & Wolf, M. (2013). Links between early rhythm skills, musical training, and phonological awareness. Reading and Writing, 26(5), 739-769.
38
Overy, K. (2003). Dyslexia and music: From timing deficits to musical intervention. Annals of the New York Academy of Sciences, 999(1), 497-505.
39
Patel, A. D. (2003). Language, music, syntax and the brain. Nature neuroscience, 6(7), 674.
40
Patel, A. D. (2010). Music, language, and the brain. Oxford university press.
41
Patel, A. D. (2011). Why would musical training benefit the neural encoding of speech? The OPERA hypothesis. Frontiers in psychology, 2, 142.
42
Patscheke, H., Degé, F., & Schwarzer, G. (2018). The effects of training in rhythm and pitch on phonological awareness in four-to six-year-old children. Psychology of Music, 0305735618756763.
43
Paul, R., & Norbury, C. F. (2012). Language disorders from infancy through adolescence. Elsevier Health Sciences.
44
Pratt, A. C., & Brady, S. (1988). Relation of phonological awareness to reading disability in children and adults. Journal of educational psychology, 80(3), 319.
45
Schellenberg, E. G. (2006). Long-term positive associations between music lessons and IQ. Journal of Educational Psychology, 98(2), 457.
46
Serry, T., Rose, M., & Liamputtong, P. (2008). Oral language predictors for the at-risk reader: A review. International journal of speech-language pathology, 10(6), 392-403.
47
Slater, J., Strait, D. L., Skoe, E., O'Connell, S., Thompson, E., & Kraus, N. (2014). Longitudinal effects of group music instruction on literacy skills in low-income children. PLoS One, 9(11), e113383.
48
Smith Gabig, C. (2010). Phonological awareness and word recognition in reading by children with autism. Communication Disorders Quarterly, 31(2), 67-85.
49
Snow, C. E., Burns, S. M., & Griffin, P. (1998). Predictors of success and failure in reading. Preventing reading difficulties in young children, 100-134.
50
Tallal, P., & Gaab, N. (2006). Dynamic auditory processing, musical experience and language development. Trends in neurosciences, 29(7), 382-390.
51
Trehearne, M., Healy, L. H., Cantalini, M., & Moore, J. L. (2003). Comprehensive literacy resource for kindergarten teachers. Vernon Hills, IL: ETA/Cuisenaire.
52
Wood, C., Wade-Woolley, L., & Holliman, A. J. (2009). Phonological awareness: Beyond phonemes. In Contemporary perspectives on reading and spelling (pp. 19-35). Routledge.
53
ORIGINAL_ARTICLE
رابطه منزلت اجتماعی معلم با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموز نقش واسطه ای ساختار هدفی کلاس
چکیده: هدف تحقیق شناسایی رابطه منزلت اجتماعی معلم با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموز با میانجی گری ساختار هدفی کلاس است. جامعه آماری، دانش آموزان دختر مدارس متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 94-1393 و معلمین آن ها بوده است که با نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای 400 معلم و دانش آموز انتخاب گردید. روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی و به طور دقیق تر تحلیل مسیر است و داده ها با استفاده از پرسشنامه های منزلت اجتماعی نویدی و برزگر(1382)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی مک ایلروی و بانتینگ(2002) و پرسشنامه ساختار کلاس میگلی و همکاران(2000) با خرده مقیاس های : ساختارتبحری، رویکرد- عملکرد و اجتناب- عملکرد، جمع آوری شد. نتایج نشان داد خودکارآمدی با ساختار تبحری و رویکرد- عملکرد رابطه مثبت و معنی دار دارد. رابطه خودکارآمدی با زیر مؤلفه های منزلت اجتماعی مثبت و معنی دار بود. ساختار تبحری نیز به جز افزایش کارایی نظام آموزشی و اصلاح شیوه های تربیت معلم با دیگر زیر مؤلفه های منزلت اجتماعی رابطه مثبت و معنی دار داشت. ساختار رویکرد- عملکرد با ارتقای جایگاه تعلیم و تربیت رابطه مثبت و معنی دار داشت. مدل اولیه با میانجی گری ساختار تبحری اصلاح شد و شاخص های برازش به حد مطلوب رسید.
https://jep.atu.ac.ir/article_12697_28458e46f1dc1eab79b1638e0f44a987.pdf
2020-09-22
21
42
10.22054/jep.2021.22702.1839
کلید واژه ها: "منزلت اجتماعی"
"خودکارآمدی تحصیلی"
"ساختار هدفی کلاس"
منصوره
حاج حسینی
hajhosseini@ut.ac.ir
1
استادیار، روانشناسی تربیتی و مشاوره دانشگاه تهران، تهران، ایران (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
زهرا
نقش
z.naghsh@ut.ac.ir
2
استادیار، روانشناسی تربیتی و مشاوره، دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
مریم
مرادبیگی
mahila57@gmail.com
3
کارشناس ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
اکرمی، محمود. (1374). رابطه موضع کنترل با سبک مدیریت مدیران مراکز دولتی. پایاننامه کارشناسی ارشد. تهران: مرکزآموزش مدیریت دولتی.
1
بتدک، موسی؛ ملکی، حسن؛ عباسپور، عباس؛ ابراهیمی قوام، صغری. (1394). تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 11(37)، ص 23
2
بحرانی، محمود و رجبی، غلامرضا. (1392). بررسی مدل رابطه ساختارهای هدف کلاسی و بهزیستی روانشناختی در دانشآموزان، با میانجیگری متغیرهای خودکارآمدی و نیازهای روانشناختی. مجله علوم تربیتی، دانشگاه شهید چمران (اهواز)، 6020)، 203-220.
3
برجعلی لو، سمیه. (1386). تفکر انتقادی، سبکهای هویت و تعهد هویت: پیشبینی خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان پایه سوم دبیرستان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران.
4
حجازی، الهه؛ صادقی، ناهید و خاکی، سکینه خاتون. (1391). رابطه نگرش شغلی، احساس کارآمدی وکارآمدی جمعی با تعهد شغلی معلمان. فصلنامه نوآوریهای آموزشی. 11(43)، ص 8
5
حجازی، الهه و نقش، زهرا. (1387). الگوی ساختاری رابطه ادراک از ساختار کلاس، اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و خودنظم بخشی در درس ریاضی. تازههای علوم شناختی، 10(4)، 38-27.
6
دهقانیزاده، محمدحسین؛ حسینچاری، مسعود؛ مرادی، مرتضی؛ سلیمانی خشاب، عباسعلی. (1393). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطات خانواده و ساختارکلاس؛ نقش واسطهای ابعاد خودکارآمدی. فصلنامه روانشناسی تربیتی ، 10(32)، ص 5
7
سامآرام، عزتالله؛ قائمپور، محمدعلی. (1390) سنجش منزلت اجتماعی معلمان در بین دانش آموزان. مجله مطالعات توسعه اجتماعی ایران. 3(4)، ص 78
8
سبزعلی پور، مریم(1386) بررسی اصول حاکم بر محیط تربیتی کلاس درس در دبستانهای دولتــی دخترانــه شهرســتان آمــل از ابعــاد سهگانه فیزیکــی، عــاطفی و سازماندهی. پایــا نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
9
سرمد، غلامعلی؛ کریمزاده، صمد و کولیوند، معصومه. (1390) بررسی منزلت اجتماعی معلمان از دیدگاه دانش آموزان دورههای راهنمایی تحصیلی ومتوسطه. فصلنامه پژوهش اجتماعی، 4(1)، ص 83
10
صحرایی، سهراب؛ شکری، امید؛ خانبانی، مهدی؛ حکیمی راد، الهام (1397) رابطه باورهای خودکارآمدی تحصیلی
11
بهزیستی تحصیلی: نقش واسطه ای تنیدگی تحصیلی ادراکشده و هیجانات پیشرفت. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 14(49)، ص 55
12
فیروز جائیان، علیاصغر و گرامی، فتح اله. (1393). بررسی رابطه بین سرمایه فرهنگی و منزلت اجتماعی دبیران (مطالعه موردی: دبیران مدارس متوسطه شهر خلخال). مطالعات علوم اجتماعی ایران، 11(41)، صص 106و 107
13
قادری، سمیه (1388) رابطه ادراک از ساختار هدفی کلاس، اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی قبلی با تقلب خود گزارششده در دانشجویان رشتههای ریاضی- فیزیک و علوم انسانی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
14
محسنپور، مریم (1388). نقش ادراک از ساختار هدفی کلاس و جهتگیری هدفی پیشرفت در پیشبینی راهبردهای یادگیری دانش آموزان سال اول دبیرستان. فصلنامه تعلیم و تربیت. 99، ص 129
15
محسن پور، مریم. حجازی، الهه و کیامنش، علیرضا(1386) نقش خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، راهبردهای یادگیری و پایداری در پیشرفت درس ریاضی دانشآموزانسال سوم متوسطه شهر تهران. فصلنامه نوآوریهای آموزشی. 5 (19)، 9- 35.
16
نریمانی چماچائی، محمد؛ خشنودنیای زاهد، بهنام و ابوالقاسمی، عادل(1392) نقش درک حمایت معلم در پیشبینی خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان دارای ناتوانی یادگیری. مجله ناتواناییهای یادگیری. 1(3)،128-110.
17
نویدی، احد و برزگر، محمود). 1382). راههای ارتقاء منزلت اجتماعی معلمان. فصلنامه تعلیم و تربیت آموزشوپرورش. 74. ص 124
18
Altunsoy, S., Çimen, O., Ekici, G., Atik, A. D., & Gökmen, A. (2010). An assessment of the factors that influence biology teacher candidates’ levels of academic self-efficacy. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 2377-2382.
19
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261.
20
Anderman, E. M., & Midgley, C. (1997). Changes in achievement goal orientations, perceived academic competence, and grades across the transition to middle-level schools. Contemporary Educational Psychology, 22(3), 269-298.
21
Arbona, C. (2000). The development of academic achievement in school aged children: Precursors to career development.
22
Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413.
23
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American psychologist, 37(2), 122.
24
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ, 1986.
25
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational psychologist, 28(2), 117-148.
26
Bandura, A. (2000). Self – efficacy Mechanism in Physiological and Health – Promoting Behavior. In J. Madden, IV (Ed), Neurobiology of learning, emotion and effect (PP. 229 -270). New York: Raven.
27
Blackburn, M. (1998). Academic cheating. Unpublished doctoral dissertation, University of Oklohoma.
28
Boyd, W. A. (1994). Teacher morale and sense of efficacy as psycho-social variables: Perceptions of social class, occupational status, and occupational prestige.
29
Chemers, M. Hu a Garcia, B.F. (2001). Academic self-efficacy and first year college student performance and adjustment. Journal of Educational psychology. 93, 55-64.
30
Elias, R. Z. (2008). Anti-intellectual attitudes and academic self-efficacy among business students. Journal of education for business, 84(2), 110-117.
31
Freeman, T. M., & Anderman, L. H. (2005). Changes in mastery goals in urban and rural middle school students. Journal of Research in Rural Education, 20(1), 1-12.
32
Friedel, J. M., Cortina, K. S., Turner, J. C., & Midgley, C. (2007). Achievement goals, efficacy beliefs and coping strategies in mathematics: The roles of perceived parent and teacher goal emphases. Contemporary Educational Psychology, 32(3), 434-458.
33
Fwu, B. J., & Wang, H. H. (2002). The social status of teachers in Taiwan. Comparative Education, 38(2), 211-224.
34
Greene, B. A., Miller, R. B., Crowson, H. M., Duke, B. L., & Akey, K. L. (2004). Predicting high school students' cognitive engagement and achievement: Contributions of classroom perceptions and motivation. Contemporary educational psychology, 29(4), 462-482.
35
Gutman, L. M. (2006). How student and parent goal orientations and classroom goal structures influence the math achievement of African Americans during the high school transition. Contemporary Educational Psychology, 31(1), 44-63.
36
Hajiyakhchali, A. R., Morovati, Z., & Fathi, F. (2014). Relationships between personality characteristics, intelligence beliefs and achievement goals with academic self-efficacy.
37
Hargreaves, L. (2009). The status and prestige of teachers and teaching. In International handbook of research on teachers and teaching (pp. 217-229). Springer, Boston, MA.
38
Hargreaves, L., Cunningham, M., Everton, T., Hansen, A., Hopper, B., McIntyre, D., & Turner, P. (2006). The status of teachers and the teaching profession: views from inside and outside the profession: interim findings from the teacher status project. Department of Education and Skills, University of Cambridge and University of Leicester.
39
Jain, S., & Dowson, M. (2009). Mathematics anxiety as a function of multidimensional self-regulation and self-efficacy. Contemporary Educational Psychology, 34(3), 240-249.
40
Kline, P. (2000). A psychometrics primer. free Assn books.
41
LaGreca, A. M. (1999). The Social Anxiety Scales for Children and Adolescents. Behavior Therapy,
42
Lent, R.W. Brown, S.D. & Larkin, K.C. (2004). Self-efficacy in the prediction of academic performance perceived career options. Journal of counseling psychology. 33(3), 265-269. 22, 133-136.
43
Liem, A. D., Lau, S., & Nie, Y. (2008). The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome. Contemporary educational psychology, 33(4), 486-512.
44
Maehr, M. L. (2001). Goal theory is not dead—Not yet, anyway: A reflection on the special issue. Educational Psychology Review, 13(2), 177-185.
45
McIlroy, D., & Bunting, B. (2002). Personality, behavior, and academic achievement: Principles for educators to inculcate and students to model. Contemporary Educational Psychology, 27(2), 326-337.
46
Midgley, C., Maehr, M. L., Hruda, L. Z., Anderman, E., Anderman, L., Freeman, K. E., & Urdan, T. (2000). Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor: University of Michigan.
47
Miller, R. B., & Brickman, S. J. (2004). A model of future-oriented motivation and self-regulation. Educational Psychology Review, 16(1), 9-33.
48
O'meara, J., & MacDonald, D. (2004). Power, prestige and pedagogic identity: A tale of two programs recontextualizing teacher standards. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 32(2), 111-127.
49
Park, H., & Byun, S. Y. (2015). Why some countries attract more high-ability young students to teaching: Cross-national comparisons of students’ expectation of becoming a teacher. Comparative education review, 59(3), 523-549.
50
Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2006). Achievement goals and discrete achievement emotions: A theoretical model and prospective test. Journal of educational Psychology, 98(3), 583.
51
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Prentice Hall.
52
Retelsdorf, J., Butler, R., Streblow, L., & Schiefele, U. (2010). Teachers' goal orientations for teaching: Associations with instructional practices, interest in teaching, and burnout. Learning and instruction, 20(1), 30-46.
53
Rodgers-Jenkinson, F., & Chapman, D. W. (1990). Job satisfaction of Jamaican elementary school teachers. International Review of Education, 36(3), 299-313.
54
Sang, G., Valcke, M., Van Braak, J., & Tondeur, J. (2010). Student teachers’ thinking processes and ICT integration: Predictors of prospective teaching behaviors with educational technology. Computers & Education, 54(1), 103-112.
55
Schunk, D. H. (1996). Self-Efficacy for Learning and Performance.
56
Tuomainen, J., Palonen, T., & Hakkarainen, K. (2010). A Special Education Teacher's Networks: A Finnish Case. International Journal of Special Education, 25(1), 46-58.
57
Wolters, C. A. (2004). Advancing Achievement Goal Theory: Using Goal Structures and Goal Orientations to Predict Students' Motivation, Cognition, and Achievement. Journal of educational psychology, 96(2), 236.
58
Ziegler, S. M. (2005). Theory-directed nursing practice. Springer Publishing Company.
59
ORIGINAL_ARTICLE
ارائه مدل معادلات ساختاری جهتگیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی با تأخیر در رضامندی تحصیلی: میانجیگری یادگیری خودتنظیم
هدف این مطالعه بررسی رابطه جهتگیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی با تأخیر در رضامندی تحصیلی از طریق نقش واسطهای یادگیری خودتنظیم بود. شرکتکنندگان پژوهش حاضر، شامل 220 نفر ( 124 نفر پسر و 96 نفر دختر) دانشآموزان مقطع متوسطه دوم دبیرستانهای شهر اهواز بودند که به روش نمونهگیری تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند. به منظور اندازهگیری متغیرهای پژوهش، مقیاسهای تأخیر در رضامندی تحصیلی بیمبنتی و کارابینیک، یادگیری خودتنظیم پینتریچ و دیگروت، هدف پیشرفت تجدیدنظر شده الیوت و موریاما و خودکارآمدی تحصیلی مورگان-جینکز مورد استفاده قرار گرفتند. پایایی و روایی مقیاسهای به کار گرفته شده از طریق ضریب آلفای کرونباخ، تنصیف و تحلیل عامل تأییدی احراز گردید. با استفاده از نرمافزار SPSS، AMOS و با به کار گیری روش پریچر و هیز مدل پیشنهادی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که اولاً، جهتگیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی به صورت مستقیم و مثبت پیشبین یادگیری خودتنظیم بودند. ثانیاً، یادگیری خودتنظیم نیز به صورت مستقیم و مثبت پیشبینی قوی برای تأخیر در رضامندی تحصیلی است. ثالثاً، یادگیری خودتنظیم نقش واسطهای بین جهتگیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی با تأخیر در رضامندی تحصیلی دارد. بنابراین، توجه به متغیرهای شناختی و انگیزشی مؤثر از یکسو، از پیامدهای شکست در مدرسه میکاهد و از سوی دیگر محیطی مناسب برای افزایش یادگیری و بهبود عملکرد فراهم میسازد.
https://jep.atu.ac.ir/article_12693_bba6fabc4818d4809c1d5b381bc36a00.pdf
2020-09-22
43
69
10.22054/jep.2021.34315.2348
جهتگیری هدف پیشرفت
خودکارآمدی تحصیلی
یادگیری خودتنظیم
تأخیر در رضامندی تحصیلی
کامیار
عظیمی
kamyarazemi72@gmail.com
1
دانشجوی دکتری، روانشناسی تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
مهدی
عرب زاده
mehdi_arabzadeh@hotmail.com
2
استادیار، روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
مرضیه
امینی
esi25pri@yahoo.com
3
دانشجوی، کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز ایران
AUTHOR
برزگر بفرویی، کاظم؛ هاشمی، اکرم السادات و زارعی محمودآبادی، حسن. (1396). بررسی اثر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر تأخیر رضایتمندی دانشآموزان دبیرستانی. فصلنامه تازههای علوم شناختی، 19(1)، 91-98.
1
بندک، موسی؛ ملکی، حسن؛ عباس پور، عباس و ابراهیمی قوام، صغری. (1394). تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 11(37)، 11-1.
2
پورآتشی، مهتاب و زمانی، اصغر. (1396). سنجش و بررسی ارتباط سبک های تفکر و جهت گیری هدف با عملکرد تحصیلی دانشجویان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 13(45)، 81-59.
3
حجازی، الهه و عظیمی، عاطفه. (1398). پیش بینی راهبردهای یادگیری خودتنظیم دانشجویان از طریق حمایت اجتماعی ادراک شده، خودکارآمدی تحصیلی و انتظار پیامد. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 15(52)،43-15.
4
خادمی، محسن و نوشادی، ناصر. (1385). بررسی رابطه جهتگیری هدف با خودتنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دوره پیشدانشگاهی شهر شیراز. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 25(4)، 16-1.
5
شکری، امید؛ تمیزی، نوشین؛ عبدالله پور، محمد آزاد و تقوی نیا، علی. (1394). اعتبار یابی و روا سازی نسخه تجدیدنظرشدۀ پرسشنامۀ هدف پیشرفت در دانشجویان. دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 3(4)، 16-1.
6
شیخالاسلامی، راضیه؛ محمدی، مهدی؛ ناصری جهرمی، رضا و کوثری، مجید. (1394). الگوی علی خودکارآمدی تحصیلی، یادگیری خودتنظیم و دستاوردهای تحصیلی دانشجویان. فناوری آموزش، 9(4)، 298-285.
7
Abd-El-Fattah, S. M., & Salman, A. M. (2017). Academic delay of gratification: A construct validation with high school students. Journal of Psychology & Clinical Psychiatry, 8(1), 1-13.
8
Ahmad, S., Hussain, A, & Azeem, M. (2012). Relationship of academic SE to self-regulated learning, SI, test anxiety and academic achievement. International Journal of Education, 4(1), 12-25.
9
Alegre, A. A. (2014). Academic self-efficacy, self-regulated learning and academic performance in first-year university students. Journal of Educational Psychology-Propósitos y Representaciones, 2(1), 101-120.
10
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261-271.
11
Arabzadeh, M., Kadivar, P., & Dlavar, A. (2012). The effects of teaching self-regulated learning strategy on students’ academic delay of gratification. Journal of contemporary research in business, 4, 580-587.
12
Ariani, D. W. (2017). Relationship model among learning environment, learning motivation, and self-regulated learning. Canadian Center of Science and Education, 76(13), 1911-2025.
13
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84(2), 191-215.
14
Bandura, A., Pastorelli, C., Barbaranelli, C., & Caprara, G. V. (1999). Self-efficacy pathways to childhood depression. Journal of Personality and social Psychology, 76(2), 258-269.
15
Bembenutty, H (2001) Self-regulation of learning in the 21st century: Understanding the role of academic delay of gratification. In: The annual meeting of the American educational research association, Seattle, WA, 10-14 April.
16
Bembenutty, H. (2007). Self-regulation of learning and academic delay of gratification: Gender and ethnic differences among college students. Journal of advanced academics, 18(4), 586-616.
17
Bembenutty, H. (2009). Academic delay of gratification, self-efficacy, and time management among academically unprepared college students. Psychological Reports, 104(2), 613-623.
18
Bembenutty, H. (2010). A latent class analysis of teacher candidates' goal orientation, perception of classroom structure, motivation, and self-regulation. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Denver, CO.
19
Bembenutty, H., & Chen, P. P. I. (2005). Self-efficacy and delay of gratification. Academic Exchange Quarterly, 9(4), 78-87.
20
Bembenutty, H., & Karabenick, S. A. (1998). Academic delay of gratification. Learning and Individual Differences, 10(4), 329-346.
21
Bembenutty, H. (2011). New directions for self-regulation of learning in postsecondary education. New Directions for Teaching and Learning, 126, 117-124.
22
Bembenutty, H., & Karabenick, S. A. (2013). Self-regulation, culture, and academic delay of gratification. Journal of Cognitive Education and Psychology, 12(3), 323-337.
23
Caprara, G. V., Fida, R., Vecchione, M., Del Bove, G., Vecchio, G. M., Barbaranelli, C., & Bandura, A. (2008). Longitudinal analysis of the role of perceived self-efficacy for self-regulated learning in academic continuance and achievement. Journal of educational psychology, 100(3), 525-534.
24
Carraher, J. M. (2014). Students' perceptions of academic self-efficacy and self-regulation while learning in a 1:1 laptop environment (Unpublished doctoral dissertation). ETD collection for University of Nebraska, Lincoln.
25
Cayubit, R. F. O., Cadacio, C. A. D., Chua, M. P. T.O., & Verdan, M. K. C. (2016). Academic delay of gratification, academic achievement, and need for affiliation of selected high school students. Educational Measurement and Evaluation Review, 7(2), 1-14 (https:// scholar. google. com/ scholar?hl =en&as_sdt= 0%2C5&q="Academic+ delay+of+ gratification%2C+ academic+ achievement%2C+ and+ need+ for+ affiliation+ of+ selected+high+school+ students"&btnG=)
26
Cheng, V., & Catling, J. (2015). The role of resilience, delayed gratification and stress in predicting academic performance. Psychology Teaching Review, 21(1), 13-24.
27
Darbyshire, D., & Haarms, R. (2015). Student motivation in Asian countries and its impact on academic success for second language university students. Asian Journal of Education Research, 3(3), 17-27.
28
DiBenedetto, M. K., & Bembenutty, H. (2013). Within the pipeline: Self-regulated learning, self-efficacy, and socialization among college students in science courses. Learning and Individual Differences, 23, 218-224.
29
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2×2 achievement goal framework. Journal of personality and social psychology, 80(3), 501-519.
30
Elliot, A. J., & Murayama, K. (2008). On the measurement of achievement goals: Critique, illustration, and application. Journal of educational psychology, 100(3), 613-628.
31
Gaeta Gonzalez, M. L. (2013). Learning goals and strategies in the self-regulation of learning. Online Submission, 3(1), 46-50.
32
Ganotice, F. A., & King, R. B. (2014). Blessed are those who wait: Validating the Filipino version of the academic delay of gratification scale (ADOGS). The Asia-Pacific Education Researcher, 23(1), 19-27.
33
Ghonsooly, B., & Ghanizadeh, A. (2013). Self-efficacy and self-regulation and their relationship: a study of Iranian EFL teachers. The Language Learning Journal, 41(1), 68-84.
34
Herndon, J. S., & Bembenutty, H. (2017). Self-regulation of learning and performance among students enrolled in a disciplinary alternative school. Personality and individual differences, 104, 266-271.
35
Herndon, J. S., Bembenutty, H., & Gill, M. G. (2015). The role of delay of gratification, substance abuse, and violent behavior on academic achievement of disciplinary alternative middle school students. Personality and Individual Differences, 86, 44-49.
36
Howell, A. J., & Buro, K. (2009). Implicit beliefs, achievement goals, and procrastination: A mediational analysis. Learning and Individual Differences, 19(1), 151-154.
37
Jinks, J., & Morgan, V. (1999). Children's perceived academic self-efficacy: An inventory scale. The Clearing House, 72(4), 224-230.
38
Kadioglu, C., & Uzuntiryaki-Kondakci, E. (2014). Relationship between learning strategies and goal orientations: A multilevel analysis. Eurasian Journal of Educational Research, 56, 1-22.
39
Kim, S., Hur, Y., & Park, J. H. (2014). The correlation between achievement goals, learning strategies, and motivation in medical students. Korean journal of medical education, 26(1), 19-24.
40
King, R. B., & Du, H. (2011). All good things come to those who wait: Validating the Chinese version of the academic delay of gratification scale (ADOGS). International Journal, 7(1), 64-80.
41
Kline, R. B. (2011). Methodology in the social sciences. Principles and practice of structural equation modeling (3rd Ed.).Guilford Press.
42
Kunst, E. M., van Woerkom, M., van Kollenburg, G. H., & Poell, R. F. (2018). Stability and change in teachers' goal orientation profiles over time: Managerial coaching behavior as a predictor of profile change. Journal of Vocational Behavior, 104, 115-127.
43
Liao, H. A., Ferdenzi, A. C., & Edlin, M. (2012). Motivation, self-regulated learning efficacy, and academic achievement among international and domestic students at an urban community college: A comparison. The Community College Enterprise, 18(2), 9-38.
44
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2003). The role of self-efficacy beliefs in student engagement and learning intheclassroom. Reading &Writing Quarterly, 19(2), 119-137.
45
Lower, L. M., & Turner, B. A. (2016). Examination of the 3x2 achievement goal model in collegiate recreation: Comparison across Sport programs. Journal of Amateur Sport, 2(2), 75-102.
46
Neuville, S., Frenay, M., & Bourgeois, E. (2007). Task value, self-efficacy and goal orientations: Impact on self-regulated learning, choice and performance among university students. Psychologica Belgica, 47(1), 95-117.
47
Peng, S. L., Cherng, B. L., Lin, Y. Y., & Kuo, C. W. (2018). Four-dimensional classroom goal structure model: Validation and investigation of its effect on students' adoption of personal achievement goals and approach/avoidance behaviors. Learning and Individual Differences, 61, 228-238.
48
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In Handbook of self-regulation (pp. 451-502). Academic Press.
49
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33-40.
50
Sanchez Rosas, J. (2015). Validation of the achievement goal questionnaire-revised in Argentinean university students (A-AGQ-R). International Journal of Psychological Research, 8(1), 10-23.
51
Shannon, D., Salisbury-Glennon, J., & Shores, M. (2012). Examining the relationships among classroom goal structure, achievement goal orientation, motivation and self-regulated learning for ethnically diverse learners. Journal of Research in Education, 22(2), 136-168.
52
Watson, S. J., & Milfont, T. L. (2017). A short-term longitudinal examination of the associations between self-control, delay of gratification and temporal considerations. Personality and Individual Differences, 106, 57-60.
53
Yusuf, M. (2011). The impact of self-efficacy, achievement motivation, and self-regulated learning strategies on students’ academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, 2623-2626.
54
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In Handbook of self-regulation (pp. 13-39). Academic Press.
55
Zimmerman, B. J. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: A social cognitive career path. Educational psychologist, 48(3), 135-147.
56
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین مدل سرزندگی تحصیلی بر اساس خودناتوانسازی با میانجیگری عشق به یادگیری، عزّتنفس و مهارتهای خودتنظیمی
پژوهش حاضر با هدف تبیین مدل سرزندگی تحصیلی بر اساس خودناتوانسازی با میانجیگری عشق به یادگیری، عزّتنفس و مهارتهای خودتنظیمی انجام شده است. جامعهی آماری شامل کلیهی دانشآموزان دختر و پسر دبیرستانهای شهر پلدختر( حدوداً 3990) بوده است که بر اساس جدول کرجسی و مورگان، 350 نفر (175 دختر و 175 پسر) به روش تصادفی مرحله ای انتخاب شدند و پرسشنامههای خودناتوانسازی، سرزندگی تحصیلی، عزّتنفس، عشق به یادگیری و خودتنظیمی را تکمیل کردند. یافتهها نشان داد که مدل مفهومی پژوهش با برازش مناسبی مورد تأیید قرار گرفت. بر این اساس، بین خودناتوانسازی و سرزندگی تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد. علاوه بر این، دو متغیر عشق به یادگیری و عزّتنفس در رابطه میان متغیرهای خودناتوانسازی و سرزندگی تحصیلی به طور معناداری نقش میانجیگر دارند. با این وجود، متغیر مهارتهای خودتنظیمی به عنوان یک عامل میانجیگر در رابطه میان متغیرهای متغیرهای خودناتوانسازی و سرزندگی تحصیلی شناخته نشد. بر اساس این یافتهها میتوان نتیجه گرفت که در وهله نخست، خودناتوانسازی عاملی است که میتواند اثرات زیانباری بر سرزندگی دانشآموزان در محیط مدرسه داشته باشد. به همین سبب، باید با بهرهگیری از اثرات مثبت عواملی مانند افزایش عشق به یادگیری و عزّتنفس، آثار منفی این رابطه را به طور چشمگیری کاهش داد.
https://jep.atu.ac.ir/article_12698_f1e2bf269ade5315a71e388c43572b4f.pdf
2020-09-22
71
95
10.22054/jep.2021.40800.2633
سرزندگی تحصیلی
خودناتوانسازی
عشق به یادگیری
عزّتنفس
مهارتهای خودتنظیمی
عزت اله
قدم پور
ghadampour.e@lu.ac.ir
1
دانشیار، روانشناسی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران
AUTHOR
فضل اله
حسنوند
tahlilandtafsir1391@gmail.com
2
کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران
AUTHOR
مریم
عبدالهی مقدم
m.abdolahi65@yahoo.com
3
دکتری، روانشناسی تربیتی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
امین
شاکرمی
hurad7070@yahoo.com
4
کارشناسی ارشد، روانشناسی بالینی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
حیدری، محمود خداپناهی، محمدکریم و دهقانی، محسن. (1388). بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس خود ناتوانسازی. مجله تحقیقات علوم رفتاری. دوره 7، شماره 2 (پی در پی 14). 106-97.
1
دهقانیزاده، محمدحسین؛ حسینچاری، مسعود؛ مرادی، مرتضی و سلیمانیخشاب، عباسعلی. (1393). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطات خانواده و ساختار کلاس؛ نقش واسطهای ابعاد خودکارآمدی. فصلنامۀ روانشناسی تربیتی. 32 (9)، 30-1.
2
دلقندی، علیرضا؛ بیانفر، فاطمه و طالعپسند، سیاوش. (1398). پیشبینی رفتارهای خودناتوانساز تحصیلی بر اساس اشتیاق تحصیلی، کیفیت زندگی در مدرسه و احساس تعلق به مدرسه در دانشآموزان پسر دوره دوم متوسطه شهرری. فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی، 15(53)، 92-73.
3
ذبیحالهی، کاظم؛ یزدانی ورزنه، محمدجواد و غلامعلیلواسانی، مسعود. (1391). بررسی خودکارآمدی تحصیلی و خودناتوانسازی در دانشآموزان دبیرستانی. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی. 9 (34). 212-203.
4
رجبی، غلامرضا و بهلول، نسرین. (1386). سنجش پایایی و روایی مقیاس عزتنفس روزنبرگ در دانشجویان سال اول دانشگاه شهید چمران. پژوهشهای تربیتی و روانشناختی. 3 (2)، 8، 48-33.
5
شهرابی، عطیه و پاکدامن، شهلا. (1395). بررسی رابطه بین خودناتوانسازی و حرمت خود ناپایدار: نقش ترس از ارزیابی منفی. مجلۀ روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، 13(50)، 143 – 156.
6
صالحی، محمد و فرخی، نورعلی. (1396). بررسی خودناتوانسازی تحصیلی بر اساس عوامل مؤثر بر آن: آزمون یک مدل مفهومی جامع. فصلنامه علمی – پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی. 4 (4)، 16، 22-9.
7
طالبزاده نوبریان، محسن؛ ابولقاسمی. محمود؛ عشوری، فاطمه و موسوی، سیدحسن. (1390). بررسی روابط ساختاری خودپنداره، یادگیری خودتنظیمی و موفقیت تحصیلی دانشجویان. روشها و مدلهای روانشناختی، 1 (4)، 65-80.
8
ضیغمیان، سیده فاطمه و معینیکیا، مهدی. (1398). فراتحلیل عوامل اثرگذار بر راهبرد خودتنظیمی در یادگیری. فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی، 15(54)، 57-33.
9
عطاردی، مصطفی و کارشکی، حسین. (1392). نقش ابعاد کمالگرایی و جهتگیری هدف در پیشبینی خودتنظیمی دانشجویان. مجلۀ دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 14(2)، 52، 109-101.
10
قدمپور، عزتاله؛ اداوی، حمیده و روشننیا، سمیه. (1396). بررسی تأثیر آموزش روانشناسی مثبتنگر بر عشق به یادگیری و تابآوری تحصیلی دانشآموزان. فصلنامۀ پژوهشهای کاربردی روانشناختی. 8 (4)، 51 – 67.
11
قدمپور، عزتاله؛ یوسفوند، مهدی و رجبی، هومن. (1397). نقش خوشبینی تحصیلی، باورهای فراشناختی، تنظیم شناختی هیجان در پیشبینی خودناتوانسازی تحصیلی. فصلنامه مطالعات روانشناسی تربیتی. 30، 207 – 230.
12
کدیور، پروین. (1380). باورهای خودکارآمدی، خودگردانی، هوش و پیشرفت درسی دانشآموزان بهمنظور الگویی برای یادگیری بهینه. مجلۀ علوم تربیتی و روانشناسی، 10 (1 و 2)، 50-38.
13
لکی، داوود؛ شکری، امید؛ سپاه منصور، مژگان و ابراهیمی، سارا. (1396). رابطه تابآوری تحصیلی و ارزیابیهای شناختی با خودناتوانسازی تحصیلی: نقش واسطهای هیجانهای پیشرفت. روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی. 14 (55)، 343-329.
14
محمدی، مهدی؛ ناصریجهرمی، رضا؛ کشاورزی، فهیمه و راسخجهرمی، اطهر. (1394). بررسی رابطه بین عشق به یادگیری با نوآوری جهانی در دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد.10(2)، 183-174.
15
مهبد، مینا و یوسفی، فریده. (1396). بررسی رابطه فراشناخت با واسطهگری خودکارآمدی عمومی. دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری. 5 (8)، 39 – 59.
16
هومن، حیدرعلی. (1387). مدلیابی معادلات ساختاری با کاربرد نرمافزار لیزرل. تهران. سمت.
17
Bouffard, T., Boisvert, J., Vezeau, C., & Larouche, C. (1995). The impact of goal orientation on self‐regulation and performance among college students. British journal of educational psychology, 65(3), 317-329.
18
Chen, L. H., Wu, C. H., Kee, Y. H., Lin, M. S., & Shui, S. H. (2009). Fear of failure, 2× 2 achievement goal and self-handicapping: An examination of the hierarchical model of achievement motivation in physical education. Contemporary Educational Psychology, 34(4), 298-305.
19
Comerford, J., Batteson, T., & Tormey, R. (2015). Academic buoyancy in second level schools: insights from Ireland. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 98-103.
20
Coudevylle, G. R., Gernigon, C., & Ginis, K. A. M. (2011). Self-esteem, self-confidence, anxiety and claimed self-handicapping: A mediational analysis. Psychology of Sport and Exercise, 12(6), 670-675.
21
de Fátima Goulão, M., & Menedez, R. C. (2015). Learner autonomy and self-regulation in eLearning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 1900-1907.
22
del Mar Ferradas, M., Freire, C., Núñez, J. C., Pineiro, I., & Rosário, P. (2017). Motivational profiles in university students. Its relationship with self-handicapping and defensive pessimism strategies. Learning and Individual Differences, 56, 128-135.
23
del Mar Ferradás, M., Freire, C., Valle, A., Núñez, J. C., Regueiro, B., & Vallejo, G. (2016). The relationship between self-esteem and self-worth protection strategies in university students. Personality and Individual Differences, 88, 236-241.
24
Güryay, B. (2016). The relationship between learning modalities and perceived self-regulation levels. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 232, 389-395.
25
Güryay, B. (2016). The relationship between learning modalities and perceived self-regulation levels. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 232, 389-395.
26
Jovanovic, D., & Matejevic, M. (2014). Relationship between rewards and intrinsic motivation for learning–Researches Review. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 149, 456-460.
27
Karner-Huţuleac, A. (2014). Perfectionism and self-handicapping in adult education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 142, 434-438.
28
Kljajic, K., Gaudreau, P., & Franche, V. (2017). An investigation of the 2× 2 model of perfectionism with burnout, engagement, self-regulation, and academic achievement. Learning and Individual Differences, 57, 103-113.
29
Lesko, N. (2012). Act your age!: A cultural construction of adolescence. Routledge.
30
Mahmoodi, M. H., Kalantari, B., & Ghaslani, R. (2014). Self-regulated learning (SRL), motivation and language achievement of Iranian EFL learners. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 1062-1068.
31
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. Journal of school psychology, 46(1), 53-83.
32
Martin, K. A., & Brawley, L. R. (2002). Self-handicapping in physical achievement settings: The contributions of self-esteem and self-efficacy. Self and Identity, 1(4), 337-351.
33
Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of educational psychology, 106(1), 121.
34
Miller, S., Connolly, P., & Maguire, L. K. (2013). Wellbeing, academic buoyancy and educational achievement in primary school students. International Journal of Educational Research, 62, 239-248.
35
Narimani, M., & Mousazadeh, T. (2010). Comparing self-esteem and self-concept of handicapped and normal students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1554-1557.
36
Negovan, V., Sterian, M., & Colesniuc, G. M. (2015). Conceptions of learning and intrinsic motivation in different learning environments. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 187, 642-646.
37
Onayli, S., & Erdur-Baker, O. (2013). Mother-daughter relationship and daughter's self esteem. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 84, 327-331.
38
Peterson, C., & Seligman, M. E. (2012). Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification (New York: American Psychological Association & Oxford University Press, 2004). Reflective Practice: Formation and Supervision in Ministry, 32.
39
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In Handbook of self-regulation (pp. 451-502). Academic Press.
40
Putwain, D. W., & Daly, A. L. (2013). Do clusters of test anxiety and academic buoyancy differentially predict academic performance?. Learning and Individual Differences, 27, 157-162.
41
Rappo, G., Alesi, M., & Pepi, A. (2017). The effects of school anxiety on self-esteem and self-handicapping in pupils attending primary school. European Journal of Developmental Psychology, 14(4), 465-476.
42
Schwinger, M. (2013). Structure of academic self-handicapping—Global or domain-specific construct?. Learning and Individual Differences, 27, 134-143.
43
Schwinger, M., Wirthwein, L., Lemmer, G., & Steinmayr, R. (2014). Academic self-handicapping and achievement: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 106(3), 744.
44
Suknaisith, A., Wongwanich, S., & Piromsombat, C. (2014). Development of teacher performance in educational measurements and evaluation through self-monitoring strategies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 1683-1688.
45
Török, L., Szabó, Z. P., & Boda-Ujlaky, J. (2014). Self-esteem, self-conscious emotions, resilience, trait anxiety and their relation to self-handicapping tendencies. Review of psychology, 21(2), 123-130.
46
ORIGINAL_ARTICLE
نقش واسطهگری خودکارآمدی در ارتباط بین سبکهای دلبستگی و سبکهای اسنادی با پیشرفتتحصیلی دانشآموزان
هدف از پژوهش حاضر تعیین نقش واسطهگری خودکارآمدی در ارتباط بین سبک های دلبستگی و سبک های اسنادی با پیشرفتتحصیلی دانشآموزان متوسطه دوم شهر یاسوج است . جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان متوسطه دوم مشغول به تحصیل شهر یاسوج در سال تحصیلی 96-95بودکه به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای به تعداد523 نفر انتخاب گردیدند.برای گردآوری داده ها از سه پرسشنامه ی سبک های دلبستگی کولینز ورید(1990)،پرسشنامه ی سبک های اسنادی سلیگمن و همکاران (1979)، پرسشنامه ی خودکار آمدی تحصیلی جینک و مورگان (1999) استفاده گردید.داده ها به شیوه آماری تحلیل رگرسیون چندمتغیری با استفاده از نرم افزار SPSS مبتنی بر مراحل بارون وکنی و روش بوت استرپ با استفاده از نرم افزار اِموس مورد تحلیل قرار گرفت .نتایج تحلیل ، نقش واسطه گری خودکارآمدی در ارتباط بین سبک های دلبستگی با سبک های اسنادی درونی منفی ، کلی مثبت و سبک دلبستگی اجتنابی با سبک اسناد کلی منفی را تایید می کند.با این وجود، نقش واسطه گری خودکارآمدی در ارتباط بین سبک های دلبستگی با سبک های اسنادی درونی مثبت ، پایدار مثبت ، پایدار منفی و سبک های دلبستگی ایمن ، اضطرابی – دوسوگرا با سبک اسنادی کلی منفی را رد می کند.
https://jep.atu.ac.ir/article_12699_6a4bfd3635a4109fb71a75515a25de73.pdf
2020-09-22
97
118
10.22054/jep.2021.35224.2376
خودکار آمدی"
" سبک های دلبستگی"
" سبک های اسنادی"
"پیشرفتتحصیلی
کرامت الله
جلیل نصرآباد سفلی
keramat.jalil@gmail.com
1
کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
پروین
کدیور
kadivar220@yahoo.com
2
استاد تمام گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه خوارزمی تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
غلامرضا
صرامی
ghrsar@yahoo.com
3
استادیار گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه خوارزمی تهران، ایران
AUTHOR
بشارت، محمدعلی و گنجی، پویش. (1391). نقش تعدیلکنندگی سبکهای دلبستگی در رابطۀ بین ناگویی هیجانی و رضایت زناشویی. اصول بهداشت روانی، 14(56)، 324-250.
1
برک، لورا. (1384). روانشناسی رشد. ترجمه: سید محمدی، یحیی. تهران: نشر ارسباران. سال انتشار اثر به زبان اصلی، 2001.
2
برومند، رضا و شیخی فینی، علیاکبر (1390). پیشبینی عملکرد تحصیلی درس ریاضی از طریق باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، ارزشگذاری درونی و اضطراب امتحان). مطالعات روانشناسی تربیتی،6(10)،34-19.
3
پاکدامن، شهلا. (1380). بررسی ارتباط بین دلبستگی و جامعه طلبی در نوجوانی، پایاننامه دکترای روانشناسی، دانشگاه تهران.
4
حیدری، سکینه؛ مکتبی، غلامحسین، شهنی ییلاق، منیجه. (1391). مقایسه دانشآموزان دختر موفق و ناموفق دبیرستانی از لحاظ سبکهای اسنادی و خود ناتوانسازی با کنترل هوش در شهر اهواز. مجلهدستاوردهایروانشناختی، 4 (1)، 62-43.
5
سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازی، الهه. (1376). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: آگاه.
6
سیف، علیاکبر. (1387). روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: دوران.
7
سیمین، عبدالوهاب. (1386). رابطه سبکهای اسناد و سبک تفکر با عملکرد تحصیلی درس ریاضی در دانشآموزان دوره سوم ) ریاضی و تجربی (دبیرستانهای شهر امرد. طرح پژوهشی؛ شورای تحقیقات آموزشوپرورش استان فارس.
8
سیوندیان، مولود؛ بشارت، محمدعلی؛ حبیبی عسگرآبادی، مجتبی و مقدم زاده، علی (1394). نقش تعدیلکننده استحکام من در رابطه بین سبکهای دلبستگی و سطوح سازگاری زوجین. سلامت اجتماعی، 3(1)، 53-41.
9
مهبد، مینا و فولادچنگ، محبوبه. (1391). نقش دلبستگی به والدین در پیشرفت تحصیلی باواسطه گری خود کارآمدی. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 6(1)، 102-88.
10
نویدی، احد. (1383). بررسی سهم مشترک و اختصاصی متغیرهای عملکرد تحصیلی قبلی، خودپنداره تحصیلی و هوش عمومی در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. فصلنامه تعلیم و تربیت، 76 (2)، 130-97.
11
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American psychologist, 37(2), 122.
12
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan.
13
Bandura, A. (2000). Exercise of human agency through collective efficacy. Current directions in psychological science, 9(3), 75-78.
14
Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self‐efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child development, 72(1), 187-206.
15
Granqvist, P., & Hagekull, B. (1999). Religiousness and perceived childhood attachment: Profiling socialized correspondence and emotional compensation. Journal for the scientific study of religion, 254-273.
16
Jungert, T., & Gustafson, S. (2008, May). Attributional style, academic self-efficacy, and attempts to influence the study environment. In Dynamics within and outside the lab. Proceedings from the 6th Nordic Conference on Group and Social Psychology (pp. 131-146).
17
Pajares, F., 2& Schunk, D. H. (2001). Self-beliefs and school success: Self-efficacy, self-concept, and school achievement. Perception, 11, 239-266.
18
Panaoura, A., & Philippou, G. (2003). The Construct Validity of an Inventory for the Measurement of Young Pupils' Metacognitive Abilities in Mathematics. International Group for the Psychology of Mathematics Education, 3, 437-444.
19
Parker, R. (2015). Attachment Aware Schools.
20
Paul, N., Sylvie, C., Mark, C., Robin, M., & Jaynie, R. (2009). Attributions, cognitions and coping styles. J Applied Soc Psychol, 25, 117-28.
21
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
22
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
23
Seligman, M. E., Abramson, L. Y., Semmel, A., & Von Baeyer, C. (1979). Depressive attributional style. Journal of abnormal psychology, 88(3), 242.
24
Stein, M. (2006). Young people aging out of care: The poverty of theory. Children and youth services review, 28(4), 422-434.
25
Tamaki, K., & Takahashi, J. (2013). The relationship between adult attachment style and social skills in terms of the four-category model of attachment style. International Journal of Humanities and Social Science, 3(19), 84-90.
26
Taylor, M. J., Moran-Taylor, M. J., & Ruiz, D. R. (2006). Land, ethnic, and gender change: Transnational migration and its effects on Guatemalan lives and landscapes. Geoforum, 37(1), 41-61.
27
Wei, M., Mallinckrodt, B., Russell, D. W., & Abraham, W. T. (2004). Maladaptive perfectionism as a mediator and moderator between adult attachment and depressive mood. Journal of Counseling Psychology, 51(2), 201.
28
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین علّی بهزیستی تحصیلی بر اساس شناخت اجتماعی، اهداف پیشرفت اجتماعی و هیجانهای مثبت تحصیلی و اجتماعی
هدف از پژوهش حاضر، بررسی ارتباط شناخت اجتماعی و بهزیستی تحصیلی با نقش واسطهگری اهداف پیشرفت اجتماعی و هیجانهای مثبت تحصیلی و اجتماعی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان کارشناسی دانشگاه شیراز بود که از میان آنها تعداد 566 نفر (278 پسر و 288 دختر) با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه شناخت اجتماعی دانشجویان (نجاتی و همکاران، 1397)، مقیاس اهداف پیشرفت اجتماعی (ریان و شیم، 2008)، مقیاس امید به تحصیل (خرمائی و کمری، 1396)، مقیاس تحسین (شیندلر و همکاران، 2013)، سیاههی مشغولیت تحصیلی (سالملا- آرو و آپادایا، 2012) و سیاههی فرسودگی تحصیلی (سالملا- آرو و همکاران، 2009) بود. برای تجزیه و تحلیل دادهها از روش مدلیابی معادلات ساختاری استفاده شد. مطابق یافتهها شناخت اجتماعی به واسطهی هدف رشدیافتگی اجتماعی اثری غیرمستقیم و مثبت بر امید به تحصیل و تحسین داشت. هدف رشدیافتگی اجتماعی نیز به واسطهی هیجانهای مثبت امید به تحصیل و تحسین دارای اثری غیرمستقیم و مثبت بر مشغولیت تحصیلی و اثری غیرمستقیم و منفی بر فرسودگی تحصیلی بود. همچنین هدف اثباتی- گرایشی اجتماعی به واسطه هیجان اجتماعی تحسین به طور غیرمستقیم و منفی بر مشغولیت تحصیلی تأثیر داشت. طبق این نتایج، شناخت اجتماعی با افزایش هدف رشدیافتگی اجتماعی سبب افزایش هیجانهای مثبت امید به تحصیل و تحسین شده و از این طریق بهزیستی تحصیلی (مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی) را تحت تأثیر قرار میدهد. میتوان نتیجه گرفت که در حیطهی بهزیستی تحصیلی متغیرهایی مانند شناخت اجتماعی، اهداف پیشرفت اجتماعی و هیجانهای مثبت تحصیلی و اجتماعی میتوانند نقش مهمی ایفا کنند.
https://jep.atu.ac.ir/article_12700_d1c007a8f083c2f8a38616380c595a00.pdf
2020-09-22
119
148
10.22054/jep.2021.39467.2572
اهداف پیشرفت اجتماعی
بهزیستی تحصیلی
هیجانهای مثبت تحصیلی و اجتماعی
شناخت اجتماعی
سامان
کمری سنقرآبادی
kamari.saman@yahoo.com
1
دکتری، روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران (نویسنده مسؤل)
LEAD_AUTHOR
محبوبه
فولادچنگ
foolad@shirazu.ac.ir
2
دانشیار، روان شناسی تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران
AUTHOR
فرهاد
خرمایی
khormaee_78@yahoo.com
3
دانشیار، روان شناسی تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران
AUTHOR
خرمائی، فرهاد و کمری، سامان. (1396). ساخت و بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس امید به تحصیل. دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 5 (8)، 15-37.
1
نجاتی، وحید؛ کمری، سامان و جعفری، صدیقه. (1397). ساخت و بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه شناخت اجتماعی دانشجویان (شاد). دو فصلنامه علمی- پژوهشی شناخت اجتماعی، 7 (2)، 123-144.
2
Algoe, S. B., & Haidt, J. (2009). Witnessing excellence in action: the “other-praising” emotions of elevation, gratitude, and admiration. Journal of Positive Psychology, 4(2), 1-23.
3
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology,80, 260- 267.
4
Andrade, B., Browne, D., & Tannock, F. (2014). Prosocial skills may be necessary for better peer functioning in children with symptoms of disruptive behavior disorders. Peer Journal, 2(487), 1-16.
5
Aquino, K., McFerran, B., & Laven, M. (2011). Moral identity and the experience of moral elevation in response to acts of uncommon goodness. Journal of Personality and Social Psychology, 100, 703–718.
6
Artino, A.R., Holmboe, E.S., & Durning, S.J. (2012). Control-value theory: Using achievement emotions to improve understanding of motivation, learning, and performance in medical education: AMEE Guide No. 64. Medical Teacher, 34, 148-160.
7
Baron-Cohen, S. (1989). The autistic child theory of mind: A case of specific developmental delay. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 30, 285-297.
8
Baron-Cohen, S., & Wheelwright, S. (2003). The friendship questionnaire: An investigation of adults with Asperger syndrome or high-functioning autism, and normal sex differences. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33(5), 509–517.
9
Billeke, P., & Aboitiz, f. (2013). Social cognition in schizophrenia: From social stimuli processing to social engagement. Frontiers in Psychiatry, 4 (4), 1-12.
10
Blair, C. (2006). How similar are fluid cognition and general intelligence? A developmental neuroscience perspective on fluid cognition as an aspect of human cognitive ability. The Behavioral and Brain Sciences, 29, 109–160.
11
Correia, R., & Navarrete, G. (2017). Social cognition and executive functions as key factors for effective pedagogy in higher education. Frontiers in Psychology, 8, 1-5.
12
Daniels, L. M., Haynes, T. L., Stupnisky, R. H., Perry, R. P., Newall, N. E., & Pekrun, R. (2008). Individual differences in achievement goals: A longitudinal study of cognitive, emotional, and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 33, 584–608.
13
Derksa, J., Jollesa, J., Rijnc, J. V., & Krabbendama, L. (2016). Individual differences in social cognition as predictors of secondary school performance. Trends in Neuroscience and Education, 1-7.
14
Domes, G., Schulze, L., & Herpertz, S. C. (2009). Emotion recognitionin borderline personality disorder – a review of the literature. Journal of Personality Disorder, 23 (1), 6-19.
15
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256.
16
Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169–189.
17
Frederickson, B.L. (1998). What good are positive emotions? Review of General Psychology, 2, 300-319.
18
Fredrickson, B. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. The American Psychologist, 56(3), 218-226.
19
Fredrickson, B. L. (2013). Positive emotions broaden and build. In E. Ashby plan, & P. G. Devine (Eds.), Advances on experimental social psychology (pp. 1-53). Burlington: Academic Press.
20
Fredrickson, B., & Branigan, C. (2005). Positive emotions broaden the scope of attention and thought-action repertoires. Cognition and Emotion, 19 (3), 313-332.
21
Frenzel, A. C., Goetz, T., Ludtke, O., Pekrun, R., & Sutton, R. E. (2009). Emotional transmission in the classroom: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment. Journal of Educational Psychology, 101 (3), 705-716.
22
Gander, F., Proyer, R.T., & Ruch, W. (2016). positive psychology interventions addressing pleasure, engagement, meaning, positive relationships, and accomplishment increase well- being and ameliorate depressive symptoms: a randomized, placebo- controlled online study. Frontiers in Psychology, 7 (685), 1- 12.
23
Goetz, T., Pekrun, R., Hall, N., & Haag, L. (2006). Academic emotions a social-cognitive perspective: Antecedents and domain specificity of students, affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology, 76, 289-308.
24
Goetz, T., Zirngibl, A., pekrun, R., & Hail, N.C. (2003). Emotion, learning and achievement form an educational – psychological perspective. In P. Mayrning & C. Rhoeneck (Eds), learning emotion: the influence of affective factors on classroom learning, Frankfurt am main: peter leng, pp 190.
25
Gomila, T. & Calvo, P. (2008). Directions for an embodied cognitive science: Toward an integrated approach. In Calvo P. & Gomila A. (Eds.), Handbook of cognitive science: An embodied approach, San Diego, Elsevier.
26
Haidt, J. (2003). The moral emotions. In R. J. Davidson, K. R. Scherer, & H. H. Goldsmith (Eds), Handbook of affective science, 852-870. Oxford, UK: Oxford University Press.
27
Horst, S. J., Finney, S. J., & Barron, K. E. (2007). Moving beyond academic achievement goal measures: A study of social achievement goals. Contemporary Educational Psychology, 32(4), 667-698.
28
Kahu, E., Stephens, C.h., Leach, L., & Zepke, N. (2015). Linking academic emotions and student engagement: matureaged distance students’ transition to university. Journal of Further and Higher Education, 39(14), 481-97.
29
King, R. B., McInerney, D. M., Ganotice, F. A., & Villarosa, J. B. (2015). Positive affect catalyzes academic engagement: Cross-sectional, longitudinal, and experimental evidence. Learning and Individual Differences, 39, 64-72.
30
Kline, R. B. (2015). Principles and practices of structural equation modeling (4nd Eds.). NewYork: Guilford Press.
31
Lazarus, R. S. (2006). Stress and emotion: A new synthesis. New York, NY: Springer.
32
Linehan, M. M., Bohus, M., & Lynch, T. R. (2007). Dialectical behavior therapy for pervasive emotion dysregulation. In: Gross, J. (Ed.), Handbook of emotion regulation. Guilford Press, New York, 581-605.
33
Linnenbrink, E. A. (2006). Emotion research in education: Theoretical and methodological perspectives on the integration of affect, motivation, and cognition. Educational Psychology Review, 18, 307–314.
34
Linnenbrink-Garcia, L., Rogat, T. K., & Koskey, K. L. K. (2011). Affect and engagement during small group interaction. Contemporary Educational Psychology, 36, 13–24.
35
Marchand, G., & Gutierrez, A. (2012). The role of emotion in the learning process: Comparisons between online and face-to-face learning setting. Internet and Higher Education, 15, 150-160.
36
Muis, K., Pekrun, R., Sinatra, G. M., Azavedo, R., Trevors, G., Meier, E., & Heddy, B. C. (2015). The curious case of climate change: testing a theoretical model of epistemic beliefs, epistemic emotions, and complex learning. Learning and Instruction, 39, 168-183.
37
Murphy, P. K., & Alexander, P. A. (2000). A motivational exploration of motivation terminology. Contemporary Educational Psychology, 25, 3-53.
38
Mussel, P. (2010). Epistemic curiosity and related constructs: lacking evidence of discriminant validity. Personality and Individual Differences, 49, 506-510.
39
Pekrun, R. (2005). Progress and open problems in educational emotion research. Learning and Instruction, 15, 497–506.
40
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
41
Pekrun, R., & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Linnenbrink- Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 120–141). New York, NY: Taylor & Francis.
42
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37, 91–105.
43
Pekrun, R., Linnenbrink-Garcia, L. (2014). International handbook of emotions in education. First published, by Routledge, New York and London.
44
Perry, R. P., Hladkyj, S., Pekrun, R. H., Clifton, R. A., & Chipperfield, J. G. (2005). Perceived academic control and failure in college students: A three-year study of scholastic attainment. Research in Higher Education, 46, 535-569.
45
Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective of the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95, 667-686.
46
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research and applications.Upper Saddle River, N.J.: Merrill, Prentice-Hall International.
47
Ryan, A. M., & Shim, S. S. (2006). Social achievement goals: The nature and consequences of different orientations toward social competence. Personality and Social Psychology Bulletin, 32 (9), 1246-1263.
48
Ryan, A. M., & Shim, S. S. (2008). An exploration of young adolescents' social achievement goals and social adjustment in middle school. Journal of Educational Psychology, 100 (3), 672.
49
Salmela-Aro, K., & Naatanen, P. (2005). BBI-10. Koulu-uupumusmittari. School burnout inventory. Helsinki: Edita.
50
Salmela-Aro, K., & Upadyaya, K. (2012). The schoolwork engagement inventory: Energy, dedication and absorption (EDA). European Journal of Psychological Assessment, 28, 60–67.
51
Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, E., & Nurmi, J. E. (2009). School burnout inventory (SBI) reliability and validity. European Journal of Psychological Assessment, 25(1), 48-57.
52
Salmela-Aro, K., Naatanen, P., & Nurmi, J. E. (2004). The role of work-related personal projects during two burnout interventions: A longitudinal study. Work & Stress, 18(3), 208-230.
53
Schindler, I. (2014). Relations of admiration and adoration with other emotions and well-being. Psychology of well-Being: Theory, Research and Practice, 4(14), 1-23.
54
Schindler, I., Zink, V., Windrich, J., & Menninghaus, W. (2013). Admiration and adoration: Their different ways of showing and shaping who we are. Cognition and Emotion, 27, 85-118.
55
Seifert, T. L. (2004). Understanding student motivation.Educational Research, 46(2), 137- 149.
56
Shim, S. S., & Fletcher, K. L. (2012). Perfectionism and social goals: What do perfectionists want to achieve in social situations? Personality and Individual Differences, 52(8), 919-924.
57
Shim, S. S., Cho, Y., & Wang, C. (2013). Classroom goal structures, social achievement goals, and adjustment in middle school. Learning and Instruction, 23, 69-77.
58
Sideridis, G. D. (2005). Goal orientation, academic achievement, and depression: Evidence in favor of a revised goal theory framework. Journal of Educational Psychology, 97, 366–375.
59
Skinner, E. A. (1995). Perceived control, motivation, and coping. Newbury Park, CA: Sage.
60
Skinner, E. A., Kinderman, T. A., & Furrer, C. (2009). A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children’s behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 69, 493-525.
61
Stephanou, G. (2011). Students’ classroom emotions: Cognitive antecedents and school performance. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9 (1), 5-48.
62
Stephanou, G., Kariotoglou, P., & Ntinas, K. (2011). University students’ emotions in lectures: The effect of competence beliefs, value beliefs and perceived task-difficulty, and the impact on academic performance. International Journal of Learning, 18(1), 45-72.
63
Suldo, S. M., Thalji, A., & Ferron, J. (2011). Longitudinal academic outcomes predicted by early adolescents' subjective well-being, psychopathology, and mental health status yielded from a dual factor model. Journal of Positive Psychology, 6(1), 17-30.
64
Todorov, A., Fiske, S.T., & Prentice, D.A. (2011). Social Neuroscience: toward understanding the underpinnings of the social mind. Oxford University Press.
65
Tulis, M., & Fulmer, S. M. (2013). Students’ motivational and emotional experiences and their relationship to persistence during academic challenge in mathematics and reading. Learning and Individual Differences, 27, 35-46.
66
Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2008). Achievement goal orientations and subjective well-being: A person-centred analysis. Learning and Instruction, 18, 251–266.
67
Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2011). Stability and change in achievement goal orientations: A person-centered approach. Contemporary Educational Psychology, 36, 82–100.
68
Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2012). Achievement goal orientations and academic well-being across the transition to upper secondary education. Learning and Individual Differences, 22(3), 290-305.
69
Watts, J., & Robertson, N. (2011). Burnout in university teaching staff: a systematic literature review. Educational Research, 53(1), 33-50.
70
Weiner, B. (2005). Motivation from an attributional perspective and the social psychology of perceived competence. In A. J. Ellliot, & C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 73-84). New York: Guilford.
71
Wigfield, A., Eccles, J.S., Davis- Kean, P., Roeser, R., & Scheifele, U. (2006). Motivation to succeed. In N. Eisenberg (Series Ed.) & W. Damon (Vol. Ed.) (6th ed.).
72
Wolters, C., & Pintrich, P. R. (1998). Contextual differences in student motivation and self-regulated learning in mathematics, english, and social studies classrooms. Instructional Science, 26, 27-47.
73
Yamac, A. (2014). Classroom Emotions Scale For Elementary School Students (Ces-Ess). Mevlana International Journal of Education (MIJE), 4(1), 150-63.
74
You, S., Furlong, M. J., Felix, E., Sharkey, J. D., & Tanigawa, D. (2008). Relations among school connectedness, hope, life satisfaction, and bully victimization. Psychology in the schools, 45 (5), 446-460.
75
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین هیجانات منفی تدریس معلمان بر اساس ادراک از رهبری اصیل: نقش میانجی سرمایه روانشناختی( مورد مطالعه: معلمان مقطع دوم متوسطه شهر شیراز)
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه ای سرمایه های روان شناختی در رابطه میان ادراک از رهبری اصیل و هیجانات منفی تدریس معلمان در میان دبیران مقطع متوسطه دوم شهر شیراز در قالب یک مدل علی انجام شد. برای این منظور 345 نفر از معلمان (155 مرد و 190 زن) مقطع متوسطه دوم شهر شیراز با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به پرسشنامه رهبری اصیل آوولیو و گاردنر (2005)، پرسشنامه سرمایه روان شناختی لوتانز، آوولیو و آوی (2007) و پرسشنامه هیجانات تدریس فرینزل (2010) پاسخ دادند. داده های به دست آمده از نمونه با استفاده از نرم افزار آماری LISREL و به روش تحلیل مسیر مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که ابعاد ادراک از رهبری اصیل دارای اثر مستقیم و مثبت بر سرمایه های روان شناختی هستند. به علاوه، سرمایه های روان شناختی بر هیجان های منفی تدریس دارای اثر مستقیم، مثبت و معنادار بودند. مطابق با یافته ها، خودآگاهی، اخلاق مداری، پردازش متوازن و شفافیت رابطه ای از طریق نقش واسطه خوش بینی، خودکارآمدی، امیدواری و تاب آوری بر هیجانات منفی تدریس دارای اثر غیرمستقیم و معنادار بودند.
https://jep.atu.ac.ir/article_12701_e73bb04240583b820ef39d0f6734e6d5.pdf
2020-09-22
149
169
10.22054/jep.2021.41342.2654
ادراک از رهبری اصیل
سرمایه روان شناختی
هیجانات منفی تدریس
معلم
احمد
رستگار
a.ahmadrastegar@gmail.com
1
دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
محمد حسن
صیف
m.hassanseyf@gmail.com
2
دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
AUTHOR
زهرا
علی محمدی معدنویی
t.karimi111@gmail.com
3
کارشناسی ارشد، آموزش و بهسازی منابع انسانی ، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
AUTHOR
مرضیه
تاجوران
tajvaran@yahoo.com
4
کارشناسی ارشد، مدیریت آموزشی، واحد شیراز، دانشگاه آزاد اسلامی، شیراز، ایران
AUTHOR
اسلامیان، حسن؛ جعفری ثانی، حسین؛گودرزی، زهره و اسلامیان، زهرا (1393). رابطه بین هوش هیجانی و به کارگیری مؤلفههای تدریس اثربخش استادان دانشگاه علوم پزشکی مازندران. مجلهایرانی آموزش در علوم پزشکی،14(8)،685-694.
1
هاشمی نصرت آباد, تورج؛ ماشینچی عباسی، نعیمه؛ عدل نسب، لادن و بهادری خسروشاهی، جعفر(1391). مقایسه تیپ شخصیتیD و فرسودگی حیاتی در بیماران قلبی و افراد عادی. فصلنامه علمی- پژوهشی روانشناسی سلامت،1(3)،68-60.
2
حجازی، الهه؛ صادقی، ناهید و خاکی، سکینه خاتون (1391). رابطه نگرش شغلی، احساس کارآمدی و کارآمدی جمعی با تعهد شغلی معلمان. نوآوریهای آموزشی، 11(42)، 29-7.
3
خاصی، ندا؛ خاصی، بیتا؛ یوسفی، فایق و آزادی، نمامعلی (1396). بررسی میزان خشم صفت معلمان مدارس ابتدایی شهر کرمانشاه. مجله ره آورد سلامت،3(1)،52-43.
4
خلیلی باهر، روزبه (1392). بررسی ارتباط رهبری اصیل باخلاقیت با توجه به نقش میانجی سرمایه روانشناختی کارکنان اداره آموزش فنی وحرفهای استان گیلان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده ادبیات وعلوم انسانی، دانشگاه گیلان.
5
عالی پور، سیروس؛ شهنی ییلاق، منیجه و سحاقی، حکیم (1395). رابطه علی ادراک حمایت عاطفی معلم با عملکرد زبان انگلیسی با میانجی گری احساس تعلق، لذت، ناامیدی، خودکارآمدی و تلاش تحصیلی. راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی،3(1)،59-49.
6
علی اصغری صدری، زهرا و پناه علی، امیر ( 1395). نقش عاطفه مثبت و منفی و تنظیم هیجانی در پیش بینی استرس و رضایت شغلی معلمان کودکان با نیازهای ویژه. تعلیم و تربیت استثنایی،2(139)،22-13.
7
کاهه، مریم(1391). رابطه رهبری اصیل باعملکرد خلاق و اشتیاق به کار شرکت خودروسازی زامیاد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده مدیریت و حسابداری، دانشگاه علامه طباطبایی.
8
کریمی فر، مسعود؛ دین پرور، احسان؛ روح الامینی، مرضیه سادات و بشارت، محمد علی (1396). اثر آموزش تنظیم هیجان مبتنی بر مدل گروس، بر میزان سازگاری عاطفی و اجتماعی مردان جوان. تازههای علوم شناختی، 19(1)،37-25.
9
کریم زاده، منصوره (1393). تأثیر آموزش مهارتهای هیجانی- اجتماعی در بهبود سلامت روان معلمان مقطع ابتدایی. رفاه اجتماعی،14(53)،149-131.
10
گلستانی نیا، ندا؛ شهنی ییلاق، منیجهو مکتبی، غلامحسین (1392). بررسی رابطهی علّی خودکارآمدی تحصیلی و مشوق های انگیزشی منفی با عملکرد تحصیلی با میانجیگری ادراک کنترل، ارزش تکلیف، امید و ناامیدی در دانشآموزان دختر سال دوم دبیرستان.روان شناسی مدرسه، 3(1)،100-83..
11
مقیمی مفرد، فاطمه (1393). بررسی رابطه سرمایه روانشناختی با اشتیاق شغلی و میل ماندن در شغل کارکنان بهره برداری شرکت نفت گچساران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد واحد مرودشت، 13-59.
12
مؤمنی، نونا (1390). طراحی وتبیین مدل توسعهیافته رهبری اصیل مبتنی بر دیدگاه علامه طباطبایی، پایان نامه دکترای تخصصی، 46-65.
13
نجاری، رضا؛ دانایی فر، حسن و صالحی، علی(1392). بررسی و تبیین نقش سرمایه روانشناختی در پیامدهای سازمانی. فصلنامه مدیریت سازمانهای دولتی، 1(2)،36-23.
14
نیک پی، ایرج(1393). بررسی تأثیر ادراک رهبری اصیل بر رفتار شهروندی سازمانی از طریق سرمایه روانشناختی در میان اعضای هیأت علمی دانشگاههای خرم آباد، پایان نامه دکتری، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه اصفهان.
15
یوسفی، فایق؛ آزادی، نمامعلی؛ تیموری، پروانه؛ کهزادی، شادی؛ باقری، شراره و خاصی، بیتا (1394). بررسی میزان خشم حالت معلمان مدارس ابتدایی پسرانه و دخترانه شهر سنندج. مجله علوم پزشکی زانکو،16(50)،54-47.
16
یوسفی، فایق؛ زارعی، امیر؛ حبیبی، سوگند و شیخ احمدی، شیلان (1393). بررسی مقایسه میزان ضریب هوشی دانشجویان رشتههای مختلف دانشگاه علوم پزشکی کردستان و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی آنان. مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت،1(1)،9-1.
17
یوسفی، فایق؛ تیموری، پروانه؛ آزادی، نمامعلی و خاصی، بیتا (1395). بررسی و مقایسه خشم معلمان مدارس ابتدایی در دو شهر کرمانشاه و سنندج. مجله طب پیشگیری طبری،2(4)68-59 .
18
یوسفی، فایق؛ آزادی، نمامعلی، تیموری، پروانه و خاصی، بیتا (1395). بررسی میزان بروز خشم معلمان مدارس ابتدایی شهر سنندج. مجله علوم پزشکی زانکو،17(54)،51-45.
19
Avolio, B. J. & Gardner, W. L. (2005). Authentic Leadership development: Getting to the root of positive forms of leadership. Leadership Quarterly, 16, 315-338.
20
Afzal, A., Malik, N. I., & Atta, M. (2014). The moderating role of positive and negative emotions in relationship between positive psychological capital and subjective well-being among adolescents. International Journal of Research Studies in Psychology, 3(3), 29-42.
21
Becker, E. S. (2011), Teacher's emotion in the classroom and how they relate to emotional exhaustion - an experience-sampling analysis, Universität Konstanz, Konstanz.
22
Frenzel, A.C. (2014). Teacher emotions. In E. A. Linnenbrink-Garcia & R. Pekrun (Eds.), International Handbook of Emotions in Education .New York: Routledge, 494-519.
23
Frenzel, A. C., Goetz, T., Lüdtke, O., Pekrun, R., & Sutton, R. (2009). Emotional transmission in the classroom: Exploring the relationship between teacher and student enjoyment. Journal of Educational Psychology, 101, 705–716.
24
Gross J.J. (2001). Emotion regulation in adulthood: Timing is everything. Current Directions in Psychological Science, 10, 214-219.
25
Kersting, A. (2011). Toward a positive psychology of exeutive coaching in P.A.Linley & Joseph (Eds.), Positive psychology in practice. New York: Wiley, 287-302.
26
Lazarus R S. Stress and Emotion: A new Synthesis. New York: Springer; 1999
27
Luthans, F., Avolio, B.J. Avey J.B. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel Psychology, 6, 138-146.
28
Nelson, K. Boudrias, J. Brunet, L. Morin, D. De Civita, M. Savoie, A. & Alderson, M .(2014), Authentic leadership and psychological well-being at work of nurses: The mediating role of work climate at the individual level of analysis. Burnout Research, 1, 90-101.
29
Philipp, A. & Schüpbach, H. (2010). Longitudinal effects of emotional labour on emotional exhaustion and dedication of teachers. Journal of Occupational Health Psychology, 15, 494-504.
30
Reynolds, J. C.(2010).The effect of a strengtshs-oriented approach to leadership development on the psychological capital and authentic leadership capacities of leaders in faith based higher education institutions.
31
Sahenk, S.S. (2010). Characteristics of the headmasters, teachers and students in an effective school. Proc Soc Behav Sci, 2(2),4298-304.
32
Schlaerth, A. (2014). The Moderational Role of Organizational Culture and Psychological Climate in the Relationship Between Authentic Leadership and Constructive Conflict Behaviors. A dissertation submitted to the faculty of the California School of Professional Psychology in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy at Alliant International University, Los Angeles, California.
33
Snyder, C. R. & Lopez, S. J (Eds.). (2012). Handbook of positive psychology'', Oxford, UK7 Oxford University Press.
34
Yan Liu, B.S., M.B.A. (2012). Linking a uthentic leadership to positive emploee health, behavioral engagement, and job performance. college of business louisana thch university.
35
Zembylas, M. (2004). The emotional characteristics of teaching: an ethnographic study of one teacher. Teaching and Teacher Education, 20(4), 185-201.
36
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر آموزش آموزه های قرآن بر کنترل خشم دانش آموزان دورة متوسطه شهر همدان
هدف این پژوهش مطالعه تأثیر آموزش آموزه های قرآن بر کنترل خشم دانش آموزان بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعة آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر دورة متوسطه شهر همدان که در سال تحصیلی 94-1393 بود. نمونه پژوهش 40 دانش آموز دختر به روش نمونه گیری در دسترس از دبیرستان شهید حجه فروش انتخاب شدند و به طور تصادفی 20 نفر در گروه کنترل و 20 نفر آزمایش قرار گرفتند. گروه آزمایش برنامه آموزش آموزه های قرآن بر کنترل خشم را دریافت کردند و گروه کنترل این آموزش را دریافت نکردند. داده ها با استفاده از پرسشنامه کنترل خشم رضاخانی بدست آمد. نتایج حاکی از آن بود که آموزش آموزه های قرآن در کنترل خشم دانش آموزان تأثیر داشت. هچنین آموزش آموزه های قرآن بر مؤلفه های کیفیت احساسات، کیفیت روابط شخصی و کیفیت روابط اجتماعی مؤثر بود (05/0P <). بنابراین نتایج این پژوهش نشان داد که تأثیر آموزش آموزه های قرآن بر کنترل خشم می تواند به منزلة یک روش مداخله ای مفید، برای کاهش خشم در دانش آموزانی که در کنترل خشم مشکل دارند، به کار رود.
https://jep.atu.ac.ir/article_12702_9404335120557603cb1ba8011b9d72e6.pdf
2020-09-22
171
187
10.22054/jep.2021.37142.2472
کنترل خشم
خشم
آموزش قرآن
آموزه های قرآن
مسیب
یارمحمدی واصل
vasel999@yahoo.com
1
دانشیار، روانشناسی دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
اکبر
عروتی موفق
a-orvati@yahoo.com
2
دانشجوی کارشناسی ارشد، روانشناسی تربیتی دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران
AUTHOR
مهری
حصارخانی
b.hessary91@yahoo.com
3
استادیار، الهیات و معارف اسلامی دانشگاه بوعلی سینا ، همدان، ایران
AUTHOR
قرآن کریم. (1382). ترجمه مرحوم استاد الهی قمشهای. قم: انتشارات دارالثقلین الکریم.
1
احمدزاده، مهدی؛ کریمی، مرتضی. (1387). البرهان فی تفسیرالقرآن. تهران: بنیاد بعثت.
2
خاکپور، حسین؛ قربان زاده، عباس؛ قادری، محدثه. (1396). راهکارهای درمان پرخاشگری از دیدگاه قرآن و روایات. مجله پژوهش در دین و سلامت. 3(4): 127-117.
3
رضائیان، قاسم. (1387). تفسیر سورة یوسف. تهران: انتشارات ناصرخسرو، دفتر انتشارات اسلامی.
4
سلیمانی، سمیرا؛ رضایی، علیمحمد؛ داداللهی ساراب، رویا. (1396). سلامت روان دانشجویان: نقش معنویت و هوش هیجانی. فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی، 13(44): 58-49.
5
شفیع پور، زهرا؛ صادق، رباب، جعفری اصل، معصومه؛ کاظم نژاد دلیلی، احسان. (1395). پرخاشگری در انواع سبکهای دلبستگی در نوجوانان. مجله پرستاری و مامایی جامعنگر، 25 (81): 64-55.
6
شیخالاسلامی، علی؛ الهام، اسدالهی؛ محمدی، نسیم. (1396). پیشبینی پرخاشگری نوجوانان بزهکار بر اساس راهبردهای حل مسئله و مهارتهای ارتباطی. فصلنامه سلامت اجتماعی مرکز تحقیقات عوامل اجتماعی مؤثر بر سلامت، 4(3): 214-204.
7
شیرزایی، کیانوش؛ میری، محمدرضا؛ شریف زاده، غلامرضا؛ یعقوبی، مریم؛ حسینی، خدیجه، کاظمی، سعیده. (1390). کنترل خشم در بین کارکنان پرستاری بیمارستان امام رضا (ع) بیرجند. فصلنامه مراقبتهای نوین دانشکدة پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، 8 (2). 78-3.
8
صفورایی پاریزی، محمد مهدی؛ قاسمی، سلیمان. (1389). آموزههای دینی و نقش آنها در پیشگیری از آسیبهای روانی. ماهنامة معرفت، 15،30-87.
9
صولتیان، بهزاد. (1386). تأثیر یادگیری قرآن بر کاهش انگیزههای مجرمانه. فصلنامه رشد آموزش قرآن، شماره 19، 15.
10
علمائی، نسیبه. (1390). مهارتهای ارتباطی از دیدگاه قرآن و روانشناسی. پایان نامه کارشناسی ارشد منتشرنشده. رشته علوم قرآن و حدیث. دانشگاه اصفهان.
11
عمرانی، سید مسعود؛ افسردیر، حسین؛ عمرانی، مرجان سادات. (1395). راهکارهای تربیت اجتماعی و عاطفی نوجوانان در قرآن و احادیث. پژوهشنامه معارف قرآنی، 6 (23): 34-7.
12
قدمی، حبیب الله. (1393). تفسیر موضوعی قرآن کریم. جلد دوم. مشهد: انتشارات آستان قدّس رضوی.
13
کرمی، مرتضی. (1393). بررسی تأثیر آموزشی گروهی مهارتهای کنترل خشم بر اساس آموزههای اسلامی بر پرخاشگری دانشآموزان. فصلنامه پژوهش در مسائل تعلیم و تربیت اسلامی، 22 (22): 114-99.
14
کلینکه، کریس، ال. (2009). مهارتهای زندگی. (ترجمه شهرام محمدخانی؛ 1382). تهران: انتشارات اسپند هنر.
15
لهسائی زاده، عبدالعلی؛ مرادی، گلمراد. (1389). بررسی رابطه بین راهبردهای مقابلهای و رفتار پرخاشگرانه جوانان: مطالعه موردی شهر اسلامآباد غرب. مجله جامعهشناسی کاربردی، 21(2)،18-1.
16
مسبوق، مهدی؛ فتحی مظفری، رسول؛ علیزاده، گلاویژ. (1395). تأثیر داستان های قرآن بر سلامت روان (مطالعه موردی داستان های سوره کهف). فصلنامه تحقیقات علوم قرآن و حدیث دانشگاه الزهرا (س)، 3 (2): 185-208.
17
مکارم شیرازی، ناصر. (1385). تفسیر نمونه. تهران: انتشارات دارالکُتُب الاسلامیه.
18
مکارم شیرازی، ناصر. (1374). برگزیدة تفسیر نمونه. تهران: انتشارات دارالکُتُب الاسلامیه.
19
نورائی، محسن. (1394). آموزش هوش هیجانی و اثربخشی آن در کاهش و کنترل خشم، پرخاشگری، خشونت و جرم در بین کودکان، نوجوانان و جوانان با تأکید بر آموزههای دینی. دومین کنگره تفکر و پژوهش دینی. اداره کل تبلیغات اسلامی استان اردبیل.
20
نوین، جنان؛ بهرامی احسان، هادی. (1396). طراحی و ارزیابی بسته آموزشی دینی-روانشناختی بر کنترل پرخاشگری و مهارتهای ارتباطی. فصلنامه مطالعات روانشناسی بالینی، 3(26): 23-1.
21
عبدالخالقی، معصومه؛ دواچی، اقدس؛ صحبائی، فائزه؛ محمودی، محمود. (1384). بررسی ارتباط بازیهای ویدئوئی- رایه نه ای با پرخاشگری در دانشآموزان پسر مقطع راهنمایی تهران. مجله علوم پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی، 15(3)، 145-141.
22
Asadzandi, M., Eskandari, A. R. (2018). Religious Evidence- Based spritual self – care Guidelines in anger Management. J Health Education Research & Development, 6:2, 1-5.
23
Ashouri F., Hamadiyan, H., Nafisi, M., Parvizpanah, A., Rasekhi, S. (2016). The relationships between religion/spirituality and Mental and Physical Health: A review. International Electronic, Journal of Medicine. 5(2): 28-34.
24
Blum, R. W. (2011). Gates William H, Qureshi Farah. Morbidity and mortality among adolescents and young adults in the United States, AstraZeneca Fact Sheet. Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health.
25
Chang, D., Hwang, S. (2017). The development of anger management program based on acceptance and commitment therapy for youth taekwondo players. Exercise Rehabilitation, 13(2), 160-167.
26
Chang, B. H., Casey, A., Dusek, J. A., Benson, H. (2010). Relaxation response and spirituality: pathways to improve psychological outcomes in cardiac rehabilitation. Journal of psychosomatic research, 69, 93-100.
27
Ferdon, D. C., Simon, TR. (2014). Preventing youth violence: opportunities for action. Atlanta, GA: National Center for Injury Prevention and Control, Centers for Disease Control and Prevention.
28
Kemp, S., Strongman, KT. (1995). Anger theory and management: A historical analysis. Am J Psychol, 108: 397-417.
29
Koenig, HG. (2009). Research on religion, spirituality, and mental health: A review. Canadian Journal of Psychiatry, 54(5):283.
30
Verghese, A. (2008). Spirituality and mental health. Indian J Psychiatry, 50(4): 233–237.
31
Who. (2006). A cross-cultural study of spirituality, religion and personal beliefs as components of quality of life. journal of social science and medicine, 62, 1486-1497.
32
ORIGINAL_ARTICLE
ارائه مدلی به منظور ایجاد شبکههای یادگیری دانشجوی در تحصیلات تکمیلی دانشگاههای آزاد شهر تهران.
هدف اصلی این پژوهش ارائه مدلی به منظور ایجاد شبکههای یادگیری دانشجویی در تحصیلات تکمیلی دانشگاههای آزاد شهر تهران بوده است. این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی است و از رویکرد کیفی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه صاحبنظران، اساتید و مدیران ارشد حوزه مدیریتآموزشی و یادگیری است که در زمینه یادگیری مجازی تجربه و حضور دارند. جهت نمونهگیری برای انجام مصاحبههای عمیق از روش نمونهگیری هدفمند تا اشباع نظری با روش نمونه گیری گلوله برفی استفاده شد. به منظور جمعآوری دادهها و اطلاعات برای سؤالات پژوهش در این پژوهش از ابزار مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده گردیده است و با استفاده از سه فرایند همپوش در فرایند تحلیل تئوری مفهوم-سازی بنیادی کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری انتخابی به تحلیل یافتهها پرداخته شده است. نتایج پژوهش نشان داد: " یادگیری شبکه ای و تیمی و تعامل" به عنوان کانونی یا مقوله محوری مطرح شدهاند. مقولههای " انگیزههای دانشجویان، برنامهریزی شبکه های یادگیری و امکانات و تدارکات" به عنوان عللی تلقی میشوند که نقش فعال در ایجاد شبکههای یادگیری دانشجویی در تحصیلات تکمیلی نقش داشته و تا این عوامل مهیا نشوند یادگیری شبکهای شکل نمیگیرد. مهمترین راهبردهای اتخاذ شده در این پژوهش عبارتند از: " شبکهسازی، پشتیبانی، چرخه دانش و ارشادگری". شرایط بستر در پژوهش کنونی مقولههای " مشکلات دانشجویان، جو محیطی و گروه دانشجویان و اساتید" هستند. مقولههای " درگیری دانشجویان و ساختار سازمانی دانشگاه" به عنوان شرایط مداخلهگر الگوی پارادایمی مورد توجه قرار گرفتهاند.
https://jep.atu.ac.ir/article_12703_6797d3e3dc88357648c8c9626013cb78.pdf
2020-09-22
189
220
10.22054/jep.2021.55076.3137
یادگیری
شبکه یادگیری
یادگیری شبکهای
شبکههای یادگیری دانشجویی
نظریه داده بنیاد
لیلا
مصدق
leilamosaddeq@gmail.com
1
دانشجوی دکتری، مدیریت آموزشی. دانشکده مدیریت. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران غرب. تهران. ایران
AUTHOR
بابک
نصیری فرقانی
2
استادیار، مدیریت آموزشی، دانشکده مدیریت، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
افسانه
زمانی مقدم
afz810@gmail.com
3
دانشیار، مدیریت آموزشی، دانشکده اقتصاد و مدیریت، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
AUTHOR
باقری امین، یمنی دوزی سرخابی محمد، فراستخواه مقصود، خراسانی اباصلت (1396). مطالعه تحلیلی شبکه یادگیری فردی دانشجویان. آموزش عالی ایران. ۹ (۳) :26-1.
1
باقری، امین (1397). مطالعه و ارائه الگوی شبکههای یادگیری- نوآوری. پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته مدیریت آموزشی دانشگاه شهید بهشتی.
2
تقویقرهبلاغ، حسین (1393). اراﺋﻪ اﻟﮕﻮی ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺣﺮﻓﻪای داﻧﺸﺠﻮﯾﺎن ﻣﻘﻄﻊ دﮐﺘﺮی رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻋﻠﻮم ﺗﺮﺑﯿﺘﯽ. رساله دکتری رشته مدیریت آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی.
3
حسنزاده، غلامرضا و ابوالحسنی، فرید (1392). یادگیری مبتنی بر تیم؛ شیوهای نوین در آموزش برنامههای ادغام یافته پزشکی: تجربه دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران. 13 (7): 610-601.
4
داوری دولتآبادی، نسرین و ملائی، رقیه (1396). یادگیری تیمی اعضای هیئت علمی؛ یک گام به سوی دانشگاههای یادگیرنده. مجله راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی، 4 (2): 80-72.
5
صادقی، علیرضا. (1391). ویژگیها و ضرورت تدوین برنامه درسی چندفرهنگی در ایران: بررسی چالشها و ارائه راهبردها. راهبرد فرهنگ، شماره هفدهم و هیجدهم، 93-121.
6
صادقی، محمد. (1388). گفت و گو درباره عقلانیت و نوگرایی: محمد علی همایون کاتوزیان، سید حسین نصر، مصطفی ملکیان و ... قم: دانشگاه ادیان و مذاهب.
7
صالح زاده، پرشنگ. (1393). بررسی تربیت چندفرهنگی در دانشگاه کردستان. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه کردستان.
8
عبادی، رحیم. (1384). فناوری اطلاعات و اموزش و پرورش. تهران: موسسه توسعه فناوری آموزشی مدارس هوشمند.
9
عبدلی سلطان احمدی، جواد. (1395). بررسی میزان توجه به رویکرد آموزش چندفرهنگی در محتوای برنامه درسی علوم پزشکی از دیدگاه اعضای هیئتعلمی دانشگاههای شمال غرب کشور در سال تحصیلی 94 - 93. مجله پزشکی ارومیه، دوره بیست و هفتم، شماره اول، 27-36.
10
یاسمینژاد، عرفان؛ آزادی، اکرم؛امویی، محمد رضا (1390)" فضای مجازی، امنیت اجتماعی ، راهبردهای استراتژی " منتشر شده در همایش ملی صنایع فرهنگی نقش آن در توسعه پایدار در سال 90.
11
یمنی دوزی سرخابی، محمد (1391). کیفیت در آموزش عالی. تهران: سمت.
12
یمنی دوزی سرخابی، محمد؛ باقری، امین؛ فراستخواه، مقصود و خراسانی، اباصلت (1397). شبکههای اجتماعی دانشجویی در فرآیند یادگیری- نوآوری: مرور نظام مند مقالههای علمی- پژوهشی (1395-1385). پژوهش نامه مبانی تعلیم و تربیت، د18(1)1: 115-92.
13
Benson, V. & Filippaios, F. (2015) "Collaborative competencies in professional social networking: Are students short changed by curriculum in business education?". Computers in Human Behavior, (51): 1331-1339.
14
Benson, V., Saridakis, G., & Tennakoon, H. (2015) "Purpose of social networking use and victimisation: Are there any differences between university students and those not in HE?". Computers in Human Behavior, 51, 867-872.
15
Creswell J. w. (2014). Research Dsign: Qualitative, Quantitative & mixed method approaches (fourth edition).Sage publications London: New Delhi.
16
Criado, R. & Romance, M. (2012) Structural Vulnerability and Robustness in Complex Networks: Different Approaches and Relationships between them. In Thai & Pardalos (Ed.). Handbook of Optimization in Complex Networks Communication and Social Networks, New York: Springer.
17
De Laat, M., & Lally, V. (2003). Complexity, theory and praxis: Researching collaborative learning and tutoring processes in a networked learning community. Instructional science, 31(1), 7-39.
18
Drlik, M; Skalka,A.(2011).Virtual faculty development using top-down implementation strategy and adapted EES model. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 28, 616 – 621.
19
Edmunson, A. (2007). The cultural adaption process (CAP) model: designing E-learning for another culture. In A. information science publishing.
20
Eferakorho, J. (2003). A critical analysis of multicultural education reform initiatives in collegiate teacher preparation program. A dissertation of doctor of philosophy in the University of Missouri- Colombia.
21
Egne, R, M. (2014). Representation of the Ethiopian multicultural
22
society in secondary teacher education curricula. Journal of Teacher Education for Sustainability, vol. 16, no. 1, pp. 54ñ75.
23
Ehlers, U, D. (2009). Web 2.0- e- learning 2.0- quality 2.0? Quality for new learning cultures. Quality Assurance in Education. Vol. 17 No. 3. pp. 296-314.
24
Ferrell, G. M. (2001). The changing faces of virtual education, the commonwealth of learning, Vancouver, Canada.
25
Gaggioli, A., Riva, G., Milani, L., & Mazzoni, E. (2012). Networked flow: Towards an understanding of creative networks. Springer Science & Business Media.
26
Geranios, Ch, A. (1997). Cognitive, affective and behavioral outcomes of multicultural courses and intergroup dialogues in higher education. A dissertation of doctor of philosophy in the University of Arizona state.
27
Ghislandi, P. (2012). E learning: theories, design, software and applications. Publishing process manager ivona ovric: Croatia.
28
Goodyear, P., Banks, S., Hodgson, V. & McConnell, D. (2004) Research on networked learning: An overview. In Goodyear, Banks, Hodgson & MacConnell (Ed.)
29
Goodyear, P., Jones, C., Asensio, M., Hodgson, V., & Steeples, C. (2005). Networked learning in higher education: Students’ expectations and experiences. Higher Education, 50(3), 473-508.
30
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2005). Educational Administration: Theory, Research and Practice (7th ed.). New York: McGraw Hill.
31
Jackson, D. & Temperley, J. (2007). “From professional learning community to networked learning community” In Stoll & Louis (Ed.) Professional Learning Communities
32
Jin, Y, L; Li, L & Luo, Sh. (2014). Chinese multi-cultural education:
33
possibilities and paths. International Journal of Educational Management,
34
Vol. 28 No. 3.
35
Jones, R. (2009). Personal knowledge management through communicating. Online Information Review, 33(2), 225-236.
36
Kaplan, A, M and Haenlein, M. (2016). Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and theCookie Monster. Business horizon, 59, 441- 450.
37
Kaplan, A, M. (2014). European management and European business schools: insights from history of business schools. European management Journal, 32, 4, 529-534.
38
Lim, J., & Richardson, J. C. (2016). Exploring the effects of students' social networking experience on social presence and perceptions of using SNSs for educational purposes. The Internet and Higher Education, 29, 31-39.
39
Mayer, A., & Puller, S. L. (2008). The old boy (and girl) network: Social network formation on university campuses. Journal of public economics, 92(1), 329-347.
40
Petropoulou, O., Altanis, I., Retalis, S., Nicolaou, C. A., Kannas, C., Vasiliadou, M., & Pattis, I. (2010). Building a tool to help teachers analyse learners’ interactions in a networked learning environment. Educational Media International, 47(3), 231-246.
41
Pike, G. R., Kuh, G. D., & McCormick, A. C. (2011). An investigation of the contingent relationships between learning community participation and student engagement. Research in Higher Education, 52(3), 300-322.
42
Pittaway, L., Rodriguez-Falcon, E., Aiyegbayo, O., & King, A. (2010). The role of entrepreneurship clubs and societies in entrepreneurial learning, International Small Business Journal, 29(1), 37-57.
43
Porter, C. M., & Woo, S. E. (2015). Untangling the networking phenomenon: A dynamic psychological perspective on how and why people network. Journal of Management, 41(5), 1477-1500.
44
Roblyer, M. D., McDaniel, M., Webb, M., Herman, J., & Witty, J. V. (2010). Findings on Facebook in higher education: A comparison of college faculty and student uses and perceptions of social networking sites. The Internet and higher education, 13(3), 134-140.
45
Rocconi, L. M. (2011). The impact of learning communities on first year students’ growth and development in college. Research in higher education, 52(2), 178-193.
46
Saviotti, P. P. (2009). Knowledge Networks: Structure and Dynamics. In Pyka & Scharnhorst (Ed.) Innovation Networks: New Approaches in Modelling and Analyzing (pp. 19-41), Heidelberg: Springer
47
Tidd, J. & Bessant, J.R. (2013). Managing innovation: Integrating technological, market and organizational change, trabslated by Arasti, et.al., Tehran: Rasa. (In Persian)
48
Trannsue, B, M. (2014). Connectivism and information literacy: moving from learning theory to pedagogical practice. Public Services Quarterly, 9:3, 185-195.
49
Verma, S. (2009). Personal knowledge management: a tool to expand knowledge about human cognitive capabilities. International Journal of Engineering and Technology, 1(5), 435-438.
50
Wisdom, T. N., Song, X., & Goldstone, R. L. (2013). Social learning strategies in networked groups. Cognitive Science, 37(8), 1383-1425.
51
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر شبیهسازی آموزشی مبتنی بر رایانه بر مهارتهای حل مسئله و توانایی شناختی دانش آموزان
هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر شبیهسازی آموزشی مبتنی بر رایانه بر مهارت های حل مسئله و توانایی شناختی دانش آموزان میباشد. روش پژوهش شبه آزمایشی و از نوع طرحهای پیشآزمون – پسآزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانشآموزان چهارم ابتدایی منطقه دو شهر تهران در سال تحصیلی 96-95 میباشند که 60 نفر از آنها (30 نفر گروه آزمایش و 30 نفر گروه کنترل) با روش نمونهگیری در دسترس بهعنوان نمونه انتخاب شدند. گروه آزمایش با استفاده از شبیهسازی PhET و گروه کنترل به روش سنتی در شش جلسه یکساعته آموزش دیدند. پیشآزمون –پسآزمون دو گروه با استفاده از پرسشنامه اجرا شد. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه حل مسئله هپنر و پترسن (1982) و توانایی شناختی نجاتی (1392) میباشد. تجزیهوتحلیل دادههای پژوهش با آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری صورت گرفت. یافتههای پژوهش نشان داد که بعد از کنترل اثرات پیشآزمون، بین نمرات پسآزمون دو گروه در متغیر حل مسئله و مؤلفههای آن (اعتماد به حل مسائل، سبک گرایش-اجتناب و کنترل شخصی) و متغیر توانایی شناختی و مؤلفههای آن (حافظه، کنترل مهاری و توجه انتخابی، تصمیمگیری، توجه پایدار، شناخت اجتماعی و انعطافپذیری شناختی) تفاوت معنیداری وجود دارد اما در مؤلفۀ برنامهریزی بین دو گروه تفاوت معنیداری وجود نداشت. نتایج پژوهش نشان داد شبیهسازی آموزشی مبتنی بر رایانه بر مهارتهای حل مسئله و توانایی شناختی در دانش آموزان تأثیر دارد و باعث افزایش مهارتهای حل مسئله و توانایی شناختی در دانش آموزان میشود.
https://jep.atu.ac.ir/article_12704_b07172bd9fe2905f8ff1d8d30d789919.pdf
2020-09-22
221
249
10.22054/jep.2021.46702.2774
شبیه سازی آموزشی
مهارتهای حل مسئله
توانایی شناختی
دانش آموزان
مریم
رجبیان ده زیره
m.rajabiyan1393@gmail.com
1
دانشجوی دکتری، تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
فریبا
درتاج
faribadortaj2007@yahoo.com
2
استادیار، علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور کرمان، واحد باغین، کرمان، ایران،
AUTHOR
صلاح
اسمعیلی گوجار
salahesmaeili71@yahoo.com
3
دانشجوی دکتری، تکنولوژی آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
سعید
پورروستایی اردکانی
spourroostaei@gmail.com
4
استادیار، علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی ، تهران، ایران
AUTHOR
ثمری، عیسی و آتشک، محمد (1388). تأثیر میزان شناخت و کاربست فناوری آموزشی توسط معلمان در بهبود کیفیت فرآیند یادگیری دانشآموزان. نشریه علمی پژوهشی فناوری آموزشی، 4(2)، 101- 111.
1
حدادنیا، سیروس، جوکار، ناصر، رحیم دشتی، زینب و شیخ الاسلام، راضیه (1396). نقش واسطهای راهبردهای یادگیری در ارتباط بین خودکارآمدی تحصیلی و سبکهای حل مسئله. پژوهش در برنامهریزی درسی، 2(24)، 143-130.
2
رستگارپور، حسن و عبدالهی، نیدا (1384). راهبردهای توسعه تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات ICT. تهران: انتشارات دانش مردم.
3
زنگنه، حسین و ساعدی، نرگس (1395). تأثیر شبیهسازی آموزشی سهبعدی مفاهیم فضایی درس هندسه بر یادگیری-یادداری دانشآموزان سال سوم متوسطه. ماهنامه علمی پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. 9(6)، 438-431.
4
سیف، علیاکبر (1390). روانشناسی پرورشی نوین (روانشناسی یادگیری و آموزش). تهران: انتشارات دوران.
5
کارشکی، حسین (1381). تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر درک مطلب دانشآموزان. مجلۀ روانشناسی، 6(1)، 63-84.
6
کرمیگزافی، علیرضا، یونسی، جلال و عزیزیان، علی (1388). مقایسه میزان تأثیر آموزش آزمایشگاه شیمی به کمک نرمافزار آموزشی و روش سنتی در پیشرفت تحصیلی و نگرش دانشآموزان. فصلنامه نوآوریهای آموزش، 4(2)، 99-91.
7
کریمیان بافقی، بتول، علیپور، احمد، زارع، حسین و نهروانیان، پروانه (1389). تواناییهای شناختی (تمرکز، حل مسئله، حافظه آشکار و نا آشکار) افراد معتاد و سالم. فصلنامه علمی-پژوهشی رفاه اجتماعی، 11، 469-489.
8
لاکدشتی، ابوالفضل، یوسفی، رضا و خطیری، خدیجه (1390). تأثیر نرمافزار شبیهساز آموزشی بر یادگیری و یادسپاری دانشجویان و مقایسه آن با روش سنتی. فصلنامه فنآوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 1(3)، 21-5.
9
لک، خدیجه، زارعی، فرزاد، حبیب زاده، حسین، محمدپور، یوسف، رهنمون، خدیجه و زارع، هاله (1392). بررسی مقایسهای تأثیر دو روش کنفرانسی و نرمافزار آموزشی شبیهساز دیسریتمی بر سطح دانش تفسیر الکتروکاردیوگرام در پرستاران. فصلنامه پرستاری مراقبت ویژه، 3(20)، 180-173.
10
ملکی، بهرام (1384). تأثیر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر افزایش یادگیری و یادداری متون مختلف. تازههای علوم شناختی، 7(3)، 50-42.
11
نظری، حشمت اله و زمانی، مهدی (1388). شبیهساز آموزشی چیست؟ اولین کنفرانس دانشجویی آموزش الکترونیکی، تهران، دانشگاه علم و صنعت ایران.
12
Anzai, Y., & Simon, H. A. (1979). "The theory of learning by doing". Psychological Review, 86, 124-140.
13
Atif Bin, T. (2014). "The effect of computer-assisted learning on the achievement and problem solving skills of the educational statistic students". European Scientific Journal, 10(28), 271-279.
14
Betz , J. A. (1996). "Computer games: Increase learning in an interactive multidisciplinary environment". Journal of Technology Systems, 24(2), 195-205.
15
Bilan, B. (1992). "Computer simulations: An Integrated tool". Paper presented at the SAGE/ 6th Canadian Symposium, The University of Calgary.
16
Billings, D. M., & Halstead, J. A. (2005). "Teaching in Nursing: A Guide for Faculty". WB Saunders, PA: USA.
17
Bransford, J. D., & Stein, B. S. (1984). "The ideal problem solver: A guide for improving thinking, learning, and creativity". New York: Freeman.
18
Chanida, K. (1990). "The effects of using interactive videodisc laboratory simulation on problem-solving and learning performance of high school chemistry students". ETD collection for University of Nebraska - Lincoln.
19
Chen-Chung, L., Yuan-Bang, C., & Chia-Wen, H. (2011). "The effect of simulation games on the learning of computational problem-solving". Computer & Education, 57, 1907-1918.
20
Choi, B., & Gennaro, E. (1987). "The effectiveness of using computer simulated experiments on junior high students' understanding of the volume displacement concept". Journal of Research in Science Teaching, 24(6), 539-552.
21
Cioffi, J., Purcal, N., & Arundell, F. (2005). "A pilot study to investigate the effect of a simulation strategy on the clinical decision making of midwifery students". Journal of Nursing Education, 44, 131–134.
22
Couture, M. (2012). "Effect of disciplinary content of a simulation on open-ended problem-solving strategies". Dans Computer based learning in science-Conference Proceedings. Learning science in the society of computers.
23
De Jong, T., & Van Joolingen, W. R. (1998). "Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains". Review of Educational Research, 68(2), 179-201.
24
Dickinson, G. L. C. (2000). "The effects of computer-simulated experiments on high school biology students problem-solving skills and achievement". A dissertation for the degree of doctor of philosophy in the University of Texas at Austin.
25
Gibson, D. (2007). "Network-based assessment in education". Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 3(3), 310-323.
26
Gokhale, A. A. (1996). "Effectiveness of computer simulation for enhancing higher order thinking". Journal of Industrial Teacher Education, 33(4), 36-46.
27
Gredler, M. E. (2003). "Games and simulations and their relationships to learning". Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
28
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (2002). "Instructional media and technologies for learning". Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
29
Jeffries, P. (2005). "A framework for designing, implementing, and evaluating simulations used as teaching strategies in nursing". Nursing Education Perspectives, 26, 96-103.
30
Jiangang, H., Lei, L., Alina, D., & Patrick, K. (2016). "Assessing collaborative problem solving with simulation based tasks". Exploring the Material Conditions of Learning: The Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) Conference.
31
Jonassen, D. H. (2004). "Learning to solve problems: An instructional design guide". San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
32
Joseph, P. A. (1998). "The effects of computer simulation models on middle school students' understanding of the anatomy and morphology of the frog, the effects of computer simulation models on middle school students' understanding of the anatomy and morphology of the frog". Retrospective Dissertations fot M. A. degree.
33
Keltner, N. L., Schwecke, L. H., & Bostrom, C. E. (2007). "Psychiatric nursing. Louis: Mosby".
34
Khatiahazmim, B. R. (2006). "The effects of computer simulation based game (the Sims) on cognitive abilities in adolescence". This report is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Bachelor of Science with Honours.
35
Kim, B., Park, H., & Baek, Y. (2009). "Not just fun, but serious strategies: using meta-cognitive strategies in game-based learning". Computers & Education, 52(4), 800-810
36
Kumar, D. D., & Sherwood, R. D. (2007). "Effect of a problem based simulation on the conceptual understanding of undergraduate science education students". Journal of Science Education and Technology, 16(3), 239-246
37
Lee, C. Y., & Chen, M. P. (2009). "A computer game as a context for non-routine mathematical problem solving: the effects of type of question prompt and level of prior knowledge". Computers & Education, 52, 530-542.
38
Linn, M. (2003). "Technology and science education: Starting points, research programs, and trends". International Journal of Science Education, 25(6), 727-758.
39
Liu, C. C., Cheng, Y. B, &Huang, C. W. (2011). "The effect of simulation games on the learning of computational problem solving". Computers & Education, (57), 1907-1918.
40
Lu, H. K., & Lin, P. C. (2017). "A study of the impact of collaborative problem-solving strategies on students’ performance of simulation-based learning-A case of network basic concepts course". International Journal of Information and Education Technology, 7(5), 23-30.
41
Mary, E. W., Dankbaar, J. Alsma Els, E. H., Jansen, Jeroen, J. G. Van Merrienboer, L. C. M., Van Saase, & Stephanie, C. E. S. (2016). "An experimental study on the effects of a simulation game on students’ clinical cognitive skills and motivation". Adv Health Sci Educ Theory Pract, 21, 505-521.
42
Mikel, C., José, M. A., & Ángel, F. (2016). "Design and application of interactive simulations in problem-solving in University-level physics education". Journal of Science Education and Technology, 7, 26-34.
43
Mohamed, I., & Mustafa, L. T. (2013). "The impact of cognitive tools on the development of the Inquiry Skills of High School Students in Physics". International Journal of Advanced Computer Science and Applications, 4(9), 124-129.
44
Ömer, G., Petek, A., & Ïlker, Ö. (1992). "Effects of computer simulations and problem-solving approaches on high school students". The Journal of Educational Research, 17, 36-40.
45
Papastergiou, M. (2009a). "Digital game-based learning in high school computer science education: Impact on educational effectiveness and student motivation". Computers &Education, 52(1), 1-12.
46
Papastergiou, M. (2009b). "Exploring the potential of computer and video games for health and physical education: A literature review". Computers & Education, 53(3), 603-622.
47
Ravert, P. (2002). "An integrative review of computer-based simulation in the education process". Computers, Informatics Nursing, 20, 203-208.
48
Rivers, R. H., & Vockell, E. (1987). "Computer simulations to stimulate scientific problem solving". Journal of Research in Science Teaching, 24, 403-415.
49
Sanford, P. G. (2010). "Simulation in nursing education: A review of the research". The Qualitative Report, 15, 1006-1011.
50
Secomb, B. (2012). "The effectiveness of simulation activities on the cognitive abilities of undergraduate third-year nursing students: a randomized control trial". Journal of Clinical Nursing, 21, 3475-3484.
51
Shih, J. L., Shih, B. J., Shih, C. C., Su, H. Y., & Chuang, C. W. (2010). "The influence of collaboration styles to children’s cognitive performance in digital problem-solving game “William Adventure”: A comparative case study". Computers & Education, 7, 1-12.
52
Tajvidi, M. (2017). "Effects of Computer Simulation and Animation (CSA) on students’ problem solving in engineering dynamics: What and how." A dissertion for degree doctoral Utah State University.
53
Tan, J., & Biswas, G. (2007). "Simulation-based game learning environments: Building and sustaining a fish tank". In Proceedings of the First IEEE International Workshop on Digital Game and Intelligent Toy Enhanced Learning, Conference Location: Jhongli City, Taiwan.
54
Tessmer, M., Jonassen, D. H., & Caverly, D. (1989). "Non-programmer’s guide to designing instruction for microcomputers". Littleton, CO: Libraries Unlimite.
55
Woodward, J., Carnine, D., & Gersten, R. (1988). "Teaching problem solving through computer simulations". American Educational Research Journal, 25(1), 72-86.
56
ORIGINAL_ARTICLE
ارتباط بین چرخه های شبانه روزی و حافظه کاری در دانش آموزان دوره متوسطه
هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین چرخههای شبانهروزی با حافظهکاری دانشآموزان انجام شد. روش: روش پژوهش همبستگی بود. جامعه آماری دانشآموزان دختر پایه یازدهم علوم انسانی بخش مرکزی شهرستان خدابنده به تعداد 167 نفر بودند که به روش نمونهگیری تصادفی خوشه ای دو کلاس از دو آموزشگاه به تعداد 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند، به مدت دو هفته به صورت چرخشی در نوبتهای صبح (8، 30/9 و 11) و بعداز ظهر (13، 30/14 و 15/16) مورد آزمون قرار گرفتند. برای سنجش نوع تیپزمانی دانشآموزان از پرسشنامه هورن و استبرگ (1976) و سنجش حافظهکاری از فرم های موازی حافظهکلامی محقق ساخته استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل دادهها از تحلیلواریانس آمیخته استفاده گردید. یافتهها: نتایج نشان داد بین کارآیی حافظهکاری دانشآموزان در ساعتهای مختلف روز (017/0 = Pو 82/2 = F) همچنین روزهای مختلف هفته (0005/0 > P و 8/16 = F) تفاوت معنیدار وجود دارد. تفاوت کارآیی حافظهکاری بین تیپهایزمانی صبحگاهی، میانی و عصرگاهی معنی دار نبود (742/0 = Pو 301/0= F). کارآیی حافظهکاری دانش آموزان بر حسب تیپهای-زمانی در ساعات مختلف روز متفاوت بود (001/0 = Pو 06/3 = F). نتیجهگیری: با توجه به متفاوت بودن کارآیی حافظه-کاری دانشآموزان از نظر چرخههای شبانهروزی و هفتگی ضروری است که این یافتهها در فرایند یاددهی و یادگیری دانش-آموزان در محیطهای آموزشی مورد توجه قرار گیرد.
https://jep.atu.ac.ir/article_12705_5345eae2117d7e1f2fc1b6295ed80b1f.pdf
2020-09-22
251
264
10.22054/jep.2021.46127.2757
تیپ زمانی
چرخه شبانه روزی
چرخه هفتگی
حافظه کاری
امیدعلی
محمدویردی
omidpsychology@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری، روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
مسعود
شریفی
m-charifi@sbu.ac.ir
2
دانشیار، روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران (نویسنده مسئول)
AUTHOR
جلیل
فتح آبادی
j_fathabadi@sbu.ac.ir
3
دانشیار، روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی تهران، تهران، ایران
AUTHOR
وحید
نجاتی
nejati@sbu.ac.ir
4
دانشیار، روانشناسی بالینی و سلامت، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی تهران، تهران، ایران
AUTHOR
امین محمد
محمدویردی
mohammadverdiamin@gmail.com
5
دانشجوی کارشناسی، دانشگاه فرهنگیان پردیس شهید بهشتی زنجان، زنجان، ایران
AUTHOR
چوبرا، دیباک. (1385). نیروی بیکران خواب آرام. ترجمه مهدی قرچه داغی. تهران، انتشارات پیکان.
1
رهافر، آرش؛ صادقی جوجیلی، میثم؛ صادقپور، آتوسا و میرزایی، شهاب. (1392). بررسی ویژگیهای روانسنجی نسخه فارسی پرسشنامه صبحگاهی- شامگاهی (MEQ). فصلنامه روانشناسی بالینی و شخصیت، دانشگاه شاهد، 20(8): 109-122.
2
کاشانی خطیب، سندس؛ رادفر، شکوفه؛ بشر دوست، سیمین و میرهاشمی، مالک. (1398). اثربخشی تحریک الکتریکی قشر پیشانی بر حافظه کاری و تصمیم گیری در کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی و نقص توجه. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 15(54): 135-119.
3
چوبداری، عسگر؛ علیزاده، حمید؛ شریفی درآمدی، حمید و عسگری، محمد. (1398). اثربخشی برنامه آموزشی کارکردهای اجرایی بر عملکرد استدلال کلامی در دانشآموزان با آسیب بینایی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 15(53): 29-13.
4
سعدیپور، اسماعیل و گرامی، فاطمه سادات. (1394). رابطه چرخه شبانهروزی با عملکرد تحصیلی در دانشآموزان دختر مقطع اول ابتدایی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 10(34): 205-175.
5
شمسیپوردهکردی، پروانه؛ نعیمیتاجدار، منصوره؛ محمدتقی، محیا و موتآبادی، متین. (1396). تأثیر تعاملی زمان ارائه تمرین و ریتم شبانهروزی بر حافظه. فصلنامه روانشناسی شناختی، 5 (4): 16-26.
6
موعودی، محمدامین؛ مصطفایی، امیر و ابوالفتحی، سارا. (1391). خواب، ساعت سیرکادینی و نوبتکاری. انتشارات شمال پایدار.
7
نجاتی، وحید و علیپور، فرشید. (1395). ویژگی روانسنجی ابزارهای فراخنای عملکرد، کلمه و ناکلمه و مقایسه آنها در سنجش حافظه کاری کودکان. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 10(37): 88-73.
8
نصیریزارچ، زهره. (1397). تعیین الگوی زمان روانشناختی ضربآهنگهای عملکرد شناختی و هیجانی کودکان و بررسی اثر آموزش این الگوها به مربیان بر بهبود عملکرد کودکان پیشدبستانی. رساله دکتری. رشته روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی.
9
Alloway, T. P. (2006). How does working memory work in the classroom?. Educational Research and reviews, 1(4), 134-139.
10
Barbosa, F. F., & Albuquerque, F. S. (2008). Effect of the time-of-day of training on explicit memory. Brazilian journal of medical and biological research, 41(6), 477-481.
11
Blatter, K., & Cajochen, C. (2007). Circadian rhythms in cognitive performance: methodological constraints, protocols, theoretical underpinnings. Physiology & behavior, 90(2-3), 196-208.
12
Caci, H., Deschaux, O., Adan, A., & Natale, V. (2009). Comparing three morningness scales: age and gender effects, structure and cut-off criteria. Sleep medicine, 10(2), 240-245.
13
Diaz-Morales, J. F., & Escribano, C. (2014). Consequences of adolescents evening preference on psychological functioning: a review, anales de psicologia, 30(3): 1096-1104.
14
Diaz-Morales, J. F., & Sorroche, M. G. (2008). Morningness-eveningness in adolescents. The Spanish journal of psychology, 11(1), 201-206.
15
Escribano, C., & Diaz-Morales, J. F. (2014). Daily fluctuations in attention at school considering starting time and chronotype: an exploratory study. Chronobiology international, 31(6), 761-769.
16
Esteki, M., & Sadeghi, D. (2010). Comparison of Short Term Memory Efficiency (Visual and Audio) at Circadian Rhythm (Chronopsychology). Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 2002-2005.
17
Esteki, M., & Sadeghi, D. (2010). Comparison of Short Term Memory Efficiency (Visual and Audio) at Circadian Rhythm (Chronopsychology). Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 2002-2005.
18
Foley, V. D., Good, R. Nivens., & P. Scott. (2011). Alternative Scheduling in the Middle School with Regards to Circadian Rhythms. dissertation, East Tennessee State University, Educational Psychology, Tennessee.
19
Gerstner, J. R., & Yin, J. C. (2010). Circadian rhythms and memory formation. Nature Reviews Neuroscience, 11(8), 577.
20
Gritton, H. J. (2011). Bi-directional Interactions between Cognition and Circadian Rhythms.
21
Indla, Y. R., Aleemuddin, M., Devulapally, Y., Male, Y. R., Reddy, R., Mummadi, R., ... & Varikunta, S. (2016). Chronotype and academic performance of adolescents. National Journal of Physiology, Pharmacy and Pharmacology, 6(5), 464.
22
Jarraya, S., Jarraya, M., & Souissi, N. (2014). Diurnal variations of cognitive performances in Tunisian children. Biological rhythm research, 45(1), 61-67.
23
Lyons, L. C., & Roman, G. (2009). Circadian modulation of short-term memory in Drosophila. Learning & memory, 16(1), 19-27.
24
Öztürk, E. (2014). The effect of circadian rhythm on elementary students’ reading comprehension. Biological rhythm research, 45(6), 861-868.
25
Preckel, F., Lipnevich, A. A., Schneider, S., & Roberts, R. D. (2011). Chronotype, cognitive abilities, and academic achievement: A meta-analytic investigation. Learning and Individual Differences, 21(5), 483-492.
26
Rahafar, A., Maghsudloo, M., Farhangnia, S., Vollmer, C., & Randler, C. (2016). The role of chronotype, gender, test anxiety, and conscientiousness in academic achievement of high school students. Chronobiology international, 33(1), 1-9.
27
Schmidt, C., Collette, F., Cajochen, C., & Peigneux, P. (2007). A time to think: circadian rhythms in human cognition. Cognitive neuropsychology, 24(7), 755-789.
28
Valdez, P., Ramírez, C., & García, A. (2012). Circadian rhythms in cognitive performance: implications for neuropsychological assessment. ChronoPhysiology and Therapy, 2, 81-92.
29
Valdez, P., Ramírez, C., & García, A. (2014). Circadian rhythms in cognitive processes: implications for school learning. Mind, Brain, and Education, 8(4), 161-168.
30
Valdez, P., Reilly, T., & Waterhouse, J. (2008). Rhythms of mental performance. Mind, Brain, and Education, 2(1), 7-16.
31
Wile, A. J., & Shouppe, G. A. (2011). Does time-of-day of instruction impact class achievement?. Perspectives in Learning, 12(1), 9.
32
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین مبانی روانشناختی نظریه غرقگی در عناصر برنامه درسی
غرقگی مفهومی برگرفته از روان شناسی مثبت است که در آن، فرد با سطحی از مهارت یا تمرکز و با هوشیاری، کاملاً در یک فعالیت درگیر میشود. هدف از پژوهش حاضر، تبیین مبانی روانشناختی عناصر برنامه درسی، مبتنی بر نظریه غرقگی بود. روش پژوهش حاضر، کیفی از نوع جستار نظرورزانه بود. بهمنظور دستیابی به دادههای موردنظر از روش مطالعه و بررسی متون و آثار صاحبنظران حوزه مطالعاتی «غرقگی» و روانشناسی مثبت استفاده شد. در مرحله بعد دادههای گردآوری شده مورد تجزیهوتحلیل قرارگرفته و با توضیح مفاهیم و بررسی شرطهای لازم به تحلیل مفاهیم و استنباط عناصر پرداخته شد. نتایج بیانگر این بود که در صورتی که اهداف، از قبل مشخص شده، دقیق، شفاف و شخصی سازی شده؛ یادگیرنده، مستقل، با انگیزه، برخوردار از اعتماد به نفس؛ معلم(یاددهنده) تسهیل گر باشد، برنامه درسی مبتنی بر این نظریه خواهد بود. هم چنین روش یاددهی یادگیری مبتنی بر نظریه غرقگی روش بازی محور، آموزش انفرادی برنامه ای و حل مسئله؛ محیط، ساختارمند، امن و هدایت کننده و هم چنین ارزشیابی و ارائه بازخورد فوری، خود ارزیابی و ارزشیابی تشخیصی از جمله روش های ارزشیابی برنامه درسی مبتنی بر نظریه غرقگی مشخص گردید.
https://jep.atu.ac.ir/article_12706_c419f4a39158afb162582d8940054067.pdf
2020-09-22
265
282
10.22054/jep.2021.50138.2914
روانشناسی مثبت
غرقگی
عناصر برنامه درسی
محمد
محمودی بورنگ
mahmoodi1400@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری، برنامه ریزی درسی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
محسن
آیتی
mayati@birjand.ac.ir
2
دانشیار، علوم تربیتی، دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران
AUTHOR
رادمهر، فرناز و کرمی، جهانگیر. (1398). بررسی نقش تحمل ابهام و شکفتگی در پیشبینی درگیری تحصیلی دانشجویان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 15(52)، 216-203. doi: 10.22054/jep.2019.32890.2275
1
صحرایی، سهراب، شکری، امید، خانبانی، مهدی، حکیمی راد، الهام (1397). رابطه باورهای خودکارآمدی تحصیلی با بهزیستی تحصیلی:نقش واسطهای تنیدگی تحصیلی ادراک شده و هیجانهای پیشرفت. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 14(49)، 84-53. doi: 10.22054/jep.2019.10366.1388
2
فقیهی،فریبا، مرزیه،افسانه، وجنتآبادی، حسین (1397). رابطة بین تجربه شیفتگی و نیروهای انگیزش در دانشآموزان، فصلنامه مطالعات روانشناسی تربیتی، 29، 177-208.
3
میهالی، چیک سنت (1998). تجربه اوج (فراسوی سرخوشی)، ترجمه رضا علوی (1397). تهران: شورافرین.
4
میهالی، چیک سنت میهای (1999). غرقگی (فرآیند درگیری انسان با زندگی برای به دست آوردن شادکامی)، ترجمه زهره قربانی (1396)، تهران: رشد.
5
ناجی میدانی، الهام (1397). بهکارگیری نظریه غرقگی در آموزش ادبیات فارسی، مجموعه مقالات نخستین همایش ملی تحقیقات ادبی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران: امیرکبیر.
6
Admiraal, W., Huizenga, J., Akkerman, S., & Dam, G. T. (2011). The concept of flow in collaborative game-based learning. Computers in Human Behavior, 27(3), 1185-1194.
7
Armstrong, A. C. (2008). The fragility of group flow: The experiences of two small groups in a middle school mathematics classroom. The Journal of Mathematical Behavior, 27(2), 101–115.
8
Batista, E. (2010). Happiness, excellence, and boundaries: A framework for leaders. Retrieved from http://www.edbatista.com/2010/09/happiness.html.
9
Beard, K. S., & Hoy, W. K. (2010). The nature, meaning, and measure of teacher flow in elementary schools: A test of rival hypotheses. Educational Administration Quarterly, 46(3), 426-458.
10
Beard, K.S., & Hoy, W.K. (2010). "The nature, meaning, and measure of teacher flow in elementary schools: A test of rival hypotheses". Educational Administration Quarterly. 46/3. 426-458.
11
Csikszentmihalyi, M. (1975/2000). Beyond boredom and anxiety (25th anniversary ed). San Francisco: Jossey-Bass (Original work published in 1975).
12
Csikszentmihalyi, M. (1997). Finding flow: The psychology of engagement with everyday life. New York: Basic Books.
13
Csikszentmihalyi, M, & Isabella ) 2006. (eds. A life worth living: Contributions to positive psychology. Oxford University Press.
14
Custodero, L. A. (2002). Seeking challenge, finding skill: Flow experience and music education. Arts Education Policy Review, 103(3), 3–9. https://doi.org/10.1080/10632910209600288.
15
Egbert, J. (2003). A study of flow theory in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 87(4), 499–518. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00204.
16
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59–109.
17
Ghani, J. A. (1995). Flow in human computer interactions: Test of a model. In J. M. Carey (Ed.), Human factors in information systems: Emerging theoretical bases (pp. 291–311). Norwood: Ablex Publishing Corp.
18
Goos, M., Galbraith, P., & Renshaw, P. (2002). Socially mediated metacognition: Creating collaborative zones of proximal development in small group problem solving. Educational Studies in Mathematics, 49(2),193–223.
19
Guo, Y. M., & Ro, Y. K. (2008). Capturing flow in the business classroom. Decision Sciences Journal of Innovative Education, 6(2), 437–462. https://doi.org/10.1111/j.1540-4609.2008.00185.x.
20
Nakamura, J & Csikszentmihalyi, M (2002). The Concept of Flow, Oxford University Press, Oxford, UK. Agarwal. R & Karahanna, E (2000) . Time flies when you're having fun: cognitive absorption and beliefs about information technology usage, MIS Quarterly 24 (4) 665–694. Csikszentmihalyi, M & LeFevre, J (1989). Optimal experience in work and leisure, Journal of Personality and Social Psychology 56 (5) 815-827. Hsu, C.-L. & Lu, H.-P (2004). Why do people play on-line games? An extended TAM with social influences and flow experience, Information Management 41 (7), 853–868.
21
Jaakkola, T, Ntoumatis, N & Liukkonen, J. )2016(. Motivational climate, goal orientation, perceived sport ability, and enjoyment within finnish junior ice hockey players. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 26(1): 109-115.
22
Joo, Y. J., Oh, E., & Kim, S. M. (2015). Motivation, instructional design, flow, and academic achievement at a Korean online university: A structural equation modeling study. Journal of Computing in Higher Education, 27(1), 28–46. https://doi.org/10.1007/s12528-015-9090-9.
23
Kawabata, M., & Mallett, C. J. (2016). What is flow?: Reconsideration of the state of optimal functioning beyond flow theory. In R. J. Schinke, B. Smith, & K. McGannon (Eds.). Routledge international handbook in sport psychology (pp. 369–377). New York: Routledge.
24
Kiili, K. (2005). Content creation challenges and flow experience in educational games: The IT-emperor case. The Internet and Higher Education, 8(3), 183–198. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2005.06.001.
25
Konradt, U., Sulz, K., Konradt, U., & Sulz, K. (2001). The experience of flow in interacting with a hypermedia learning environment. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 10(1), 69–84.
26
Lewin, I., & Singer, J. L. (1991). Psychological effects of REM (" dream") deprivation upon waking mentation.
27
Makikangas, A., Bakker, A.B., Aunola, K., & Demerouti, E. (2010). Job resources and flow at work: Modeling the relationship via latent growth curve and mixture model methodology. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 83, pp.795- 814.
28
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the elementary, middle, and high school years. American Educational Research Journal, 37(1), 153–184. https://doi.org/10.3102
29
/00028312037001153.
30
Masato Kawabata .(2018). Facilitating flow experience in physical education settings, journals of Psychology of Sport & Exercise, 38, 28-38.
31
Massimini, F. (1988). The systematic assessment of flow in daily experience, Optimal Experience. Psychological Studies of Flow in Consciousness, 266-287.
32
Csikszentmihalyi, M. .(2014) Applications of Flow in Human Development and Education, Netherlands: Springer .
33
Nah, F., Eschenbrenner, B., DeWester, D. (2011). Enhancing brand equity through flow and telepresence: a comparison of 2D and 3D virtual worlds. MIS Q. 35(3), 731–747 .
34
Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2002). The concept of flow. In C. R. Snyder, & S. J. Lopez (Eds.). Handbook of positive psychology (pp. 89–105). New York: Oxford University Press.
35
Peterson, C. (16 May 2008). "What Is positive psychology, and what is it not?". Psychology Today. Retrieved 11 July 2018.
36
Raettig, T., & Weger, U. (2018). Learning as a Shared Peak Experience: Interactive Flow in Higher Education. International Journal of Applied Positive Psychology, 2(1-3), 39-60.
37
Rea, D. W. (2000). Optimal motivation for talent development. Journal for the Education of the Gifted, 23(2), 187–216. https://doi.org/10.4219/jeg-2000-574.
38
Salanova, M., Rodríguez-Sánchez, A. M., Schaufeli, W. B., & Cifre, E. (2014). Flowing together: A longitudinal study of collective efficacy and collective flow among workgroups. The Journal of Psychology, 148(4), 435-455.
39
Schmidt, J. A., Shernoff, D. J., & Csikszentmihalyi, M. (2014). Individual and situational factors related to the experience of flow in adolescence. In Applications of flow in human development and education (pp. 379-405). Springer, Dordrecht.
40
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5–14.
41
Shernoff, D. J., & Csikszentmihalyi, M. (2009). Cultivating engaged learners and optimal learning environments. Handbook of positive psychology in schools, 131-145.
42
Shernoff, D., Csikszentmihalyi, M., Shneider, B., & Shernoff, E. S. (2003). Student engagement in high school classrooms from the perspective of flow theory. School Psychology Quarterly, 18(2), 158–176. https://doi.org/10.1521/scpq.18.2.158.21860.
43
Skadberg, Y. X., & Kimmel, J. R. (2004). Visitors’ flow experience while browsing a web site: Its measurement, contributing factors and consequences. Computers in Human Behavior, 20(3), 403–422. https://doi.org/10.1016/S0747-5632(03)00050-5.
44
Skinner, E. A., Wellborn, J. G., & Connell, J. P. (1990). What it takes to do well in school and whether I’ve got it: A process model of perceived control and children’s engagement and achievement in school. Journal of Education & Psychology, 82(1), 22–32. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.22.
45
Snyder, C. R., & Lopez, S. J. (2005). Handbook of positive psychology. New York, NY: Oxford University Press.
46
Walker, C. J. (2010). Experiencing flow: Is doing it together better than doing it alone?. The Journal of Positive Psychology, 5(1), 3-11.
47
Webster, J., Trevino, L. K., & Ryan, L. (1993). The dimensionality and correlates of flow in human-computer interactions. Computers in Human Behavior, 9(4), 411–426. https://doi.org/10.1016/0747-5632(93)90032-N
48
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی ویژگیهای روانشناختی در انتخاب معلمان ابتدایی
چکیده این پژوهش با هدف شناسایی ویژگیهای روانشناختی در جذب معلمان ابتدایی انجام گرفته است، از آنجائیکه آموزش وپرورش دوره ابتدایی در تکوین رشد شناختی، عاطفی، و اجتماعی کودکان، نقش مهمی بعهده دارد، بدیهی است که معلمان دوره ابتدیی هم به جهت دانش و هم به لحاظ مهارتهای فنی باید سرآمد معلمان دورههای دیگر تحصیلی باشند. تحقیق حاضر به روش کیفی انجام شده، و از فرایند کد گذاری برای دسته بندی دادهها استفاده شده است، جامعه آماری پژوهش حاضر شامل 12 نفر از صاحب نظران تعلیم وتربیت کشور بوده است، نمونهگیری بصورت هدفمند، ابزار پرسشنامه نیمه ساختارمند، گردآوری دادهها در مصاحبه با 12 نفر از صاحب نظران در نظام تعلیم وتربیت کشور که مسلط به دانش روانشناختی بودند، به اشباع نظری رسید. یافتههای این پژوهش را میتوان در سه دسته بیان کرد، دسته اول ویژگیهای شناختی شامل: قدرت تحلیل، درایت، خلاقیت و نوآوری، تفکر انتقادی، هوش بالا و حافظه قوی. دسته دوم ویژگیهای عاطفی شامل: خوشرویی و خوشخلقی، علاقه به معلمی، ثبات عاطفی، فروتنی و انصاف. و دسته سوم ویژگیهای شخصیتی شامل: صداقت، مسئولیتپذیری، سعهصدر، آراستگی، مدیریت کلاس، وارستگی، تعامل اجتماعی بالا، مثبت اندیشی و عزتنفس است. مهمترین نتایج این تحقیق بیانگر تاثیر ویژگی روانشناختی معلمان، در ارتقای کفایت و صلاحیت حرفهای آنان بوده و به کارائی و اثریخشی نظام آموزشی منجر خواهد شد، و لذا توجه به این ویژگیها معلمان شایسته تری را جذب نظام تعلیم وتربیت مینماید.
https://jep.atu.ac.ir/article_12689_e46228be1ef2ecfe937f0fcc59799b69.pdf
2020-09-22
282
301
10.22054/jep.2021.46550.2770
ویژگیهای شناختی
عاطفی
شخصیتی
جذب و انتخاب
معلم ابتدایی
سیدعلی
شریف زاده
alisharifzade23@yahoo.com
1
دکتری تخصصی روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
AUTHOR
احمد
برجعلی
borjali@atu.ac.ir
2
استاد گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
AUTHOR
حسین
اسکندری
eskandari3@yahoo.com
3
استاد گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران (نویسنده مسئول) s.skandary@yahoo.com
LEAD_AUTHOR
نورعلی
فرخی
farrokhi@atu.ac.ir
4
دانشیار گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
AUTHOR
فرامرز
سهرابی
asmar567@yahoo.com
5
استاد گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
AUTHOR
اصلانی، ابراهیم. (1390). راهنمای برقراری ارتباط با کودکان. ماهنامه رشد آموزش ابتدایی، 4 (12)، 2-1.
1
الماسی، حجت الله؛ زارعی زوارکی، اسماعیل؛ دلاور، علی؛ و نیلی احمد آبادی، محمد رضا. (1399). طراحی و اعتبار یابی الگوی آموزشی کارورزی بر اساس نظریه استاد شاگردی شناختی برای اجرای درس کارورزی در دانشگاه فرهنگیان. فصلنامه روان شناسی تربیتی، (56)16، 30-1.
2
آزمندیان، علی رضا. (1380)، تکنولوژی فکر. تهران: چاپ خانة سپهر.
3
افشار کهن، زهرا؛ عصاره، علیرضا. (1390). بررسی تأثیر آموزش خلاقیت به معلمان بر خلاقیت دانشآموزان پایه اول ابتدایی.
4
اکبرزاده، زهرا؛ طالبیان، مریم و فلاح، وحید (1396). بررسی رابطه مهارتهای ارتباطی معلمان با مهارت ارتباطی دانشآموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان آمل، مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 3، 166-174.
5
آقاجانی، مریم (1381). بررسی تأثیر آموزشهای مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه الزهرا.
6
جعفری طوسی، زهرا. (1385). بررسی تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی – هیجانی بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان مقطع ابتدایی، پایان نامه کارشناسی ارشددانشگاه الزهراء.
7
جماشیانی، آرزو؛ آقازاده، احمد و محسن پور، بهرام (1392). بررسی رابطه میان صلاحیتهای حرفهای معلم و پیشرفت ریاضی دانشآموزان پایه چهارم ایران و آلمان بر پایه دادههای تیمز، فصلنامه تعلیم و تربیت، 114، 165-181.
8
حاج حسینی، منصوره (1392). تأثیر روشهای گفتگو محور بر تفکر انتقادی . رساله دکتری دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا (س)، تهران.
9
حبیبزاده، عباس (1393). اثربخشی درسپژوهی بر خودکارآمدی تصوری معلمان، مجله دست آوردهای روانشناختی، دانشگاه شهید چمران، 4 (21)، 168-145.
10
حوریزاد، بهمن (1389). بررسی تأثیر درس پژوهی خلاقیت محور بر توسعه توانمندیهای حرفه ای معلمان و یادگیری رفتار خلاق معلمان و دانشآموزان، فصلنامه فرهنگ مشاوره و روان درمانی، 1(1)، 92-75.
11
دانش پژوه، زهرا ؛ ولی الله، فرزاد (1385). ارزشیابی مهارتهای حرفه ای معلمان دوره ابتدایی، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 18(5)، 170-135.
12
دهخدا، علی اکبر (1377). لغت نامه، تهران: موسسه انتشارات و چاپ دانشگاه تهران.
13
رشیدیپور، فاطمه؛ شکری، امید؛ فتح آبادی، جلیل؛ و پورشهریار، حسین. (1399). تجربه زیسته دانشآموزان از پدیده بیانگیزگی تحصیلی: یک مطالعه پدیدارشناختی. فصلنامه روان شناسی تربیتی، 16 (56)، 263-197.
14
رئوفی، محمد حسین؛قوچنی تاریخی، امیر حسین (1383). تأثیر آموزش ضمن خدمت بر کارایی و بهره وری و کارایی کارکنان و مدیران مدارس، مجله مطالعات تربیتی و روانشناسی، 17، 67-80.
15
سیف، علی اکبر (1394). روانشناسی پرورشی نوین؛ روانشناسی یادگیری و آموزش، تهران: انتشارات دوران، ویرایش هفتم، چاپ هفتم.
16
شریعتمداری، علی (1389)، اصول و مبانی آموزشوپرورش. تهران: انتشارات امیرکبیر.
17
شاه محمدی، نیره (1393)، صلاحیتها و شایستگیهای آموزگارعصر حاضر، رشد آموزش ابتدایی، 18 (1)، 8-13.
18
کاشانی، مجید؛ رستم پور، منیره (1393)، آموزش و پرورش، حیاتی ترین ابزار در مسیر توسعه ی پایدار، علوم اجتماعی، 17 (67)، 81-89.
19
صافی، احمد (1391)، تربیت معلم در ایران، ژاپن، آلمان، انگستان، هند، مالزی، پاکستان، تهران: انتشارات ویرایش.
20
صافی، احمد (1391)، سازمان و مدیریت در آموزش و پرورش. تهران: انتشارات ارسباران، ویراست دوم.
21
عبداللهی، بیژن (1384). توانمندسازی روانشناختی کارکنان: ابعاد و اعتبارسنجی براساس مدل معادلات ساختاری، پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، 11(2-1)، 64-37.
22
عبداللهی، فردین؛ شریعتمداری، علی و نادری، عزت اله (1389). بررسی میزان آگاهی معلمان ابتدایی از اصول تعلیم و تربیت به منظور ارائه الگوی مطلوب جهت ارتقا سطح آگاهی آنان، فصلنامه علوم تربیتی. 8، 27-33.
23
غباری، باقر (1389). بررسی رابطه عفو و گذشت با میزان اضطراب، تهران: نشر حوزه و دانشگاه.
24
قنبری، بخشعلی (1394). اخلاق حرفهایی با تأکید برنهجالبلاغه. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات اجتماعی جهاد دانشگاهی.
25
مرعشی، سیدعلی؛ کیومرث؛ زرگر، یدالله و غباری بناب، باقر (1390). تأثیر آموزش هوش معنوی بر بهزیستی روان شناختی، اضطراب وجودی و هوش معنوی در دانشجویان نفت اهواز. مجله دستاوردهای روان شناختی (علوم تربیتی و روان شناسی). 19 (1)، 63-80..
26
مشایخ، پریجان، برزیده، ام البنین (1391). بررسی تأثیر سبک رفتار رهبری معلم بر خلاقیت دانشآموزان ابتدایی شهرستان کازرون، فصلنامة اندیشههای تازه در علوم تربیتی.6 (1)، 131-144.
27
ملایی نژاد، اعظم (1391). صلاحیتهای حرفهای مطلوب دانشجو معلمان دورهی آموزش ابتدایی، فصلنامه نوآوریهای آموزشی. 11 (43)، 33-62.
28
ملازاده، علیرضا (1397). مروری بر اهمیت و پرورش هوش هیجانی در دانشآموزان. مقاله کنفرانس بین المللی نوآوری و تحقیق در علوم انسانی و مطالعات فرهنگی و اجتماعی.
29
ملکی، حسن (1391). صلاحیتهای حرفهی معلمی، تهران: مؤسسه فرهنگی مدرسهی برهان.
30
ملیجی، مرتضی؛ رضاپور، نسرین و ساعتچیان، وحید (1393). نقش ابعاد شخصیت در پیش بینی منش ورزشی دانشجو - معلمان ورزشکار، مطالعات روانشناسی ورزش، 3(9)، 38-27.
31
مهر محمدی، محمود (1392). برنامه درسی تربیت معلم و الگوی اجرایی مشارکتی آن، راهبرد تحولی برای تربیت معلم در ایران دوفصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی، 1(1)، 26-5.
32
نوری، محمد (1385). روانشناسی روابط عاشقانه، تهران: نشر نوین.
33
ملکی، حسن (1391)، آموزش و پرورش، فرصتها و تهدیدها تهران :عابد.
34
Anderson, L., & Krathwohl, D. A (2010). The perception-practicum interface revisited: Life-wise language teaching perceptions and teacher burnout. Asia-Pacific Education Researcher, 23, 87-297.
35
Balakrishnan, s. & Singla P. K (2010). Competency Based Education System.India Institute of Science, Bangalore.
36
Boardley, L. N., Kavussanu, M. (2010). Effects of goal orientation and perceived value of toughness on antisocial behavior in soccer: The mediating role of moral disengagement. Journal of Sport & Exercise Psychology, 32, 176-192.
37
Bruner, J. (2007). Cultivating the possible. Lecture presented at Oxford dedictation bruner building.
38
Fisher, D., Waldrip, B., & den Brok, P. J. (2010). Students’ perceptions of primary teachers’ interpersonal behavior and of cultural dimensions in the classroom environment. International Journal of Educational Research, 43 (1/2), 25–38
39
Garcia,p,kupzynski,p.&glanda,H. (2016).Impact of teacher personality styles on acadmic excellence of secondry student National forum of teacher Education Journal,21 (33)
40
Goleman, D (1998). Working with Emotional Intelligence. New York. BantamBooks.
41
Hoberman, S., and Miles, S. (ed.) (1994). Professional Education in theUnited States. Praeger, Westport, CT.
42
Huntly, H. (2008). Teachers Work: Beginning Teachers Conceptions of Competence. The Australian Educational Researcher, 35 (1), 125145.
43
Liakopoulou, Maria. (2011). The Professional Competence of Teachers: Which qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness? International Journal of Humanities and Social Science Vol. 1 No. 21
44
Milner, H.R., & Woolfolk Hoy, A. (2003).A case study of an African American teacher's self-efficacy, stereotype threat, and persistence.Teaching and Teacher Education,19, 263-276.
45
Milton, T. S. (2003). Teaching fails to impress graduates in England. Retrived April 25, 2004 from the World Wide. http://news. BBC.co.uk/I/hi/education. stm. teaching fails to impress graduates 2003
46
Parker, JDA. (2008). Relationship between alexithymia and Emotional Intelligence. Personality and individual differences, 30, 107-115.
47
Salovey, P., and Sluyter, D.J. (2003.), Emotional Development and Emotional Intelligence, Basic Books, New York.
48
Williamson McDiarmid, G. & Clevenger-Bright M. (2008). Rethinking Teacher Capacity. In Cochran- Smith, M., Feiman-Nemser, S. & Mc Intyre, D. (Eds.). Handbook of Research on Teacher Education. Enduring questions in changing contexts. New York/Abingdon: Routledge/Taylor & Francis.
49
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی تحریک الکتریکی مستقیم فراجمجمهای مغز بر افزایش انعطافپذیری شناختی و سرعت پردازش کودکان با نارسایی توجه/ فزون کنشی (ADHD)
پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی تحریک الکتریکی مستقیم فراجمجمهای مغز (TDCS ) بر افزایش انعطاف پذیری شناختی و سرعت پردازش کودکان با نارسایی توجه/ فزون کنشی (ADHD) انجام شده است. این پژوهش از نظر روش از نوع نیمه آزمایشی پیش-آزمون- پس آزمون با گروه گواه میباشد. جامعه آماری پژوهش را کلیه کودکان مبتلا به نارسایی توجه/ فزون کنشی (ADHD) مراجعه کننده به مراکز و کلینیکهای درمان اختلالات رفتاری کودکان در شهر ارومیه در 3 ماهه اول سال 98 را شامل می شود. تعداد 30 نفر از کودکان مبتلا به نارسایی توجه/ فزون کنشی (ADHD) مراجعهکننده به کلینیک پیشگامان امید در شهر ارومیه در 3 ماهه اول سال 98 به-عنوان نمونه پژوهش انتخاب و با روش نمونهگیری تصادفی ساده در 2 گروه آزمایش و گواه گنجانده شدند. ابزار پژوهش شامل آزمون سرعت پردازش وکسلر و انعطافپذیری شناختی بود. گروه آزمایش بهمدت 10 جلسه 10 دقیقهای در معرض درمان تحریک الکتریکی مستقیم از فراجمجمهای مغز (TDCS) قرار گرفت. دادههای جمعآوریشده با آزمون کواریانس چندمتغیره و از طریق نرمافزار 19 Spss مورد تجزیهوتحلیل آماری قرار گرفت. نتایج تحلیل کواریانس نشان داد مداخله TDCS بر افزایش انعطافپذیری شناختی (05/0 >P ) و سرعت پردازش (01/0 > P) کودکان با نارسایی توجه/ فزون کنشی (ADHD) اثربخش بود. با توجه به نتایج می توان گفت مداخله درمانی تحریک الکتریکی مستقیم فراجمجمهای مغز (TDCS ) میتواند در ارتقاء کارکردهای اجرایی مانند انعطافپذیری شناختی و سرعت پردازش در کودکان ADHD موثر باشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_12707_91182d3f6f5fcdfeb077d7abe83f08ef.pdf
2020-09-22
305
326
10.22054/jep.2020.56456.3181
تحریک الکتریکی مستقیم فراجمجمهای مغز
انعطافپذیری شناختی
سرعت پردازش
نارسایی توجه/ فزون کنشی
مهران
سلیمانی
msoleymani21@yahoo.com
1
دانشیار، گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز – ایران.
AUTHOR
نیلوفر
کاظمی منیر
kazemii.sepideh72@gmail.com
2
کارشناس ارشد، روانشناسی، واحد ارومیه، دانشگاه آزاد اسلامی، ارومیه، ایران (نویسنده مسؤل)
LEAD_AUTHOR
امینی ماسوله، میلاد؛ غضنفریان، سمیرا؛ بیرامی، منصور. (1398). مقایسهی اثربخشی پروتکلهای مختلف تحریک الکتریکی مستقیم فرا جمجمه ای (TDCS) به همراه تمرینات شناختی در ارتقای بازداری پاسخ افراد عادی. مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت، 6(3)، 14-1.
1
اهرمی، راضیه؛ فرامرزی، سالار؛ شوشتری، مژگان؛ عابدی، احمد. (1391). رابطه نیمرخ دانش آموزان در هوش آزمای وکسلر کودکان فرم 4 و هوش های چند گانه مبتنی بر نظریه گاردنر. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 3(9)، 43-6.
2
ایران پرست گمیجی، مریم. (1397). مقایسه سرعت پردازش، انعطاف پذیری شناختی و حافظه فعال در کودکان مبتلا به اختلال یادگیری خاص، بیش فعال و عادی مقطع ابتدایی در شهر ارومیه. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی دانشگاه آزاد اسلامی ارومیه.
3
ایمانی پور، سمانه؛ شیخ، محمود؛ حمایت طلب، رسول؛ حومنیان، داوود. (1397). مقایسه توانایی ادراک دیداری حرکتی و حافظهی کاری در کودکان با اختلال توجه/بیش فعالی و کودکان سالم. پژوهشنامه مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی.14(28)، 218-207.
4
بیات مختاری، لیلا؛ آقایوسفی، علیرضا؛ زارع، حسین؛ نجاتی، وحید. (1396). تأثیر تحریک مستقیم الکتریکی مغز از روی جمجمه و آموزش آگاهی واجشناختی بر بهبود عملکرد بعد شنیداری حافظه کاری کودکان نارساخوان. فصلنامه کودکان استثنایی، 17(4)، 48-37.
5
پورآقا رودبرده، فاطمه؛ کافی، سید موسی؛ کریمی علی آباد، تمجید؛ دل آذر، ربابه. (1391). مقایسه درجاماندگی عملکردی و انعطافپذیری ذهنی در کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم، کم توان ذهنی و عادی. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی کردستان، 17(3)، 34-26.
6
روح الامینی، شکوفه؛ سلیمانی، مهران؛ واقف، لادن. (1397). اثربخشی تحریک الکتریکی مستقیم فرا جمجمهای مغزtDCS)) بر توجه-انتخابی و انعطافپذیریشناختی دانشآموزان با اختلال یادگیری خاص خواندن. ناتوانیهای یادگیری، 8(1)، 41-23.
7
ظهیرالدین، علیرضا؛ آدینه، مینا؛ راجزی اصفهانی، سپیده؛ احمدی، آمنه. (1396). بررسی شیوع نارسایی توجه- بیش فعالی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی. فصلنامه علمی - پژوهشی طب توانبخشی، 6(4)، 239-231.
8
عابدی، محمدرضا؛ صادقی، احمد؛ ربیعی، مجمد. (1394). هنجاریابی آزمون هوشی وکسلر کودکان چهار در استان چهارمحال و بختیاری. مجله دست آوردهای روان شناختی، 22(2)، 116-99.
9
فتحیآشتیانی، مینا؛ اخوان تفتی، مهناز؛ خادمی، ملوک. (1395). اثربخشی آموزش شناختی بر سرعت پردازش و حافظهی کاری کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری. فصلنامه روان شناسی تربیتی، 12(41)، 141-125.
10
ناجیان، عسل؛ نجاتی، وحید. (1396). تأثیر توانبخشی شناختی مبتنی بر حرکت بر بهبود توجه پایدار و انعطافپذیری شناختی کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی. فصلنامه علمی - پژوهشی طب توانبخشی، 6(4)، 12-1.
11
نرماشیری، عبدالواحد؛ اشرفی، حمیدرضا؛ رستمی، زینب؛ باقری فر، علی؛ همتی راد، گیتی. (1396). اثربخشی تحریک الکتریکی فراقشری مغز بر بهبود سرعت پردازش شناختی توجه در افراد مبتلا به بیشفعالی و نقص توجه. فصلنامه علمی ـ پژوهشی عصب روانشناسی، 3(11)، 158-143.
12
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 5th edition. Author; Washington, DC.
13
Blazer, DG., Kessler, RC., McGonagle, KA., & Swartz, MS. (1994). The prevalence and distribution of major depression in a national community sample: The national comorbidity survey. The American Journal of Psychiatry, 151(7), 979-986.
14
Breitling, C., Zaehle, T., Dannhauer, M., Tegelbeckers, J., Flechtner, H., Krauela, K. (2019). Comparison between conventional and HD-tDCS of the right inferior frontal gyrus in children and adolescents with ADHD. Clinical Neurophysiology, 131 (5), 1146-1154.
15
Cartwright, KB. (2007). The contribution of graphophonological-semantic flexibility to reading comprehension in college students: implications for a less simple view of reading. Journal of Literacy Research,39(10), 173–193.
16
Castellanos, F., and Proal, E. (2012). Large-Scale Brain Systems in ADHD: Beyond the Prefrontal-Striatal Model. Trends in cognitive sciences, 16(1), 17–26.
17
Cortese, S., Ferrin, M., Brandeis, D., Buitelaar, J., Daley, D., Dittmann, RW., et al. (2015). Cognitive Training for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Meta-Analysis of Clinical and Neuropsychological Outcomes from Randomized Controlled Trials. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 54(3), 164-74.
18
Cruz Gonzalez, P., Fong, KN., Brown, T. (2018). The Effects of Transcranial Direct Current Stimulation on the Cognitive Functions in Older Adults with Mild Cognitive Impairment: A Pilot Study. Behavioural and Cognitive Changes in Neurodegenerative Diseases and Brain Injury, 5971385.
19
Dajani, DR., Uddin, LQ. (2015). Demystifying cognitive flexibility: implications for clinical and developmental neuroscience. Trends in neurosciences, 38(9), 571-8.
20
Darby, KP., Castro, L.,Wasserman, EA., Sloutsky, VM. (2018). Cognitive flexibility and memory in pigeons, human children, and adults. Cognition, 177, 30- 40.
21
Dell'Osso, B., Zanoni, S., Ferrucci, R., Vergari, M., Castellano, F., D'Urso, N., et al. (2012). Transcranial direct current stimulation for theoutpatient treatment of poorresponder depressed patients. European Psychiatry, 27(7), 513-7.
22
Dennis, JP., VanderWal, JS. (2010). The cognitive flexibility inventory: instrument development and estimates of reliability and validity. Cognitive therapy and research, 34(3), 241-53.
23
Douw, L., Wakeman, DG., Tanaka, N., Liu, H., Stufflebeam, SM. (2016). State-dependent variability of dynamic functional connectivity between frontoparietal and default networks relates to cognitive flexibility. Neuroscience, 17(339), 12-21.
24
Eichorn, N., Marton, K., & Pirutinsky, S. (2018). Cognitive flexibility in preschool children with and without stuttering disorders. Journal Fluency Disorders, 57, 37-50.
25
Filmer, HL., Ehrhardt, SE., Shaw, TB., Mattingley, JB., Dux, PE. (2019). The efficacy of transcranial direct current stimulation to prefrontal areas is related to underlying cortical morphology. Neuroimage, 1(196), 41-48.
26
Fregni, F., Boggio, PS., Nitsche, M., Bermpohl, F., Antal, A., Feredoes, E., et al. (2005). Anodal transcranial direct current stimulation of prefrontal cortex enhances working memory. Experimental Brain Research, 166 (1), 23-30.
27
Grafe, LA., Cornfeld, A., Luz, S., Valentino, R., Bhatnagar, S. (2017). Orexins mediate sex differences in the stress response and in cognitive flexibility. Biological psychiatry, 81(8), 683-692.
28
Heeren, A., De Raedt, R., Koster, EW., & Philippot, P. (2013). The (neuro) mechanisms behind attention bias modification in anxiety: proposals based on theoretical accounts of attentional bias, Frontiers in human neuroscience, 7 (119), 1-6.
29
Holdnack, JA., Saklofske, DA. (2019). WISC-V and the Personalized Assessment Approach. (Second Edition), 2019. Academia Press.
30
Javadi, AH., & Cheng, P. (2013). Transcranial Direct Current Stimulation (TDCS) Enhances Reconsolidation of Long-Term Memory. Brain Stimulation, 6(4), 668 -674.
31
Kasper, LJ., Alderson, RM., & Hudec, KL. (2012). Moderators of working memory deficits in children with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD): A meta-analytic review. Clinical psychology review, 32(7), 605-17.
32
Kibby, MY., Vadnais, SA., Jagger-Rickels, AC. (2019). Which components of processing speed are affected in ADHD subtypes? Child Neuropsychol, 25(7), 964-979.
33
Leber, AB., Turk-Browne, NB., Chun, MM. (2008). Neural predictors of moment-to-momoent fluctuations in cognitive flexibility, Proceedings of the National Academy of Sciences, 105(36), 13592-7.
34
Martin, DM., Alonzo, A., Ho, KA., Player, M., Mitchell, PB., Sachdev, P., Loo, CK. (2013). Continuation transcranial direct current stimulation for the prevention of relapse in major depression. Journal of Affective Disorders, 144(3), 274-8.
35
McClintock, SM., Husain, MM., Wisniewski, SR., Nierenberg, AA., Stewart, JW., Trivedi, MH., et al. (2011). Residual symptoms in depressed patients who respond by 50% but do not 5-remit to antidepressant medication. Journal of clinical psychopharmacology, 31(2), 180-6.
36
Miller, DC. (2019). A School Neuropsychological Approach to Interpretation of the WISC-V Integrated in WISC-V. (Second Edition). Academia Press.
37
Nelson, J., McKinley, RA., Phillips, C., McIntire, L., Goodyear, C., Kreiner, A., Monforton, L. (2016). The Effects of Transcranial Direct Current Stimulation (tDCS) on Multitasking Throughput Capacity. Frontiers in human neuroscience, 29(10), 58-9.
38
Potagas, C., Giogkaraki, E., Koutsis, G., Mandellos, D., Tsirempolou, E., Sfagos, C., et al. (2008). Cognitive impairment in different MS subtypes and clinically isolated syndromes. Journal of the Neurological Sciences, 267(1-2), 100-6.
39
Reti, IM., & Chang, AD. (2015). Introduction to brain stimulation. Brain Stimulation, Methodologies and Interventions, 3(5), 1-12.
40
Salehinejad, MA., Wischnewski, M., Nejati, V., Vicario, CM., Nitsche, MA. (2019). Transcranial direct current stimulation in attention-deficit hyperactivity disorder: A meta-analysis of neuropsychological deficits. PLoS One. 12, 14(4), e0215095.
41
Simione, M., Fregni, F., and Green, JR. (2018). The Effect of Transcranial Direct Current Stimulation on Jaw Motor Function Is Task Dependent: Speech, Syllable Repetition and Chewing. Frontiers in human neuroscience, 12, 33- 45.
42
Strauss, E., Sherman, EM., & Spreen, O. (2006). A compendium of neuropsychological tests: Administration, norms and commentary. USA: Oxford University Press.
43
Thorsen, AL., Meza, G., Hinshaw, S., and Lundervold, AJ. (2018). Processing Speed Mediates the Longitudinal Association between ADHD Symptoms and Preadolescent Peer Problems. Frontiers in psychology. 8, 1-9.
44
Vilasante, MF., Cancela, MB., & Rial-Boubeta, A. (2015). Comparison of cognitive flexibility in ADHD and dyslexia. Journal for the Study of Education and Development. 36, 1, 105-117.
45
Yazdi-Ravandii, S., Shamsaei, F., Matinnia, N., Shams, J., Moghimbeigi, A., Ghaleiha, A et al. (2018). Cognitive Process in Patients With Obsessive-Compulsive Disorder: A Cross- Sectional Analytic Study. BCN, 9 (6), 448-457.
46
Zaehle, T., Sandmann, P., Thorne, JD., Jäncke, L., Herrmann, CS. (2011). Transcranial direct current stimulation of the prefrontal cortex modulates working memory performance: combined behavioural and electrophysiological evidence. BMC Neuroscience, 6 (12), 2-11.
47
Zaghi, S., Acar, M., Hultgren, B., Boggio, PS., Fregni, F. (2010). Noninvasive brain stimulation with low-intensity electrical currents: putative mechanisms of action for direct and alternating current stimulation. Neuroscientist, 16(3), 285-307.
48