ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش خود شفقت ورزی بر ادراک شایستگی و انعطاف پذیری روانشناختی دختران بد سرپرست
نوجوانانی که از حمایت خانواده محروم هستند، با احساس عدم امنیت، ترس و اضطراب رشد میکنند. طبق پژوهشهای پیشین، مشکلات ساختاری خانواده و وجود عوامل زمینهساز نامناسب محیطی باعث ایجاد آسیبهای روانی در دختران بدسرپرست میگردد. لذا انعطافپذیری روانشناختی و ادراک شایستگی بهعنوان چارچوبی بهمنظور درک آسیبشناسی روانی و سلامت روان مطرح میباشد. بر این اساس، پژوهش حاضر در پی بررسی تأثیر آموزش خود شفقت ورزی بر ادراک شایستگی و انعطافپذیری روانشناختی دختران بد سرپرست میباشد.طرح پژوهش نیمه آزمایشی بر اساس پیشآزمون – پسآزمون با گروه کنترل بود که به همین منظور ۲۴ نفر از دختران مراکز شبانهروزی شهر کرج به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب و با گمارش تصادفی در دو گروه کنترل و آزمایش قرار گرفتند. شرکتکنندگان پرسشنامههای ادراک شایستگی، اجتناب و آمیختگی و پذیرش و توجهآگاهی را پیش از آموزش و پس از آن تکمیل کردند. دوره آموزشی خود شفقت ورزی طی هشت جلسه هفتگی به مدت 5/2 ساعت برگزارشد. یافتههای حاصل از این پژوهش با تحلیل کوواریانس نشان دادند آموزش خودشفقت ورزی با اطمینان 95 درصد منجر به افزایش ادراک شایستگی (شناختی 57%، اجتماعی 60% و فیزیکی 44%) و انعطافپذیری روانشناختی (اجتناب و آمیختگی 57% و پذیرش و توجه آگاهی 71%) در گروه آموزش شده است. با توجه به نتایج به دست آمده میتوان از آموزش خودشفقت ورزی بهعنوان روشی مؤثر در افزایش ادراک شایستگی و انعطافپذیری روانشناختی در دختران بد سرپرست استفاده نمود.
https://jep.atu.ac.ir/article_10953_23d827af20434146e7da1c68edc5924b.pdf
2019-12-22
1
32
10.22054/jep.2020.47123.2785
اجتناب و آمیختگی
ادراک شایستگی
انعطافپذیری روانشناختی
پذیرش و توجه آگاهی
خود شفقت ورزی
مهدیه
خلج زاده
sholehkhalajzadeh@gmail.com
1
دانشجو کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی،کرج، ایران
AUTHOR
نظام
هاشمی
nh13450217@yahoo.com
2
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه علوم انتظامی (امین)، تهران، ایران. (نویسنده مسئول)
LEAD_AUTHOR
احمدی، محسن. (۱۳۸۸). بررسی عوامل فرهنگی مؤثر در وضعیت سلامت روان کودکان و نوجوانان شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد واحد تهران.
1
ارونسون، الیوت. (۱۹۹۹). روانشناسی اجتماعی. (ترجمه شکرشکن، ۱۳۸۲). تهران: انتشارات رشد.
2
بهادر مطلق، اسلام؛ عطاری، یوسفعلی و بهادر مطلق، غلام. (۱۳۹۱). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر ابعاد ادراک شایستگی دانشآموزان. روانشناسی تحولی، 9(33)،39-46.
3
دهقانی، محسن؛ اسماعیلیان، نسرین؛ اکبری، فاطمه؛ حسنوند، مرجان و نیک منش، احسان. (1393). بررسی ویژگیهای روانسنجی و ساختار عاملی پرسشنامه پنجوجهی ذهن آگاهی. اندیشه و رفتار، 9(33)،77-87.
4
رسولیان، بهاره. (۱۳۹۷). تأثیر خودشفقت ورزی بر خودکنترلی، پرخاشگری و امید به زندگی در نوجوانان سوء مصرفکننده مواد. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی شخصیت، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران، دانشکده علوم انسانی.
5
سانتراک، جان دبلیو. زمینه روانشناسی، (ترجمه فیروزبخت،1383). تهران: انتشارات رسا.
6
سعیدی، ضحی. (1390). اثر القای شفقت خود و ارزش خود بر میزان شرم و گناه ضمنی و آشکار. پایاننامه کارشناسی ارشد.
7
شریعتی، مریم؛ حمید، نجمه؛ هاشمی، سید اسماعیل؛ بشلیده، کیومرث و مرعشی، سید علی. (1395). اثربخشی درمان مبتنی بر مهرورزی بر افسردگی و خود انتقادی دانشجویان دختر. مجله دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 17(1)، 50-43.
8
صابریان، سمیه و طباطبایی، سیدموسی. (۱۳۹۶). اثربخشی آموزش خودشفقت ورزی بر روی رفاه ذهنی و خودارزشمندی دانشآموزان دختر دارای اضطراب امتحان. فصلنامه روانشناختی تحلیلی شناختی، 8(31)، ۱۹-۲۹.
9
صادقی، مسعود؛ صفری موسوی، سیدسینا؛ فرهادی، معرفت و امیری، میثم. (۱۳۹۶). نقش انعطافپذیری روانشناختی و خودشفقتی در پیشبینی افسردگی، اضطراب و استرس بیماران مبتلا به دیابت نوع ۲. مجله دانشکده پزشکی اصفهان، 35(452)،1468-1475.
10
صفارحمیدی، الناز. (1395). اثربخشی آموزش مثبت اندیشی بر ادراک شایستگی و مهارتهای اجتماعی کودکان بدسرپرست و بیسرپرست شهر رشت. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
11
صیدی، ارکان. (۱۳۹۴). اثربخشی درمان متمرکز بر شفقت بر اهمالکاری دانشجویان. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه کردستان، دانشکده علوم انسانی.
12
عطایی، مهتاب. (۱۳۸۲). بررسی میزان اختلالات رفتاری دخترانی که تحت سرپرستی والدین خود هستند در مقایسه با دخترانی که تحت سرپرستی والدین خود نیستند. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی.
13
قدم پور، عزت اله و منصوری، لیلا. (۱۳۹۶). اثربخشی درمان متمرکز بر شفقت بر افزایش میزان خوشبینی و خودشفقت ورزی دانشآموزان مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر. مطالعات روانشناختی، 14(1)،59-74.
14
گلپورچمرکوهی، رضا. (1393). اثربخشی روش آموزش خود دلسوزی شناختی و درمان متمرکز بر هیجان بر کیفیت زندگی و عملکرد اجتماعی – انطباقی دانش آموزان دبیرستانی مبتلا به افسردگی. پایاننامه دکتری، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه محقق اردبیلی.
15
مجنونی، فاطمه و اسدی، جوانشیر. (۱۳۹۳). بررسی اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر سرمایه روانشناختی و اختلالات رفتاری در کودکان بیسرپرست و بدسرپرست شهرستان گرگان. دانشگاه آزاد علوم تحقیقات گلستان.
16
محمدی نجفآبادی، بهاره؛ شیخاوندی، داور و توفیق، ابراهیم. (1390). بررسی عوامل مؤثر بر رضایت دختران بیسرپرست و بدسرپرست از کیفیت زندگی در مراکز سازمان بهزیستی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال.
17
منظری توکلی، فرزانه. (۱۳۹۵). بررسی اثربخشی آموزش گروهی متمرکز بر خودشفقت ورزی بر اضطراب و افسردگی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد بافت. کنفرانس جهانی روانشناسی و علوم تربیتی، حقوق و علوم اجتماعی در آغاز هزاره سوم.
18
نوربالا، فاطمه؛ برجعلی، احمد و نوربالا، احمدعلی. (۱۳۹۲). اثر تعاملی شفقت به خود و نشخوار فکری بیماران افسرده در درمان مبتنی بر شفقت. نشریه دانشور پزشکی، 20(104)، ۷۷-۸۴.
19
نوری، حمیدرضا و نقوی، محمد. (1396). بررسی اثربخشی آموزش ذهن شفقت ورز بر تعدیل طرحواره های ناسازگار اولیه در معتادین مواد افیونی تحت درمان نگهدارنده با متادون. فصلنامه اعتیاد پژوهی، 11(44)، 208-187.
20
هارتلی بروئر، الیزابت (1390). ایجاد انگیزه در کودکان. (ترجمه ناهیدی،1390). تهران: انتشارات جوانه رشد.
21
Akin, A. (2010). Self-compassion and interpersonal cognitive distortions. Hacettepe Universities Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(39), 1-9.
22
Akin, A. (2008). The Scales of Psychological Well-Being: A Study of Validity and Reliability. Educational sciences: Theory and practice, 8(3), 741-750.
23
Alicke, M. D. & Sedikides, S. (2009). Selfenhancement and Self-Protection: What are and what they do. European Reviwe of Social Psychology, 20, 1-48.
24
Arimitsu, K., & Hofmann, S. G. (2015). Cognitions as mediators in the relationship between self-compassion and affect. Personality and individual differences, 74, 41-48.
25
Baker, D.A., Caswell, H.L. & Eccles, J.R. (2019). Self-compassion and depression, anxiety, and resilience in adults with epilepsy. Epilepsy & Behavior, 90, 154-161.
26
Barney, J.L., Ong, C.W., Barrett, T.S., Lee, E.B., Levin, M.E. & Twohig, M.P. (2019). The role of psychological inflexibility and self-compassion in acceptance and commitment therapy for clinical perfectionism. Journal of Contextual Behavioral Science, 13, 7-16.
27
Bennett-Goleman, T. (2001). Emotional alchemy: How the mind can heal the heart. New York: Three Rivers Press.
28
Blackledg, G.T., & Hayes’s, C. (2006). Using Acceptance and Commitment Training in the support of Parents of Children Diagnosed with Autism. Child & Family Behavior Therapy, 28Ub1-18.
29
Boric, M., Drazen, G. & Durdica, M. (2010). The relations between types of motivation in sport and perceived sport competence. Physical Education and Sport, 8 (1), 6-69.
30
Brenner, E., & Salovey, P. (1997). Emotion regulation during childhood: Developmental, interpersonal, and individual considerations. In P. Salovey & D. Sluyter (Eds.), Emotional literacy and emotional development (pp. 168–192). New York: Basic Books.
31
Brown, B. (1999). Soul without shame: A guide to liberating yourself from the judge within. Boston: Shambala.
32
Brown, K.W. & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mind fullness and its role in psychological Well-being. Journal of personality and social psychology, 84, 822-848.
33
Crocker, J., & Canevello, A. (2008). Creating and undermining social support in communal relationships: the role of compassionate and self-image goals. Journal of personality and social psychology, 95(3), 555.
34
Denckla, M. B. (2003). ADHD: Topic update. Brain and Development, 25(6),383–389, children Assessment, 5(3)، 215-226.
35
DutraRossa, N., Kaminskia, P. L. & Herringtonb, R. (2019). From childhood emotional maltreatment to depressive symptoms in adulthood: The roles of self-compassion and shame. Child Abuse & Neglect, 92, 32-42.
36
Fernandez-Castro, J., Rovira, T., Doval, E. & Edo, S. (2009). Optimism and perceived competence: The same or different constructs? Elsevier.Personality and Individual Differences. 46,735–740.
37
Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology. American Psychologist, 56, 218–226.
38
Fresnics, A.A., Wang, S.B. & Borders, A. (2019). The unique associations between self-compassion and eating disorder psychopathology and the mediating role of rumination. Psychiatry Research, 274, 91-97.
39
Gilbert, P. (2017). Exploring Compassion Focused Therapy in forensic settings: An evolutionary and social-contextual approach. In Individual Psychological Therapies in Forensic Setting. 73-98. Rutledge.
40
Gilbert, P. (2014). The origins and nature of compassion focused therapy. British Journal of Clinical Psychology, 53, 6-14.
41
Gilbert, P. (2009). The Compassionate Mind: A New Approach to Life's Challenges.
42
Gilbert, P., & Procter, S. (2006). Compassionate mind training for people with high shame and self-criticism: Overview and pilot study of a group therapy approach. Clinical Psychology & Psychotherapy, 13, 353–379.
43
Greco, L.A., Dew, S.E., & Ball, S. (2005). Acceptance, Mindfulness, and Related Processes in Childhood: Measurement Issues, Clinical Relevance, and Future Directions. In S.E. Dew & R. Baer (Chairs), Measuring Acceptance, Mindfulness, and Related Processes: Empirical Findings and Clinical Applications across Child, Adolescent, and Adult Samples. Symposium Presented at the Association for Behavior and Cognitive Therapies, Washington, DC.
44
Greco, L. A., Murrell, A., & Coyne, L. (2005). Avoidance and Fusion Questionnaire for Youth (AFQ-Y). Acceptance and Commitment Therapy. Measures Package, 141.
45
Hayes, S.C., Strosahl, K.D., Wilson, K.G. (2011). Acceptance and Commitment Therapy: The process and practice of mindful change. 2nd ed. New York, NY: Guilford Press, p. 6-46.
46
Heriot-Maitland, C., Vidal, J.B., Ball, S. & Irons, C. (2014). A compassionate foused thrapy group approach for acute inpatiants: feasibility, initial pilot outcome data and recommendations. Biritish Journal of clicical psychology, 53(1), 78-94.
47
Himelstin, S., Saul, S., & Garcia-Romeo, A. (2015). Dose mindfulness meditation increase effectiveness of substance abuse treatment with incarcerated youth? A pilot randomized controlled trial. Mindfulness, 6(6), 1472-1480.
48
Imrie, S. & Troop, N.A. (2012). A pilot study on the effects and fasibility of compassion focused expressive writing in Day Hospice patiants. Palliative & Supportive Care, 10(2),115-122.
49
Judge, L., Cleghorn, A., MacEwan, K. & Gilbert, P. (2012). An Exploration of group based compassion focused therapy for a heterogeneous range of clients presenting to a community mental health team. International Journal of Cognitive Therapy, 5(4), 420-429.
50
Krieger, T., Altenstein, D., Baetig, I., Doering, N. & Holtforth, M. G. (2013). Self Compassion in depression: Association with depressive symptoms, rumination and avoidance in depressed outpatients. Journal of Behavior Therapy, 44(3), 501-513.
51
Lathren, C., Bluth, K. & Park, J. (2019). Adolescent self-compassion moderates the relationship between perceived stress and internalizing symptoms. Personality and Individual Differences, 143, 36-41.
52
Leary, M. R., Tate, E. B., Adams, C. E., Allen, A. B., & Hancock, J. (2007). Self-compassion and reactions to unpleasant self-relevant events: The implications of treating oneself kindly. Journal of Personality and Social Psychology, 92, 887–904.
53
Levin, M. E., Luoma, J. B., Lillis, J., Hayes, S. C., & Vilardaga, R. (2014). The Acceptance and Action Questionnaire – Stigma (AAQ-S): Developing a Measure of Psychological Flexibility With Stigmatizing Thoughts. Journal of Contextual Behavioral Science,3(1),21–26.
54
Lincoln, T.M., Hohenhause, F. & Hartman, M. (2013). Can paranoid thoughts be reduced by targeting negative emotions and self-steem? An experimental investigation of a brief compassion focused intervention. Cognitive Therapy and Reaserch, 37(2), 390-402.
55
Lucre, K.M. & Corten, N. (2013). An exploration of group compassion focused therapy for personality disorder. Psychology and Psychotrapy: Theory, Reaserch and Practice, 86(4), 387-400.
56
Luo, Y., Meng, R., Li, J., Liu, B., Cao, X. & Ge, W. (2019). Self-compassion may reduce anxiety and depression in nursing students: a pathway through perceived stress. Public Health, 174, 1-10.
57
Mackintosh, K., Power, K., Schwannauer, M., & Chan,S. W. Y. (2018). The relationships between selfcompassion, attachment and interpersonal problemsin clinical patients with mixed anxiety anddepression and emotional distress. Mindfulness, 9,961-971.
58
Marshall, E.J., Brockman, R.N. (2016). The relationships between psychological flexibility, self-compassion and emotional well-being. J Cogn Psychother, 30(1): 60-72.
59
McLean, L., Steindl, S. R., & Bambling, M. (2018). Compassion-Focused Therapy as an intervention for adult survivors of sexual abuse. Journal of child sexual abuse, 27(2), 161-175.
60
Mehr, K. E., & Adams, A. C. (2014). Self-Compassion as a Mediator of Maladaptive Perfectionism and Depressive Symptoms in College Students. Journal of College Student Psychotherapy, 30(2), 132-145.
61
Mellick, W., Vanwoerden, S., & Sharp, C. (2017). Experiential Avoidance in the Vulnerability to Depression among Adolescent Females. Journal of Affective Disorders, 208, 497-502.
62
Moffitt, R.L., Neumann, D.L. & Williamson, S. P. (2018). Comparing the efficacy of a brief self-esteem and self-compassion intervention for state body dissatisfaction and self-improvement motivation. Journal of Body Image, 27, 67-76.
63
Morris, R. (2015). Psychological flexibility as a mediator of the relationship between self-compassion and mental health [Thesis]. Queensland, Australia: School of Psychology, The University of Queensland.
64
Neff, K. D., & Gremer, C.K. (2013). A pilot study and randomized controlled trial of the Mindful Self-Compassion program. Journal of clinical Psychology, 69, 28-44.
65
Neff, K. D., Pommier, E. (2012). The Relationship between Self-compassion and Other focused Concern among College Under graduates, Community Adults, and Practicing Mediators. Self and Identity, 1-17.
66
Neff, K. D., & McGeehee, P. (2010). Self Compassion and psychological resilience among adolescents and young adults. Self and Identity, 9, 225-240.
67
Neff, K. D. (2009). Self-compassion. In M. R. Leary & R. H. Hoyle (Eds), Handbook of individual differences in social behavior, 561-573. New York: Guilford Press.
68
Neff, K.D., Rude, S. S., & Kirkpatrick, K. (2007). An examination of Self Compassion in relation to positive psychological functioning and personality traits. Journal of Research in Personality, 41, 908-916.
69
Ortega, L. A., Tracy, B. A., Gould, T. J., & Parikh, V. (2013). Effects of chronic low-and high-dose nicotine on cognitive flexibility in C57BL/6J mice. Behavioral brain research, 238, 134-145.
70
Pennebaker, J. W (1993). Putting stress into words: Health, linguistic, and therapeutic implications. Behaviour Research and Therapy, 31, 539–548.
71
Phillips, W.J. (2018). Future-outlook mediates the association between self-compassion and well-being. Personality and Individual Differences, 135, 143-148.
72
Potter, R. F., Yar, K., Francis, A. J. P., & Schuster, S. (2014). Self-compassion mediates the relationship between parental criticism and social anxiety. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 14(1), 33-43.
73
Pullmer, R., Chung, J., Samson, L., Balanji, S. & Zaitsoff, S. (2019). A systematic review of the relation between self-compassion and depressive symptoms in adolescents. Journal of Adolescence, 74, 210-220.
74
Raque-Bogdan, T. L., Piontkowski, S., Hui, K., Ziemer, K. S.,& Carriott, P. O. (2016). Self –compassion as a mediator between attachment anxiety and body appreciation. An exploratory model. Body Image,19,28-36.
75
Redfield, J. L. (2008). The influence of an educational coaching model on children's perceived competence and self esteem. Doctoral Dissertation, Capella University.
76
Rendon, K. P. (2007). Understanding alcohol use in college students: A study of mindfulness, Self-Compassion and psychological symptoms. Unpublished doctoral dissertation, University of Texas at Austin, TX, USA.
77
Rockliff, H., Gilbert, P., McEwan, K., Lightman, S., & Glover, D. (2008). A pilot exploration of heart rate variability and salivary cortisol responses to compassion-focused imagery. Journal of Clinical Neuropsychiatry, 5, 132-139.
78
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990. (Emotional intelligence«. Imagination, Cognition & personality, 9, 185–211.
79
Shahim, S. 2004. Self perception of competence in Iranian children.Psychological Reports, 94, 872-876.
80
Seidman, LJ. (2006). Neuropsychological functioning in people with ADHD across the lifespan. Clin psychol Rev, (26): 46-48.
81
Tanaka, M., Wekerle, C., Schmuck, M. L., Paglia-Boak, A., & MAP Research Team. (2011). The linkages among childhood maltreatment, adolescent mental health, and self-compassion in child welfare adolescents. Child Abuse & Neglect, 35(10), 887-898.
82
Terry, M. L., & Leary, M. R. (2011). Self-Compassion, Self-Regulation and Health. Self and Identity, 10(3), 352-362.
83
Turner, S.L., RiJoeng, J., YoungKim, E., AeChoi, S., JeongLee, Y. & KiKim, J. (2017). Insecure attachment and emotional distress: Fear of self-compassion and self-compassion as mediators. Personality and Individual Differences,112, 6-11.
84
Van Dam, N. T., Sheppard, S. C., Forsyth, J. P. & Earleywine, M. (2011). Self-Compassion is a better predictor than mindfulness of symptoms severity and quality of life in mixed anxiety and depression. Journal of anxiety disorders, 25(1), 123-130.
85
Vettese LC, Dyer CE, Wing LL, Christine W. Does self-compassion mitigate the association between childhood maltreatment and later emotion regulation difficulties? A preliminary investigation. Int J Ment Health Addiction 2011; 9(5): 480-91.
86
Waring, S.V. & Kelly, A.C. (2019). Trait self-compassion predicts different responses to failure depending on the interpersonal context. Personality and Individual Differences, 143, 47-54.
87
Watson, L., Gill, C., Williams, C. & Chana, W.Y. (2018). Social anxiety and self-compassion in adolescents«. Journal of Adolescence, 69, 163-174.
88
Wispe, L. (1991). The psychology of sympathy. New York: Plenum.
89
Wrener AA, Somers TJ, Wright MA, Goetz MC, Leary MR, Fras AM, etal. (2012). Self compassion in patients with persistent musculoskeletal pain: relationship of self-compassion to adjustment to persistent pain. J Pain Symptom Manage, 43(4): 759-70.
90
Yarnell, L. M., & Neff, K. D. (2013). Self-compassion, interpersonal conflict resolutions, and well-being. Self and Identity, 12(2), 146-159.
91
Zhang, H., Wang, Y. (2019). Bullying victimization and depression among young Chinese adults with physical disability: Roles of gratitude and self-compassion. Children and Youth Services Review, 103, 51-56.
92
ORIGINAL_ARTICLE
فراتحلیل عوامل اثرگذار بر راهبرد خودتنظیمی در یادگیری
هدف پژوهش حاضر توصیف، تحلیل و ترکیب تحلیلهای ارائهشده در زمینۀ عوامل اثرگذار بر راهبرد خودتنظیمی در یادگیری بود. روش این پژوهش فراتحلیل و جامعه آماری پژوهش را کلیه مقالات با درجه علمی و پژوهشی، طرح پژوهشی در مرکز تحقیقات سازمان آموزشوپرورش و پایاننامههای موجود در دانشگاههای محقق اردبیلی و رازی در بین سالهای 1380-1394 که به بررسی تأثیر عوامل اثرگذار بر راهبرد خودتنظیمی در یادگیری پرداخته بودند، تشکیل میداد. از بین پژوهشهای انجامشده 11 مورد برای بررسی برگزیده شد. تجزیهوتحلیل دادهها با کمک سه نرمافزار CMA2، Excel و Spss.v.22 انجام گرفت. در سطح آمار توصیفی از فراوانی و درصد فراوانی و در سطح آمار استنباطی برای محاسبه اندازه اثر از g هگز و مدل اثرات ثابت و اثرات تصادفی، برای بررسی معنیداری فراوانی پژوهشها از روش شمارش کای اسکوئر و جهت ترکیب اندازه اثرها از روش ترکیب احتمالات t واینر استفاده شد. بهمنظور بررسی وجود سوگیری انتشار در مطالعات اولیه از نمودار فونل استفاده شد که سوگیری انتشار را در مطالعات اولیه در متغیر راهبرد خودتنظیمی نشان داد. برای رفع این مشکل از آزمون برازش دووال و توییدی برای هر دو مدل اثرات ثابت و تصادفی استفاده گردید. بهمنظور بررسی همگنی مطالعات از آزمون I2 و Q استفاده شد که نشان داد مطالعات اولیه همگن نیستند. اندازه اثر محاسبهشده برای مطالعات تحت هر دو مدل ثابت و تصادفی از نظر آماری برای متغیر مورد بررسی معنادار بود. همچنین نتایج ترکیب احتمالات t واینر نشان داد بین اندازۀ اثرهای ترکیبشده تفاوت معناداری وجود دارد. درنهایت 10 عامل اثرگذار بر راهبرد خودتنظیمی شناسایی و اثرگذاری آنها معنیدار ارزیابی شد. در بین عوامل شناسایی بالاترین شاخص اندازه اثر محاسبهشده مربوط به متغیر یادگیری مشارکتی از نوع جیک ساو بود.
https://jep.atu.ac.ir/article_11071_773766b480e4f536722b40004436f3dd.pdf
2019-12-22
33
57
10.22054/jep.2020.35253.2377
فراتحلیل
راهبرد خودتنظیمی
خودتنظیمی
یادگیری
سیده فاطمه
ضیغمیان
fzaegamean@gmail.com
1
دانشجو دکتری گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید چمران، اهواز، ایران
LEAD_AUTHOR
مهدی
معینی کیا
zhwan13@yahoo.com
2
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران
AUTHOR
ابراهیم خانی، محمدرضا. (1394). رابطه تدریس تحولی با باورهای خودکارآمدی و یادگیری خودتنطیم دانش آموزان. پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی. دانشگاه محقق اردبیلی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
1
احمدی، محمد سعید. (1393). اثربخشی آموزش مهارتهای ارتباطی بر خودتنظیمی یادگیری دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر زنجان. دانش و پژوهش در روانشناسی و کاربردی، 15 (1):120 -113.
2
برزگر، سبحان. (1392). اثربخشی آموزش یادگیری خودتنظیمی بر انگیزش تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال ریاضی مدارس راهنمایی. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی. دانشگاه محقق اردبیلی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
3
پوراصغر، نصیبه؛ کیامنش، علیرضا؛ سرمدی، محمدرضا و زارع، عباس. (1397). مدل پیشبینی عملکرد تحصیلی دانشجویان بر اساس متغیرهای فردی، باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی. فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 49: 41-72.
4
جلوهگر، افسانه؛ کارشکی، حسین و اصغری نکاح، سیدمحسن. (1393). تأثیر آموزش خودتنظیمی بر حل مسئله اجتماعی کودکان پیشدبستانی دختر و پسر. مجله پژوهشهای علوم شناختی و رفتاری. 4 (1): 155-166.
5
درخشان هوره، خدیجه. (1395). یادگیری خودتنظیم، راهبردی نو در یادگیری. ماهنامه تکنولوژی آموزشی، 26 (2): 26-29.
6
رزمی ویرثق، فاطمه. (1393). مقایسه راهبردهای خودتنظیمی، احساس شادکامی، منزلت و اعتماد اجتماعی در دانش آموزان تیزهوش و عادی. پایاننامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی. دانشگاه محقق اردبیلی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
7
سیف، دیبا. (1390). تهیه و اعتباریابی مقیاس راهبردهای خودتنظیمی ریاضی و رابطه مؤلفههای آن با هوش، هدفگرایی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی. مجله روانشناسی. 15 (2): 198-217.
8
سیف، دیبا و لطیفیان، مرتضی. (1384). بررسی رابطه باورهای انگیزشی و راهبردهای خود نظم ده دانشجویان در درس ریاضی. مجله روانشناسی، 32. 8(2) 420 – 404.
9
قاضی طباطبایی، محمود و ودادهیر، ابوعلی. (1390). فراتحلیل در پژوهشهای اجتماعی و رفتاری. تهران: انتشارات جامعه شناسان.
10
کرمی، مرتضی؛ پاکمهر، حمیده و عقیلی، علیرضا. (1391). گرایش به تفکر انتقادی، یادگیری خودتنظیمی و موفقیت تحصیلی در بستر الگوی تدریس کاوشگری. فصلنامه تعلیم و تربیت، 116: 81 – 63.
11
کریمی مونقی، حیبن؛ محمدی، اعظم؛ صالح مقدم، امیررضا؛ غلامی، حسن؛ کارشکی، حسین و زمانیان، نازنین. (1393). مقایسه تأثیر آموزش به روش یادگیری مشارکتی و سخنرانی بر باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیم. مجله ایرانی آموزش در علوم پژشکی، 14 (5): 402 – 393.
12
مطلومیان، سعید؛ رستگار، احمد؛ صیف، محمدحسن و قربان جهرمی، رضا. (1393). نقش باورهای انگیزشی و درگیری شناختی بین پیشرفت تحصیلی قبلی و پیشرفت تحصیلی فعلی (الگوی تحلیل). پژوهش در یادگیری آموزشگاهی. 1(4): 54-42.
13
موسوی، ستاره؛ جبل عاملی، جلال و علی بخشی، فاطمه. (1391). رابطه بین مؤلفههای هوش هیجانی باورهای انگیزشی و خودتنظیمی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان. تحقیقات علوم رفتاری، 10(3): 192 – 179.
14
هاشمی، سیده زهرا. (1393). تأثیر یادگیری مشارکتی از نوع جیگ ساو در خودتنظیمی و انگیزش تحصیلی دانش آموزان ابتدایی. پایاننامه مقطع کارشناسی ارشد در رشته تحقیقات آموزشی. دانشگاه محقق اردبیلی.
15
هومن، حیدرعلی. (1392). راهنمای عملی فراتحلیلی در پژوهش علمی. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت).
16
واحدی، شهرام و قره آغاجی، سعید (1393). آزمون مدل راهبردهای یادگیری خودتنظیم در درس ریاضی بر اساس عوامل انگیزشی و واسطهگری هیجانهای تحصیلی. فناوری آموزش و یادگیری. 1(1): 109-85.
17
Azevedo, R., & Cromley, J. G. (2004). Does training on self-regulated learning facilitate students' learning with hypermedia?. Journal of educational psychology, 96(3), 523.
18
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Englewood Cliffs, NJ, 1986.
19
Bembenutty, H. (2008). Self-regulation of learning and test anxiety. Psychology Journal, 5(3), 122-139.
20
Berry, C.A. (1992). Pervious learning experiences strategy beliefs and task definition in self-regulated foreign language learning. Contemporary Educational Psychology, 18, 318-336.
21
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). (1985b). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
22
Grunschel, C., Schwinger, M., Steinmayr, R., & Fries, S. (2016). Effects of using motivational regulation strategies on students' academic procrastination, academic performance, and well-being. Learning and Individual Differences, 49, 162-170.
23
Kizilcec, R. F., Pérez-Sanagustín, M., & Maldonado, J. J. (2017). Self-regulated learning strategies predict learner behavior and goal attainment in Massive Open Online Courses. Computers & education, 104, 18-33.
24
Nietfeld, J. L., Shores, L. R., & Hoffmann, K. F. (2014). Self-regulation and gender within a game-based learning environment. Journal of Educational Psychology, 106(4), 961.
25
Nikos, M., & Gorge, P. (2005). Student’s Motivational Belifes, Self-regulaions Trategies Use, and Mathematics Achievement. Group for the psychology of mathematics Education, 3, 321-8.
26
Ozer, E. A., & Akgun, O. E. (2015). The effects of irrational beliefs on academic motivation and academic self-efficacy of candidate teachers of computer and instructional technologies education department. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 1287-1292.
27
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In Handbook of self-regulation (pp. 451-502). Academic Press.
28
Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational psychology review, 16(4), 385-407.
29
Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational psychology review, 16(4), 385-407.
30
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
31
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
32
Pintrich, P. R., & Linnenbrink, E. A. (2004). Role of affect in cognitive processing in academic contexts. In Motivation, emotion, and cognition (pp. 71-102). Routledge.
33
Salamonson, Y., Everett, B., Koch, J., Wilson, I., & Davidson, P. M. (2009). Learning strategies of first year nursing and medical students: A comparative study. International Journal of Nursing Studies, 46(12), 1541-1547.
34
Schunk, D. H. (1989). Self-efficacy and achievement behaviors. Educational psychology review, 1(3), 173-208.
35
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational psychologist, 26(3-4), 207-231.
36
Schunk, D. H. (2005). Self-regulated learning: The educational legacy of Paul R. Pintrich. Educational psychologist, 40(2), 85-94.
37
Schunk, D. H., & Ertmer, P. A. (2000). Self-regulation and academic learning: Self-efficacy enhancing interventions. In Handbook of self-regulation (pp. 631-649). Academic Press.
38
Trouillet, R., Doron, J., & Combes, R. (2016). Metacognitive beliefs, environmental demands and subjective stress states: A moderation analysis in a French sample. Personality and Individual Differences, 101, 9-15.
39
Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 315-327). New Yourk, Macillan.
40
Winters, F. I., Greene, J. A., & Costich, C. M. (2008). Self-regulation of learning within computer-based learning environments: A critical analysis. Educational Psychology Review, 20(4), 429-444.
41
Zimmerman, B. J. (2015). Self-regulated learning: theories, measures, and outcomes.
42
Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of educational Psychology, 82(1), 51
43
Zimmerman, B., & ponz.J. (۱۹۸۸). Self-regulated learned. Which are the sub processes? Contemporary. Journal of education psychology, 11, 13-30.
44
Zimmerman, B.J., Schunk, D.H. (2011). Self-regulated Learning and Performance. Taylor & Francis, New York, USA.
45
ORIGINAL_ARTICLE
تاثیر بازی مبتنی بر هوش اخلاقی بر وجدان، خویشتنداری و مسئولیت پذیری اجتماعی کودکان با استعداد دبستانی
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر بسته بازی طراحی شده مبتنی بر هوش اخلاقی بر افزایش وجدان، خویشتنداری و مسئولیتپذیری اجتماعی کودکان بااستعداد دبستانی بود. روش پژوهش، نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانشآموزان دختر با استعداد پایههای چهارم، پنجم و ششم ابتدایی منطقه سه تهران بودند. از میان مدارس ابتدایی دخترانه منطقه 3، مدرسهای بهطور تصادفی انتخاب شد. از میان دانشآموزان بااستعداد در پایههای مورد نظر تعدادی دانشآموز بنابر تشخیص آموزگاران کلاسشان انتخاب شدند. سپس از میان آنها تعداد 30 دانشآموز به تصادف انتخاب شدند و بااستعداد بودن آنها نیز از طریق آزمون هوش گاردنر تائید شد. دانشآموزان بهطور تصادفی در دو گروه آزمایش (16 نفر) و کنترل (14 نفر) گمارده شدند. بسته بازی بر اساس نظریه و کتابهایی در زمینه بازی و هوش اخلاقی بوربا (2001) طراحی شد و به تائید پنج متخصص روانشناسی کودک و نوجوان رسید. این بسته در گروه آزمایش طی 9 جلسه یک ساعته اجرا شد. ابزار مورد استفاده پژوهش پرسشنامه مسئولیتپذیری کردلو (1389)، هوشاخلاقی علیاکبریدهکردی، گلپایگانی و محتشمی (1394) و هوش چندگانه گاردنر بود. نتایج تحلیل دادهها با استفاده از آزمون کوواریانس برای دو متغیر وجدان و خویشتنداری و نیز آزمون t برای متغیر مسئولیتپذیری نشان داد که بسته بازی طراحی شده در افزایش مؤلفههای وجدان (003/0 = p)، خویشتنداری (006/0= p)، و مسئولیتپذیری (001/0= p) مؤثر واقع شده است و بهطور معناداری نمرات پسآزمون گروه آزمایش در این سه مؤلفه از گروه کنترل بالاتر بود. مرحله پیگیری به دلیل محدودیت زمانی و در دسترس نبودن نمونه مورد مطالعه اجرا نشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_11072_f4e0fd92a96d90965d2aa8d5c0276231.pdf
2019-12-22
59
89
10.22054/jep.2020.38713.2536
وجدان
خویشتنداری
مسئولیتپذیری
بازی
کودکان با استعداد
مائده
جلائی
m.jalaee94@gmail.com
1
کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه الزهرا(س)، تهران، ایران (نویسنده مسئول) m.jalaee94@gmail.com
LEAD_AUTHOR
لیلا
چراغ ملایی
leila.chm@gmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه الزهرا(س)، تهران، ایران
AUTHOR
روشنک
خدابخش پیرکلانی
rkhodabakhsh@alzahra.ac.ir
3
دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه الزهرا(س)، تهران، ایران
AUTHOR
-آروند، ژینوس و شفیعآبادی، عبدالله (1383). نقش خویشتنداری در موفقیت شغلی پزشکان. کارو جامعه، 55، 7-4.
1
-برک، لورا (2007). روانشناسی رشد (از نوجوانی تا پایان زندگی)، ترجمه یحیی سیدمحمدی، جلد دوم، چاپ بیست و هشتم، تهران، نشر ارسباران.
2
-بدری گرگری، رحیم و واحدی، زهرا (1394). تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر رشد هوش اخلاقی دانشآموزان دختر. تفکر و کودک،6 (11)، 17-1.
3
-براتی احمدآبادی، هاجر؛ عریضی، حمیدرضا و نوری، ابوالقاسم (1389). رابطه بین جوسازمانی و وجدان کاری با عملکرد شغلی. فصلنامه روانشناسی کاربردی،1 (13)، 81-65.
4
-بوربا، میکله (2001). پرورش هوش اخلاقی: هفت فضیلت اساسی که برای درست رفتار کردن باید آموخت، ترجمه فیروزه کاوسی، تهران، انتشارات رشد.
5
-جعفری، علیرضا (1393). تأثیر بازیهای آموزشی بر رشد اجتماعی کودکان پیشدبستانی. فصلنامه روانشناسی تربیتی،10 (33)، 85-71.
6
-جوادزاده، پدرام (1394). علل اجتماعی مهاجرت نخبگان ایرانی به دانشگاههای آمریکا. مجله مدیریت فرهنگی،9 (28)، 111-95.
7
-حجتپناه، حسین؛ امانی، زهرا و طالعپسند، سیاوش (1397). رابطه رشد خودکنترلی و قضاوت اخلاقی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه پنجم. پژوهشهای تربیتی، 5 (36)، 91-74.
8
-خرمآبادی، راضیه؛ سپهریشاملو، زهره؛ صالحیفدردی، جواد و بیگدلی، ایمان (1397). مدل ساختاری کارکردهای اجرایی و روابط فرازناشویی با بررسی نقش میانجی خودکنترلی. فصلنامه روانشناسی شناختی،6 (1)، 57-46.
9
-خرمائی، فرهاد؛ آزادی ده بیدی، فاطمه و حقجو، شیوا (1395). مدل ساختاری رابطه فضیلت اخلاقی صبر با مشکلات تنظیم هیجانی در دانشجویان. فصلنامه پژوهش در سلامت روانشناختی، 10 (1)، 31-21.
10
-خسروی، حمید؛ عسکریان، مصطفی و نوهابراهیم، عبدالرحیم (1395). بررسی رابطه بین مؤلفههای وجدان کاری با تعهد سازمانی دبیران مدارس متوسطه پسرانه دولتی شهر تهران. دو فصلنامه پژوهشهای تربیتی، 32، 112-98.
11
-رحیمی، حمید؛ مدنی، سید احمد و محمدیان، آسیه (1394). بررسی رابطه بین هوش اخلاقی و سرمایه اجتماعی با مسئولیتپذیری دانشجویان (مورد مطالعه: دانشگاه کاشان). فرهنگ در دانشگاه اسلامی، 5 (1)، 125-101.
12
-رحیمی، مهدی و یوسفی، فریده (1389). نقش الگوهای ارتباطی خانواده در همدلی و خویشتنداری فرزندان. فصلنامه خانواده پژوهی، 6 (4)، 447-433.
13
-رضاپور میرصالح، یاسر؛ خردمند، طاهره و شاهدی، سمیه (1396). اثربخشی آموزش هوش اخلاقی بر عملکرد اجتماعی و مشکلات رفتاری. فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری،12 (4)، 12-1.
14
-سفیری، خدیجه و چشمه، اکرم (1390). مسئولیتپذیری نوجوانان و رابطه آن با شیوههای جامعهپذیری در خانواده. جامعهشناسی آموزشوپرورش،1 (1)، 130-103.
15
-شیخالاسلامی، راضیه و برزو، شیوا (1394). فرزندپروری و مسئولیتپذیری در نوجوانان: نقش واسطهگری سبکهای پردازش هویت. روشها و مدلهای روانشناختی،6 (19)، 120-97.
16
-طالبی طاری، فاطمه (1394). نقش پیشبینی کننده ویژگی شخصیتی مادران بر کفایت اجتماعی و مسئولیتپذیری دانشآموزان دختر پایه ششم ابتدایی. پایاننامه جهت اخذ کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبائی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
17
-عاشوری، محمد و دلال زاده، فاطمه (1397). اثربخشی بازیدرمانی مبتنی بر مدل شناختی رفتاری بر مشکلات رفتاری و مهارتهای اجتماعی کودکان پیشدبستانی با اختلال نارسایی توجه-بیشفعالی. مجله توانبخشی،۱۹ (۲)، 115-102.
18
-علیاکبری دهکردی، مهناز؛ علیپور، احمد و درنجفیشیرازی، مهناز (1393). اثربخشی قصهگویی بر مؤلفههای هوش اخلاقی کودکان دختر پیشدبستانی در شهر اصفهان. دو فصلنامه شناخت اجتماعی، 3 (2)، 43-33.
19
-علیاکبری دهکردی، مهناز؛ گلپایگانی، الهه و محتشمی، طیبه (1394). ارائه مدلی برای سنجش هوش اخلاقی در کودکان. مقاله منتشرشده در کنفرانس بینالمللی علوم انسانی، روانشناسی و علوم اجتماعی، تهران: موسسه مدیران ایده پرداز پایتخت ایلیا.
20
-فرخنژاد، خدانظر؛ سلیمی، قاسم و فدائیان، بهرام (1390). رفتار شهروندی سازمانی: تأملی بر رابطه وجدان کاری، سازشپذیری با رفتارکاری مخرب. فصلنامه مشاوره شغلی و سازمانی، 3 (7)، 96-76.
21
-فضلالهی قمشی، سیفاله (1394). مسئولیتپذیری دانشجویان؛ عوامل تأثیرگذار و اولویتها. فرهنگ در دانشگاه اسلامی،5 (3)، 346-327.
22
-فیروزبخت، مهرداد (مترجم) (1394). روانشناسی بالینی فیرس، مفاهیم، روشها، حرفه (نوشته تیمونی جی. ترال و میچل جی. پرینستین). تهران: رشد.
23
-قلیپور، آرین و روشندل اربطانی، طاهر (1389). مدیریت استعدادها کژکارکردهای رسانههای جمعی در تشدید روند مهاجرت نخبگان. مجله پژوهشهای مدیریت،3 (8)، 35-19.
24
-کاظمپور، اسماعیل و باباپور واجاری، مریم (1396). تأثیر آموزش صلح بر مسئولیتپذیری دانشآموزان. فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 8 (4)، 82-65.
25
-کرباسچی، محمدرضا (1391). بررسی میزان تأثیر بازی بر هوش و خلاقیت دانشآموزان ابتدایی منطقه سه شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی، گروه علوم تربیتی.
26
-لندرت، گری (2002). بازیدرمانی: هنر برقراری ارتباط. ترجمه فروزنده داور پناه. تهران: انتشارات رشد.
27
-متانی، مهرداد و کشاورز، علی (1397). بررسی ارتباط بین سرمایه اجتماعی سازمانی و وجدان کاری در بین کارکنان بانک مسکن شهر تهران. فصلنامه علوم اجتماعی، 12 (1)، 220-199.
28
-محمودی میمند، مطهره (1392). بررسی نقش بازی در پرورش تفکر کودکان از منظر فلسفه دوران کودکی. دانشگاه خوارزمی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. گروه تاریخ و فلسفه تعلیم و تربیت.
29
-میرزایی، طاهره؛ فراهانی، محمد نقی و حسنی، جعفر (1393). بررسی رابطه عواطف و وجدان با قضاوت اخلاقی. مجله روانشناسی شناختی، 2 (2)، 36-27.
30
-هاشمی، ویدا؛ بهرامی، هادی و کریمی، یوسف (1385). بررسی رابطه هوش هشتگانه گاردنر با انتخاب رشته تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. روانشناسی، 10 (3)، 287-275.
31
-یاسمی نژاد، پریسا (1393). تأثیر آموزش هوش اخلاقی بر مسئولیتپذیری، همدلی هیجانی، اخلاق تحصیلی و بخشودگی بین فردی دانشآموزان دختر پایه سوم مقطع متوسطه. پایاننامه دکتری، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، گروه روانشناسی تربیتی.
32
-Augimeri, L. K., Walsh, M., Donato, A., Blackman, A., Piquero, A. R. (2018). SNAP (Stop Now And Plan): Helping children improve their self-control and externalizing behavior problems. Journal of criminal justice. 56. 43-49.
33
-Dementiy, L. I. and Grogoleva, O. Y. (2016). The structure of responsibility of preschool and primary school age children. Social and behavioral sciences. 233. 372-376.
34
-Ergin, B. and Ergin, E. (2017). The predictive power of preschool children's social behaviors on their play skills. Journal of education and training studies. 5 (9). 140-145.
35
-Furnham, A., Tang, L., Lester, D., O'Connor, R., Montgomery, R. (2002). Estimates of ten multiple intelligences: sex and national differences in the perception of oneself and famous people. Europen psychologist. 7 (4).
36
-Goldstein, S. (2015). The evolution of intelligence. In S. Goldstein, D. Princiotta, and J. A. Naglier, Handbook of intelligence: evolutioanary theory, historical perspective, and current concepts. New York: Springer.
37
-Lennick, D., Kiel, F. (2005). Moral intelligence: enhancing business performance and leadership success. Pennsylvania: Wharton school of the University of Pennsylvania.
38
-Molchanov, S. V. (2013). The moral development in childhood. Social and behavioral sciences. 86. 615-620.
39
-Moran, S. (2011). Multiple intelligence. In M. A. Runco & S. R. Pritzker, Encyclopedia of creativity (2nd). (pp. 161-165). Cambridge: Academic press.
40
-Savina, E. (2014). Does play promotes self-regulation in children? Early child development and care. 184 (11). 1692-1705.
41
-Sumaroka, M., and Bornstein, M. H. (2008). Play. In M. Haith and J. Benson, Encyclopedia of infant and early childhood development. (pp. 553-561). Cambridge: Academic press.
42
-Vazsonyi, A. T., Jiskrova, G. K. (2018). On the development of self-control and deviance from preschool to middle adolescence. Journal of criminal justice. 56. 60-69.
43
ORIGINAL_ARTICLE
نمودشناسی تفسیری افقها، تنگناها و راهکارهای برنامه معلمپژوهنده به مثابه اقدامپژوهی بر پژوهشگری معلمان
هدف پژوهش حاضر، بررسی افقها، تنگناها و راهکارهای برنامه معلمپژوهنده به مثابه اقدامپژوهی بر پژوهشگری معلماناست. برای درک تجربه زیسته معلمان پژوهنده از روش نمودشناسی تفسیری و جهت تجزیهوتحلیل اطلاعات گردآوریشده از روش تحلیل محتوا به روش کیفی استفاده شده است. نمونههای پژوهش شامل 20 نفر (10 مرد و 10 زن) از معلمان و دبیران شرکتکننده در برنامه معلمپژوهنده هستند و بهگونهای انتخاب شدند که هم دوره ضمن خدمت اقدامپژوهی را گذرانده باشند و هم گزارشهای آنها حداقل از منتخبین بوده باشد. سؤالات پژوهش عبارت بودند از؛ افقهای اقدامپژوهی بر پژوهشگری معلمان کدامند؟ تنگناهای اقدامپژوهی بر پژوهشگری معلمآنچه هستند؟ مهمترین راهکارهای کاهش تنگناهای اقدامپژوهی بر پژوهشگری معلمان کدامند؟ دادهها از راه مصاحبه ژرف نیمه ساختاریافته و مشاهده هدفمند جمعآوری و سپس نگاشته و به روش ون منن تحلیل شدند. بر بنیاد یافتههای پژوهش مهمترین افقهای اقدامپژوهی بر پژوهشگری معلمان شامل نزدیک کردن فاصله نظر و عمل،گسترش مشارکت و تبادل اطلاعات و تجارب، دوری از عوامزدگی و پاسخگویی علمی به چالشها، تولید دانش بومی و کاربردی، رشد خودباوری و احساس خودارزشمندی و بهبود کیفیت تدریس بود. مهمترین تنگناهای آن نیز شامل گسترش عدم صداقت علمی،عدم وجود انگیزه و احساس نیاز به پژوهشگری، عدم وجود فرهنگ پژوهش و پژوهشگری، کیفیت پایین دورههای آموزشی و فقدان تسلط معلمان، عدم دسترسی به منابع و امکانات لازم، نبود نگرش مثبت در بین مسئولان و معلمان نسبت به اقدامپژوهی و دقت پایین در داوری گزارشها بود. درنهایت راهکارهای کوتاهمدت و بلندمدت توسط شرکتکنندگان برای کارآمدتر کردن برنامه معلمپژوهنده و رفع تنگناهای موجود بیان شد.
https://jep.atu.ac.ir/article_11077_d2b108a8c6bca7471d176ac0e5467b4d.pdf
2019-12-22
91
117
10.22054/jep.2020.42576.2685
نمودشناسی تفسیری
افقها
تنگناها
راهکارها
معلمپژوهنده
اقدامپژوهی
پژوهشگری معلم
ایراندخت
فیاض
iranfayyaz@yahoo.com
1
دانشیار گروه آموزش و پرورش، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
آنیتا
همایونفرد
anitahomayoonfard@yahoo.com
2
دانشجو دکتری گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران (نویسنده مسئول) anitahomayoonfard@yahoo.com
LEAD_AUTHOR
سید مهدی
سجادی
sajadism@modares.ac.ir
3
دانشیار گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
AUTHOR
رضا
ساکی
saki.research@gmail.com
4
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، ایران، تهران
AUTHOR
ایمان، محمدتقی (1388). مبانی پارادایمی روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم انسانی. قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
1
بازرگان، عباس (1385). جزوه آموزش اقدامپژوهی. تهران: دانشگاه تهران.
2
باقری، خسرو (1389). رویکردها و روشهای پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت. تهران: پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی.
3
چایچی، پریچهر؛ گویا، زهرا؛ مرتاضی مهربانی، نرگس و ساکی، رضا (1385). «ارزیابی میزان تحقق اهداف برنامه معلمپژوهنده». فصلنامه تعلیم و تربیت، 22(85)،108- 133.
4
حدیقی، آرمین (1385). بررسی نگرش دبیران شهرستان رامسر درباره میزان تأثیر آموزش اقدامپژوهی بر بهبود کیفیت بهکارگیری عناصر برنامه درسی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.
5
حسنزاده، رمضان (1383). «بررسی موانع و عوامل کاربست یافتههای پژوهشی توسط دانشگاهها و دستگاههای اجرایی». فصلنامه تعلیم و تربیت، 4(80)، 39 -68.
6
دلاور، علی (1395). روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: نشر ویرایش.
7
رضایی، منیره (1383). چیستی و چرایی اقدامپژوهی: راهبردی برای بهبود آموزش و تدریس. تهران: انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت، وزارت آموزشوپرورش.
8
ساکی، رضا و دیگران (1383). اقدامپژوهی: راهبردی برای بهبود آموزش و تدریس. تهران: وزارت آموزشوپرورش، پژوهشکده تعلیم و تربیت.
9
ضرغامی، سعید و بازقندی، پروین (1389). «نمودشناسی تجربه تحصیل در کارشناسی ارشد فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه تربیت معلم». فصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 1(1)، 141-119.
10
عبیات، محمد (1386). بررسی میزان اثربخشی دورههای آموزش اقدامپژوهی از دیدگاه دبیران دبیرستانهای شهرستان اهواز. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی.
11
عنایتی، ترانه؛ ضامنی، فرشیده و قربانی، طلعت (1391). «بررسی موانع پژوهش از دیدگاه دبیران دوره راهنمایی بهشهر». فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 3(3)، 189- 205.
12
قاسمیپویا، اقبال (1392). پژوهش در عمل: راهنمای تغییر و تحول در کلاس درس و مدرسه. تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.
13
کشاورز، صمد و اخشابی، سهیلا (1394). «موانع و چالشهای پژوهشگری در بین مدیران و معلمان آموزشوپرورش شهر تهران». کنفرانس بینالمللی مدیریت و مهندسی صنایع، 1: 1- 45.
14
گال، مردیت؛ بورگ، والتر و گال، جویس (1393). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علومتربیتی و روانشناسی. ترجمه احمدرضا نصر و دیگران. جلد دوم. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت).
15
موسیزاده، سیده عاطفه (1392). آسیبشناسی رویکرد اقدامپژوهی معلمان دوره متوسطه شهرستان بابل. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه مازندران.
16
مهرمحمدی، محمود (1376). «نگاهی تازه به رابطه میان پژوهش و عمل تربیتى». مجله پژوهش در مسائل تعلیم و تربیت، شماره 7 و 8.
17
موسوی، حسین؛ رمضانی، محسن و پاشا، رضا (1394). «علل تحقیق گریزی در آموزشوپرورش از دیدگاه معلمان دوره راهنمایی شهرستان نکا». کنفرانس بینالمللی پژوهش در علوم رفتاری و اجتماعی، شماره 1: 1- 19.
18
هاپکینز، دیوید (1384). پژوهش در کلاس درس (راهنمای معلمان). ترجمة مسعود وفایی و سیدعلی اکبر مرعشی. تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگ.
19
Borg, S. Alshumaimeri, Y. (2012). University teacher educators research engagement: Perspectives from Saudi Arabia, Teaching and Teacher Education, 28, 347- 356.
20
Center for Academic Integrity (1999). The fundamental values of academic integrity: Honesty, trust, respect, fairness, and responsibility. Durham, NC: Duke University.
21
Given, L. M. (2008). The SAGE encyclopedia of qualitative research methods. (Ed). London: Sage.
22
Heidegger, M. (1996). Being and Time, Trans. J. Stambaugh, New York: State University of New York Press.
23
Holloway, I & Wheeler, s.(2002). Qualitative research in nursing. (2nd Ed). London: Blackwell publishing. McNiff, J; with Whitehead, J. (2002). Action research: Principles and practice. 2nd Edition Routledge; 2 edition (January 11, 2002). Mertler ,Craig A. (2012 ).Action Research: Improving Schools and Empowering Educators,sage Schmelkin, L.P., Gilbert, K., Spencer, K. J., Pincus, H., Silva, R. (2008). A Multidimensional Scaling of College Students’ Perceptions of Academic Dishonesty. The Journal of Higher Education, 79(5): 587-607.
24
Sokolowski, R. (2000). Introduction to phenomenology. Cambridge, NY: Cambridge University Press.
25
Wendyg Black,W.(2010). Levels of Research Engagement. Retrieved from Base Article.com.
26
Van Manen. M .(2001). Researching lived experience human science for an action sensitive pedagogy. (3nd Ed). Ontario: Althouse Press.
27
Vogrinc, J & Zuljan ,M. (2009). Action research in schools – an important factor in teachers’ professional development. Educational Studies, Vol. 35, 53–63.
28
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی تحریک الکتریکی قشر پیشانی بر حافظه کاری و تصمیم گیری پرخطر در کودکان مبتلا به اختلال بیش فعالی و نقص توجه
اختلال نقص توجه و بیش فعالی، اختلالی عصب-تحولی است. تصمیمگیری پرخطر و ضعف حافظه فعال از مؤلفههای این اختلال هستند که پیامدهای منفی آنها شناختهشده است. هدف از مطالعه ارتقاء حافظه کاری و کاهش تصمیمگیری پرخطر توسط تحریک قشر پیشانی بهوسیله دستگاه تحریک الکتریکی مغز در کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی بود. روش این مطالعه از نوع شبه آزمایشی و با طرح مطالعه پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود که شرکتکنندگان 24 کودک مبتلا به اختلال نقص توجه و بیش فعالی ۷ تا ۱۱ سال بودند. کودکان بهطور تصادفی به دو گروه مداخله و کنترل تقسیم شدند. گروه مداخله در 10 جلسه یک روز در میان و هر جلسه بیست دقیقه مورد مداخله قرار گرفتند. ارزیابیها یک روز پیش از شروع، یک روز پس از پایان مداخله و دو ماه پس از پایان مداخله انجام شد. برای ارزیابی تصمیمگیری پرخطر از آزمون خطرپذیری بادکنک و برای ارزیابی حافظه کاری از آزمون یک محرک پیشین استفاده شد. جهت تجزیهوتحلیل دادهها از روش اندازهگیری مکرر استفاده شد.یافتههای بهدستآمده از تجزیهوتحلیل نمودارها نشان دادند که برنامه تحریک الکتریکی مغز باعث بهبود تصمیمگیری پرخطر و حافظه کاری در این کودکان شد. نتایج بهدستآمده از پژوهش نشان دادند که در حافظه کاری (01/0>p) گروه درمان بعد از مداخله بهبود حاصل شد. به این صورت که در پیشآزمون تفاوت چندانی بین گروه کنترل و آزمایش در حافظه کاری دیده نشد امّا در پسآزمون نمرات گروه آزمایش بهطور معناداری نسبت به گروه کنترل افزایشیافته بودند.
https://jep.atu.ac.ir/article_11078_fc5e860e8e3d8342bdad192cc96a58fb.pdf
2019-12-22
119
135
10.22054/jep.2020.41809.2665
تحریک الکتریکی
قشر پیشانی
تصمیم گیری پر خطر
حافظه کاری
سندس
کاشانی خطیب
sondoskashani@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن، تهران، ایران
AUTHOR
شکوفه
رادفر
drshokofehradfar@yahoo.com
2
استادیار مرکز تحقیقات، پژوهشکده سبک زندگی، دانشگاه علوم پزشکی بقیه الله، تهران، ایران (نویسنده مسئول)drshokofehradfar@yahoo.com
LEAD_AUTHOR
سیمین
بشردوست
sibashardoust@yahoo.com
3
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن ، تهران، ایران
AUTHOR
مالک
میرهاشمی
malekfd@yahoo.com
4
دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن، تهران، ایران
AUTHOR
اختیاری، حامد؛ جنتی، علی؛ مقیمی، امیر و بهزادی، آرین. (1381). ارزیابی نسخه فارسی آزمون خطرپذیری بادکنکی، ابزاری رفتاری برای بررسی تمایلات مخاطرهجویی. فصلنامه تازههای علوم شناختی، 16(4): 20-10.
1
ارکان، امین؛ یاریاری، فریدون؛ عبداللهی، محمدحسین (1393). تحریک مغز از روی جمجمه با استفاده از جریان مستقیم الکتریکی بر حافظه کاری در افراد سالم. فصلنامه روانشناسی شناختی، 2، 2. 10-17.
2
هادیانفرد، ح.؛ نجاریان ب.؛ شکرشکن، ح. و همرابی زاده هنرمند، م. (1379). تهیه و ساخت فرم فارسی آزمون عملکرد پیوسته. مجله روانشناسی.404،4-388.
3
نجارزادگان، مریم (1392). بررسی توانبخشی شناختی حافظه کاری در کاهش تکانشگری و تصمیمگیری بر خطر کودکان مبتلا به نقص توجه و بیش فعالی. پایاننامه کارشناسی ارشد. تهران: دانشگاه شهید بهشتی.
4
Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD. Psychological bulletin, 121(1), 65.
5
Barkley, R. A. (1997). ADHD and the nature of self-control. Guilford Press.
6
Barkley, R. A., Murphy, K. R., & Bush, T. (2001). Time perception and reproduction in young adults with attention deficit hyperactivity disorder. Neuropsychology, 15(3), 351.
7
Bechara, A., & Martin, E. M. (2004). Impaired decision making related to working memory deficits in individuals with substance addictions. Neuropsychology, 18(1), 152.
8
Biederman, J., Spencer, T., & Wilens, T. (2004). Evidence-based pharmacotherapy for attention-deficit hyperactivity disorder. International Journal of Neuropsychopharmacology, 7(1), 77-97.
9
Bobova, L., Finn, P. R., Rickert, M. E., & Lucas, J. (2009). Disinhibitory psychopathology and delay discounting in alcohol dependence: personality and cognitive correlates. Experimental and clinical psychopharmacology, 17(1), 51.
10
Brunoni, A. R., Nitsche, M. A., Bolognini, N., Bikson, M., Wagner, T., Merabet, L., ... & Ferrucci, R. (2012). Clinical research with transcranial direct current stimulation (tDCS): challenges and future directions. Brain stimulation, 5(3), 175-195.
11
Callaghan, P. (2004). Exercise: a neglected intervention in mental health care?. Journal of psychiatric and mental health nursing, 11(4), 476-483.
12
Chang, Y. K., Liu, S., Yu, H. H., & Lee, Y. H. (2012). Effect of acute exercise on executive function in children with attention deficit hyperactivity disorder. Archives of Clinical Neuropsychology, 27(2), 225-237.
13
DaSilva, A. F., Volz, M. S., Bikson, M., & Fregni, F. (2011). Electrode positioning and montage in transcranial direct current stimulation. JoVE (Journal of Visualized Experiments), (51), e2744.
14
Ekhtiari, H., Jannati, A., Moghimi, A., & Behzadi, A. (2003). The Farsi version of the balloon analogue risk task: an instrument for the assessment of riskful-decision making.
15
Ercan, A., Yariari, F., Abdollahi, M. (1393). Brain stimulation from the skull using direct electric current on working memory in healthy people. Quarterly Cognitive Psychology, 2, 2. 10-17. (In Persian).
16
Fahimi, Mehrnoush, Arjomandnia, Ali Akbar and Fath Abadi, Jalil (2013). Effectiveness of "active memory boosting software" on active memory performance of students, Quarterly Journal of Applied Psychological Research, 5(2). 65- 80.
17
Fregni, F., Boggio, P. S., Nitsche, M., Bermpohl, F., Antal, A., Feredoes, E., ... & Pascual-Leone, A. (2005). Anodal transcranial direct current stimulation of prefrontal cortex enhances working memory. Experimental brain research, 166(1), 23-30.
18
Gapin, J., & Etnier, J. L. (2010). The relationship between physical activity and executive function performance in children with attention-deficit hyperactivity disorder. Journal of Sport and Exercise Psychology, 32(6), 753-763.
19
Gray, J. A. (1982). On mapping anxiety. Behavioral and Brain Sciences, 5(3), 506-534.
20
Hadianfard, H., Najjaran B. Sugar cracker, H. And Mekrabi Zadeh Artist, M. (1379). Preparation and production of the Farsi Test Format. Continuous Performance. Psychology Magazine.404,4-388. (In Persian).
21
Hinshaw, S. P. (2006). Treatment for children and adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder. Child and adolescent therapy: Cognitive-behavioral procedures, 3, 82-113.
22
Hinshaw, S. P., Henker, B., & Whalen, C. K. (1984). Cognitive-behavioral and pharmacologic interventions for hyperactive boys: comparative and combined effects. Journal of consulting and clinical psychology, 52(5), 739.
23
Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P. J., Johnson, M., Gustafsson, P., Dahlström, K., ... & Westerberg, H. (2005). Computerized training of working memory in children with ADHD-a randomized, controlled trial. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 44(2), 177-186.
24
Klingberg, T., Forssberg, H., & Westerberg, H. (2002). Training of working memory in children with ADHD. Journal of clinical and experimental neuropsychology, 24(6), 781-791.
25
Marshall, R. M., Schafer, V. A., O'donnell, L., Elliott, J., & Handwerk, M. L. (1999). Arithmetic disabilities and ADD subtypes: Implications for DSM-IV. Journal of Learning Disabilities, 32(3), 239-247.
26
Mayer, J., Chopard, G., Nicolier, M., Gabriel, D., Masse, C., Giustiniani, J., ... & Bennabi, D. (2019). Can transcranial direct current stimulation (tDCS) improve impulsivity in healthy and psychiatric adult populations? A systematic review. Progress in Neuro-Psychopharmacology and Biological Psychiatry, 109814.
27
Monastra, V. J., Monastra, D. M., & George, S. (2002). The effects of stimulant therapy, EEG biofeedback, and parenting style on the primary symptoms of attention-deficit/hyperactivity disorder. Applied psychophysiology and biofeedback, 27(4), 231-249.
28
Najarzadegan, M (1392). Study of cognitive rehabilitation of working memory in reducing impulsivity and decision making on the risk of attention deficit hyperactivity disorder in children. Master's thesis. Tehran: Shahid Beheshti University. (In Persian).
29
Nelson, R. W., & Israel, A. C. (2003). Behavior Disorders in Childhood. (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
30
Pelham Jr, W. E., & Fabiano, G. A. (2008). Evidence-based psychosocial treatments for attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 37(1), 184-214.
31
Pennington, B. F., & Ozonoff, S. (1996). Executive functions and developmental psychopathology. Journal of child psychology and psychiatry, 37(1), 51-87.
32
Pineau, G., Villemonteix, T., Slama, H., Kavec, M., Balériaux, D., Metens, T., ... & Peigneux, P. (2019). Dopamine transporter genotype modulates brain activity during a working memory task in children with ADHD. Research in developmental disabilities, 92, 103430.
33
Putnam, S. C. (2001). Nature's ritalin for the marathon mind: Nurturing your ADHD child with exercise. Upper Access Books.
34
ROSTAMI, R., BESHARAT, M. A., KARIMI, M., & FARAHANI, H. (2016). The effectiveness of transcranial Direct Current Stimulation on the brain function of obese individuals.
35
Sadock, B. J., Sadock, V. A., & Kaplan, H. I. (2009). Kaplan and Sadock's concise textbook of child and adolescent psychiatry. Lippincott Williams & Wilkins.
36
Sakai, H., Uchiyama, Y., Tanaka, S., Sugawara, S. K., & Sadato, N. (2014). Prefrontal transcranial direct current stimulation improves fundamental vehicle control abilities. Behavioural brain research, 273, 57-62.
37
Shamosh, N. A., DeYoung, C. G., Green, A. E., Reis, D. L., Johnson, M. R., Conway, A. R., ... & Gray, J. R. (2008). Individual differences in delay discounting: relation to intelligence, working memory, and anterior prefrontal cortex. Psychological science, 19(9), 904-911.
38
Underbjerg, M., George, M. S., Thorsen, P., Kesmodel, U. S., Mortensen, E. L., & Manly, T. (2013). Separable sustained and selective attention factors are apparent in 5-year-old children. PloS one, 8(12), e82843.
39
Vernon, D. J. (2005). Can neurofeedback training enhance performance? An evaluation of the evidence with implications for future research. Applied psychophysiology and biofeedback, 30(4), 347.
40
Wesley, M. J., & Bickel, W. K. (2014). Remember the future II: meta-analyses and functional overlap of working memory and delay discounting. Biological psychiatry, 75(6), 435-448.
41
Zoefel, B., Huster, R. J., & Herrmann, C. S. (2011). Neurofeedback training of the upper alpha frequency band in EEG improves cognitive performance. Neuroimage, 54(2), 1427-1431.
42
but there was a significant increase in the scores of experimental group in compare to control group.
43
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسهی پردازش هیجانی، کمکطلبی و اهداف پیشرفت در دانشآموزان با اضطراب امتحان بالا و پایین
پژوهش حاضر با هدف مقایسۀ پردازش هیجانی، کمکطلبی و اهداف پیشرفت در دانشآموزان با اضطراب امتحان بالا و پایین انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع علّی-مقایسهای بود. تمامی دانشآموزان دورۀ متوسطۀ دوّم شهر اردبیل در سال تحصیلی 94-1393 جامعۀ آماری این پژوهش را تشکیل میدادند که از میان آنها با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای 160 دانشآموز (80 نفر در هر گروه) انتخابشده و به پرسشنامۀ پردازشگر باکر و همکاران، پرسشنامۀ کمکطلبی ریان و پنتریچ، پرسشنامۀ اهداف پیشرفت میگلی و همکاران و پرسشنامۀ اضطراب امتحان اسپیلبرگر پاسخ دادند. برای تجزیهوتحلیل دادهها از تحلیل واریانس چندمتغیری استفاده شد. یافتهها نشان داد که بین دانشآموزان با اضطراب امتحان بالا و پایین از نظر پردازش هیجانی، کمکطلبی و اهداف پیشرفت تفاوت معناداری وجود دارد (01/0>P). بدینصورت که در مقایسه با دانشآموزان با اضطراب امتحان پایین، میانگین نمرههای پردازش هیجانی، پذیرش کمکطلبی، اهداف تبحری و اهداف عملکرد-رویکرد دانشآموزان با اضطراب امتحان بالا بهطور معناداری کمتر (01/0>P) و میانگین نمرههای اجتناب از کمکطلبی و اهداف عملکرد-اجتنابشان بهطور معناداری بیشتر (01/0>P) بود؛ بنابراین، میتوان نتیجه گرفت که پردازش هیجانی، کمکطلبی و اهداف پیشرفت از جمله متغیرهای مورد توجه در دانشآموزان با اضطراب امتحان بالا بوده و نیازمند برنامههایی برای آموزشِ مدیریت صحیح این متغیرها میباشند.
https://jep.atu.ac.ir/article_11079_e4718363402d26c32d5369afac76c047.pdf
2019-12-22
137
157
10.22054/jep.2020.27629.2046
پردازشهیجانی
کمکطلبی
اهداف پیشرفت
اضطراب امتحان
علی
شیخ الاسلامی
a_sheikholslamy@yahoo.com
1
دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران (نویسندۀ مسئول: a_sheikholslamy@yahoo.com)
LEAD_AUTHOR
زهرا
بشاشی
nedamohammadi@vatanmail.ir
2
کارشناس ارشد روانشناسی عمومی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران
AUTHOR
علی
جعفری
jafari.ali1987@yahoo.com
3
کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
AUTHOR
ابوالقاسمی، عباس. (1382). اضطراب امتحان، تشخیص، علل و شیوههای مقابلۀ مبتنی بر پژوهش. اردبیل: نیکآموز.
1
خرمائی، فرهاد و خیّر، محمد. (1386). بررسی رابطۀ هدفگرایی و رویکرد دانشجویان به یادگیری هدف. فصلنامۀ پژوهشهای نوین روانشناختی، (7)2، 138-124.
2
درتاج، فریبرز. (1392). رابطۀ ارزش تکلیف و اضطراب امتحان: بررسی نقش واسطهای جهتگیری هدف. فصلنامۀ روانشناسی تربیتی، (27)9، 113-98.
3
دلاور، علی. (1396). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: نشر ویرایش.
4
شیخالاسلامی، علی و سیداسماعیلی قمی، نسترن. (1393). مقایسۀ تأثیر روشهای آموزشی کاهش استرس مبتنی بر ذهنآگاهی و مهارتهای مطالعه بر اضطراب امتحان دانشآموزان. مجلۀ روانشناسی مدرسه، (2)3، 121-104.
5
شیخالاسلامی، علی؛ درتاج، فریبرز؛ دلاور، علی و ابراهیمیقوام، صغری. (1391). تأثیر آموزش برنامۀ کاهش استرس مبتنی بر ذهنآگاهی بر اضطراب امتحان دانشآموزان. فصلنامۀ پژوهش در نظامهای آموزشی، (18)6، 15-1.
6
غفاری، ابوالفضل و ارفعبلوچی، فاطمه. (1390). رابطۀ انگیزش پیشرفت و خودپندارۀ تحصیلی با اضطراب امتحان در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی مشهد. پژوهشهای روانشناسی بالینی و مشاوره، (2)1، 136-121.
7
غلامعلیلواسانی، مسعود؛ خضریآذر، هلمن؛ امانی، جواد و مالاحمدی، احسان. (1389). نقش خودکارآمدی تحصیلی و اهداف پیشرفت در تنیدگی، اضطراب و افسردگی دانشجویان. مجلۀ روانشناسی، (14)4، 432-417.
8
قدمپور، عزتاله و سرمد، زهره. (1382). نقش باورهای انگیزشی در رفتار کمکطلبی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. مجلۀ روانشناسی، (26)7، 126-112.
9
قلیزاده، مظفر؛ شکرکن، حسین و حقیقی، جمال. (1388). بررسی روابط ساده و چندگانۀ هدفهای چهارگانه پیشرفت با اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی در دانشآموزان پسر سال اوّل دبیرستانهای شهرستان ایذه. مجلۀ علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، (3)14، 166-149.
10
کبیرنژاد، ساناز؛ علیلو، مجیدمحمود و هاشمی نصرتآبادی، تورج. (1388). پیشبینی تغییرات شاخصهای پردازش هیجانی مبتنی بر شناختوارههای مزاحم نگرانی، کمال گرایی و نوع اختلال. مجلۀ روانشناسی بالینی، (1)1، 55-47.
11
لیهی، رابرتال؛ تیرچ، دنیسدی؛ و ناپولیتانو، لیزا. (1393). تنکیکهای تنظیم هیجان در رواندرمانی. (ترجمه عبدالرضا منصوریراد، تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، 2014). تهران: انتشارات ارجمند.
12
مالاحمدی، احسان. (1392). تأثیر اهداف پیشرفت و اهداف اجتماعی بر کمکطلبی از همسالان در یک بافت آموزشی. پایاننامۀ کارشناسی ارشد چاپ نشده، دانشگاه تهران.
13
محمودی، حجت؛ عیسیزادگان، علی؛ امانی ساریبگلو، جواد و کتابی، افسانه. (1391). بررسی رابطۀ بین اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی در دانشآموزان مدارس تیزهوشان و مدارس عادی: نقش میانجیگرایانۀ سبکهای تفکر. مجلۀ علمی-پژوهشیپژوهشهایعلومشناختیورفتاری، (1)3، 68-49.
14
محمودیان، حسن؛ صفری، هادی؛ آقایی، حدیث؛ رضوانیفر، شیرین و میرمحمدتبار، سیدعبداله. (1391). مقایسۀ رفتارهای کمکطلبی تحصیلی در دانشآموزان عادی و دانشآموزان دارای ناتوانی یادگیری ریاضی. مجلۀ ناتوانیهاییادگیری، (1)2، 119-107.
15
نریمانی، محمد. (1391). اثربخشی آموزش کنترل تکانه بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواسپرتی دانشآموزان مبتلا به اختلال ریاضی. مجلۀ ناتوانیهاییادگیری، (2)2، 122-101.
16
وکیلی، رقیه، غلامعلیلواسانی، مسعود، حجازی، باقر و اژهای، جواد. (1389). راهبردهای یادگیری، جهتگیریهای هدف و اضطراب امتحان در دانشآموزان نابینای مقطع متوسطۀ شهر تهران. پژوهش در حیطۀ کودکان استثنایی، (1)10، 36-30.
17
Baker, R., Thomas, S., Thomas, P. W., & Owens, M. (2007). Development of an emotional processing scale. Journal of Psychosomatic Research, 62(2), 167-178.
18
Butler, R. (2006). An achievement goal perspective on student help seeking and teacher help giving in the classroom: Theory, research, and educational implications. Help seeking in academic settings: Goals, groups, and contexts, 15-44.
19
Constans, J. I., Penn, D. L., Ihen, G. H., & Hope, D. A. (1999). Interpretive biases for ambiguous stimuli in social anxiety. Behaviour research and therapy, 37(7), 643-651.
20
Dewi, N., & Mangunsong, F. (2012). Contribution of Student's Perception Toward Teacher's Goal Orientation and Student's Goal Orientation as a Mediator in Test Anxiety on Elementary's Final Exams. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 509-517.
21
Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational psychologist, 34(3), 169-189.
22
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2× 2 achievement goal framework. Journal of personality and social psychology, 80(3), 501.
23
Foa, E. B., & Kozak, M. J. (1986). Emotional processing of fear: exposure to corrective information. Psychological bulletin, 99(1), 20.
24
Ganzenmuller, L. (2006). Using Relaxation to Cue Memory and Improve Law School Admission Test Scores. ProQuest.
25
Gong, L., Li, W., Zhang, D., & Rost, D. H. (2016). Effects of emotion regulation strategies on anxiety during job interviews in Chinese college students. Anxiety, Stress, & Coping, 29(3), 305-317.
26
Hall, T. S. (2005). Is test anxiety a form of specific social phobia?. University of Maryland, College Park.
27
Harrison, J. A. (2011). Effects of a brief yoga intervention on test anxiety in fifth grade students (Doctoral dissertation, University of Dayton)
28
Hartman, H. J. (Ed.). (2001). Metacognition in learning and instruction: Theory, research and practice (Vol. 19). Springer Science & Business Media.
29
Lawson, D. J. (2006). Test anxiety: A test of attentional bias.
30
Liu, J. T., Meng, X. P., & Xu, Q. Z. (2006). The relationship between test anxiety and personality, self-esteem in grade one senior high students. Zhonghua yu fang yi xue za zhi [Chinese journal of preventive medicine], 40(1), 50-52.
31
Mäkitalo-Siegl, K., Kohnle, C., & Fischer, F. (2011). Computer-supported collaborative inquiry learning and classroom scripts: Effects on help-seeking processes and learning outcomes. Learning and Instruction, 21(2), 257-266.
32
Matthews, G., & Wells, A. (2016). Attention and emotion: A clinical perspective. Psychology Press.
33
Midgley, C., Maehr, M. L., Hruda, L. Z., Anderman, E., Anderman, L., Freeman, K. E., & Urdan, T. (2000). Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor: University of Michigan.
34
Newman, R. S., & Schwager, M. T. (1995). Students’ help seeking during problem solving: Effects of grade, goal, and prior achievement. American Educational Research Journal, 32(2), 352-376.
35
Orbach, G., Lindsay, S., & Grey, S. (2007). A randomised placebo-controlled trial of a self-help Internet-based intervention for test anxiety. Behaviour Research and Therapy, 45(3), 483-496.
36
Orbach, G., Lindsay, S., & Grey, S. (2007). A randomised placebo-controlled trial of a self-help Internet-based intervention for test anxiety. Behaviour Research and Therapy, 45(3), 483-496.
37
Peasley-Miklus, C., & Vrana, S. R. (2000). Effect of worrisome and relaxing thinking on fearful emotional processing. Behaviour Research and Therapy, 38(2), 129-144.
38
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational psychologist, 37(2), 91-105.
39
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Prentice Hall.
40
Putwain, D. (2008). Do examinations stakes moderate the test anxiety–examination performance relationship?. Educational Psychology, 28(2), 109-118.
41
Ritchie, T. D., Sedikides, C., & Skowronski, J. J. (2016). Emotions experienced at event recall and the self: Implications for the regulation of self-esteem, self-continuity and meaningfulness. Memory, 24(5), 577-591.
42
Roberts, S., O'Connor, K., & Bélanger, C. (2013). Emotion regulation and other psychological models for body-focused repetitive behaviors. Clinical Psychology Review, 33(6), 745-762.
43
Ryan, A. M., & Pintrich, P. R. (1997). " Should I ask for help?" The role of motivation and attitudes in adolescents' help seeking in math class. Journal of educational psychology, 89(2), 329.
44
Schutz, P. A., Distefano, C., Benson, J., & Davis, H. A. (2004). The emotional regulation during test-taking scale. Anxiety, Stress & Coping, 17(3), 253-269.
45
Spokas, M. E., Rodebaugh, T. L., & Heimberg, R. G. (2007). Cognitive biases in social phobia. Psychiatry, 6(5), 204-210.
46
Story, P. A., Hart, J. W., Stasson, M. F., & Mahoney, J. M. (2009). Using a two-factor theory of achievement motivation to examine performance-based outcomes and self-regulatory processes. Personality and Individual differences, 46(4), 391-395.
47
Walton, R. L. (2002). A comparison of perceived stress levels and coping styles of junior and senior students in nursing and social work programs (Doctoral dissertation, Marshall University Libraries).
48
Weems, C. F., & Pina, A. A. (2010). The assessment of emotion regulation: Improving construct validity in research on psychopathology in youth—An introduction to the special section. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 32(1), 1-7.
49
Zou, Y., Leong, W., Yao, M., Hu, X., Lu, S., Zhu, X., ... & Ye, J. (2017). Test anxiety and telomere length: Academic stress in adolescents may not cause rapid telomere erosion. Oncotarget, 8(7), 10836.
50
ORIGINAL_ARTICLE
پایایی و ساختار عاملی مقیاس جهت گیری هدف معلم برای تدریس
هدف این مطالعه بررسی ساختار عاملی و پایایی پرسشنامه جهتگیری هدف معلم بود. به این منظور 300 معلم پایه اول تا ششم ابتدایی بهصورت تصادفی خوشهای طبقهای از میان معلمان مقطع ابتدایی شهر تهران انتخاب شدند و به مقیاس جهتگیری هدف باتلر (2007) پاسخ دادند. این تحقیق توصیفی و از نوع اعتباریابی است و ساختار عاملی پرسشنامه توسط تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی و پایایی ابزار توسط آلفای کرونباخ و روش آزمون-بازآزمون موردبررسی قرار گرفت. نتیجۀ تحلیل مؤلفههای اصلی با چرخش واریماکس راهحلهای 4 عاملی را نشان داد که 33/51 درصد از واریانس کل را تبیین کرد. نتایج حاصل از تحلیل عاملی تأییدی شاخصهای برازش خوب مدل را نشان داد. آلفای کرونباخ کل مقیاس برابر 82/0 به دست آمد و ضریب همبستگی در روش آزمون-بازآزمون 0.72 به دست آمد که بهطورکلی نشاندهندۀ پایایی قابلقبول ابزار است. بهطورکلی نتایج نشاندهندۀ برازش خوب مقیاس جهتگیری هدف باتلر در جامعۀ ایران و پایایی مناسب این پرسشنامه است که میتوان از آن برای تعیین جهتگیری هدف معلمان استفاده نمود.
https://jep.atu.ac.ir/article_11080_3ff59ed7efe7596ad0d05d3865b309db.pdf
2019-12-22
159
177
10.22054/jep.2020.34410.2354
ساختار عاملی
پایایی
جهت گیری هدف معلم
زهرا
نقش
z.naghsh@ut.ac.ir
1
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران (نویسنده مسئول) z.naghsh@ut.ac.ir
LEAD_AUTHOR
زهرا
رمضانی خمسی
ramezanizahra6@gmail.com
2
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه الزهرا(س)، تهران، ایران
AUTHOR
درانی، کمال و صابری، قاسم. (1390). رویکرد جامعهشناسی به مهارتهای ارتباطی معلمان روستایی در منطقه ارشق، نشریه توسعه محلی، 5(3) 1، 85-106.
1
رفیع زاده، رفعت. (1391). بررسی رابطه باورهای انگیزشی، جهتگیری هدف و استفاده از راهبردهای شناختی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان سال دوم دبیرستان شهر یزد، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه یزد.
2
کارشکی، حسین. (1387). نقش اهداف پیشرفت در مؤلفههای یادگیری خودتنظیمی، تازههای علوم شناختی، 21، 39-13.
3
نادری، عزتالله؛ حاجی زاد، محمد؛ شریعتمداری، علی و سیف نراقی، مریم. (1389). بررسی و مقایسه مهارتهای حرفهای معلمان دروس علوم پایه و علوم انسانی دوره راهنمایی شهرستان بهشهر بهمنظور ارائه روشهای ارتقای کیفی این مهارتها. فصلنامه علمی- پژوهشی تحقیقات مدیریت؛ آموزشی- 2(2).
4
Ames, C. (1990). Motivation: What teachers need to know. Teachers college record, 91(3), 409-421.
5
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261.
6
Ames, C., & Ames, R. (1984). Systems of student and teacher motivation: Toward a qualitative definition. Journal of Educational Psychology, 76(4), 535.
7
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of educational psychology, 80(3), 260.
8
Astleitner, H. (2005). Principles of effective instruction-general standards for teachers and instructional designers. Journal of Instructional Psychology, 32(1), 3.
9
Barron, K. E., Evans, S. W., Baranik, L. E., Serpell, Z. N., & Buvinger, E. (2006). Achievement goals of students with ADHD. Learning Disability Quarterly, 29(3), 137-158.
10
Baumert, J., & Köller, O. (2000). Unterrichtsgestaltung, verständnisvolles Lernen und multiple Zielerreichung im Mathematik-und Physikunterricht der gymnasialen Oberstufe. In TIMSS/III: Dritte Internationale Mathematik-und Naturwissenschaftstudie. Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn (pp. 271-315). Leske+ Budrich.
11
Butler, R. (2007). Teachers' achievement goal orientations and associations with teachers' help seeking: Examination of a novel approach to teacher motivation. Journal of educational psychology, 99(2), 241.
12
Butler, R., & Shibaz, L. (2014). Striving to connect and striving to learn: Influences of relational and mastery goals for teaching on teacher behaviors and student interest and help seeking. International Journal of Educational Research, 65, 41-53.
13
DeVellis, R. F. (2016). Scale development: Theory and applications (Vol. 26). Sage publications.
14
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American psychologist, 41(10), 1040.
15
Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational psychologist, 34(3), 169-189.
16
Elliot, A. J. (2005). A conceptual history of the achievement goal construct. Handbook of competence and motivation, 16(2005), 52-72.
17
Elliot, A. J., & Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation: A mediational analysis. Journal of personality and social psychology, 70(3), 461.
18
Elliot, A. J., & Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation: A mediational analysis. Journal of personality and social psychology, 70(3), 461.
19
Gilbert, G. E., & Prion, S. (2016). Making sense of methods and measurement: Lawshe's Content Validity Index. Clinical Simulation in Nursing, 12(12), 530-531.
20
Good, T. L., & Brophy, J. E. (1991). Looking in Classrooms New York.
21
Grant, H., & Dweck, C. S. (2003). Clarifying achievement goals and their impact. Journal of personality and social psychology, 85(3), 541.
22
Krauss, S., Kunter, M., Brunner, M., Baumert, J., Blum, W., Neubrand, M., ... & Löwen, K. (2004). COACTIV: Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz. na.
23
Lee, J. Q., McInerney, D. M., Liem, G. A. D., & Ortiga, Y. P. (2010). The relationship between future goals and achievement goal orientations: An intrinsic–extrinsic motivation perspective. Contemporary Educational Psychology, 35(4), 264-279.
24
Middleton, M. J., & Midgley, C. (1997). Avoiding the demonstration of lack of ability: An underexplored aspect of goal theory. Journal of educational psychology, 89(4), 710.
25
Midgley, C. (1993). Motivation and middle level schools. Advances in motivation and achievement, 8, 217-274.
26
Midgley, C. (2014). Goals, goal structures, and patterns of adaptive learning. Routledge.
27
Midgley, C., Maehr, M. L., Hruda, L. Z., Anderman, E., Anderman, L., Freeman, K. E., & Urdan, T. (2000). Manual for the patterns of adaptive learning scales. Ann Arbor: University of Michigan.
28
Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Harvard University Press.
29
Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2009). Achievement goals and achievement emotions: Testing a model of their joint relations with academic performance. Journal of educational Psychology, 101(1), 115.
30
Pelletier, L. G., Séguin-Lévesque, C., & Legault, L. (2002). Pressure from above and pressure from below as determinants of teachers' motivation and teaching behaviors. Journal of educational psychology, 94(1), 186.
31
Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of educational Psychology, 95(4), 667.
32
Pintrich, P. R., Cross, D. R., Kozma, R. B., & McKeachie, W. J. (1986). Instructional psychology. Annual review of psychology, 37(1), 611-651.
33
Retelsdorf, J., Butler, R., Streblow, L., & Schiefele, U. (2010). Teachers' goal orientations for teaching: Associations with instructional practices, interest in teaching, and burnout. Learning and instruction, 20(1), 30-46.
34
Selamat, N., Samsu, N. Z., & Kamalu, N. S. M. (2013). The impact of organizational climate on teachers’ job performance.
35
Skaalvik, E. M. (1997). Self-enhancing and self-defeating ego orientation: Relations with task and avoidance orientation, achievement, self-perceptions, and anxiety. Journal of educational psychology, 89(1), 71.
36
Skaalvik, E. M., Valåns, H., & Sletta, O. (1994). Task Involvement and Ego Involvement: relations with academic achievement, academic self‐concept and self‐esteem. Scandinavian Journal of Educational Research, 38(3-4), 231-243.
37
Tabachnick, B. G., & Fidel, L. S. (2015). Using Multivariate Statistics.,(Baloğlu, M., Çev. Ed.). Ankara: Nobel Yayıncılık.
38
Urdan, T. C., & Maehr, M. L. (1995). Beyond a two-goal theory of motivation and achievement: A case for social goals. Review of educational research, 65(3), 213-243.
39
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2008a). Motivation for teaching. Learning and Instruction, 18, 405-407.
40
Watt, H. M., & Richardson, P. W. (2008). Motivations, perceptions, and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers. Learning and instruction, 18(5), 408-428.
41
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی عوامل بی انگیزگی تحصیلی دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان: رویکرد پدیدارشناسی
هدف پژوهش حاضر شناسایی عوامل مؤثر در بیانگیزگی تحصیلی در بین دانشجویان مشغول به تحصیل در دانشگاه فرهنگیان است. جامعه آماری پژوهش، شامل دانشجویان دانشگاه فرهنگیان خرمآباد است که تعداد 15 نفر بهعنوان نمونه پژوهش با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند و همچنین اشباع نظری انتخاب شد. دادههای استخراجشده از مصاحبههای نیمه ساختاریافته با استفاده از روش پدیدارشناسی و کدگذاری استخراج مضمونهای اصلی و فرعی مورد تحلیل قرار گرفتند. یافتههای حاصل از پژوهش نشان داد که کادر آموزشی شامل: نحوه برخورد کادر آموزشی و جایگاه علمی اساتید، امکانات دانشگاه شامل: تغذیه و امکانات فضایی دانشگاه، محتوی دروس شامل: سنخیت محتوی، کاربرد در آینده و محتوی دروس تخصصی، دوستان و مسائل مربوط به خود دانشجو و همچنین مسائل مربوط به سیاستهای دانشگاه فرهنگیان شامل: سیاست مربوط به شغل و سیاست چگونگی برگزاری کلاسها از جمله عواملی هستند که در بیانگیزگی تحصیلی دانشجویان مشغول به تحصیل نقش دارند. یافتههای حاصل از پژوهش میتواند جزء برنامههای اصلاحی دانشگاه فرهنگیان جهت رفع بیانگیزگی تحصیلی دانشجویان قرار گیرد.
https://jep.atu.ac.ir/article_11081_55b1fa57d1c494cfb406475a923d4bd2.pdf
2019-12-22
179
206
10.22054/jep.2020.34706.2360
بی انگیزگی تحصیلی
پدیدار شناسی
جایگاه علمی اساتید
نقش محتوا
سعید
رومانی
sroomani56@gmail.com
1
دانش آموخته دکتری تخصصی مطالعات برنامه ریزی درسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران (نوینده مسئول) Sroomani56@gmail.com
LEAD_AUTHOR
کبری
عالی پور
k.alipour370@gmail.com
2
کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه لرستان، لرستان، ایران
AUTHOR
صدیقه
فرخی
s.farokhi370@gmail.com
3
کارشناس ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه لرستان، لرستان، ایران
AUTHOR
ابراهیمزاده، فرزاد؛ قربانی، مهرزاد؛ ناصریان، جواد و مردانی، مهناز. (1394). بروز افت تحصیلی و عوامل مرتبط با آن در دانشگاه علوم پزشکی لرستانT مجله علمی پژوهشی یافته، 17(4).
1
باورساد، فاطمه؛ حکیم، اشرف السادات؛ عظیمی، نسرین؛ لطیفی، محمود و قالوندی، حسین. (1393). بررسی انگیزه تحصیلی و عوامل مرتبط با آن از دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی جندیشاپور اهواز، پژوهش در آموزش علوم پزشکی.12-79.
2
بیابانگرد، اسماعیل. (1372). روشهای افزایش عزتنفس در کودکان و نوجوانان. چاپ اول. تهران: انتشارات انجمن اولیا و مربیان 52-50.
3
حاج باقری، ادیب؛ پرویزی، محمد و صلصالی، مهوش. (1390). روشهای تحقیق کیفی. چاپ سوم، تهران. انتشارات بشری.
4
عابدی، حیدر علی. (1385). تحقیقات کیفی. روششناسی علوم انسانی. فصلنامه حوزه و دانشگاه. 12(4)79-62
5
مارشال، ریو. (1397). انگیزش و هیجان. ترجمه یحیی سید محمدی (1397). تهران: انتشارات ویرایش (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، 2009)
6
مولوی، پرویز؛ رستمی، خلیل؛ فدایی نائینی، علیرضا؛ محمدنیا، حسین و رسول زاده، بهزاد. (1386). بررسی عوامل مؤثر در کاهش انگیزه تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اردبیل، سازمان نظام پزشکی جمهوری اسلامی ایران. 25(1).
7
هزاوه ئی، مهدی؛ فتحی، یدا... و شمشیری، مهری. (1385).بررسی برخی علل مشروطی از دید دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی همدان در سال تحصیلی 81-1380. مجله گاههای توسعه در آموزش پزشکی، 3(1).
8
Adler, I., Schwartz, L., Madjar, N., & Zion, M. (2018). Reading between the lines: The effect of contextual factors on student motivation throughout an open inquiry process. Science Education, 102(4), 820-855.
9
Baker, D. R. (2016). An intervention to address gender issues in a course on design, engineering, and technology for science educators. In Understanding Girls (pp. 161-196). SensePublishers, Rotterdam.
10
Banfield, J., & Wilkerson, B. (2014). Increasing student intrinsic motivation and self-efficacy through gamification pedagogy. Contemporary Issues in Education Research, 7(4), 291-298.
11
Cerasoli, C. P., Nicklin, J. M., & Ford, M. T. (2014). Intrinsic motivation and extrinsic incentives jointly predict performance: A 40-year meta-analysis. Psychological bulletin, 140(4), 980.
12
Ciampa, K. (2014). Learning in a mobile age: an investigation of student motivation. Journal of Computer Assisted Learning, 30(1), 82-96.
13
Fahlman, S. A., Mercer, K. B., Gaskovski, P., Eastwood, A. E., & Eastwood, J. D. (2009). Does a lack of life meaning cause boredom? Results from psychometric, longitudinal, and experimental analyses. Journal of social and clinical psychology, 28(3), 307-340.
14
Fernandez-Rio, J., Sanz, N., Fernandez-Cando, J., & Santos, L. (2017). Impact of a sustained Cooperative Learning intervention on student motivation. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(1), 89-105.
15
Hanus, M. D., & Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 80, 152-161.
16
Hirsch, G. (2013). Helping college students succeed: A model for effective intervention. Routledge.
17
Holt MP. (2005) Student retention practices in associate degree, entry-level dental hygiene programs. J Dent Hyg. 79(3): 6..
18
Kiany, G., Karimi, M., & Norouzi, M. (2017). An assessment scheme for ELT performance: An iranian case of Farhangian University. Journal of Teaching Language Skills, 36(1), 111-144.
19
Kiemer, K., Gröschner, A., Pehmer, A. K., & Seidel, T. (2015). Effects of a classroom discourse intervention on teachers' practice and students' motivation to learn mathematics and science. Learning and instruction, 35, 94-103.
20
Lopez-Barcena, J., González-de, M. C. O., Avila-Martinez, I., & Teos-Aguilar, O. (2009). Epidemiological health factors and their relationship with academic performance during the first year of medical school. Study of two generations. Gaceta medica de Mexico, 145(2), 81-90.
21
Makara, K., & Karabenick, S. (2017). Longitudinal high school research revealed: using surveys to assess student motivation and social networks.
22
Mann, M. D. (2017). Increasing Student Motivation to Learn by Making Computer Game Technology More Engaging: Measurable Outcomes That Determine Success. Contemporary Issues in Education Research, 10(2), 117-120.
23
McLaughlin, M. J. (2018). Tracking Dynamic Changes in Student Motivation in the English Discussion Classroom.
24
Öqvist, A., & Malmström, M. (2016). Teachers’ leadership: A maker or a breaker of students’ educational motivation. School Leadership & Management, 36(4), 365-380.
25
Schiefele, U. (2017). Classroom management and mastery-oriented instruction as mediators of the effects of teacher motivation on student motivation. Teaching and teacher education, 64, 115-126.
26
Schiefele, U., & Schaffner, E. (2015). Teacher interests, mastery goals, and self-efficacy as predictors of instructional practices and student motivation. Contemporary Educational Psychology, 42, 159-171.
27
Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2008). Motivation in education: Theory, research, and applications.
28
Solanki, S. M., & Xu, D. (2018). Looking Beyond Academic Performance: The Influence of Instructor Gender on Student Motivation in STEM Fields. American Educational Research Journal, 55(4), 801-835.
29
Tarhini, A., Hone, K., & Liu, X. (2015). A cross‐cultural examination of the impact of social, organisational and individual factors on educational technology acceptance between B ritish and L ebanese university students. British Journal of Educational Technology, 46(4), 739-755.
30
Wang, J. C., Chiu, C. Y., Hong, Y. Y., Liu, W. C., Tay, E. G., Nie, Y., ... & Sim, C. M. Q. (2016). The power of beliefs in impacting motivation: Motivating the academically unmotivated.
31
Zee, M., & Koomen, H. M. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being: A synthesis of 40 years of research. Review of Educational research, 86(4), 981-1015.
32
Zheng, S., Rosson, M. B., Shih, P. C., & Carroll, J. M. (2015, February). Understanding student motivation, behaviors and perceptions in MOOCs. In Proceedings of the 18th ACM conference on computer supported cooperative work & social computing (pp. 1882-1895). ACM.
33
Zimmerman, B. J., & Martínez-Pons, M. (1992). Perceptions of efficacy and strategy use in the self-regulation of learning. Student perceptions in the classroom, 185-207.
34
ORIGINAL_ARTICLE
پیشبینی یادگیری زبان انگلیسی در دختران و پسران بر اساس هوش موفّق، خِرَد و خلاقیت
هوش موفّق، خِرَد و خلاقیت را میتوان از ویژگیهای مهم موفقیت در یادگیری زبان انگلیسی به شمار آورد. این پژوهش برای تعیین نقش پیشبینی کنندگی هوش موفّق، خِرَد و خلاقیت در یادگیری زبان انگلیسی در دختران و پسران انجام گرفته است. روش این پژوهش از نوع توصیفی و همبستگی، و جامعۀ آماری کلیۀ زبان آموزان، زبان انگلیسی دختر و پسر شهرستانهای قائمشهر، بابل و ساری که در سال97 ـ1396 مشغول به تحصیل بودند، که از این تعداد، نمونهای به حجم 625 نفر انتخاب گردید که 351 نفر از آنها پسر و 274 نفر دختر بودند، که به سه پرسشنامۀ هوش موفّق استرنبرگ با مجموع (36) سؤال و ضریب پایایی 88/0 و پرسشنامۀ خِرَد آردلت(29) با ضریب پایایی 84/0 و پرسشنامه خلاقیت عابدی با (60) سؤال و ضریب پایایی 89/0،که در مجموع به (125) سؤال پاسخ دادند. برای تحلیل دادهها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شده است. نتایج نشان داد که مؤلفههای هوش موفق و خلاقیت میتوانند در پیشبینی یادگیری زبان نقش داشته باشند.نتایج پژوهش حاضر همچنین نشان داد که هوش موفّق، خِرَد و خلاقیت از عوامل بسیار مهم در یادگیری زبان انگلیسی هستند که با اجرای صحیح آنها در کلاس وآموزش آنها به زبان آموزان میتوان بهطور مستقیم فرایند یادگیری را ارتقا بخشید.
https://jep.atu.ac.ir/article_11082_a656c1c4dcf735bbfed731f640bc27bf.pdf
2019-12-22
207
234
10.22054/jep.2020.42960.2692
هوش موفّق
خِرَد
خلاقیّت
یادگیری زبان انگلیسی
سعید
اسماعیل نیا
saeedesmailnia@gmail.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد علوم و تحقیقات ، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
غلامرضا
صرامی
ghrsar2@gmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. *(نویسنده مسوول) ghrsar2@gmail.com.
LEAD_AUTHOR
شکوه السادات
بنی جمالی
drsbanijamali@gmail.com
3
دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران
AUTHOR
استرنبرگ، ج، رابرت. (1390). تدریس در جهت هوش موفّق (برای افزایش یادگیری و پیشرفت دانشآموزان). ( ترجمۀ چراغی و همکاران). تهران: جهاد دانشگاهی.
1
رایس، فیلیپ. (1387). رشد انسان: روانشناسی رشد از تولد تا مرگ ( ترجمۀ مهشید فروغان). تهران: انتشارات ارجمند. (تاریخ انتشار به زباناصلی، 2001).
2
سلامی، محمود. (1392). بررسی اثربخشی آموزش هوش موفّق بر تفکّر انتقادی، خودکارامدی و عملکرد تحصیلی دانشآموزان. پایاننامه دکتری. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه تربیتمعلم تهران.
3
سیف، علیاکبر. (1393). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: نشر دوران.
4
شادکانلو، گلناز. (1389).تأثیر هوش چندگانه بر مهارتهای چهارگانه زبانی(خواندن، نوشتن، گفتوشنود) فراگیران انگلیسی بهمثابه یک زبان بیگانه. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشکده ادبیات و زبانهای خارجه. دانشگاه تربیتمعلم سبزوار.
5
عابدی، ج. ( 1372 ). خلاقیت شیوهای نو در اندازهگیری آن. پژوهشهای روانشناختی، شماره1.
6
مهریاری، حجتالله. (1395). خِرَد در اندیشه فردوسی. سایت پرسه. انتشار، 23 اردیبهشت، 1395.
7
Allessio, A. F. Avolio, E. B. Charles, V. (2019). “Studying the impact of critical thinking on the academic performance of executive MBA students”. Elsevier. Volume 31, March 2019, Pages 275-283. https://doi.org/ 10.1016/j.tsc.2019.02.002
8
Ardelt M & Pridgen S & Pridgen K. (2018). The Relation Between Age and Three-Dimensional Wisdom: Variations by Wisdom Dimensions and Education. DOI: 10.1093/geronb/gbx182
9
Ardelt M. (2003). Development and empirical assessment of three-dimensional wisdom scale. Research on aging ؛ 25 (3), 275-324.
10
Ardelt M. (2011). The measurement of wisdom: A commentary on Taylor, Bates, and Webster’s comparison of the SAWS and 3D-WS. Experimental Aging Research؛ (37), 241-255.
11
Bang, H. (2013). African American Undergraduate Students Wisdom and Ego Identity Development Effects of Age, Gender, self- esteem, and resilience. Journal of Black Psychology. 2015, vol, 41 (2). (pp. 95-120).
12
Birren J E & Fisher L M. (1990). Conceptualizing wisdom: the primacy of affect-cognition relations. In R. J. Sternberg (Ed.), Wisdom: Its nature, origins, and development (pp. 317–332). New York: Cambridge University Press.
13
Boccio C, Beaver K, Schwartz J. (2018). “The role of verbal intelligence in becoming a successful criminal: Results from a longitudinal sample”. Jan 2018 in Intelligence. Volume 66. 2018. DOI: 10.1016/j.intell.2017.10.003
14
Bridle, M. (2019). “Learner use of a corpus as a reference tool in error correction: Factors influencing consultation and success”. Elsevier. Volume 37, January 2019, Pages 52-69. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2018.11.003
15
Brown H. D. (2002). Principle of language learning and teaching. White Plain, NY, Pearson.
16
Carter, P. (2013). The Complete Book of intelligence tests. New York: John Wiley &Sons.
17
Constantinescu, S. R. (2014). “The Theory of Multiple Intelligences-applications in Mentoring Beginning Teachers”. Elsevier. Volume 116, 21 February 2014, Pages 3345-3349. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.761
18
Genesee, F. (2006). The role of intelligence in second language learning. A Journal of research In Language Studies. Volume 26, Issue 2, December 1976, Pages: 267–280. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1976.tb00277.x
19
Göçmen,O. Coşkun, H.(2019). “The Effects of the Six Thinking Hats and Speed on Creativity in Brainstorming”. Elsevier. 12 February 2019. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.006
20
Grigorenko, E. L. & Jarvin, L. & Sternberg, R. J. (2002). School-based tests of the triarchic theory of intelligence: Three settings, three samples, three syllabi. Contemporary educational psychology, 27, 167-208.
21
Griven, C. Connelly, C. Tangney, B. (2016). “Extending experiential learning in teacher professional development”. Elsevier. Volume 58, August 2016, Pages 129-139. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.04.009
22
Hack, M, L. (2018). “Wisdom and Courage”.Published 15 Sep 2018. Physical Therapy. volume 98 issue10 on pages 830 to 843. DOI: 10.1093/ptj/pzy086
23
Helson, R. & Srivastava, S. (2002). Creative and wise people: Similarities, differences, and how they develop Personality and Social Psychology. Bulletin, 28, 1430-1440.
24
Helson, R., & Srivastava, S. (2002). Creative and wise people: Similarities, differences, and how they develop. Personality and Social Psychology Bulletin, 28, 1430-1440.
25
Hwalim, M. J. (2019). “Explicit and implicit justifications of experimental procedures in language education: Pedagogical implications of studying expert writers’ communicative resources ”.Elsevier.Volume37, January 2019,Pages34-51. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2018.10.006
26
Kaufman J. C. Plucker J. A. (2011). Intelligence and creativity. The Cambridge handbook of intelligence. In: Sternberg R. J., Kaufman S. B. editors... Cambridge University Press; Cambridge: pp. 771–783.
27
Keating, D. (1985). Four faces of creativity: the continuing plight of the intellectually underserved. Gifted child Quarterly, 24, 56-61.
28
Larsen, R & Buss, D & Wismeijer, A. (2013). Personality Psychology (domains of knowledge about human nature). New York: Mc Graw Hill.
29
Lucchiari , C. Sala, M.P. Vanutelli, E. M. (2019). “The effects of a cognitive pathway to promote class creative thinking. An experimental study on Italian primary school students”.Elsevier.Volume31, March2019, Pages156-166. https://doi.org/ 10.1016/j.tsc.2018.12.002
30
Nunan. D. (2015). Teaching English to Speakers of other Languages. Routledge: USA.
31
Qayyum M A. (2018). Modelling wisdom in learning and decision making. Published 2018 in International Journal. volume12 issue 2 on page146. DOI: 10.1504/ijkl.2018.092052.
32
Santrock, John W. (2003). Psychology (7th Edition). McGraw-Hill College.
33
Snorre,M. Boysen, W. Larsen, C.T. (2019). “Do handoffs promote creativity? A study of a pass-the-baton approach to the development of educational games”. Elsevier. Volume 31, March 2019, Pages 262-274. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019 .02.005
34
Staudinger, U. M. & Gluck, J. (2011). intelligence and wisdom. In R. j. Sternberg & S. B. Kauman. The Cambridge handbook of wisdom (pp. 827-846). New York: Cambridge University.
35
Sternberg, J. R. (2018).Speculations on the Role of Successful Intelligence in Solving Contemporary World Problems. Journal of Intelligence. Published: 23 January 2018. doi: 10.3390/jintelligence6010004
36
Sternberg, J. Robert. (2003). Wisdom, Intelligence Creativity Synthesized. New York: Macmillan.
37
Sternberg, R. (2017). “ACCEL: A New Model for Identifying the Gifted”.published 3 Jul 2017 in Roeper Review. Elsevier, Volume 39 issue 3 on pages 152 to 169. Doi: 10.1080/02783193.2017.1318658.
38
Sternberg, R. (2018 a). “Why Real-World Problems Go Unresolved and What We Can Do About It: Inferences from a Limited-Resource Model of Successful Intelligence”. Published 13 Sep2018 in Journal of Intelligence volume 6 issue 3 on page 44. DOI: 10.3390/jintelligence6030044.
39
Sternberg, R. (2018 b). “Speculations on the Role of Successful Intelligence in Solving Contemporary World Problems”. Elsevier. DOI: 10.3390/ jintelligence6010004.
40
Sternberg, R. J. & Kaufman, Scott B. (2011). the Cambridge Handbook of Intelligence. Cambridge University Press.
41
Sternberg, R. J. (2005). Older but not wiser? The relationship between age and wisdom. Aging International, 30 (1), 5-26.
42
Sternberg, R. J. (2008). Applying psychological theories to educational practice. American Research, 45 (1).
43
Sternberg, R. J. Jarvin, L & Grigorenko, E. L. (2009). Teaching for Wisdom, Intelligence, Creativity, and Success. Crowin press, a sage publications company.
44
Tagliamonte’s, Sali. (2016). Teen Talk: The Language of Adolescents. Cambridge University Press.
45
Torrance, E, P. (1974). A test of creative thinking norms: technical manual. Lexington: personnel press.
46
Wang, C.H. (2019). “Fostering learner creativity in the English L2 classroom: Application of the creative problem-solving model”. Elsevier. Volume 31, March 2019, Pages 58-69. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.11.005
47
Webster’s College Dictionary. (2007). Merriam- Webster.
48
Weststrate, N M &Fournier M A. (2018). “Sowing the seeds of wisdom: a longitudinal study of childhood antecedents of wisdom”. Published 1Nov 2018 in Innovation in Aging volume 2 issuesuppl_1on pages 553 to 554. Doi:10.1093/geroni/igy023.2045
49
Yang, K. Hong, R.Z. Lee, L. Lin, S.H. (2019). “Exploring the significant predictors of convergent and divergent scientific creativities”. Elsevier. Volume 31, March 2019, Pages 252-261. https://doi.org/ 10.1016/j.tsc.2019.01.002
50