ORIGINAL_ARTICLE
ادراک متخصصین از رگه های شخصیتی تاثیرگذار در گرایش افراد به کودک آزاری: یک مطالعه پدیدارشناسی
کودکآزاری، یکی از شایعترین معضلهای روانی _ اجتماعی است که وقوع آن تحت تأثیر علل و عوامل مختلفی در ابعاد درونفردی، بینفردی و محیطی قرار دارد. هدف پژوهش حاضر شناسایی رگههای شخصیتی تأثیرگذار در گرایش افراد به کودکآزاری از دیدگاه متخصصین "مشاور، روانشناس و مددکار اجتماعی" بود. این مطالعه به روش کیفی و با استفاده از رویکرد پدیدارشناسی تفسیری انجام گردید. جامعه موردمطالعه در این پژوهش شامل تمام متخصصین حوزه سلامت روانی و اجتماعی شامل مشاور، روانشناس و مددکار اجتماعی در دانشگاههای تهران، اصفهان و سازمان بهزیستی کل تهران در سال 1397 بود که در زمینه کودکآزاری تجربه پژوهشی و درمانی داشتند. روش نمونهگیری نیز نمونهگیری هدفمند بود که طی آن از بین جامعه موردنظر تعداد 16 نفر برای شرکت در پژوهش انتخاب شدند و موردِ مصاحبه قرار گرفتند. همه مصاحبهها ضبط و سپس خطبهخط دستنویس شد و درنهایت با استفاده از روشِ تحلیلِ تفسیری دیکلمن، آلن و تانِر تحلیل گردید. 16 مصاحبه نیمهساختاریافته انجام شد و تحلیلِ دادههایِ حاصل از مصاحبه منجر به شناسایی و طبقهبندیِ 4 مضمونِ اصلی شامل گرایشهای ضداجتماعی، گرایشهای مرزی، گرایشهای روانرنجوری، گرایشهای پارانوییدی و 25 مضمون فرعی در زمینۀ رگههای شخصیتی تأثیرگذار در گرایش افراد به کودکآزاری از دیدگاه متخصصین گردید. پژوهشگران و برنامهریزان حوزه مسائل روانی و اجتماعی میتوانند با درنظرگرفتن زمینهسازهای رگههای شخصیتی شناساییشده، برنامههای پیشگیرانه و درمانی جهت کاهش شکلگیری این خصایص تأثیرگذار در گرایش افراد به کودکآزاری طراحی و اجرایی کنند. همچنین متخصصان حوزه ازدواج و خانواده نیز میتوانند با درنظرگرفتن خصایص و نشانههای شناساییشده، افراد در آستانه ازدواج و مزدوج را از خطرات این خصایص آگاه کنند تا بتوانند با تصمیمگیری درست از تجربه تبعات مخرب این خصایص نظیر تجربه خشونت در خود و فرزندان خود جلوگیری کنند.
https://jep.atu.ac.ir/article_10080_bfba514b2e9a4a0d65877f12b7988b6c.pdf
2019-03-21
1
25
10.22054/jep.2019.41227.2652
متخصصین
رگههای شخصیتی
کودکآزاری
پدیدارشناسی
فائزه
عاطفی
f.atefinashrood@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی مددکاری اجتماعی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
حمیده
عادلیان راسی
hadelyan@yahoo.com
2
استادیار گروه مددکاری اجتماعی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
AUTHOR
موسی
چوپانی
mousachoupani@gmail.com
3
دانشجوی دکتری رشته مشاوره، دانشگاه اصفهان، ایران
AUTHOR
توکلی، ماهگل؛ خادمی، مریم؛ کاراحمدی، مژگان؛ زمانی، نسرین و واعظی، مریم. (1393). عوامل خطرساز در کودکآزاری: نقش عوامل روانی، اجتماعی و جمعیتشناختی. مجله تحقیقات علوم فناوری، 7(38)، 602_610.
1
چوپانی، موسی و کرمی، مرتضی. (1396). شیوعشناسی آسیبهای روانی _ اجتماعی مبتنی بر چرخه زندگی خانوادگی در خانوادههای پاسدار شهر تهران. طرح پژوهشی، دانشگاه جامع امام حسین، تهران.
2
حبیبی، سمیرا و گوهریمقدم، مریم. (1396). پیشگیری از کودکآزاری و درمان. فصلنامه مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 3(2)، 95_105.
3
حبیبی، سمیرا؛ فلاح، محمدحسین و عموپور، مسعود. (1396). اثرات سوء کودکآزاری بر ویژگیهای شخصیتی کودکان. فصلنامه مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، 3(2)، 106_120.
4
دانشمندی، سعیده؛ ایزدیخواه، زهرا و مهرابی، حسینعلی. (1396). مدل ساختاری ارتباط بین کودکآزاری، مهارتهای ارتباطی و ویژگیهای شخصیت مرزی در جمعیت زنان. فصلنامه مطالعات زن و خانواده، 6(2)، 1_10.
5
درخشانپور، فیروزه؛ حاجبی، احمد و پناغی، لیلی. (1393). عوامل خطر کودکآزاری: مطالعهای در واحد حمایتهای روانی و اجتماعی کودک و خانواده در بیمارستان کودکان شهر بندرعباس. مجله اصول بهداشت روانی، 16(61)، 42_50.
6
ساسانپور، مهشید. (1394). کودکآزاری: ماهیت، علل و راهکارهای مقابله با آن. تبریز: انتشارات اختر.
7
کرمی، مرتضی. (1395). مدلیابی کارآمدی مدیران ارشد آموزشی سپاه مبتنی بر عوامل روانشناختی و بررسی اثربخشی آن بر توانمندسازی آنها. پایاننامه دکتری، رشته مشاوره، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران.
8
گال، مردیت؛ بورگ، والتر و گال، جویس. (1396). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی (جلد دوم). ترجمۀ احمدرضا نصراصفهانی و همکاران، (سال انتشار اثر به زبان اصلی، 2015). تهران: انتشارات سمت.
9
مشرفیاندهکردی، لیلا. (1396). کودکآزاری، علل و انواع آن با اشاره به حقوق کودک و نقش مهم خانواده در بروز آن. فصلنامه اطلاعرسانی، آموزشی و پژوهشی، 11(43)، 38_43.
10
مفاخری، باشماق؛ نفسزاده، سامان و کاظمی، فرنگیس. (1397). ارزیابی عصبزیستشناختی کودکآزاری. مجله سلامت روان کودک، 5(1)، 138_153.
11
میکاییلی، نیلوفر و زمانلو، خدیجه. (1391). بررسی میزان شیوع کودکآزاری و نیز پیشبینی آن از طریق بررسی افسردگی و اضطراب والدین، سبکهای دلبستگی و سلامت روانی نوجوانان پسر آنان. مجله روانشناسی افراد استثنایی، 2(5)، 145_160.
12
نقوی، اعظم؛ فاتحیزاده، مریم و عابدی، محمدرضا. (1383). بررسی پیامدهای کودکآزاری بر شخصیت دختران نوجوان. زن در توسعه و سیاست،2(3)، 1_10.
13
نقوی، اعظم؛ فاتحیزاده، مریم؛ عابدی، محمدرضا. (1385). بررسی پیامدهای شناختی کودکآزاری بر دختران نوجوان. مجله روانپزشکی و روانشناسی ایران، 12(2)، 140_146.
14
واعظی، کبری. (1395). تجربه زیسته کودکان پیرامون خشونت خانگی. مجله پژوهشهای مشاوره، 9(58)، 113_131.
15
Blakemore, T., Herbert, J. L., Arney, F., & Parkinson, S. (2017). The impacts of institutional child sexual abuse: A rapid review of the evidence. Child abuse & neglect, 74, 35-48.
16
Christian, C. W., & Committee on Child Abuse and Neglect. (2015). The evaluation of suspected child physical abuse. Pediatrics, 135(5), e1337-e1354.
17
Comijs, H. C., van Exel, E., van der Mast, R. C., Paauw, A., Voshaar, R. O., & Stek, M. L. (2013). Childhood abuse in late-life depression. Journal of affective disorders, 147(1-3), 241-246.
18
Cummings, J. A. (2018). Transformational change in parenting practices after child interpersonal trauma: A grounded theory examination of parental response. Child abuse & neglect, 76, 117-128.
19
de Aquino Ferreira, L. F., Pereira, F. H. Q., Benevides, A. M. L. N., & Melo, M. C. A. (2018). Borderline personality disorder and sexual abuse: a systematic review. Psychiatry research, 262, 70-77.
20
Debowska, A., Willmott, D., Boduszek, D., & Jones, A. D. (2017). What do we know about child abuse and neglect patterns of co-occurrence? A systematic review of profiling studies and recommendations for future research. Child Abuse & Neglect, 70, 100-111.
21
Diekelmann, N. L., Allen, D., & Tanner, C. A. (1989). The NLN criteria for appraisal of baccalaureate programs: A critical hermeneutic analysis (pp. 1-70). New York: National League for Nursing.
22
Dube, S. R., & McGiboney, G. W. (2018). Education and learning in the context of childhood abuse, neglect and related stressor: The nexus of health and education. Child abuse & neglect, 75, 1.
23
Font, S. A., & Cage, J. (2018). Dimensions of physical punishment and their associations with children's cognitive performance and school adjustment. Child abuse & neglect, 75, 29-40.
24
Fouche, A., & le Roux, L. M. (2018). Social workers’ views on pre-trial therapy in cases of child sexual abuse in South Africa. Child abuse & neglect, 76, 23-33.
25
Fry, D., Fang, X., Elliott, S., Casey, T., Zheng, X., Li, J., ... & McCluskey, G. (2018). The relationships between violence in childhood and educational outcomes: a global systematic review and meta-analysis. Child Abuse & Neglect, 75, 6-28.
26
Gabrielli, J., Jackson, Y., Tunno, A. M., & Hambrick, E. P. (2017). The blind men and the elephant: Identification of a latent maltreatment construct for youth in foster care. Child abuse & neglect, 67, 98-108.
27
Greger, H. K., Myhre, A. K., Klöckner, C. A., & Jozefiak, T. (2017). Childhood maltreatment, psychopathology and well-being: The mediator role of global self-esteem, attachment difficulties and substance use. Child abuse & neglect, 70, 122-133.
28
Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1989). Fourth generation evaluation. Sage.
29
Hagborg, J. M., Berglund, K., & Fahlke, C. (2018). Evidence for a relationship between child maltreatment and absenteeism among high-school students in Sweden. Child abuse & neglect, 75, 41-49.
30
Jackson, Y., Huffhines, L., Stone, K. J., Fleming, K., & Gabrielli, J. (2017). Coping styles in youth exposed to maltreatment: Longitudinal patterns reported by youth in foster care. Child abuse & neglect, 70, 65-74.
31
Kepple, N. J. (2018). Does parental substance use always engender risk for children? Comparing incidence rate ratios of abusive and neglectful behaviors across substance use behavior patterns. Child abuse & neglect, 76, 44-55.
32
Klevens, J., Barnett, S. B. L., Florence, C., & Moore, D. (2015). Exploring policies for the reduction of child physical abuse and neglect. Child abuse & neglect, 40, 1-11.
33
Lahtinen, H. M., Laitila, A., Korkman, J., & Ellonen, N. (2018). Children’s disclosures of sexual abuse in a population-based sample. Child abuse & neglect, 76, 84-94.
34
Laulik, S., Allam, J., & Browne, K. (2016). Maternal borderline personality disorder and risk of child maltreatment. Child abuse review, 25(4), 300-313.
35
McKelvey, L. M., Selig, J. P., & Whiteside-Mansell, L. (2017). Foundations for screening adverse childhood experiences: Exploring patterns of exposure through infancy and toddlerhood. Child abuse & neglect, 70, 112-121.
36
McKelvey, L. M., Selig, J. P., & Whiteside-Mansell, L. (2017). Foundations for screening adverse childhood experiences: Exploring patterns of exposure through infancy and toddlerhood. Child abuse & neglect, 70, 112-121.
37
Nilsson, D., Nordås, E., Pribe, G., & Svedin, C. G. (2017). Child physical abuse–High school students’ mental health and parental relations depending on who perpetrated the abuse. Child abuse & neglect, 70, 28-38.
38
Paine, C. W., & Wood, J. N. (2018). Skeletal surveys in young, injured children: a systematic review. Child abuse & neglect, 76, 237-249.
39
Palmer, D., & Feldman, V. (2017). Toward a more comprehensive analysis of the role of organizational culture in child sexual abuse in institutional contexts. Child abuse & neglect, 74, 23-34.
40
Patwardhan, I., Hurley, K. D., Thompson, R. W., Mason, W. A., & Ringle, J. L. (2017). Child maltreatment as a function of cumulative family risk: Findings from the intensive family preservation program. Child abuse & neglect, 70, 92-99.
41
Pelton, L. H. (2015). The continuing role of material factors in child maltreatment and placement. Child Abuse & Neglect, 41, 30-39.
42
Prindle, J. J., Hammond, I., & Putnam-Hornstein, E. (2018). Prenatal substance exposure diagnosed at birth and infant involvement with child protective services. Child abuse & neglect, 76, 75-83.
43
Ryznar, E., Rosado, N., & Flaherty, E. G. (2015). Understanding forearm fractures in young children: Abuse or not abuse?. Child abuse & neglect, 47, 132-139.
44
Sawrikar, P., & Katz, I. (2017). Barriers to disclosing child sexual abuse (CSA) in ethnic minority communities: A review of the literature and implications for practice in Australia. Children and Youth Services Review, 83, 302-315.
45
Tyrka, A. R., Wyche, M. C., Kelly, M. M., Price, L. H., & Carpenter, L. L. (2009). Childhood maltreatment and adult personality disorder symptoms: influence of maltreatment type. Psychiatry research, 165(3), 281-287.
46
van der Put, C. E., Assink, M., & van Solinge, N. F. B. (2017). Predicting child maltreatment: A meta-analysis of the predictive validity of risk assessment instruments. Child abuse & neglect, 73, 71-88.
47
World Health Organization. (2018). Child abuse. Retrieved of 15 January 2018, from http://www.farhangnews.ir/content/139360.
48
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل چندسطحی عوامل سطح دانشآموز و سطح کلاس بر بهترین اهداف شخصی دانشآموزان
هدف پژوهش حاضر تحلیل چندسطحی عوامل سطح دانشآموز و سطح کلاس بر بهترین اهداف شخصی دانشآموزان بود. 600 نفر از دانشآموزان دختر دوره متوسطه شهر تبریز در پژوهش شرکت کردند. متغیرها از دو سطح دانشآموز (خوشبینی تحصیلی و ارزش تکلیف) و سطح کلاس (خودمختاری ادراک شده، ساختار ادارک شده و درگیری ادراک شده) انتخاب شدند. برای تجزیه و تحلیل دادهها از مدلیابی خطی سلسله مراتبی استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد در سطح دانشآموز، اعتماد دانشآموزان به معلمان، احساس هویت دانشآموزان نسبت به مدرسه و ارزش تکلیف رابطه مثبت و معنادار با بهترین اهداف شخصی دانشآموزان دارد. همچنین در سطح کلاس متغیرهای خودمختاری ادراک شده، ساختار ادراک شده و درگیری ادراک شده رابطه مثبت و معنادار با بهترین اهداف شخصی دانشآموزان داشت. در مجموع، یافتهها نقش عوامل سطح دانشآموز و سطح کلاس را بر بهترین اهداف شخصی دانش آموزان مورد تأکید قرار دادند. پیشبینهای سطح دانشآموز 49 درصد از واریانس بهترین اهداف شخصی را در سطح دانشآموز و پیشبینهای سطح کلاس 88 درصد از واریانس بهترین اهداف شخصی را در سطح کلاس تبیین کردند.
https://jep.atu.ac.ir/article_10081_a4aef3cec981f117ffb7ee819409644f.pdf
2019-03-21
27
50
10.22054/jep.2019.29986.2157
بهترین اهداف شخصی
ارزش تکلیف
خوشبینی تحصیلی
سبک تدریس
الهه
حجازی
ehejazi@ut.ac.ir
1
دانشیار گروه روان شناسی تربیتی و مشاوره، دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
مهسا
صالح نجفی
m.yamur66@gmail.com
2
دکترای روانش ناسی تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
فهیمه
عباسی
abbasi.fahimeh@ut.ac.ir
3
دانشجو دکتری روان شناسی تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
AUTHOR
پینتریچ، پالآر و شانک؛ دیلاچ. (1386). انگیزش در تعلیم و تربیت: نظریهها؛ تحقیقات و راهکارها؛ ترجمه مهرناز شهرآرای، تهران: نشر علم.
1
تاباکنیک، باربارا جی و فیدل، لیندا اس (1395). کاربرد آمار چند متغیری. ترجمه بلال ایزانلو؛ ولی الله، فرزاد؛ حمیدرضا حسنآبادی، خدیجه ابوالمعالی و مجتبی حبیبی. تهران: انتشارات رشد.
2
حجازی، الهه. (1396). روانشناسی تربیتی در هزاره سوم، تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
3
حجازی، الهه؛ رستگار، احمد؛ کرمدوست، نوروزعلی و قربان جهرمی، رضا. (1387). باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی ریاضی: نقش اهداف پیشرفت، درگیری شناختی و تلاش (آزمون مدل دوئک). مجله روانشناسی و علوم تربیتی، (38)46، 25-2.
4
حجازی، الهه و عابدینی، یاسمین. (1387). الگوی ساختاری رابطه اهداف رویکردی-عملکردی، درگیری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی. مجله روانشناسی، (12)3، 348-332.
5
ذبیحی حصاری، نرجس خاتون؛ حجازی، الهه؛ اژهای، جواد و فرزاد، ولیالله. (1393). ارتباط خوشبینی تحصیلی معلم با اهداف پیشرفت دانش آموزان، مجله روانشناسی، (18)3، 279- 263.
6
مرادی، کیوان؛ واعظی، مظفرالدین؛ فرزانه، محمد و میرزایی، محمد. (1393). رابطه خوشبینی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان مدارس متوسطه پسرانه مناطق 6 و 9 شهر تهران، فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی، (5)2، 80-69.
7
میرز، لاورنس اس؛ گامست، گلن و گارینو، ا. جی. (1391). پژوهش چند متغیری کاربری. تهران: انتشارات رشد.
8
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261.
9
Anderman, E. M., & Wolters, C. A. (2006). Goals, Values, and Affect: Influences on Student Motivation.
10
Anderman, E. M., Anderman, L. H., Yough, M. S., & Gimbert, B. G. (2010). Value-added models of assessment: Implications for motivation and accountability. Educational Psychologist, 45(2), 123-137.
11
Anwar, M. (2014). Teacher Academic Optimism: A Preliminary Study Measuring the Latent Construct. FWU Journal of Social Sciences, 8(1).
12
Belmont, M., Skinner, E., Wellborn, J., & Connell, J. (1992). Teacher as social context (TASC). Student report measures of teacher provision of involvement, structure, and autonomy support (Technical Report). Rochester, NY: University of Rochester.
13
Berndt, T. J., & Miller, K. E. (1990). Expectancies, values, and achievement in junior high school. Journal of educational psychology, 82(2), 319.
14
Bevel, R. K. (2010). The effects of academic optimism on student academic achievement in Alabama (Doctoral dissertation, University of Alabama Libraries).
15
Bevel, R. K., & Mitchell, R. M. (2012). The effects of academic optimism on elementary reading achievement. Journal of Educational Administration, 50(6), 773-787.
16
Bevel, R. K., & Mitchell, R. M. (2012). The effects of academic optimism on elementary reading achievement. Journal of Educational Administration, 50(6), 773-787.
17
Brophy, J. (2013). Motivating students to learn. Routledge.
18
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American psychologist, 41(10), 1040.
19
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual review of psychology, 53(1), 109-132.
20
Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational psychologist, 34(3), 169-189.
21
Elliot, A. J. (2005). A conceptual history of the achievement goal construct. Handbook of competence and motivation, 16(2005), 52-72.
22
Elliot, A. J., & Thrash, T. M. (2001). Achievement goals and the hierarchical model of achievement motivation. Educational Psychology Review, 13(2), 139-156.
23
Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. sage.
24
Garson, G. D. (2013). Introductory guide to HLM with HLM 7 software. Hierarchical linear modeling: Guide and applications, 55-96.
25
Greene, B. A., Miller, R. B., Crowson, H. M., Duke, B. L., & Akey, K. L. (2004). Predicting high school students' cognitive engagement and achievement: Contributions of classroom perceptions and motivation. Contemporary educational psychology, 29(4), 462-482.
26
Greene, B. A., Miller, R. B., Crowson, H. M., Duke, B. L., & Akey, K. L. (2004). Predicting high school students' cognitive engagement and achievement: Contributions of classroom perceptions and motivation. Contemporary educational psychology, 29(4), 462-482.
27
Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1987). Autonomy in children's learning: an experimental and individual difference investigation. Journal of personality and social psychology, 52(5), 890.
28
Gürol, M., & Kerimgil, S. (2010). Academic optimism. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 929-932.
29
Harris, D. N. (2011). Value-added measures and the future of educational accountability. Science, 333(6044), 826-827.
30
Hoy, W. (2012). School characteristics that make a difference for the achievement of all students: A 40-year odyssey. Journal of educational administration, 50(1), 76-97.
31
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Hoy, A. W. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American educational research journal, 43(3), 425-446.
32
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Hoy, A. W. (2006). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American educational research journal, 43(3), 425-446.
33
Kaplan, H., & Assor, A. (2012). Enhancing autonomy-supportive I–Thou dialogue in schools: Conceptualization and socio-emotional effects of an intervention program. Social psychology of education, 15(2), 251-269.
34
Kurz, N. M. (2006). The relationship between teachers' sense of academic optimism and commitment to the profession (Doctoral dissertation, The Ohio State University).
35
Liem, A. D., Lau, S., & Nie, Y. (2008). The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome. Contemporary educational psychology, 33(4), 486-512.
36
Linnenbrink-Garcia, L., Tyson, D. F., & Patall, E. A. (2008). When are achievement goal orientations beneficial for academic achievement? A closer look at main effects and moderating factors. Revue internationale de psychologie sociale, 21(1), 19-70.
37
Locke, E. A., & Latham, G. P. (Eds.). (2013). New developments in goal setting and task performance. Routledge.
38
Maas, C. J., & Hox, J. J. (2005). Sufficient sample sizes for multilevel modeling. Methodology, 1(3), 86-92.
39
Maehr, M. L., & Zusho, A. (2009). Achievement goal theory. Handbook of motivation at school, 77-104.
40
Martin, A. J. (2006). Personal bests (PBs): A proposed multidimensional model and empirical analysis. British Journal of Educational Psychology, 76(4), 803-825.
41
Martin, A. J. (2012). The role of personal best (PB) goals in the achievement and behavioral engagement of students with ADHD and students without ADHD. Contemporary Educational Psychology, 37(2), 91-105.
42
Martin, A. J., & Elliot, A. J. (2016). The role of personal best (PB) and dichotomous achievement goals in students’ academic motivation and engagement: A longitudinal investigation. Educational Psychology, 36(7), 1285-1302.
43
Martin, A. J., & Liem, G. A. D. (2010). Academic personal bests (PBs), engagement, and achievement: A cross-lagged panel analysis. Learning and Individual Differences, 20(3), 265-270.
44
Martin, A. J., Collie, R. J., Mok, M. M., & McInerney, D. M. (2016). Personal best (PB) goal structure, individual PB goals, engagement, and achievement: A study of C hinese‐and E nglish‐speaking background students in A ustralian schools. British Journal of Educational Psychology, 86(1), 75-91.
45
Miller, R. B., & Brickman, S. J. (2004). A model of future-oriented motivation and self-regulation. Educational Psychology Review, 16(1), 9-33.
46
Ngidi, D. P. (2012). Academic optimism: An individual teacher belief. Educational Studies, 38(2), 139-150.
47
Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Harvard University Press.
48
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
49
Reeve, J. (2009). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. Educational psychologist, 44(3), 159-175.
50
Reeve, J., Ryan, R. M., Deci, E. L., & Jang, H. (2008). Understanding and promoting autonomous self-regulation: A self-determination theory perspective. Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications, 223-244.
51
Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2007). Autonomous motivation for teaching: how self-determined teaching may lead to self-determined learning. Journal of Educational Psychology, 99(4), 761.
52
Snijders, T. A. B., & Bosker, R. J. (2012). Discrete dependent variables. Multilevel analysis: an introduction to basic and advanced multilevel modeling, 304-307.
53
Snijders, T. A., & Bosker, R. J. (1999). An introduction to basic and advanced multilevel modeling. Sage, London. WONG, GY, y MASON, WM (1985): The Hierarchical Logistic Regression. Model for Multilevel Analysis, Journal of the American Statistical Association, 80(5), 13-524.
54
Soenens, B., Sierens, E., Vansteenkiste, M., Dochy, F., & Goossens, L. (2012). Psychologically controlling teaching: Examining outcomes, antecedents, and mediators. Journal of Educational Psychology, 104(1), 108.
55
Tschannen-Moran, M., Bankole, R. A., Mitchell, R. M., & Moore Jr, D. M. (2013). Student academic optimism: A confirmatory factor analysis. Journal of Educational Administration, 51(2), 150-175.
56
Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social psychology, 72(5), 1161.
57
Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Sheldon, K. M., & Deci, E. L. (2004). Motivating learning, performance, and persistence: the synergistic effects of intrinsic goal contents and autonomy-supportive contexts. Journal of personality and social psychology, 87(2), 246.
58
Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Soenens, B., Matos, L., & Lacante, M. (2004). Less is sometimes more: Goal content matters. Journal of educational psychology, 96(4), 755.
59
Wang, S. L. (1997). The role of perceived beliefs in effort, self-efficacy, and task value on high school students' effort and math achievement in Taiwan (Doctoral dissertation, University of Southern California).
60
Wentzel, K. R. (1998). Social relationships and motivation in middle school: The role of parents, teachers, and peers. Journal of educational psychology, 90(2), 202.
61
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary educational psychology, 25(1), 68-81.
62
Wigfield, A., Anderman, E., & Eccles, J. S. (2000). Relations among children’s ability-related beliefs, achievement values, and achievement goals. In annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
63
Wigfield, A., Tonks, S., & Eccles, J. S. (2004). Expectancy value theory in cross-cultural perspective. Big theories revisited, 4, 165-198.
64
Yu, K., & Martin, A. J. (2014). Personal best (PB) and ‘classic’achievement goals in the Chinese context: Their role in predicting academic motivation, engagement and buoyancy. Educational Psychology, 34(5), 635-658.
65
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر طراحی فعالیت های آموزشی مبتنی بر نظریه ی دیالکتیک ویگوتسکی بر پرورش تفکر حین عمل
هدف پژوهش حاضر سنجش تأثیر طراحی فعالیتهای آموزشی مبتنی بر نظریۀدیالکتیک ویگوتسکی بر پرورش تفکر حین عمل است. در این پژوهش از روش آزمایش و طرح پیشآزمون پسآزمون چند گروهی استفاده شد. جامعۀآماری پژوهش را کلیۀدانش آموزان پسر متوسطۀاول، پایۀهشتم که در سال تحصیلی 96 ـ 95 در شهرستان اسدآباد مشغول به تحصیل بودند، تشکیل میدادند. جهت نمونهگیری از روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای استفاده شد. در ابتدا از بین مدارس مقطع متوسطۀاول، پایۀهشتم، 3 مدرسه، از بین کلاسهای موجود در هر مدرسه، 1 کلاس و مجموعاً 3 کلاس انتخاب شد. از بین دانش آموزان هر کلاس بهصورت تصادفی 20 دانشآموز انتخاب شدند. فعالیتهای آموزشی درس تفکر و سبک زندگی به 3 حالت طراحی شد. هر گروه مبتنی بر یک حالت از سه حالتِ فعالیتهای طراحی شده آموزش را دریافت کردند. ابزار مورد استفاده شامل آزمون تفکر حین عمل محقق ساخته شامل 47 گویه بود. روایی آزمون توسط متخصصان روانشناسی تربیتی تعیین و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ 70/0 محاسبه شد. بهمنظور تحلیل دادهها از روش آماری تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج تجزیهوتحلیل واریانس یکطرفه (336/123F= و 01/0P<) نشان داد که فعالیتهای آموزشی طراحی شده که در آن مؤلفههای نظریه ویگوتسکی به بهترین شکل کاربردی شده بود (حالت 3) در پرورش تفکر حین عمل بهتر از حالتهای 1 و 2 است و فعالیتهای آموزشی طراحی شده که در آن مؤلفههای نظریه ویگوتسکی در حد متوسط کاربردی شده بود (حالت 2) در پرورش تفکر حین عمل بهتر از حالت 1 است.
https://jep.atu.ac.ir/article_10082_e88e9e016d442bed2f4aba45e6eaee01.pdf
2019-03-21
51
70
10.22054/jep.2019.35408.2384
"پرورش"
"تفکر حین عمل"
"طراحی فعالیت آموزشی"
"مولفه های نظریه ی دیالکتیک"
جمشید
حیدری
jh92id@gmail.com
1
دانشجو دکترا تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
حسین
مرادی مخلص
hmmkh2000@yahoo.com
2
استادیار گروه تکنولوژی آموزشی، دانشگاه سید جمال الدین اسد آبادی، همدان، ایران
AUTHOR
ابراهیم
ابوالقاسمی
abolghasemie@yahoo.com
3
دانشجو دکترا مدیریت رسانه ، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
اسکندری، حسین. (1391). نظریه و عمل رسانههای آموزشی در عصر دیجیتال. چاپ اول. تهران: سمت.
1
بریس، نیکلا، کمپ، ریچارد و رزمری، سنلگار. (1392). تحلیل دادههای روانشناسی با برنامۀspss. (ترجمۀخدیجه علی آبادی و علی صمدی). (ویرایش سوم). چاپ سیزدهم. تهران: دوران.
2
دوبونو، ادوارد. (1363). فکر در قلمرو عمل. (ترجمۀپرویز امیدوار). چاپ اول. تهران: رازی.
3
دو بونو، ادوارد. (1382). شش کلاه تفکر. (ترجمۀآذین ایزدی فر). چاپ چهارم. تهران: پیک بهار.
4
دوبونو، ادوارد. (1392). اصول بنیادی خرد. (ترجمۀحسن قاسم زاده). چاپ اول. تهران: دنیای نو.
5
دو بونو، ادوارد. (1392). سلسله درسهای تفکر. (ترجمۀمرجان فرجی). چاپ سوم. تهران: جوانۀرشد.
6
سیف، علیاکبر. (1387). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: دوران.
7
قراباغی، حسن؛ حیدری، جمشید و صالحی، وحید. (1388). تعامل و شبیهسازی در یادگیری الکترونیکی. اولین کنفرانس دانشجویی یادگیری الکترونیکی. تهران: دانشگاه امیر کبیر.
8
ویگوتسکی، آل، اس. (1393). اندیشه و زبان. (ترجمۀحبیب الله قاسمزاده). چاپ پنجم. تهران: ارجمند.
9
هرگنهان، بی. آر و السون، متیو. اچ.(1382). مقدمهای بر نظریههای یادگیری. (ترجمۀعلیاکبر سیف). (ویرایش ششم). چاپ ششم. تهران: دوران.
10
Bruininks, V. L. (1978). Designing Instructional Activities for Students with Language/Learning Disabilities. Language Arts, 55(2), 154-197.
11
Castañeda, H. N. (1982). Intentions and intending. In Thinking and Doing (pp. 149-178). Springer, Dordrecht.
12
Castaneda, H. N. (1990). Practical thinking, reasons for doing, and intentional action: The thinking of doing and the doing of thinking. Philosophical Perspectives, 4, 273-308.
13
Daniels, H. (2012). Dialectic and Dialogic: The essence of a Vygotskian Pedagogy. Cultural-Historical Psychology, (3).
14
De Bono, E. (1983). The cognitive research trust (CoRT) thinking program. Thinking: The expanding frontier, 115-127.
15
Dilani S. P., Gedera. P. & Williams.J. (2016). Activity Theory in Education. (Eds.). Research and Practice. Rotterdam: Sense Publishers.
16
Dunlap, G., Kern, L., & Worcester, J. (2001). ABA and academic instruction. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(2), 129-136.
17
Engeström, Y. (2014). Activity theory and learning at work. In Tätigkeit-Aneignung-Bildung (pp. 67-96). Springer VS, Wiesbaden.
18
Fallesen, J. J. (1995). Overview of Practical Thinking Instruction for Battle Command (No. ARI-RR-1685). ARMY RESEARCH INST FOR THE BEHAVIORAL AND SOCIAL SCIENCES ALEXANDRIA VA.
19
Gerjets, P., Scheiter, K., & Catrambone, R. (2004). Designing instructional examples to reduce intrinsic cognitive load: Molar versus modular presentation of solution procedures. Instructional Science, 32(1-2), 33-58.
20
Hasan, H., & Kazlauskas, A. (2014). Activity theory: Who is doing what, why and how.
21
http://qvole.org/comm146/undergrdpgs/plee1/pris/Postings/Entries/2013/3/16_Eventology_(WI_13)_files/lave.pdf.
22
http://study.com/academy/lesson/practical-thinking-definition-examples-quiz.html.
23
http://tacso.org/doc/TACSO_contextual.pdf.
24
https://www.marxists.org/archive/leontev/works/leontiev-lsv-env.pdf.
25
John-Steiner, V., & Mahn, H. (1996). Sociocultural approaches to learning and development: A Vygotskian framework. Educational psychologist, 31(3-4), 191-206.
26
John-Steiner, V., & Mahn, H. (1996). Sociocultural approaches to learning and development: A Vygotskian framework. Educational psychologist, 31(3-4), 191-206.
27
Jonassen, D. H., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments. Educational technology research and development, 47(1), 61-79.
28
Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. S., & Miller, S. M. (Eds.). (2003). Vygotsky's educational theory in cultural context. Cambridge University Press.
29
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge university press.
30
Lee, W., & Ng, S. (2009). Reducing student reticence through teacher interaction strategy. ELT journal, 64(3), 302-313.
31
Leontiev, A. N. (2005). Study of the environment in the pedological works of LS Vygotsky: a critical study. Journal of Russian & East European Psychology, 43(4), 8-28.
32
Lin, X. (2001). Designing metacognitive activities. Educational Technology Research and Development, 49(2), 23-40.
33
Lofthouse, R., & Leat, D. (2013). An activity theory perspective on peer coaching. International journal of mentoring and coaching in education, 2(1), 8-20.
34
MANKTELOW, J. (2009). Essential skills for an excellent career. Mind Tools Ltd.
35
Martin, D. (2014).Thinking about thinking. Journal of Business Strategy, Vol. 35 Issue: 5, pp.49-54.http://www.emeraldinsight.com/doi/full/10.1108/JBS-07-2014-0078.
36
Narjaikaew, P., Jeeravipoonvarn, V., Pongpisanou, K., & Lamb, D. (2016). Designing Inductive Instructional Activities in a Teacher Training Program to Enhance Conceptual Understandings in Science for Thai Science and Non-science Teachers. Universal Journal of Educational Research, 4(6), 1366-1377.
37
Oliver, J., Vesty, G., & Brooks, A. (2016). Conceptualising integrated thinking in practice. Managerial Auditing Journal, 31(2), 228-248.
38
Peña Trapero, N. (2013). Lesson study and practical thinking: A case study in Spain. International Journal for Lesson and Learning Studies, 2(2), 115-136.
39
Peña Trapero, N. (2013). Lesson study and practical thinking: A case study in Spain. International Journal for Lesson and Learning Studies, 2(2), 115-136.
40
Reigeluth, C. M. (2013). Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory, Volume II. Routledge.
41
Sternberg, R. J., & Wagner, R. K. (Eds.). (1986). Practical intelligence: Nature and origins of competence in the everyday world. CUP Archive.
42
Sutton, J. P., & De Oliveira, P. (1995). Differences in Critical Thinking Skills among Students Educated in Public Schools, Christian Schools, and Home Schools.
43
Wenger, E. (2010). Communities of practice and social learning systems: the career of a concept. In Social learning systems and communities of practice (pp. 179-198). Springer, London.
44
ORIGINAL_ARTICLE
رابطه جهت گیری هدف و پیشرفت تحصیلی: یک پژوهش فراتحلیلی
هدف پژوهش حاضر این است تا با بهره گیری از روش فراتحلیل به ترکیب نتایج کمی حاصل از پژوهش های مختلف در مورد رابطه بین جهت گیری هدف با پیشرفت تحصیلی بپردازد. برای نیل به این هدف در پژوهش حاضر از یافته های کمی 23 پژوهش استفاده شده است که از این مطالعات 82 اندازه اثر محاسبه گردید. جامعه آماری این پژوهش کلیه مقالات موجود در بانک اطلاعاتی SID می باشد. بعد از بررسی ملاک های ورود و خروج، شاخص های آماری منتخب با نرم افزار CMA ویرایش 2 تحلیل شدند. اندازه اثر ترکیبی در مدل تصادفی برای جهت گیری تسلط گرا برابر با 207/0، برای تسلط گریز 020/0، عملکردگرا 094/0، و برای عملکردگریز068/0- بود، این اندازه اثرها برای جهت گیری تسلط گرا و عملکردگرا معنادار شد و برای جهت گیری تسلط گریز و عملکردگریز معنادار نشد، معنادارشدن اندازه اثر برای دو جهت گیری تسلط گرا و عملکرد گرا نشان دهنده تاثیر مثبت و معنادار آنها بر پیشرفت تحصیلی می باشد، اما بر طبق ملاک کوهن این تاثیر کم ارزیابی می شود،به عبارت دیگر این رابطه در جامعه مورد بررسی کم است.
https://jep.atu.ac.ir/article_10083_a7470e36aac7c8d367e447d3f42ec82d.pdf
2019-03-21
71
94
10.22054/jep.2019.29783.2146
جهتگیری هدف
پیشرفت تحصیلی
فراتحلیل
سمیه
یوسفی
yoosefisomayeh@yahoo.com
1
کارشناس ارشد تحقیقات آموزشی، دانشگاه پیام نور واحد کامیاران، ایران
LEAD_AUTHOR
جواد
مصرآبادی
mesrabadi@gmail.com
2
استاد گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، ایران
AUTHOR
احمدی ده قطبالدینی، محمد. (1388). بررسی روابط بین اهداف تسلط، اهداف عملکردی گرایش- اجتناب، راهبردهای یادگیری و توانایی حل مسئله ریاضی دانشجویان، مطالعات تربیتی و روانشناسی. دوره دهم، شماره 3، صص 21-40.
1
اژهای، جواد؛ مسعود غلامعلی لواسانی، احسان؛ مال احمدی، وهیمن و خضری، آذر. (1390). الگوی علی روابط بین سبکهای فرزندپروری ادراکشده، اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و موفقیت تحصیلی. مجله روانشناسی 59، شماره 3، صص 284-301.
2
آقا دلاورپور، محمد. (1387). پیشبینی آگاهی فراشناختی و پیشرفت تحصیلی بر اساس جهتگیری هدف پیشرفت. فصلنامه علمی-پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، سال سوم، شماره 9، صص 71-96.
3
بیرامی، منصور؛ تورج هاشمی، وحیده؛ عبداللهی عدلی، انصار و علایی، پروانه. (1390). پیشبینی راهبردهای یادگیری، خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی بر اساس اهداف پیشرفت دانش آموزان سال دوم متوسطه شهر تبریز. اندیشههای نوین تربیتی، دوره 7، شماره 1، صص 65-86.
4
حجازی، الهه؛ رستگار، احمد و قربان جهرمی، رضا. (1387). الگوی پیشبینی پیشرفت تحصیلی ریاضی: نقش اهداف پیشرفت و ابعاد درگیری تحصیلی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 28، سال هفتم، صص 29-46.
5
خادمی، محسن و نوشادی، ناصر. (1385). بررسی رابطه بین جهتگیری هدف با خودتنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دوره پیشدانشگاهی شهر شیراز. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، دوره 25، شماره چهارم، صص 63-78.
6
زارع، حسین و رستگار، احمد. (1393). مدل علی پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش مجازی: نقش باورهای هوشی، اهداف پیشرفت و هیجانهای تحصیلی. دوفصلنامه علمی_پژوهشی شناخت اجتماعی، سال سوم، شماره 2، پیاپی 6، صص 19-32.
7
زاهد بابلان پوربهرام، روشنک و رحمانی، جوانمرد. (1393). رابطه کمالگرایی، جهتگزینی هدف و عملکرد تحصیلی با فرسودگی تحصیلی. فصلنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، سال پنجم، شماره 2، صص 109-124.
8
شریفی اردانی، علیرضا؛ خیر، محمد؛ حیاتی، داود؛ شریفی اردانی، احمد؛ رئیسی، جعفر و روحی، علی. (1392). پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس ویژگیهای شخصیتی عزم با توجه به نقش میانجیگری جهتگیری هدف در میان دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز. توسعۀ آموزش جندیشاپور، دوفصلنامه مرکز مطالعات و توسعۀ آموزش علوم پزشکی، سال چهارم، شماره 1، صص 53-63.
9
شمس، فاطمه و تابع بردبار، فریبا. (1390). نفش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی در رابطه جهتگیری هدف و عملکرد ریاضی. روشها و مدلهای روانشناختی، سال اول، شماره سوم، صص 83-96.
10
عابدینی، یاسمین. (1388). مدل ساختاری پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان رشته ریاضی: نقش واسطهای راهبردهای یادگیری در ارتباط میان اهداف پیشرفت و پیشرفت تحصیلی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 32، سال هشتم، صص 98-117.
11
عاشوری، جمال؛ عرب سالاری، زهرا؛عاشوری، محمد؛ رستمان، حسن و جلیل آبکنار، سیده سمیه. (1391). نقش ساختار هدفهای ادراکشده کلاس، راهبردهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری شناختی در پیشبینی پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی، فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی، سال هفتم، شماره سوم (مسلسل 27).
12
عاشوری، جمال؛ آزادمرد، شهنام؛ جلیل آبکنار، سیده سمیه و معینی کیا، مهدی. (1392). الگوی پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی و فراشناختی، جهتگیری هدفهای پیشرفت و هوش معنوی در درس زیستشناسی، مجله روانشناسی مدرسه، دوره دوم، شماره 4، صص 118-126.
13
لواسانی، غلامعلی؛ حجازی، الهه و خضری آذر، وهمین. (1391). نقش خودکارآمدی، ارزش تکلیف، اهداف پیشرفت و درگیری شناختی در پیشرفت ریاضی: آزمون مدل علی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 41، سال یازدهم، صص 7-28.
14
قدیری، پروین؛ اسدزاده، حسن و درتاج، فریبرز. (1389). بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس درس و جهتگیری هدف با پیشرفت تحصیلی ریاضی در دانش آموزان دختر پایۀ سوم متوسطه، فصلنامه روانشناسی تربیتی، شماره نوزدهم، سال ششم، صص 115-137.
15
قلیزاده، مظفر؛ شکرکن، حسین و حقیقی، جمال. (1386). بررسی روابط ساده و چندگانۀ هدفهای چهارگانه پیشرفت با اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان پسر سال اول دبیرستانهای شهرستان ایذه. مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، شمارههای 1 و 2، دوره سوم، سال چهاردهم، صص 149-166.
16
کارشکی، حسین؛ بهمن آبادی، سمیه و بلوچزاده، فاطمه. (1392)، تعیین نقش اهداف پیشرفت در میانجیگری رابطه ساختار ارزشیابی کلاسی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان: یک مطالعه توصیفی، مجله ایرنی آموزش در علوم پزشکی،13(2)، صص 123-133.
17
کدیور، پروین؛ فرزاد، ولی اله و دستا، مهدی. (1391). بررسی تفاوتهای جنسیتی در اثربخشی هدفهای پیشرفت و راهبردهای خودتنظیمی در پیشرفت تحصیلی ریاضی. مطالعات روانشناختی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا، دوره 8، شماره 2، صص 27-53.
18
کدیور، پروین؛ فرزاد، ولی اله و دستا، مهدی. (1391). بررسی رابطه علی اهداف پیشرفت و راهبردهای خودتنظیمی با عملکرد حل مسئله ریاضی، فصلنامه روانشناسی تربیتی، شماره 23، سال هشتم، صص 95-115.
19
محبی نورالدین وند، محمدحسین؛ شهنی ییلاق، منیجه و شریفی، حسن پاشا. (1393). رابطه سرمایه روانشناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) با هدفهای پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان سال اول، پژوهش در برنامه درسی، سال یازدهم، دوره دوم، شماره 13، صص 61-79.
20
محسنپور، مریم؛ حجازی، الهه و کیامنش, علیرضا. (1386). نقش خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، راهبردهای یادگیری و پایداری در پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی دانش آموزان سال سوم متوسطه (رشته ریاضی) شهر تهران. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 16، سال پنجم، صص 9-35.
21
محمودی، حجت؛ عیسی زادگان, علی؛ امانی ساری بگلو، جواد و کتابی، افسانه. (1392). بررسی رابطه بین اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان مدارس تیزهوش و مدارس عادی: نقش میانجی گرایانه سبکهای تفکر. مجله علمی-پژوهشی پژوهشهای علوم شناختی و رفتاری، سال سوم، شماره اول، صص 49-68.
22
نیک مرام، زهرا و سرمد، زهره. (بدون سال انتشار). رابطه بین اهداف پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و جهتگیریهای دوستان آنها نسبت به تحصیل. مجله روانشناسی، شماره 17، صص 68-82.
23
منابع
24
Delavarpoor, mohammad agha (2008), ((Predict Metacognitive awareness and academic achievement based on achievement goal orientation)), Journal of Psychology, University of Tabriz, third year, Issue 9, 71-96. [In Persian].
25
Badri Gargari, Rahim, Javad Mesrabadi and Shahram Vahedi (2010), ((Relationship between perceived goal structures of classroom with the mastery goal orientation (Proficient) students)), Education, third year, Issue 10, 111-133. [In Persian].
26
Barzegar, Majid, Ali Delaware and Hassan Ahadi (2012), ((Quartet mediating role model achievement goals and cognitive strategies in the relationship between implicit theories of intelligence and academic achievement "a causal model")), Journal of New Approaches in Educational Management, third year, Issue 2, 71-86. [In Persian].
27
Behpazhoh, Ahmad, Gholamali afrooz, somayeh sadat sadati and ghavam moltafet, (2010), ((Relationship between goal orientation with Creative in high school students studying in talent schools)), Journal of Teaching and Learning, 1,58. [In Persian].
28
Jaokar, bahram and Mohammad agha delavarpoor(2007), ((relationship between procrastination with achievement goals)),NEW THOUGHTS ON EDUCATION, Volume III, Number 3 and 4, 61-80. [In Persian].
29
Jaokar, bahram, (2007), ((the relationship between goal orientation and happiness)), Journal of Psychology, University of Tabriz, Issue 5, 41-59. [In Persian].
30
Reio.j.a,, ((understanding the motivation and excitement)) Translation Yahya Syed Mohammad, Fourth Edition, Tehran, publish edit, 2006. [In Persian].
31
Santrak, John, ((Educational Psychology: Theory and Practice)), translator Morteza Omidian, Yazd, Yazd University, 2006. [In Persian].
32
Shaver, Hamid Reza, Ghorbanali Salimi, Reza homaii. (2008), ((Measure the academic performance of students based on their multiple cultures)), Journal of Isfahan University, Volume Twenty-Nine, Number 1, 147-160. [In Persian].
33
Sharifi ardani, Alireza, mohammad khayer, Davood hayati, Ahmad sharifi ardani, Jafar raiesi and Alireza rohi, (2012), ((Predicting academic achievement based on personal characteristics determination regarding the mediating role of goal orientation among students of Shiraz University)), Journal of Medical Education Development Center, Issue 1, 53-63. [In Persian].
34
Shams, Fatemeh and Fariba tabee bordar, (2011), ((Mediating role of academic self-efficacy in relationship goal orientation and performance in mathematics)), psychological methods and models, the first, third number, 83-96. [In Persian].
35
Abedini, yasamin, (2009), ((Structural model of academic achievement in mathematics students: Mediating role learning strategies in the relationship between goals and academic achievement)), Journal of Educational Innovations, No. 32, eighth year, 98-117. [In Persian].
36
Ashoori, Jamal, Zahra Arabzadeh, Mohammad Ashoori, Hasan Rastman and sayedeh Somayeh Jalil abknar, (2012), ((Role of perceived classroom structure objectives, motivational strategies and cognitive learning strategies in predicting academic achievement in English)), Quarterly new ideas in education, the seventh year, the third issue (Issue 27). [In Persian].
37
Erfani Adab, Elham, Javad Mesrabadi and Taghi Zavar, (2013), ((The effectiveness of learning strategies on academic achievement: meta-analysis with an emphasis on moderating role of gender)), Journal of Educational Measurement, 11, fourth year, 1-31. [In Persian].
38
Ghorbanzadeh, Vajholah and sayed taha Hassan Nangyr (2014), ((Practical Guide meta-analysis software CMA2)), Tehran, sociologists. [In Persian].
39
Kadivar, Parvin, Valioolah Farzad and mehdi Dasta, (2012), ((To examine gender differences in achievement goals effectiveness of self-regulation strategies in mathematical achievement, Psychological Studies University, Faculty of Education and Psychology, Volume 8, (2), 27-53. [In Persian].
40
[u1]
41
Barron, K. E., Evans, S. W., Baranik, L. E., Serpell, Z. N., & Buvinger, E. (2006). Achievement goals of students with ADHD. Learning Disability Quarterly, 29(3), 137-158.
42
Chen, W. W., & Wong, Y. L. (2015). The relationship between goal orientation and academic achievement in Hong Kong: The role of context. The Asia-Pacific Education Researcher, 24(1), 169-176.
43
Chen, W. W. (2015). The relations between perceived parenting styles and academic achievement in Hong Kong: The mediating role of students' goal orientations. Learning and Individual Differences, 37, 48-54.
44
Dickhäuser, C., Buch, S. R., & Dickhäuser, O. (2011). Achievement after failure: The role of achievement goals and negative self-related thoughts. Learning and instruction, 21(1), 152-162.
45
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2× 2 achievement goal framework. Journal of personality and social psychology, 80(3), 501.
46
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2× 2 achievement goal framework. Journal of personality and social psychology, 80(3), 501.
47
Cellar, D. F., Stuhlmacher, A. F., Young, S. K., Fisher, D. M., Adair, C. K., Haynes, S., ... & Riester, D. (2011). Trait goal orientation, self-regulation, and performance: A meta-analysis. Journal of Business and Psychology, 26(4), 467-483.
48
Giel, L. ORIENTATION: A META-ANALYSIS.
49
Hanchon, T. A. (2010). The relations between perfectionism and achievement goals. Personality and Individual Differences, 49(8), 885-890.
50
Kaplan, A., & Maehr, M. L. (2007). The contributions and prospects of goal orientation theory. Educational psychology review, 19(2), 141-184.
51
Koopman, M., Bakx, A., & Beijaard, D. (2014). Students’ goal orientations and learning strategies in a powerful learning environment: A case study. Studies in Educational Evaluation, 43, 186-196.
52
Levy-Tossman, I., Kaplan, A., & Assor, A. (2007). Academic goal orientations, multiple goal profiles, and friendship intimacy among early adolescents. Contemporary Educational Psychology, 32(2), 231-252.
53
Liem, A. D., Lau, S., & Nie, Y. (2008). The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome. Contemporary educational psychology, 33(4), 486-512.
54
Muis, K. R., & Edwards, O. (2009). Examining the stability of achievement goal orientation. Contemporary Educational Psychology, 34(4), 265-277.
55
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Prentice Hall.
56
Scott, M. D., Hauenstein, N. M., & Coyle, P. T. (2015). Construct validity of measures of goal orientation in the approach–avoidance network. Learning and Individual Differences, 38, 151-157.
57
Van Yperen, N. W., Blaga, M., & Postmes, T. (2015). A meta-analysis of the impact of situationally induced achievement goals on task performance. Human Performance, 28(2), 165-182.
58
Van Yperen, N. W., Blaga, M., & Postmes, T. (2015). A meta-analysis of the impact of situationally induced achievement goals on task performance. Human Performance, 28(2), 165-182.
59
Wirthwein, L., Sparfeldt, J. R., Pinquart, M., Wegerer, J., & Steinmayr, R. (2013). Achievement goals and academic achievement: A closer look at moderating factors. Educational Research Review, 10, 66-89.
60
Wolters, C. A. (2004). Advancing Achievement Goal Theory: Using Goal Structures and Goal Orientations to Predict Students' Motivation, Cognition, and Achievement. Journal of educational psychology, 96(2), 236.
61
[u1]تمامی این مناع فارسی هستند و می بایست معادل فارسی در بخش منابع فارسی آورده شود
62
احمدی ده قطبالدینی، محمد. (1388). بررسی روابط بین اهداف تسلط، اهداف عملکردی گرایش- اجتناب، راهبردهای یادگیری و توانایی حل مسئله ریاضی دانشجویان، مطالعات تربیتی و روانشناسی. دوره دهم، شماره 3، صص 21-40.
63
اژهای، جواد؛ مسعود غلامعلی لواسانی، احسان؛ مال احمدی، وهیمن و خضری، آذر. (1390). الگوی علی روابط بین سبکهای فرزندپروری ادراکشده، اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و موفقیت تحصیلی. مجله روانشناسی 59، شماره 3، صص 284-301.
64
آقا دلاورپور، محمد. (1387). پیشبینی آگاهی فراشناختی و پیشرفت تحصیلی بر اساس جهتگیری هدف پیشرفت. فصلنامه علمی-پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، سال سوم، شماره 9، صص 71-96.
65
بیرامی، منصور؛ تورج هاشمی، وحیده؛ عبداللهی عدلی، انصار و علایی، پروانه. (1390). پیشبینی راهبردهای یادگیری، خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی بر اساس اهداف پیشرفت دانش آموزان سال دوم متوسطه شهر تبریز. اندیشههای نوین تربیتی، دوره 7، شماره 1، صص 65-86.
66
حجازی، الهه؛ رستگار، احمد و قربان جهرمی، رضا. (1387). الگوی پیشبینی پیشرفت تحصیلی ریاضی: نقش اهداف پیشرفت و ابعاد درگیری تحصیلی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 28، سال هفتم، صص 29-46.
67
خادمی، محسن و نوشادی، ناصر. (1385). بررسی رابطه بین جهتگیری هدف با خودتنظیمی یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دوره پیشدانشگاهی شهر شیراز. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، دوره 25، شماره چهارم، صص 63-78.
68
زارع، حسین و رستگار، احمد. (1393). مدل علی پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش مجازی: نقش باورهای هوشی، اهداف پیشرفت و هیجانهای تحصیلی. دوفصلنامه علمی_پژوهشی شناخت اجتماعی، سال سوم، شماره 2، پیاپی 6، صص 19-32.
69
زاهد بابلان پوربهرام، روشنک و رحمانی، جوانمرد. (1393). رابطه کمالگرایی، جهتگزینی هدف و عملکرد تحصیلی با فرسودگی تحصیلی. فصلنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، سال پنجم، شماره 2، صص 109-124.
70
شریفی اردانی، علیرضا؛ خیر، محمد؛ حیاتی، داود؛ شریفی اردانی، احمد؛ رئیسی، جعفر و روحی، علی. (1392). پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس ویژگیهای شخصیتی عزم با توجه به نقش میانجیگری جهتگیری هدف در میان دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز. توسعۀ آموزش جندیشاپور، دوفصلنامه مرکز مطالعات و توسعۀ آموزش علوم پزشکی، سال چهارم، شماره 1، صص 53-63.
71
شمس، فاطمه و تابع بردبار، فریبا. (1390). نفش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی در رابطه جهتگیری هدف و عملکرد ریاضی. روشها و مدلهای روانشناختی، سال اول، شماره سوم، صص 83-96.
72
عابدینی، یاسمین. (1388). مدل ساختاری پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان رشته ریاضی: نقش واسطهای راهبردهای یادگیری در ارتباط میان اهداف پیشرفت و پیشرفت تحصیلی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 32، سال هشتم، صص 98-117.
73
عاشوری، جمال؛ عرب سالاری، زهرا؛عاشوری، محمد؛ رستمان، حسن و جلیل آبکنار، سیده سمیه. (1391). نقش ساختار هدفهای ادراکشده کلاس، راهبردهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری شناختی در پیشبینی پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی، فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی، سال هفتم، شماره سوم (مسلسل 27).
74
عاشوری، جمال؛ آزادمرد، شهنام؛ جلیل آبکنار، سیده سمیه و معینی کیا، مهدی. (1392). الگوی پیشبینی پیشرفت تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی و فراشناختی، جهتگیری هدفهای پیشرفت و هوش معنوی در درس زیستشناسی، مجله روانشناسی مدرسه، دوره دوم، شماره 4، صص 118-126.
75
لواسانی، غلامعلی؛ حجازی، الهه و خضری آذر، وهمین. (1391). نقش خودکارآمدی، ارزش تکلیف، اهداف پیشرفت و درگیری شناختی در پیشرفت ریاضی: آزمون مدل علی. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 41، سال یازدهم، صص 7-28.
76
قدیری، پروین؛ اسدزاده، حسن و درتاج، فریبرز. (1389). بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس درس و جهتگیری هدف با پیشرفت تحصیلی ریاضی در دانش آموزان دختر پایۀ سوم متوسطه، فصلنامه روانشناسی تربیتی، شماره نوزدهم، سال ششم، صص 115-137.
77
قلیزاده، مظفر؛ شکرکن، حسین و حقیقی، جمال. (1386). بررسی روابط ساده و چندگانۀ هدفهای چهارگانه پیشرفت با اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان پسر سال اول دبیرستانهای شهرستان ایذه. مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، شمارههای 1 و 2، دوره سوم، سال چهاردهم، صص 149-166.
78
کارشکی، حسین؛ بهمن آبادی، سمیه و بلوچزاده، فاطمه. (1392)، تعیین نقش اهداف پیشرفت در میانجیگری رابطه ساختار ارزشیابی کلاسی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان: یک مطالعه توصیفی، مجله ایرنی آموزش در علوم پزشکی،13(2)، صص 123-133.
79
کدیور، پروین؛ فرزاد، ولی اله و دستا، مهدی. (1391). بررسی تفاوتهای جنسیتی در اثربخشی هدفهای پیشرفت و راهبردهای خودتنظیمی در پیشرفت تحصیلی ریاضی. مطالعات روانشناختی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا، دوره 8، شماره 2، صص 27-53.
80
کدیور، پروین؛ فرزاد، ولی اله و دستا، مهدی. (1391). بررسی رابطه علی اهداف پیشرفت و راهبردهای خودتنظیمی با عملکرد حل مسئله ریاضی، فصلنامه روانشناسی تربیتی، شماره 23، سال هشتم، صص 95-115.
81
محبی نورالدین وند، محمدحسین؛ شهنی ییلاق، منیجه و شریفی، حسن پاشا. (1393). رابطه سرمایه روانشناختی (امید، خوشبینی، تابآوری و خودکارآمدی) با هدفهای پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان سال اول، پژوهش در برنامه درسی، سال یازدهم، دوره دوم، شماره 13، صص 61-79.
82
محسنپور، مریم؛ حجازی، الهه و کیامنش, علیرضا. (1386). نقش خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، راهبردهای یادگیری و پایداری در پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی دانش آموزان سال سوم متوسطه (رشته ریاضی) شهر تهران. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 16، سال پنجم، صص 9-35.
83
محمودی، حجت؛ عیسی زادگان, علی؛ امانی ساری بگلو، جواد و کتابی، افسانه. (1392). بررسی رابطه بین اهداف پیشرفت و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان مدارس تیزهوش و مدارس عادی: نقش میانجی گرایانه سبکهای تفکر. مجله علمی-پژوهشی پژوهشهای علوم شناختی و رفتاری، سال سوم، شماره اول، صص 49-68.
84
نیک مرام، زهرا و سرمد، زهره. (بدون سال انتشار). رابطه بین اهداف پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و جهتگیریهای دوستان آنها نسبت به تحصیل. مجله روانشناسی، شماره 17، صص 68-82.
85
Delavarpoor, mohammad agha (2008), ((Predict Metacognitive awareness and academic achievement based on achievement goal orientation)), Journal of Psychology, University of Tabriz, third year, Issue 9, 71-96. [In Persian].
86
Badri Gargari, Rahim, Javad Mesrabadi and Shahram Vahedi (2010), ((Relationship between perceived goal structures of classroom with the mastery goal orientation (Proficient) students)), Education, third year, Issue 10, 111-133. [In Persian].
87
Barzegar, Majid, Ali Delaware and Hassan Ahadi (2012), ((Quartet mediating role model achievement goals and cognitive strategies in the relationship between implicit theories of intelligence and academic achievement "a causal model")), Journal of New Approaches in Educational Management, third year, Issue 2, 71-86. [In Persian].
88
Behpazhoh, Ahmad, Gholamali afrooz, somayeh sadat sadati and ghavam moltafet, (2010), ((Relationship between goal orientation with Creative in high school students studying in talent schools)), Journal of Teaching and Learning, 1,58. [In Persian].
89
Jaokar, bahram and Mohammad agha delavarpoor(2007), ((relationship between procrastination with achievement goals)),NEW THOUGHTS ON EDUCATION, Volume III, Number 3 and 4, 61-80. [In Persian].
90
Jaokar, bahram, (2007), ((the relationship between goal orientation and happiness)), Journal of Psychology, University of Tabriz, Issue 5, 41-59. [In Persian].
91
Reio.j.a,, ((understanding the motivation and excitement)) Translation Yahya Syed Mohammad, Fourth Edition, Tehran, publish edit, 2006. [In Persian].
92
Santrak, John, ((Educational Psychology: Theory and Practice)), translator Morteza Omidian, Yazd, Yazd University, 2006. [In Persian].
93
Shaver, Hamid Reza, Ghorbanali Salimi, Reza homaii. (2008), ((Measure the academic performance of students based on their multiple cultures)), Journal of Isfahan University, Volume Twenty-Nine, Number 1, 147-160. [In Persian].
94
Sharifi ardani, Alireza, mohammad khayer, Davood hayati, Ahmad sharifi ardani, Jafar raiesi and Alireza rohi, (2012), ((Predicting academic achievement based on personal characteristics determination regarding the mediating role of goal orientation among students of Shiraz University)), Journal of Medical Education Development Center, Issue 1, 53-63. [In Persian].
95
Shams, Fatemeh and Fariba tabee bordar, (2011), ((Mediating role of academic self-efficacy in relationship goal orientation and performance in mathematics)), psychological methods and models, the first, third number, 83-96. [In Persian].
96
Abedini, yasamin, (2009), ((Structural model of academic achievement in mathematics students: Mediating role learning strategies in the relationship between goals and academic achievement)), Journal of Educational Innovations, No. 32, eighth year, 98-117. [In Persian].
97
Ashoori, Jamal, Zahra Arabzadeh, Mohammad Ashoori, Hasan Rastman and sayedeh Somayeh Jalil abknar, (2012), ((Role of perceived classroom structure objectives, motivational strategies and cognitive learning strategies in predicting academic achievement in English)), Quarterly new ideas in education, the seventh year, the third issue (Issue 27). [In Persian].
98
Erfani Adab, Elham, Javad Mesrabadi and Taghi Zavar, (2013), ((The effectiveness of learning strategies on academic achievement: meta-analysis with an emphasis on moderating role of gender)), Journal of Educational Measurement, 11, fourth year, 1-31. [In Persian].
99
Ghorbanzadeh, Vajholah and sayed taha Hassan Nangyr (2014), ((Practical Guide meta-analysis software CMA2)), Tehran, sociologists. [In Persian].
100
Kadivar, Parvin, Valioolah Farzad and mehdi Dasta, (2012), ((To examine gender differences in achievement goals effectiveness of self-regulation strategies in mathematical achievement, Psychological Studies University, Faculty of Education and Psychology, Volume 8, (2), 27-53. [In Persian].
101
[u1]
102
Barron, K. E., Evans, S. W., Baranik, L. E., Serpell, Z. N., & Buvinger, E. (2006). Achievement goals of students with ADHD. Learning Disability Quarterly, 29(3), 137-158.
103
Chen, W. W., & Wong, Y. L. (2015). The relationship between goal orientation and academic achievement in Hong Kong: The role of context. The Asia-Pacific Education Researcher, 24(1), 169-176.
104
Chen, W. W. (2015). The relations between perceived parenting styles and academic achievement in Hong Kong: The mediating role of students' goal orientations. Learning and Individual Differences, 37, 48-54.
105
Dickhäuser, C., Buch, S. R., & Dickhäuser, O. (2011). Achievement after failure: The role of achievement goals and negative self-related thoughts. Learning and instruction, 21(1), 152-162.
106
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2× 2 achievement goal framework. Journal of personality and social psychology, 80(3), 501.
107
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2× 2 achievement goal framework. Journal of personality and social psychology, 80(3), 501.
108
Cellar, D. F., Stuhlmacher, A. F., Young, S. K., Fisher, D. M., Adair, C. K., Haynes, S., ... & Riester, D. (2011). Trait goal orientation, self-regulation, and performance: A meta-analysis. Journal of Business and Psychology, 26(4), 467-483.
109
Giel, L. ORIENTATION: A META-ANALYSIS.
110
Hanchon, T. A. (2010). The relations between perfectionism and achievement goals. Personality and Individual Differences, 49(8), 885-890.
111
Kaplan, A., & Maehr, M. L. (2007). The contributions and prospects of goal orientation theory. Educational psychology review, 19(2), 141-184.
112
Koopman, M., Bakx, A., & Beijaard, D. (2014). Students’ goal orientations and learning strategies in a powerful learning environment: A case study. Studies in Educational Evaluation, 43, 186-196.
113
Levy-Tossman, I., Kaplan, A., & Assor, A. (2007). Academic goal orientations, multiple goal profiles, and friendship intimacy among early adolescents. Contemporary Educational Psychology, 32(2), 231-252.
114
Liem, A. D., Lau, S., & Nie, Y. (2008). The role of self-efficacy, task value, and achievement goals in predicting learning strategies, task disengagement, peer relationship, and achievement outcome. Contemporary educational psychology, 33(4), 486-512.
115
Muis, K. R., & Edwards, O. (2009). Examining the stability of achievement goal orientation. Contemporary Educational Psychology, 34(4), 265-277.
116
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications. Prentice Hall.
117
Scott, M. D., Hauenstein, N. M., & Coyle, P. T. (2015). Construct validity of measures of goal orientation in the approach–avoidance network. Learning and Individual Differences, 38, 151-157.
118
Van Yperen, N. W., Blaga, M., & Postmes, T. (2015). A meta-analysis of the impact of situationally induced achievement goals on task performance. Human Performance, 28(2), 165-182.
119
Van Yperen, N. W., Blaga, M., & Postmes, T. (2015). A meta-analysis of the impact of situationally induced achievement goals on task performance. Human Performance, 28(2), 165-182.
120
Wirthwein, L., Sparfeldt, J. R., Pinquart, M., Wegerer, J., & Steinmayr, R. (2013). Achievement goals and academic achievement: A closer look at moderating factors. Educational Research Review, 10, 66-89.
121
Wolters, C. A. (2004). Advancing Achievement Goal Theory: Using Goal Structures and Goal Orientations to Predict Students' Motivation, Cognition, and Achievement. Journal of educational psychology, 96(2), 236.
122
ORIGINAL_ARTICLE
اثر بخشی مصاحبهی انگیزشی گروهی و آموزش تنظیم هیجان برکاهش رفتار قلدری و فرسودگی تحصیلی نوجوانان کاربر شبکههای اجتماعی مجازی
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی و مقایسۀ روشهای مصاحبۀ انگیزشی گروهی و آموزش تنظیم هیجان بر کاهش رفتار قلدری (سنتی و سایبری) و فرسودگی تحصیلی نوجوانان کاربر شبکههای اجتماعی مجازی، با در نظر گرفتن نقش تعدیلگر جنسیت بود. این تحقیق آزمایشی و از نوع پیشآزمون و پسآزمون چندگروهی است. جامعۀ آماری این پژوهش را تمامی دانشآموزان دختر و پسر کاربر شبکههای اجتماعی مجازی مقطع متوسطۀ دوم شهر تهران در سال تحصیلی 96-95 تشکیل دادند (320000N=). 90 نفر از دانشآموزانی که طبق پرسشنامۀ سنجش ارتباط با شبکههای اجتماعی مجازی، کاربر محسوب میشدند با استفاده از نمونهگیری تصادفی خوشهایچندمرحلهای انتخـاب و بهصورت تصـادفی در گروههـای آزمـایش و کنترل جـایگزین شدند. بهمنظور جمعآوری دادهها از پرسشنامههای ارتباط با شبکههای اجتماعی علینقی و عطایی (1392)، قلدری در مدرسه (BS) پاچین و هیندوجا (2011) و فرسودگی تحصیلی برسو (1997) استفاده شد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از آزمونهای تحلیل کوواریانس چند متغیری (MANCOVA)، تحلیل واریانس یکراهه (ANOVA) و مقایسۀ پسین بونفرونی استفاده شد. نتایج نشان داد؛ آموزش مصاحبۀ انگیزشی گروهی و تنظیم هیجان در مقایسه با گروه کنترل بر کاهش رفتار قلدری (کلی و سایبری) و فرسودگی تحصیلی (فرسودگی، بیعلاقگی و ناکارآمدی) تأثیر داشته، ولی بر قلدری سنتی و خستگی عاطفی تأثیری نداشتهاست (05/0>P). بهعلاوه نقش جنسیت بهعنوان متغیر تعدیلکننده، صرفاً در ارتباط با اثربخشی آموزش تنظیم هیجان در کاهش متغیرهای قلدری (کلی)، قلدری سایبری و بیعلاقگی تحصیلی تأیید شد. همچنین نتایج آزمون مقایسۀ پسین بونفرونی، نشان داد بین دو روش مصاحبۀ انگیزشی گروهی و آموزش تنظیم هیجان، در کاهش رفتار قلدری و فرسودگی تحصیلی تفاوت معنیداری وجود ندارد (05/0>P). بر اساس نتایج این یافتهها میتوان گفت مصاحبۀ انگیزشی گروهی و آموزش تنظیم هیجان باعث ارتقای سطح آگاهی نوجوانان کاربر شبکههای اجتماعی مجازی بهخصوص دختران، نسبت به معایب و مزایای رفتار نامطلوب و ایجاد انگیزه برای تغییر شده و آنها را در شناخت بیشتر هیجانهای مشکلساز و نحوۀ کنترل و مدیریت آن کمک کرده است.
https://jep.atu.ac.ir/article_10084_f51572bc1d2c92a22adf73a86363c629.pdf
2019-03-21
95
126
10.22054/jep.2019.27670.2049
"مصاحبهی انگیزشی"
"تنظیم هیجان"
"رفتار قلدری"
"فرسودگی تحصیلی"
"شبکهی اجتماعی مجازی"
کاوس
صفایی نایینی
kasafae@gmail.com
1
گروه روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل، اردبیل، ایران
LEAD_AUTHOR
محمد
نریمانی
narimani@uma.ac.ir
2
گروه روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل، اردبیل، ایران (نویسنده مسئول)
AUTHOR
رضا
کاظمی
dr_reza.kazemi@yahoo.com
3
گروه روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل، اردبیل، ایران
AUTHOR
توکل
موسی زاده
tavakkolmousazadeh@yahoo.com
4
گروه روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل، اردبیل، ایران
AUTHOR
امانلو، حسین و شادمانی، احسان. (1394). ماهیت مجازی (درآمدی بر شبکههای اجتماعی). تهران: انتشارات معاونت فرهنگی اجتماعی سازمان بسیج مستضعفین.
1
بدریگرگی، رحیم؛ مصرآبادی، جواد؛ پلنگی، مریم و فتحی، رحیم. (1391). ساختار عاملی پرسشنامۀ فرسودگیتحصیلی با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی در دانش آموزان متوسطه. فصلنامه اندازهگیری تربیتی. شماره 7/180-164.
2
بیرامی، منصور؛ هاشمی، تورج؛ فتحیآذر، اسکندر و علایی، پروانه. (1391). قلدری سنتی و سایبری در نوجـوانان دختر مـدارس راهنمایی - نقش کیفیت ارتباط معلم-دانشآموز. فصلنامۀ روانشناسی تربیتی. دوره 8، شماره 26/175-153.
3
جعفری، زینب. (1395). اثربخشی مصاحبه انگیزشی بر میزان و نحوه استفاده از تلفن همراه، شبکههــای اجتماعی مجازی و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دختر مقطع متوسطه دوم شهرستان نایین. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد.
4
جناآبادی، حسین؛ عیسیزادگان، علی و نعمتی، محمد. (1394). اثربخشی مصاحبۀ انگیزشی بر خودکار آمدی و بهبود خودپندارۀ دانشآموزان کمپیشرفت. مجلۀ مطالعات روانشناسی تربیتی، شماره 21/62 – 44.
5
حبیبی، رامین و بهادری خسروشاهی، جعفر. (1395). اثربخشـی آموزش مهارتهــای خود مدیریتی بر از خودبیگانگی تحصیلـی، تعلل ورزی تحصیلـی و زورگویی دانشآمـوزان دورۀ متوسطه. دوماهنامـۀ علمی پژوهشی راهبردهـای آموزش در علـوم پزشکی. دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید مدنی تبریز. سال نهم، شمارۀ 5/380-371.
6
حداد رنجبر، سمیه و احمدیپور، طاهره. (1390). هویتیـابی و ابعاد آن در جریـان استفاده از فضای مجـازی بین دانشجویان. پایاننامۀ کارشناسی ارشد. دانشگاه رفسنجان.
7
ربانیپارسا، محمدجواد؛ مشهدی، علی و بیگدلی، ایمانالله. (1396). اثربخشی مصاحبۀ انگیزشـی به شیوه گروهـی، بر کـاهش خوردن هیجانی و کاهش اضطراب در افراد چاق: نقش تعدیلگر تکانشگـری. پایاننامـۀ کارشناسـی ارشد. دانشکـدۀ علوم تربیتـی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد.
8
روزنگرن، دیویدبی. (1394). مهارتهــای مصاحبۀ انگیزشی. ترجمۀ شیما تمناییفــر. تهران: انتشـارات ارجمند. (تاریخ نشر به زبان اصلی، 2009).
9
ستاری، بهزاد؛ پورشهریار، حسین و شکری، امید. (1394). اثربخشی بسته مداخلهای تنظیم هیجانهای پیشرفت بر کاهش هیجانهای منفی دانشآموزان. مجلۀ روانشناسی مدرسه. دوره 4، شماره 4/93-76.
10
شاهمحمدی، ملیحه. (1393). بررسی تأثیر مداخلۀ گروهی مصاحبـه انگیزشی بر اهمالکاری دانش آموزان دختر متوسطه شهر اصفهان. پایاننامۀ کارشناسی ارشد. دانشکدۀ علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان.
11
عطادخت، اکبر؛ حمیدیفرد، ویدا و محمدی، عیسی. (1393). استفادۀ آسیبزا و نوع کاربری تلفن همراه در دانشآموزان دبیرستانی و رابطۀ آن با عملکرد تحصیلی و انگیزش پیشرفت. مجلۀ روانشناسی مدرسه. دوره 3، شماره 2/136-122.
12
عظیمی، محمد؛ پیری، موسی و زوار، تقی. (1392). رابطۀ سۀ فرسودگی تحصیلی و یادگیری خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی دانشآموزان دورۀ متوسطه. فصلنامه پژوهش در برنامهریزی درسی. دوره 10، شماره 11/128-116.
13
علینقی نایینی، مرتضی و عطایی محمدی، ساره. (1392). اعتباریابی پرسشنامه سنجش ارتباط با شبکههای اجتماعی مجازی. منتشرنشده.
14
فولادچنگ، محبوبه و حسننیا، سمیه. (1393). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر شادکامی و خودکارآمدی زنان سرپرست خانوار. فصلنامه علمی- پژوهشی زن و جامعه. دوره 5، شماره 4/106-89.
15
فیروزآبادی و همکاران (1392). اثربخشی جلسات گروهی مصاحبه انگیزشی بر ارتقاء عزتنفس و خودکـارآمدی زنان معتـاد. فصلنامه اعتیاد پژوهی سوءمصرف مواد. دوره 7، شماره 26/158-145.
16
کمال، حامد و کمال، محمد. (1394). ناگفتههای فضای مجازی (آگاهی از آسیبهای شبکههای اجتماعی، بازیهای رایانهای و شبکههای ماهوارهای. تهران: انتشارات عروج ایمان.
17
منتظری توکلی، نسیبه و خضریمقـدم، انوشیروان. (1394). اثربخشـی آموزش مهـارتهـای تنظیـم هیجـان بر کاهش پرخاشگری دخـتران دانشآموز دوره اول متوسطه. نخستین کنگره بینالمللی جامع روانشناسی ایران.
18
میرزائــیفندخت، امی؛ سعدیپـور، اسماعیل و ابراهیمیقوام، صغری. (1393). بررسـی تأثیر آموزش مهارتهـای مثبتاندیشی بر کاهش میزان فرسودگی تحصیلی دانشآموزان پسر پایۀ اول دبیرستان شهرستان زیرکوه. پایاننامۀ کارشناسی ارشد. دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان.
19
نریمانی، محمد؛ عالیساری، کریم و موسیزاده، توکل. (1393). مقایسه اثربخشی آموزش متمرکز بر هیجان و کنترل تکانه بر فرسودگی تحصیلی و عواطف مثبت و منفی دانشآموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری. مجله ناتوانیهای یادگیری. دوره 3، شماره 3/99-79.
20
نوری، عابد؛ ثناگو، اکرم؛ امینی، میترا؛ ادیب، مهین و جویباری، لیلا. (1395). اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناخت بر میزان آگاهیهای فراشناختی و عملکرد تحصیلی دانشجویان. مجله راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی. دوره 3، شماره 1/19-11.
21
Ahuja, S. P., & Moore, B. (2013). A survey of cloud computing and social networks. Network and Communication Technologies, 2(2), 11.
22
Antoniadou, N., Kokkinos, C. M., & Markos, A. (2016). Possible common correlates between bullying and cyber-bullying among adolescents. Psicología Educativa, 22(1), 27-38.
23
Appel, M., Stiglbauer, B., Batinic, B., & Holtz, P. (2014). Internet use and verbal aggression: The moderating role of parents and peers. Computers in human behavior, 33, 235-241.
24
Astrauskaite, M., Kern, R. M., & Notelaers, G. (2014). An individual psychology approach to underlying factors of workplace bullying. The Journal of individual psychology, 70(3), 220-244.
25
Baer, J. S., Wells, E. A., Rosengren, D. B., Hartzler, B., Beadnell, B., & Dunn, C. (2009). Agency context and tailored training in technology transfer: A pilot evaluation of motivational interviewing training for community counselors. Journal of substance abuse treatment, 37(2), 191-202.
26
Bahrami, F. (2017). The Relationship Between Cognitive Emotion Regulation and Academic Buoyancy with The Role of Mediating Self-Handicapping in Students. Iranian journal of educational sociology, 1(6), 114-124.
27
Barnett, M. D., & Flores, J. (2016). Narcissus, exhausted: Self-compassion mediates the relationship between narcissism and school burnout. Personality and Individual Differences, 97, 102-108.
28
Berne, S., Frisén, A., & Kling, J. (2014). Appearance-related cyberbullying: A qualitative investigation of characteristics, content, reasons, and effects. Body image, 11(4), 527-533.
29
Chadwick, S. (2014). Impacts of cyberbullying, building social and emotional resilience in schools. Springer Science & Business Media.
30
Cooper, C. L., Phillips, L. H., Johnston, M., Whyte, M., & MacLeod, M. J. (2015). The role of emotion regulation on social participation following stroke. British Journal of Clinical Psychology, 54(2), 181-199.
31
DeCamp, W., & Newby, B. (2015). From bullied to deviant: The victim–offender overlap among bullying victims. Youth violence and juvenile justice, 13(1), 3-17.
32
Farmer, T. W., Petrin, R., Brooks, D. S., Hamm, J. V., Lambert, K., & Gravell, M. (2015). Bullying Involvement and the School Adjustment of Rural Students with and without Disabilities. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 20(1), 19-37.
33
Gance-Cleveland, B. (2007). Motivational interviewing: improving patient education. Journal of Pediatric Health Care, 21(2), 81-88.
34
Garnefski, N., Koopman, H., Kraaij, V., & ten Cate, R. (2009). Brief report: Cognitive emotion regulation strategies and psychological adjustment in adolescents with a chronic disease. Journal of adolescence, 32(2), 449-454.
35
Hardcastle, S. J., Fortier, M., Blake, N., & Hagger, M. S. (2017). Identifying content-based and relational techniques to change behaviour in motivational interviewing. Health psychology review, 11(1), 1-16.
36
Hauser, R. M., Springer, K. W., & Pudrovska, T. (2005, November). Temporal structures of psychological well-being: continuity or change. In Meetings of the Gerontological Society of America, Orlando, Florida.
37
Jackson, R., Asimakopoulou, K., & Scammell, A. (2007). Assessment of the transtheoretical model as used by dietitians in promoting physical activity in people with type 2 diabetes. Journal of human nutrition and dietetics, 20(1), 27-36.
38
Jazaieri, H., Morrison, A. S., Goldin, P. R., & Gross, J. J. (2015). The role of emotion and emotion regulation in social anxiety disorder. Current psychiatry reports, 17(1), 531.
39
Kokkinos, C. M. (2013). Bullying and victimization in early adolescence: Associations with attachment style and perceived parenting. Journal of School Violence, 12(2), 174-192.
40
Kuss, D. J., Griffiths, M. D., & Binder, J. F. (2013). Internet addiction in students: Prevalence and risk factors. Computers in Human Behavior, 29(3), 959-966.
41
Mace, C. (2007). Mindfulness and mental health: Therapy, theory and science. Routledge.
42
Marvicsin, D., Boucher, N., & Eagle, M. J. (2013). Youth bullying: Implications for primary care providers. The Journal for Nurse Practitioners, 9(8), 523-527.
43
Menesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions. Psychology, health & medicine, 22(sup1), 240-253.
44
Meule, A., Fath, K., Real, R. G., Sütterlin, S., Vögele, C., & Kübler, A. (2013). Quality of life, emotion regulation, and heart rate variability in individuals with intellectual disabilities and concomitant impaired vision. Psychology of Well-Being: Theory, Research and Practice, 3(1), 1.
45
Miller, W. R., & Rollnick, S. (2012). Motivational interviewing: Helping people change. Guilford press.
46
Morton, K., Beauchamp, M., Prothero, A., Joyce, L., Saunders, L., Spencer-Bowdage, S., ... & Pedlar, C. (2015). The effectiveness of motivational interviewing for health behaviour change in primary care settings: a systematic review. Health Psychology Review, 9(2), 205-223.
47
Navidian, Ali., Mobaraki, Hajar & Shakiba, Mansour. (2017). Accepted ManuscriptTitle: The Effect of Education Through Motivational Interviewing Compared with Conventional Education on Self-Care Behaviors in Heart Failure Patients with Depression. Patient Education and Counseling Volume 100, Issue 8, Pages 1499–1504.
48
Otto, B., Misra, S., Prasad, A., & McRae, K. (2014). Functional overlap of top-down emotion regulation and generation: An fMRI study identifying common neural substrates between cognitive reappraisal and cognitively generated emotions. Cognitive, Affective, & Behavioral Neuroscience, 14(3), 923-938.
49
Patchin, J. W., & Hinduja, S. (2011). Traditional and nontraditional bullying among youth: A test of general strain theory. Youth & Society, 43(2), 727-751.
50
Pfeiffer, J. P., & Pinquart, M. (2014). Bullying in German boarding schools: A pilot study. School Psychology International, 35(6), 580-591.
51
Roberton, T., Daffern, M., & Bucks, R. S. (2012). Emotion regulation and aggression. Aggression and violent behavior, 17(1), 72-82.
52
Schreiber, L. R., Grant, J. E., & Odlaug, B. L. (2012). Emotion regulation and impulsivity in young adults. Journal of psychiatric research, 46(5), 651-658.
53
Yu, Y., Peng, L., Tang, T., Chen, L., Li, M., & Wang, T. (2014). Effects of emotion regulation and general self‐efficacy on posttraumatic growth in Chinese cancer survivors: assessing the mediating effect of positive affect. Psycho‐Oncology, 23(4), 473-478.
54
Zeidan, F., Johnson, S. K., Diamond, B. J., David, Z., & Goolkasian, P. (2010). Mindfulness meditation improves cognition: Evidence of brief mental training. Consciousness and cognition, 19(2), 597-605.
55
Zhang, X., Klassen, R. M., & Wang, Y. (2013). Academic burnout and motivation of Chinese secondary students. International Journal of Social Science and Humanity, 3(2), 134.
56
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تاثیر فناوری واقعیت افزوده با استفاده از مدل طراحی آموزشی مریل بر پیشرفت تحصیلی
هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر فناوری واقعیت افزوده با استفاده از مدل طراحی آموزشی مریل در مقایسه با تأثیر طراحی آموزشی مریل بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی در درس زیستشناسی و روش پژوهشی حاضر کاربردی و از نظر شیوه جمعآوری اطلاعات، شبه آزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه پژوهش شامل دانش آموزان پایه یازدهم رشته علوم تجربی در دبیرستانهای شهر جدید اندیشه که در سال تحصیلی 97-96 مشغول به تحصیل بودند می-شد. بدینمنظور از نمونه در دسترس دبیرستان حضرت خدیجه (س) استفاده شد. 60 دانش آموزان که در سال تحصیلی 96-97 در پایه یازدهم علوم تجربی مشغول به تحصیل بودند بهطور کاملاً تصادفی در سه گروه آزمایشی جایگزین شدند. پس از طراحی آموزشی گفتار دوم کتاب زیستشناسی پایه یازدهم بر اساس مدل طراحی مریل، نرمافزار واقعیت افزوده بر اساس اطلاعات علمی این گفتار تولید گردید. بهمنظور گردآوری دادهها از آزمونهای پیشرفت تحصیلی که توسط پژوهشگر و بر اساس مطالب درسی طراحیشده، استفاده گردید. یافتهها: برای تجزیهوتحلیل دادهها در سطح آمار توصیفی از روشهای آماری میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از روشهای آماری تحلیل کوواریانس استفاده شد. یافتههای پژوهش نشان داد. پیشرفت تحصیلی دانشآموزانی که با روش نرمافزار واقعیت افزوده با طراحی آموزشی آموزش دیدند (گروه آزمایش 1) در مقایسه با آنهایی که با روش طراحی آموزشی (گروه آزمایشی 2) و روش سنتی آموزش دیدند (گروه کنترل) از عملکرد بهتری برخوردار است. نتیجهگیری: استفاده از فناوری واقعیت افزوده با مدل طراحی مریل به پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس زیستشناسی منتهی میشود.
https://jep.atu.ac.ir/article_10085_258ebfb45ce77734b6c6fa076509b2e7.pdf
2019-03-21
127
145
10.22054/jep.2019.36758.2454
ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ
طراحی آموزشی
فناوری واقعیت افزوده
رزیتا
مشعشعی
roz.moshashaei@gmail.com
1
دانشجو کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی،تهران، ایران
AUTHOR
حمیدرضا
مقامی
hmaghami@gmail.com
2
استادیار گروه تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
اسماعیل
زارعی زوارکی
ezaraii@yahoo.com
3
دانشیار گروه تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
ORIGINAL_ARTICLE
مدل یابی پیشرفت تحصیلی بر اساس هیجانهای تحصیلی و اشتیاق تحصیلی: نقش میانجی تحول مثبت نوجوانی
هدف ﭘﮋوﻫﺶ حاضر ﻣﺪلﻳﺎﺑﻲ پیشرفت تحصیلی بر اساس هیجانهای تحصیلی و اشتیاق تحصیلی با نقش میانجی تحول مثبت اﺳﺖ. ﺟﺎﻣﻌۀ آﻣﺎری ﭘﮋوﻫﺶ عبارت بود از کلیۀ داﻧﺶآﻣﻮزان دورۀ دوم متوسطه شهر تهران که ﺗﻌﺪاد 400 ﻧﻔﺮ از داﻧﺶآﻣﻮزان ﭘﺴﺮ و دﺧﺘﺮ ﺑﻪ روش نمونهﮔﻴﺮی ﺗﺼﺎدﻓﻲ ﻃﺒﻘﻪای اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ. اﺑﺰارﻫﺎی ﺳﻨﺠﺶ ﻋﺒﺎرت بودند از پرسشنامههای: هیجانهای تحصیلی (ﭘﮑﺮان، ﮔﻮﺋﺘﺰ و فرﯾﻨﺰل، 2005)، اشتیاق تحصیلی (آرشامبالت و همکاران، 2009) و تحول مثبت (آرنولد و همکاران، 2014). دادهﻫﺎی جمعآوری شده ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از روش مدلیابی معادلات ساختاری ﻣﻮرد تحلیل ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻨﺪ. یافته ها حاکی از آن است که؛ هیجانهای مثبت بر پیشرفت تحصیلی اثر مستقیم داشت، ولی هیجانهای منفی روی پیشرفت تحصیلی اثر مستقیم نداشت. اشتیاق تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی اثرمستقیم داشت. تحول مثبت تأثیر مستقیم و معنیداری بر پیشرفت تحصیلی داشت. هم چنین اشتیاق تحصیلی و هیجانهای تحصیلی مثبت از طریق میانجی گری تحول مثبت بر پیشرفت تحصیلی تأثیر داشت. توجه به هیجانهای تحصیلی مثبت و اشتیاق تحصیلی دانشآموزان برای پیشرفت تحصیلی آنان ضروری است.
https://jep.atu.ac.ir/article_10089_4f80b8067f360f6218ea2e7ec388506b.pdf
2019-03-21
147
173
10.22054/jep.2019.40810.2634
اشتیاق تحصیلی
پیشرفت تحصیلی
تحول مثبت
هیجانهای تحصیلی
خدیجه
مرادی
moradikhadijeh@gmail.com
1
دانشجو دکترای تخصصی روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاداسلامی واحد سمنان، سمنان، ایران
AUTHOR
حسن
اسدزاده
nmari453@gmail.com
2
دانشیار روان شناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
ابوالفضل
کرمی
karami.a@yahoo.com
3
دانشیار روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سمنان، سمنان ، ایران
AUTHOR
محمود
نجفی
najafi@yahoo.com
4
استادیار گروه روان شناسی بالینی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
AUTHOR
آزادعبداله پور، م. (1394). بررسی رابطه بین سبکهای شناختی (وابسته به زمینه، مستقل از زمینه) راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی) و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان پسر پایه اول دبیرستانهای دولتی منطقه 6 شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه خوارزمی.
1
امینی، ش. (1393). بررسی نقش خودکارآمدی خودتنظیمی و عزتنفس در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال سوم دبیرستان رشته علوم تجربی شهرستان شهرکرد. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه خوارزمی.
2
اکبری، ز. (1395). اثربخشی هیجان تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهرستان درود. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 4 (3)، 29-43.
3
حجازی، ا؛ رستگار، ا؛ غلامعلی؛ لواسانی، م و جهرمی، ر. (1393). باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی: نقش اهداف پیشرفت و درگیری تحصیلی. پژوهشهای روانشناختی، 23 (5)، 14-29.
4
جعفری، م. (1395). رابطۀ اشتیاق تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. مجله روانشناسی، 19 (76)، 45-64.
5
شیوندی چلیجه، ک؛ درتاج، ف؛ فرخی، ن.ع؛ ابراهیمی قوام، صغری. (1396). مدل یابی پیشرفت تحصیلی ریاضی بر مبنای ارزشِ تکلیف، درگیری شناختی، هیجانهای پیشرفت و خودنظمجوئی تحصیلی، فصلنامه فرهنگ، مشاوره و رواندرمانی، 8 (30)، 1-24.
6
رستگار، ا. (1393). رابطه باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی، نقش واسطهای اهداف پیشرفت و درگیری تحصیلی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران
7
علیبخشی، ز و زارع، ح. (1394). اثربخشی آموزش خودتنظیمی یادگیری و مهارتهای مطالعه بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان، فصلنامه روانشناسی کاربردی، 3 (15)، 42-59.
8
عابدی، ا؛ حجازی، ا و قاضی طباطبایی، ف. (1395). بررسی اثربخشی مداخلات چندبعدی شناختی ـ رفتاری مارتین بر میزان عملکرد تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستانهای شهر اصفهان. فصلنامۀ روانشناسی تربیتی، 10 (32)، 51-72.
9
عابدینی، ی. (1392). مدل ساختاری پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان رشتۀ ریاضی: نقش واسطهای راهبردهای یادگیری در ارتباط میان اهداف پیشرفت و پیشرفت تحصیلی، فصلنامۀ نوآوریهایآموزشی، 8 (32)، 71-56.
10
غلامعلی لواسانی، م؛ اژهای، ج و افشاری، م. (1393). رابطه خودکارآمدی تحصیلی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی، روانشناسی، 13 (3)، 305-289.
11
صمدیه، ه؛ غلامعلی لواسانی، م و خامسان، ا. (1396). مدل یابی پیشرفت تحصیلی دانشآموزان بر اساس اهداف پیشرفت و هیجانهای تحصیلی، فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 8 (2)، 34-17.
12
کدیور، پ؛ فرزاد، و.ا؛ کاووسیان، ج و نیکدل، ف. (1388). رواسازی پرسشنامه هیجانهای تحصیلی پکران. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، 32 (4)، 17-38.
13
کیانی، م. (1394). طراحی برنامه آموزش تحول مثبت نوجوانی و اثربخشی آن بر خودتنظیمی، هویتیابی و شایستگی اجتماعی نوجوانان. پایاننامه دکتری، دانشگاه تهران.
14
محسن پور، م. (1395). نقش خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، راهبردهای یادگیری و پایداری در پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش آموزان سال سوم متوسطه (ریاضی) شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه تهران.
15
نیکدل، ف. (1390). بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس و باورهای انگیزشی (جهتگیری هدف و خودپندارهای تحصیلی) با هیجانهای تحصیلی و یادگیری خودگردان: نقش میانجیگر هیجانهای تحصیلی. رساله دکتری روانشناسی، دانشگاه خوارزمی.
16
نجفی صرمی، ش. (1393). نقش تعلل ورزی و خودتنظیمی انگیزشی در پیشبینی اشتیاق تحصیلی دانشجویان. مجله ایرانی در علوم پزشکی، 15 (23)، 148-121.
17
نیکآیین، ف. (1394). تأثیر آموزش مبتنی بر یارانه بر میزان یادگیری و انگیزه دانش آموزان، پایان کارشناسی نامه ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
18
هومن، ح.ع. (1393). مدل یابی معادلات ساختاری با کاربرد نرمافزار لیزرل (با اصلاحات). تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب درسی (سمت).
19
واحدی، ش؛ قرهآغاجی، س. (1396). آزمون مدل راهبردهای یادگیری خودتنظیم در درس ریاضی بر اساس عوامل انگیزشی و واسطهگری هیجانهای تحصیلی. مجله فناوری آموزش و یادگیری، 1 (1)، 12-25.
20
Ahmed, W., Van der Werf, G., Kuyper, H., & Minnaert, A. (2013). Emotions, self-regulated learning, and achievement in mathematics: a growth curve analysis. Journal of educational psychology, 105(1), 150.
21
Archambault, I., Janosz, M., Fallu, J. S., & Pagani, L. S. (2009). Student engagement and its relationship with early high school dropout. Journal of adolescence, 32(3), 651-670.
22
Arnold, M. E., Nott, B. D., & Meinhold, J. L. (2012). The positive youth development inventory. Corvalis, OR: Oregon State University.
23
Azizli, N., Atkinson, B. E., Baughman, H. M., & Giammarco, E. A. (2015). Relationships between general self-efficacy, planning for the future, and life satisfaction. Personality and Individual Differences, 82, 58-60.
24
Benson, P. L., Scales, P. C., Hamilton, S. F., & Sesma, A. (2006). Positive youth development: Theory, research, and applications. Handbook of child psychology.
25
Bowen, D. (2010). Academic buoyancy: Investigating measures and developing a model of undergraduates’ everyday academic resilience. Unpublished doctorial dissertation). Charles Sturt University.
26
Bowers, E. P., Geldhof, G. J., Johnson, S. K., Lerner, J. V., & Lerner, R. M. (2014). Special issue introduction: Thriving across the adolescent years: A view of the issues.
27
Breuer, K., & Eugster, B. (2006). Effects of training and assessment in vocational education and training (VET): Reflections on the methodology of assessing the development of traits of self-regulation. Studies in Educational Evaluation, 32(3), 243-261.
28
Dalbert, C. (2001). The justice motive as a personal resource: Dealing with challenges and critical life events. Springer Science & Business Media.
29
Dalbert, C. (2001). The justice motive as a personal resource: Dealing with challenges and critical life events. Springer Science & Business Media.
30
Demaray, M. K., Malecki, C. K., Davidson, L. M., Hodgson, K. K., & Rebus, P. J. (2005). The relationship between social support and student adjustment: A longitudinal analysis. Psychology in the Schools, 42(7), 691-706.
31
Domino, M. (2013). Measuring the impact of an alternative approach to school bullying. Journal of school health, 83(6), 430-437.
32
Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). Schools as developmental contexts during adolescence. Journal of research on adolescence, 21(1), 225-241.
33
Fogle, L. M., Huebner, E. S., & Laughlin, J. E. (2002). The relationship between temperament and life satisfaction in early adolescence: Cognitive and behavioral mediation models. Journal of Happiness Studies, 3(4), 373-392.
34
Gavin, L. E., Catalano, R. F., David-Ferdon, C., Gloppen, K. M., & Markham, C. M. (2010). A review of positive youth development programs that promote adolescent sexual and reproductive health. Journal of Adolescent Health, 46(3), S75-S91.
35
Greene, B. A., Miller, R. B., Crowson, H. M., Duke, B. L., & Akey, K. L. (2004). Predicting high school students' cognitive engagement and achievement: Contributions of classroom perceptions and motivation. Contemporary educational psychology, 29(4), 462-482.
36
Grison, A., Harte vies, M. (2016). A correlation control stops and self-regulatory with advance academic. Journal Psychology Education Science, 31(2),175-98.
37
Heinze, H. J. (2013). Beyond a bed: Support for positive development for youth residing in emergency shelters. Children and Youth Services Review, 35(2), 278-286.
38
Hejzen, J. & Karabenick, A. (2016). Motivation and student’s use of learning strategies: Evidence of UN indirectional effects in mathematics classrooms. Learning and Instruction, XX1-13.
39
Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. Articles, 2.
40
Ivarsson, A., Stenling, A., Fallby, J., Johnson, U., Borg, E., & Johansson, G. (2015). The predictive ability of the talent development environment on youth elite football players' well-being: A person-centered approach. Psychology of Sport and Exercise, 16, 15-23.
41
John, OP. (2017). Handbook of personality. New York: Guilford Press.
42
Lerner, R. M. (2011). Structure and process in relational, developmental systems theories: A commentary on contemporary changes in the understanding of developmental change across the life span. Human Development, 54(1), 34-43.
43
Lerner, R. M., Lerner, J. V., Almerigi, J. B., Theokas, C., Phelps, E., Gestsdottir, S., ... & Smith, L. M. (2005). Positive youth development, participation in community youth development programs, and community contributions of fifth-grade adolescents: Findings from the first wave of the 4-H study of positive youth development. The Journal of Early Adolescence, 25(1), 17-71.
44
Lerner, R. M., Lerner, J. V., P. Bowers, E., & John Geldhof, G. (2015). Positive youth development and relational‐developmental‐systems. Handbook of child psychology and developmental science, 1-45.
45
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). Motivation as an enabler for academic success. School psychology review, 31(3), 313-327.
46
Martin, A. J. (2008). Enhancing student motivation and engagement: The effects of a multidimensional intervention. Contemporary educational psychology, 33(2), 239-269.
47
Martin, A. J., & Liem, G. A. D. (2010). Academic personal bests (PBs), engagement, and achievement: A cross-lagged panel analysis. Learning and Individual Differences, 20(3), 265-270.
48
Park, B. (2003). Faculty adoption and utilization of Web-assisted instruction (WAI) in higher education: Structural equation modeling (SEM) (pp. 1-114). The Florida State University.
49
Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2009). Achievement goals and achievement emotions: Testing a model of their joint relations with academic performance. Journal of educational Psychology, 101(1), 115.
50
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational psychologist, 37(2), 91-105.
51
Ramey, H. L., & Rose‐Krasnor, L. (2012). Contexts of structured youth activities and positive youth development. Child Development Perspectives, 6(1), 85-91.
52
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students' engagement by increasing teachers' autonomy support. Motivation and emotion, 28(2), 147-169.
53
Reid, M. (2009). Integrating trust and computer self-efficacy into the Technology Acceptance Model: Their impact on customers' use of banking information systems in Jamaica. Nova Southeastern University.
54
Roth, J. L., & Brooks-Gunn, J. (2003). What exactly is a youth development program? Answers from research and practice. Applied developmental science, 7(2), 94-111.
55
Sam, H. K., Othman, A. E. A., & Nordin, Z. S. (2005). Computer self-efficacy, computer anxiety, and attitudes toward the Internet: A study among undergraduates in Unimas. Journal of Educational Technology & Society, 8(4), 205-219.
56
Schmid, K. L., Phelps, E., & Lerner, R. M. (2011). Constructing positive futures: Modeling the relationship between adolescents’ hopeful future expectations and intentional self regulation in predicting positive youth development. Journal of adolescence, 34(6), 1127-1135.
57
Simons, J., Dewitte, S., & Lens, W. (2004). The role of different types of instrumentality in motivation, study strategies, and performance: Know why you learn, so you'll know what you learn!. British Journal of Educational Psychology, 74(3), 343-360.
58
Skeletally, J.M. (2015). Resilience and At-risk Children and Youth, National Center for Homeless Education. Retrieved from www.serve.org/nche[u1]
59
Sun, R. C., & Shek, D. T. (2010). Life satisfaction, positive youth development, and problem behaviour among Chinese adolescents in Hong Kong. Social indicators research, 95(3), 455-474.
60
Sun, R. C., & Shek, D. T. (2013). Longitudinal influences of positive youth development and life satisfaction on problem behaviour among adolescents in Hong Kong. Social Indicators Research, 114(3), 1171-1197.
61
Taylor, C. S., Lerner, R. M., von Eye, A., Bobek, D. L., Balsano, A. B., Dowling, E., & Anderson, P. M. (2003). Positive individual and social behavior among gang and nongang African American male adolescents. Journal of Adolescent Research, 18(5), 496-522.
62
Usher, E. L., & Pajares, F. (2008). Self-efficacy for self-regulated learning: A validation study. Educational and Psychological Measurement, 68(3), 443-463.
63
Zhang, Y., Gan, Y., & Cham, H. (2007). Perfectionism, academic burnout and engagement among Chinese college students: A structural equation modeling analysis. Personality and individual differences, 43(6), 1529-1540.
64
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش مدیریت استرس به شیوه شناختی-رفتاری بر اضطراب امتحان، پیشرفت تحصیلی و عملکرد کنکور داوطبان ورود به دانشگاه
هدف پژوهش حاضر تعیین تاثیر آموزش مدیریت استرس به شیوه شناختی - رفتاری بر اضطراب امتحان، پیشرفت تحصیلی و عملکرد کنکورِ دانش آموزان دختر و پسر داوطلب کنکور دبیرستانهای ملایر در سال تحصیلی 94-95 بود. از بین این افراد، نمونه ای به حجم 100 نفره (50 پسر در قالب دو گروه 25 نفری آزمایش و کنترل؛ و50 دختر در قالب دو گروه 25 نفری آزمایش و کنترل ) به روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای انتخاب شد. برای جمع آوری اطلاعات از آزمون اضطراب امتحان ساراسون برای سنجش اضطراب امتحان آزمودنیها، استفاده شد. معدل دانش آموزان و نمره تراز کنکور آنها به عنوان پیشرفت تحصیلی و عملکرد کنکور محسوب شدند. در گروه های آزمایش به مدت10 جلسه 5/1 ساعت آموزش مدیریت استرس به شیوه شناختی ـ رفتاری به صورت گروهی اجـرا شد، ولی گروه های کنترل هیچ گونه آموزشی دریافت نکردند. تحلیل داده ها با تحلیل واریانس چند متغیره عاملی نشان داد که: آموزش مدیریت استرس به شیوه شناختی-رفتاری بر پیشرفت تحصیلی، عملکرد کنکور و اضطراب امتحان دانش آموزان داوطلب در کنکور تأثیر دارد. آمورش مدیریت استرس مبتنی بر شیوه شناختی-رفتاری اضطراب امتحان دانش آموزان دختر و پسر را کاهش داد؛ پیشرفت تحصیلی و عملکرد کنکور دانش آموزان دختر و پسر را افزایش داد، اما بین دختر و پسر تفاوت معنی دار مشاهده نشد. بعلاوه، تعامل آموزش مدیریت استرس و جنسیت تآثیر معنی داری بر پیشرفت تحصیلی، عملکرد کنکور و اضطراب امتحان دانش آموزان داوطلب در کنکور نداشت.
https://jep.atu.ac.ir/article_10086_a108ef691f755c22afaab11dad5d24f8.pdf
2019-03-21
175
194
10.22054/jep.2019.30875.2190
آموزش مدیریت استرس به شیوه شناختی - رفتاری
اضطراب امتحان
پیشرفت تحصیلی
عملکرد درکنکور
محمد
عسگری
drmasgari423@gmail.com
1
گروه سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطیائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
ابوالقاسمی، عباس. (1382). اضطراب امتحان، تشخیص، علل و شیوههای مقابلۀ مبتنی بر پژوهش. اردبیل: نیکآموز.
1
امیری مجد، مجتبی و شاهمرادی، احمد. (1388). تأثیر درمان شناختی-رفتاری در کاهش اضطراب امتحان دانشجویان. فصلنامه علوم رفتاری، 1(1)؛ 53-64.
2
امیری، برزو؛ قنبری هاشمآبادی، بهرامعلی وآقا محمدیان، حمیدرضا. (1384). مقایسه اثربخشی شیوه گروهدرمانی شناختی-رفتاری، آموزش مهارتهای مطالعه و روش تلفیقی بر کاهش اضطراب امتحان. مطالعات تربیتی و روانشناسی.6(2)؛ 55-72.
3
آبنیکی، ا؛ ابوالقاسمی، ع؛ عباسی، م؛ معزز، ر؛ و جلالی، ر. (1394). اثربخشی مداخله گروهی شناختی رفتاری مدیریت استرس بر افزایش سرسختی و خودکنترلی زنان افسرده. مجله مطالعات روانشناسی بالینی، دوره 5، شماره 19، صص 99-118.
4
آدلاید، آ. ام. نیکل و پکسمن، پنی، ام. (1999). راهنمای عملی تهیه و نمایش جدولهای آماری در پژوهش رفتاری. (ترجمه: حیدر علی هومن و علی عسگری. 1388). تهران: سمت.
5
آنتونی، مایکل؛ ایرونسون، گیل و اشنایدرمن، نیل. (2009). راهنمای عملی مدیریت استرس به شیوه شناختی-رفتاری. (ترجمه جواد آل محمد، سولماز جوکار و حمید طاهر نشاط دوست، 1387). اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی.
6
بیابانگرد، اسماعیل. (1381). اثربخشی درمان چندوجهی لازاروس، عقلانی-عاطفی آلیس و آرامسازی بر کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان. اندیشه و رفتار،8(3)، 36-42.
7
بیرامی، منصور؛ موحدی، یزدان؛ محمدزادگان، رضا و سپهوند، رضا. (1394). مقایسه باورهای فراشناختی و نگرانی آسیبشناختی در دانش آموزان مبتلابه نشانگان اختلال اضطراب امتحان و عادی. فصلنامهمطالعاتروانشناسیبالینی،19(5)،139-153.
8
چینیفروشان، م؛ نشاط دوست، ح، ط و عابدی، م، ر. (1394). اثربخشی مداخله گروهی مدیریت استرس به شیوه شناختی رفتاری بر اضطراب امتحان پسران داوطلب کنکور سراسری. فصلنامهمطالعاتروانشناسیبالینی، سال ششم، شماره بیست و سوم،
9
حسینی، سید امجد؛ زهراکار، کیانوش و امینی، ناصر. (1388). برسی اثربخشی آموزش تلقیح استرس در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان شهر رزند. پژوهشنامه تربیتی دانشگاه آزاد بجنورد، سال پنجم، 20؛ 51-76.
10
حمید، ن؛ حسینزاده، آ و کیانیمقدم، ر. (1394). اثربخشی روش آرامش عضلانی همراه با تجسم مثبت موفقیت بر اضطراب امتحان و ترس از ارزیابی منفی. فصلنامه روانشناسی بالینی، دوره 6، شماره 4، 41-50.
11
حیدری، م. شهبازی، س. (1394). بررسی تأثیر آوای قرآن بر میزان اضطراب امتحان در دانشجویان پرستاری و فوریتهای پزشکی. نشریه گامهای توسعه در آموزش پزشکی، دوره 12، شماره 1، صص 56-63.
12
ستاری نجف آبادی، ر و حیدری، ح. (1394). اثربخشی مشاوره با رویکرد فراشناختی در اضطراب امتحان دانشآموزان. مجله علومرفتاری، دوره 9، شماره 1، صص 27-32.
13
سلطانی، مرضیه و امین الرعایا، مهین و عطاری، عباس. (1387). اثر آزمون مدیریت استرس بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانهای دخترانه شهر تیران و کرون استان اصفهان. تحقیقات علوم رفتاری. 11؛ 9-16.
14
شیخالاسلامی، علی و سیداسماعیلی قمی، نسترن. (1393). مقایسۀ تأثیر روشهای آموزشی کاهش استرس مبتنی بر ذهنآگاهی و مهارتهای مطالعه بر اضطراب امتحان دانشآموزان. مجلۀ روانشناسی مدرسه، (2)3، 121-104.
15
شیخالاسلامی، علی؛ درتاج، فریبرز؛ دلاور، علی و ابراهیمیقوام، صغری. (1391). تأثیر آموزش برنامۀ کاهش استرس مبتنی بر ذهنآگاهی بر اضطراب امتحان دانشآموزان. فصلنامۀ پژوهش در نظامهای آموزشی، (18)6، 15-1.
16
غفاری، ابوالفضل و ارفعبلوچی، فاطمه. (1390). رابطۀ انگیزش پیشرفت و خودپندارۀ تحصیلی با اضطراب امتحان در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی مشهد. پژوهشهای روانشناسی بالینی و مشاوره، (2)1، 136-121.
17
موسوی، معصومه؛ حق شناس، حسن؛ علیشاهی، محمدجواد و نجمی، بدرالدین (1387). اضطراب امتحان و برخی عوامل فردی- اجتماعی مرتبط به آن در دانشآموزان دبیرستانی شهر شیراز. مجله تحقیقات علوم رفتاری. دوره 6، شماره 1. صص 25-17.
18
نظام دوست، علیرضا. (1383). بررسی عملی بودن، اعتبار و روایی و نرم یابی آزمونهای سنجش اضطراب امتحان ساراسون. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اهواز. (چاپ نشده).
19
Chen, M. L. (2007); Test anxiety, reading anxiety and reading performance aiming university English as second language learners. Unpublished Master’s Thesis, Ming Chuan University.
20
Dawood, E., Al Ghadeer, H., Mitsu, R., Almutary, N., & Alenezi, B. (2016). Relationship between Test Anxiety and Academic Achievement among Undergraduate Nursing Students. Journal of Education and Practice, 7(2), 57-65.
21
Dewi, N., & Mangunsong, F. (2012). Contribution of Student's Perception Toward Teacher's Goal Orientation and Student's Goal Orientation as a Mediator in Test Anxiety on Elementary's Final Exams. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 69, 509-517.
22
Fiore, A. M. (2003). Gender differences in test anxiety (Doctoral dissertation, West Virginia University Libraries).
23
Freilich, R. & Shechtman, Z. (2015). Achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 501-509.
24
Ganzenmuller, L. (2006). Using Relaxation to Cue Memory and Improve Law School Admission Test Scores. ProQuest.
25
Hall, T. S. (2005). Is test anxiety a form of specific social phobia?. University of Maryland, College Park.
26
Harrison, J. A. (2011). Effects of a brief yoga intervention on test anxiety in fifth grade students (Doctoral dissertation, University of Dayton).
27
Kennedy, D. V., & Doepke, K. J. (1999). Multicomponent treatment of a test anxious college student. Education & Treatment of Children, 22(2), 203.
28
Keogh, E., Bond, F. W., & Flaxman, P. E. (2006). Improving academic performance and mental health through a stress management intervention: Outcomes and mediators of change. Behaviour research and therapy, 44(3), 339-357.
29
Lawson, D. J. (2006). Test anxiety: A test of attentional bias.
30
Linden, W. (2004). Stress management: from basic science to better practice. Sage.
31
Liu, J. T., Meng, X. P., & Xu, Q. Z. (2006). The relationship between test anxiety and personality, self-esteem in grade one senior high students. Zhonghua yu fang yi xue za zhi [Chinese journal of preventive medicine], 40(1), 50-52.
32
Lotz, C., & Sparfeldt, J. R. (2017). Does test anxiety increase as the exam draws near?–Students' state test anxiety recorded over the course of one semester. Personality and Individual Differences, 104, 397-400.
33
Orbach, G., Lindsay, S., & Grey, S. (2007). A randomised placebo-controlled trial of a self-help Internet-based intervention for test anxiety. Behaviour Research and Therapy, 45(3), 483-496.
34
Peleg, O., Deutch, C., & Dan, O. (2016). Test anxiety among female college students and its relation to perceived parental academic expectations and differentiation of self. Learning and Individual Differences, 49, 428-436.
35
Putwain, D. (2008). Do examinations stakes moderate the test anxiety–examination performance relationship?. Educational Psychology, 28(2), 109-118.
36
Putwain, D. W., & Daniels, R. A. (2010). Is the relationship between competence beliefs and test anxiety influenced by goal orientation?. Learning and Individual Differences, 20(1), 8-13.
37
Sarason, I. G. (1980). Test anxiety: Theory, research, and applications. Lawrence Erlbaum Assoc Inc.
38
Sarason, I. G. (1994). The meaning of anxiety. New York: Roland Press
39
Sarason, S. B., & Mandler, G. (1952). Some correlates of test anxiety. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 47(4), 810.
40
Spielberger, C. D., & Vagg, P. R. (1995). Test anxiety: A transactional process model.
41
Virginia, A. (2003). Effects of Stress Inoculation Training on the Academic Performance of College Students. Arizona: State University.
42
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی رابطه بین کمالگرایی و اضطراب امتحان با متغیر میانجی ذهن آگاهی در دانشجویان
اضطراب امتحان پدیدهای گسترده است که با عملکرد مختل در امتحانات تحصیلی همراه است و میتوان آن را رایجترین ترس در میان دانش آموزان و دانشجویان دانست. از اینرو پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه کمالگرایی با اضطراب امتحان با متغیر میانجی ذهن آگاهی در دانشجویان انجام شد. بهمنظور دستیابی به این هدف از میان 1042 نفر دانشجوی دختر و پسر دانشکده فنی و حرفهای شهر قزوین که در سال تحصیلی 97-1396 مشغول تحصیل بودند؛ بر اساس فرمول کوکران و نمونهگیری تصادفی طبقهای، تعداد 278 نفر انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل مقیاس پنجوجهی ذهن آگاهی، پرسشنامههای اضطراب امتحان و کمالگرایی بودند. ارزیابی الگوی پیشنهادی از طریق الگویابی معادلات ساختاری (SEM) و با استفاده از نرمافزارهای SPSS، ویراست 18 و لیزرل انجام گرفت. نتایج نشان دادند ذهن آگاهی در رابطه کمالگرایی با اضطراب امتحان میانجی گر کامل است. همچنین الگوی پیشنهادی از برازش نسبتاً خوبی با دادهها برخوردار است؛ بنابراین با توجه به نقش مهم ذهن آگاهی در درمان اضطراب امتحان، ضروری است برنامه آموزش ذهن آگاهی در مراکز مشاوره دانشگاه مورد توجه قرار گیرد.
https://jep.atu.ac.ir/article_10087_122b7eb5531bf3871573213eeb8108d6.pdf
2019-03-21
195
210
10.22054/jep.2019.40560.2622
کمال گرایی
اضطراب امتحان
ذهن آگاهی
لیلا
ذوقی
leila.zoghi@yahoo.com
1
استادیار روان شناسی تربیتی، دانشگاه علوم انتظامی امین
LEAD_AUTHOR
منیر
کاکاوند
leilaaa@tahoo.com
2
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد واحد الکترونیک
AUTHOR
عسگر
چوبداری
asgar.choobdary@yahoo.com
3
دانشجوی دکتری روانشناسی و کودکان استثنائی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
ابوالقاسمی، ع. (1381). اضطراب امتحان. اردبیل: نشر نیک آموز.
1
ابوالقاسمی، عباس.، اسدی مقدم، عزیزه.، نجاریان، بهمن و شکرکن، حسین. (1375). ساخت و اعتباریابی مقیاسی برای سنجش اضطراب امتحان. مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز. 2(3)، 74-61.
2
ایزانلو، زهرا؛ عبدخدایی، محمدسعید و مهرام، بهروز. (1390). بررسی رابطه بین ابعاد کمالگرایی و اضطراب پنهان در دانشجویان. پژوهشهای روانشناسی و مشاوره، 1 (1)، 47 ـ 58.
3
بشارت، محمدعلی. (1388). رابطه بین کمالگرایی و سلامت روانی. دانشور، 3، 22-7.
4
حیدریان، حمید و نورورزی، محمد. (1393). پیشبینی اضطراب امتحان بر اساس تنظیم هیجانی و کمالگرایی دانش آموزان. فصلنامه فرهنگ مشاوره و روانشناسی، 19 ریال 22-10.
5
سادوک، بنجامین و سادوک، ویرجینیا. (2000). چکیده روانپزشکی بالینی. ترجمه نصرت اله پورافکاری (1390). تهران: شهر آب.
6
سرمد، زهره. (1378). متغیرهای تعدیلکننده و واسطهای، تمایزات مفهومی و راهبردی. پژوهشهای روانشناختی، 5، 3 و 4، 81-63.
7
صادقی شاهدانی، مهدی؛ صاحب هنر، حامد؛ عظیمزاده آرانی، محمد و حسینی دولتآبادی، سید مهدی. (1391). بررسی اثر شوکهای پولی بر متغیرهای کلان اقتصادی با استفاده از روش BVAR: مطالعه موردیای ران، فصلنامه علمی-پژوهشی مطالعات اقتصادی در ایران، سال اول، شماره 4، ص 99-100.
8
غروی، مریم؛ خسروی، معصومه و نجفی، محمود. (1391). رابطه اضطراب امتحان، کمالگرایی و انگیزش پیشرفت با پیشرفت تحصیلی. اندیشههای نوین تربیتی، 8(3)، 50-31.
9
متوسلی، محمود و مزرعتی. محمد. (1390). پیشبینی و تحلیل سیاستی از تقاضای حاملهای انرژی در ایران مدلهای VAR,BVAR و پیشنهاد مدلهای SBVAR، مجله برنامه و بودجه، شماره 43 و 44، ص 29-76.
10
مهاجر ارومیه، الهه. (1391). برآورد پارامترهای یک جمعیت متناهی با استفاده از توزیع پسین پولیا، پایاننامه کارشناسی ارشد رشته آمار، دانشگاه شیراز، دی ماه 1391.
11
Abrego, L., & Österholm, P. (2008). External linkages and economic growth in Colombia: insights from a bayesian Var model. IMF Working Papers, 1-24.
12
Borissov, B. (1997). BVAR modeling in the presence of outliers (Doctoral dissertation, University of Toledo).
13
Doan, T., Litterman, R., & Sims, C. (1984). Forecasting and conditional projection using realistic prior distributions. Econometric reviews, 3(1), 1-100.
14
Fouladgar, F., Dawood, S., & Khan, N. (2017). Cross-Cultural Validation of Dysfunctional Attitude Scale. Pakistan Journal of Social and Clinical Psychology, 15(1), 11-19.
15
Gower, B. (2012). Scientific method: A historical and philosophical introduction. Routledge.
16
Green. W.H. (1993), "Econometric Analysis (2nd ed)", Macmillan Publishing Company.[u1]
17
Handley, A. K., Egan, S. J., Kane, R. T., & Rees, C. S. (2014). The relationships between perfectionism, pathological worry and generalised anxiety disorder. BMC psychiatry, 14(1), 98.
18
Handley, A. K., Egan, S. J., Kane, R. T., & Rees, C. S. (2014). The relationships between perfectionism, pathological worry and generalised anxiety disorder. BMC psychiatry, 14(1), 98.
19
Harrison, J. A. (2011). Effects of a brief yoga intervention on test anxiety in fifth grade students (Doctoral dissertation, University of Dayton).
20
Hoffmann, A., Stoeber, J., & Musch, J. (2015). Multidimensional perfectionism and assortative mating: A perfect date?. Personality and Individual Differences, 86, 94-100.
21
James, K., Verplanken, B., & Rimes, K. A. (2015). Self-criticism as a mediator in the relationship between unhealthy perfectionism and distress. Personality and Individual Differences, 79, 123-128.
22
Janowski, K., & Łucjan, P. (2012). P-133-Worry and mindfulness: the role in anxiety and depressive symptoms. European Psychiatry, 27, 1.
23
Kabat‐Zinn, J. (2003). Mindfulness‐based interventions in context: past, present, and future. Clinical psychology: Science and practice, 10(2), 144-156.
24
Kim, J. Y., McHale, S. M., Crouter, A. C., & Osgood, D. W. (2007). Longitudinal linkages between sibling relationships and adjustment from middle childhood through adolescence. Developmental Psychology, 43(4), 960.
25
Lawson, D. J. (2006). Test anxiety: A test of attentional bias.
26
Macedo, A., Soares, M. J., Amaral, A. P., Nogueira, V., Madeira, N., Roque, C., ... & Pereira, A. T. (2015). Repetitive negative thinking mediates the association between perfectionism and psychological distress. Personality and Individual Differences, 72, 220-224.
27
Moore, A., & Malinowski, P. (2009). Meditation, mindfulness and cognitive flexibility. Consciousness and cognition, 18(1), 176-186.
28
Orbach, G., Lindsay, S., & Grey, S. (2007). A randomised placebo-controlled trial of a self-help Internet-based intervention for test anxiety. Behaviour Research and Therapy, 45(3), 483-496.
29
Serati, M., & Amisano, G. (2002). Time varying parameters BVAR models for inflation forecasting.
30
Shahar, G., Blatt, S. J., Zuroff, D. C., & Pilkonis, P. A. (2003). Role of perfectionism and personality disorder features in response to brief treatment for depression. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 71(3), 629.
31
Sherry, S. B., Stoeber, J., & Ramasubbu, C. (2016). Perfectionism explains variance in self-defeating behaviors beyond self-criticism: Evidence from a cross-national sample. Personality and Individual Differences, 95, 196-199.
32
Short, M. M., & Mazmanian, D. (2013). Perfectionism and negative repetitive thoughts: Examining a multiple mediator model in relation to mindfulness. Personality and Individual Differences, 55(6), 716-721.
33
Stoeber, J., Schneider, N., Hussain, R., & Matthews, K. (2014). Perfectionism and negative affect after repeated failure. Journal of Individual Differences.
34
Toneatto, T. (2004). A Meta cognitive therapy for anxiety disorders: Buddhist psychology applied. Cognitive and Behavioral Practice, 9, 72–78.
35
Yiend, J., Savulich, G., Coughtrey, A., & Shafran, R. (2011). Biased interpretation in perfectionism and its modification. Behaviour research and therapy, 49(12), 892-900.
36
Zlomke, J. M. (2007). Test anxiety in nursing students (Doctoral dissertation, University of Wyoming).
37
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر بازی های رایانه ای آموزشی چندکاربره برخط بر مهارت های اجتماعی و توانایی های شناختی دانشآموزان
پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر به کارگیری بازی های رایانه ای آموزشی چندکاربره برخط به عنوان یکی از روش های نوین تدریس بر مهارت های اجتماعی و توانایی های شناختی انجام گرفت. روش پژوهش طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل می باشد. جامعه آماری شامل تمام دانش آموزان دوره ابتدایی شهر ارومیه می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند مدرسه نوشان انتخاب شد و از میان دانش آموزان این مدرسه کلاس چهارم ابتدایی انتخاب و به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند به طوری که 15 نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه مهارت های اجتماعی و توانایی شناختی استفاده شد. جهت تحلیل داده ها از نرم افزارspss استفاده شد. نتایج نشان داد استفاده از بازی های رایانه ای آموزشی چندکاربره برخط بر مهارت های اجتماعی و توانایی شناختی دانش آموزان به طور معنی داری (توانایی شناختی (F=181/10) و مهارت های اجتماعی (F= 156/001)) نسبت به روش معمول مؤثرتر است.
https://jep.atu.ac.ir/article_10088_556d2bf4ecf8710dd7444282d220a246.pdf
2019-03-21
211
230
10.22054/jep.2019.38724.2537
آموزش
بازی رایانه ای
برخط
مهارت اجتماعی
توانایی شناختی
صلاح
اسمعیلی گوجار
s.smaeeli@atu.ac.ir
1
تکنولوژی آموزشی، علوم تربیتی و روانشناسی، علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
سعید
پورروستائی اردکانی
spourrostai@gmail.com
2
تکنولوژی آموزشی، علوم تربیتی و روانشناسی، علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
پورمحسنی، فرشته؛ وفائی، مریم و آزادفلاح، پرویز. (1383). تأثیر بازیهای رایانهای بر توانایی چرخش ذهنی نوجوانان. تازههای علوم شناختی، سال 6. شماره 3، صص 75-84
1
دوران، بهناز؛ آزادفلاح، پرویز و اژهای، جواد. (1381). بررسی رابطه بازیهای رایانهای و مهارتهای اجتماعی نوجوانان. مجله روانشناسی، دوره 6، شماره 1 (پیاپی 21)، صص 4-17
2
ضرغامی، سعید؛ عطاران، محمد؛ نقیبزاده، میرعبدالحسین و باقری، خسرو. (1386). بررسی دیدگاههای فلسفی دربارۀ نسبت فناوری اطلاعات و تعلیم و تربیت. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 19، سال ششم
3
عبدی، اکبر؛ عربانیدانا، علی؛ حاتمی، جواد و پرند، اکرم. (1393). اثربخشی بازیهای رایانهای شناختی بر بهبود حافظۀ کاری، توجه و انعطافپذیری شناختی در کودکان مبتلا به ADHD. فصلنامۀ کودکان استثنائی، سال 14، شماره 1، صص 19-33
4
قاسمی ولاشانی، هادی. (۱۳۹۵). فراتحلیل تأثیر بازیهای رایانهای بر مهارتهای اجتماعی دانش آموزان. دومین کنفرانس ملی بازیهای رایانهای؛ فرصتها و چالشها، اصفهان، دانشگاه اصفهان - بنیاد ملی بازیهای رایانهای
5
کریمیان بافقی، بتول؛ علیپور، احمد؛ زارع، حسین و نهروانیان، پروانه. (1389). تواناییهای شناختی (تمرکز، حل مسئله، حافظه آشکار و نا آشکار) افراد معتاد و سالم. فصلنامه علمی-پژوهشی رفاه اجتماعی. چاپ یازدهم، صص 469-489
6
کیان، مریم. (۱۳۹۴). تحلیل برنامه درسی پنهان بازیهای رایانهای و اثرات آن بر مهارتهای اجتماعی دانش آموزان، اولین کنفرانس ملی بازیهای رایانهای؛ فرصتها و چالشها، اصفهان، بنیاد ملی بازیهای رایانهای، دانشگاه اصفهان
7
مهرمحمدی، محمود. (1383) برنامه درسی، نظرگاهها، رویکردها و چشماندازها. مشهد: به نشر
8
نجاتی، وحید. (1392). پرسشنامۀ تواناییهای شناختی: طراحی و بررسی خصوصیات روانسنجی. تازههای علوم شناختی، سال 15، شماره 2، صص 10-19
9
Affonso, B. (1999). Is the Internet affecting the social skills of our children. Reno, NV: University of Nevada.
10
Alloway, T. P. (2009). Working memory, but not IQ, predicts subsequent learning in children with learning difficulties. European Journal of Psychological Assessment, 25(2), 92-98.
11
Alloway, T. P. (2009). Working memory, but not IQ, predicts subsequent learning in children with learning difficulties. European Journal of Psychological Assessment, 25(2), 92-98.
12
Cargin, J. W., Maruff, P., Collie, A., & Masters, C. (2006). Mild memory impairment in healthy older adults is distinct from normal aging. Brain and cognition, 60(2), 146-155.
13
Ducheneaut, N., & Moore, R. J. (2005). More than just ‘XP’: learning social skills in massively multiplayer online games. Interactive Technology and Smart Education, 2(2), 89-100.
14
Dukas, R. (2004). Evolutionary biology of animal cognition. Annu. Rev. Ecol. Evol. Syst., 35, 347-374.
15
Gathercole, S. E., Alloway, T. P., Willis, C., & Adams, A. M. (2006). Working memory in children with reading disabilities. Journal of experimental child psychology, 93(3), 265-281.
16
Gibson, D. (2003). Network-based assessment in education. Contemporary Issues in Tech-nology and Teacher Education, 3(3), 310-323.
17
Holekamp, K. E., Sakai, S. T., & Lundrigan, B. L. (2007). Social intelligence in the spotted hyena (Crocuta crocuta). Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 362(1480), 523-538.
18
Inderbitzen, H. M., & Foster, S. L. (1992). The teenage inventory of social skills: Development, reliability, and validity. Psychological Assessment, 4(4), 451.
19
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge university press.
20
McConnell, D. (2014). Implementing computing supported cooperative learning. Routledge.
21
Morrison, M., & Krugman, D. M. (2001). A look at mass and computer mediated technologies: Understanding the roles of television and computers in the home. Journal of Broadcasting & Electronic Media, 45(1), 135-161.
22
Palloff, R. M., & Pratt, K. (2003). The virtual student: A profile and guide to working with online learners. John Wiley & Sons.
23
Palloff, R. M., & Pratt, K. (2003). The virtual student: A profile and guide to working with online learners. John Wiley & Sons.
24
Salen, K., Tekinbas, K. S., & Zimmerman, E. (Eds.). (2006). The game design reader: A rules of play anthology. MIT press.
25
Steinkuehler, C. A. (2004, June). Learning in massively multiplayer online games. In Proceedings of the 6th international conference on Learning sciences (pp. 521-528). International Society of the Learning Sciences.
26
Strogatz, S. (2004). Sync: The emerging science of spontaneous order. Penguin UK.
27
Tannock, R., Ickowicz, A., & Schachar, R. (1995). Differential effects of methylphenidate on working memory in ADHD children with and without comorbid anxiety. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 34(7), 886-896.
28
Vygotsky, L. S. (1980). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard university press.
29
Whitton, N. (2009). Learning with digital games: A practical guide to engaging students in higher education. Routledge.
30
Wilson, B. G. (1996). Constructivist learning environments: Case studies in instructional design. Educational Technology.
31
ORIGINAL_ARTICLE
پیشایندهای درگیری تحصیلی: آزمون مدلی براساس نظریه انتظار- ارزش
هدف از پژوهش حاضر بررسی پیشایندهای درگیری تحصیلی بر اساس نظریه انتظار- ارزش ویگفیلد-اکلز بود. بر این اساس مدلی طراحی شد که فرهنگ اجتماعی بهعنوان متغیر برونزاد؛ ادراک دانشآموز از محیط یادگیری، سبک اسناد، حافظه هیجانی، خودپنداره تحصیلی، انتظار موفقیت، ارزش تکلیف بهعنوان متغیرهای میانجی؛ و درگیری تحصیلی بهعنوان پیامد در نظر گرفته شد. بهمنظور آزمون مدل 710 نفر از دانشآموزان پایههای دوم و سوم متوسطه دوم رشته تجربی و ریاضی شهر قم به روش نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامههای تعامل با معلم، همسالان، والدین، ادراک دانشآموز از محیط یادگیری، سبکهای اسناد، خودپنداره تحصیلی، حافظه هیجانی، انتظار-ارزش و درگیری تحصیلی را تکمیل نمودند. روابط درونی متغیرها با مدل معادلات ساختاری و با نرمافزار6.1 EQS آزمون شد. یافتهها نشان داد فرهنگ اجتماعی بر ادراک دانشآموز از محیط یادگیری و سبک اسناد اثر ساختاری مستقیم داشت و بهواسطه خودپنداره و حافظه هیجانی بر انتظار موفقیت و ارزش تکلیف اثر ساختاری مثبت داشت. خودپنداره و حافظه هیجانی نیز بهواسطه ارزش تکلیف بر درگیری تحصیلی اثر ساختاری مثبت داشتند. تنها اثر ساختاری خودپنداره بر درگیری تحصیلی بهواسطه انتظار موفقیت معنادار نبود. نظریه انتظار- ارزش مدل مناسبی برای درگیری تحصیلی دانشآموزان است. نقش و سهم باورهای انگیزشی و شناختی در تبیین درگیری تحصیلی و ساخت روابط درونی آنها حائز اهمیت است.
https://jep.atu.ac.ir/article_10090_ce03771400bb29a4dc9687ff5088effc.pdf
2019-03-21
231
257
10.22054/jep.2019.41786.2675
فرهنگ اجتماعی
باورهای شناختی
باورهای انگیزشی
درگیری تحصیلی
احمد
قدسی
ghodsi4030@gmail.com
1
دکترای روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
LEAD_AUTHOR
سیاوش
طالع پسند
dostmohammadi_m@semnan.ac.ir
2
دانشیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
AUTHOR
علی محمد
رضایی
rezaei_am@yahoo.com
3
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
AUTHOR
محمدعلی
محمدی فر
ghodsi99100@gmail.com
4
ستادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
AUTHOR
اکبری بلوطبنگان، افضل و طالعپسند، سیاوش. (1395).ساختار عاملی نسخه فارسی قربانی چندبعدی در دانشآموزان مدارس ابتدایی شهر سمنان، مجله کومش_جلد 17، شماره 3
1
بردبار، مریم و یوسفی، فریده. (1395). نقش واسطهای فرایندهای خود و هیجان تحصیلی در رابطه بین محیط حامی خودپروری و درگیری تحصیلی، مجله روان شناسان تحولی: روان شناسان ایرانی، سال سیزدهم شماره 49.
2
پرهیزکار، آذردخت؛ محمودنیا، علیرضا و محمدی، شهناز. (1388). مقایسه کیفیت رابطه والد- فرزند در دانش آموزان دختر دبیرستانی دارای بحران هویت و فاقد بحران هویت. فصلنامه روانشناسی کاربردی، (2): 82-93.
3
پنتریچ، پل و شانک، دیل. (2002).انگیزش در تعلیم و تربیت (نظریهها، تحقیقات و کاربردها)؛ ترجمه شهرآرای، مهرناز (1394). چاپ سوم، تهران: انتشارات علم.
4
حسینی، فخری السادات؛ سیاوش، طالع پسند و بیگدلی، ایمان الله .(1389). نقش مؤلفههای انتظار – ارزش در پیشرفت شیمی، روانشناسی تربیتی-دانشگاه علامه طباطبایی، شماره ۶ ص ۳۹-۶۹.
5
خوشبخت، فریبا. (1387). بررسی اثرات مدرسه، کلاس و ویژگیهای دانشآموزان در تبیین عملکرد ریاضی و نگرش نسبت به تحصیل در مدارس ابتدایی: شواهد تجربی مدل اثربخشی آموزشی، شیراز: دانشگاه شیراز
6
ربانی، زینب؛ طالع پسند، سیاوش؛ رحیمیان بوگر، اسحاق و محمدی فر، محمدعلی. (1396). رابطه بافت اجتماعی کلاس با درگیری تحصیلی: نقش واسطهای فرایندهای نظام خود، انگیزش و هیجانهای تحصیلی؛ رساله دکتری، دانشکده روانشناسی دانشگاه سمنان.
7
سابوته، الهه. (1389). رابطه خودپنداره تحصیلی و انگیزش پیشرفت با پیشرفت تحصیلی. پایاننامۀ کارشناسی ارشد دانشکدۀ روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه سمنان.
8
صفایی، مریم؛ رضایی، علیمحمد؛ خسروی، مریم؛ مهدوی غروی، مریم و بهرامیان، طیبه. (1391). هنجاریابی پرسشنامه ادراک محیط یادگیری، مجله مطالعات روانشناسی تربیتی سیستان، دوره 9، شماره 16؛ ص 130-112.
9
قدسی، احمد؛ طالعپسند، سیاوش؛ رضایی، علیمحمد و محمدی فر، محمدعلی. (1396 الف). ویژگیهای روانسنجی مقیاس ارزش تکلیف؛ اندازهگیریهای تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی، سال هفتم، شماره 28؛ ص 97-120.
10
قدسی، احمد؛ طالعپسند، سیاوش؛ رضایی، علیمحمد و محمدی فر، محمدعلی. (1396 ب). ویژگیهای روانسنجی مقیاس هیجان کلاسی؛ مطالعات روانشناسی تربیتی دانشگاه سیستان، دوره 15، شماره 29؛ ص 156-188.
11
مهنا، سعید و طالع پسند، سیاوش. (1395). رابطه بین حمایتهای محیطی و خودآگاهی هیجانی با درگیری تحصیلی: نقش میانجی بهزیستی تحصیلی، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. شماره 16؛ ص 31 تا 42.
12
مهنا، سعید و طالعپسند، سیاوش. (زیر چاپ). رواسازی پرسشنامه درگیری تحصیلی. فصلنامة مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی.
13
میولر، رالف. (1996). پایههای اساسی مدل یابی معادلات ساختاری معرفی نرمافزارهای lisrel, Eqs، ترجمه سیاوش طالع پسند (1390). چاپ دوم، سمنان: انتشارات دانشگاه سمنان.
14
هاشمی چلیپه، هاشمی، زهرا و نقش، زهرا. (1397). نقش واسطهای هیجانهای پیشرفت در رابطه میان سبکهای اسنادی و ارزش تکلیف با فرسودگی شغلی، فصلنامه فرهنگ مشاوره و رواندرمانی، سال نهم، شماره 34.
15
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261.
16
Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of school psychology, 44(5), 427-445.
17
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan.
18
Blumenfeld, P. C. (1992). Classroom learning and motivation: Clarifying and expanding goal theory. Journal of Educational psychology, 84(3), 272.
19
Bong, M. (2001). Between-and within-domain relations of academic motivation among middle and high school students: Self-efficacy, task value, and achievement goals. Journal of educational psychology, 93(1), 23.
20
Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1991). Competence, autonomy, and relatedness: A motivational analysis of self-system processes.
21
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The" what" and" why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological inquiry, 11(4), 227-268.
22
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2010). Intrinsic motivation. The corsini encyclopedia of psychology, 1-2.
23
Eccles, J. S. (2007). Families, Schools, and Developing Achievement-Related Motivations and Engagement.
24
Eccles, J. S., & Midgley, C. (1989). Stage-environment fit: Developmentally appropriate classrooms for young adolescents. Research on motivation in education, 3(1), 139-186.
25
Eccles, J. S., Arberton, A., Buchanan, C. M., Janis, J., Flanagan, C., & Harold, R. (1993). School and family effects on the ontogeny of children’s interests, self-perceptions, and activity choices. Developmental perspectives on motivation, 40, 145-208.
26
Fan, W. (2011). Social influences, school motivation and gender differences: an application of the expectancy‐value theory. Educational Psychology, 31(2), 157-175.
27
Flake, J. K., Barron, K. E., Hulleman, C., McCoach, B. D., & Welsh, M. E. (2015). Measuring cost: The forgotten component of expectancy-value theory. Contemporary Educational Psychology, 41, 232-244.
28
Flake, J. K., Barron, K. E., Hulleman, C., McCoach, B. D., & Welsh, M. E. (2015). Measuring cost: The forgotten component of expectancy-value theory. Contemporary Educational Psychology, 41, 232-244.
29
Gao, Z. (2007). Understanding students' motivation in physical education: integration of expectancy-value model and self-efficacy theory.
30
Huang, C. (2011). Achievement goals and achievement emotions: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 23(3), 359.
31
Hudson, W. (1990). A short-form scale to measure peer relations dysfunction. Journal of Social Service Research, 13(4), 57-69.
32
Lin,C.C. (2007).The Verification of A Structural Equation model on Expectancy – value, and Mathematic Achievement: Using the Empirical Data of Taiwan Area of the TIMMS 2003.Journal of Elementary educational Vol27, 71-94.
33
Matusovich, H., Streveler, R., Loshbaugh, H., Miller, R., & Olds, B. (2008). Will I Succeed in Engineering? Using Expectancy-Value Theory in a Longitudinal Investigation of Students' Beliefs. Research Brief. Center for the Advancement of Engineering Education (NJ1).
34
Parsons, J. E., Adler, T., & Meece, J. L. (1984). Sex differences in achievement: A test of alternate theories. Journal of personality and social psychology, 46(1), 26.
35
Pekrun, R., Barrera, A., Götz, T., Maier, M., & Perry, R. P. (2003). Control-value theory of academic emotions: Implications for the motivational determinants of students’ emotions in the domain of mathematics and statistics. In 2003 Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA).
36
Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International journal of educational research, 31(6), 459-470.
37
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
38
Pintrich, P. R., & Garcia, T. (1991). Student goal orientation and self-regulation in the college classroom. Advances in motivation and achievement: Goals and self-regulatory processes, 7(371-402).
39
Pintrich, P. R., & Schrauben, B. (1992). Students’ motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom academic tasks. Student perceptions in the classroom, 7, 149-183.
40
Schunk, D. H. Pintrich., P. R. & Meece, J. L. (2008). Social cognitive theory and self-regulated learning. British Journal of Educational Psychology, 75, 203-221.
41
Shaari, A. S., Yusoff, N. M., Ghazali, I. M., Osman, R. H., & Dzahir, N. F. M. (2014). The relationship between lecturers’ teaching style and students’ academic engagement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 118, 10-20.
42
Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J. (2009). A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 69(3), 493-525.
43
Sweeney, J., Sorensen, C., & Kemis, M. (1994). Partnersin education studentsurvey: Middle/highschool.
44
Tabachnick, B. G., Fidell, L. S., & Ullman, J. B. (2007). Using multivariate statistics (Vol. 5). Boston, MA: Pearson.
45
Titsworth, S., Quinlan, M. M., & Mazer, J. P. (2010). Emotion in teaching and learning: Development and validation of the classroom emotions scale. Communication Education, 59(4), 431-452.
46
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23.
47
Weiner, B. (Ed.). (1974). Achievement motivation and attribution theory. General Learning Press.
48
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (1992). The development of achievement task values: A theoretical analysis. Developmental review, 12(3), 265-310.
49
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2002). The development of competence beliefs, expectancies for success, and achievement values from childhood through adolescence. In Development of achievement motivation (pp. 91-120). Academic Press.
50
Wigfield, A., Guthrie, J. T., Tonks, S., & Perencevich, K. C. (2004). Children's motivation for reading: Domain specificity and instructional influences. The Journal of Educational Research, 97(6), 299-310.
51
Wolters, C. A., Shirley, L. Y., & Pintrich, P. R. (1996). The relation between goal orientation and students' motivational beliefs and self-regulated learning. Learning and individual differences, 8(3), 211-238.
52
Wong, P. (2008). Transactions, transformation, and transcendence: Multicultural service-learning experience of preservice teachers. Multicultural Education, 16(2), 31-36.
53
Wubbels, T., Créton, H., Levy, J., & Hooymayers, H. (1993). The Model for Interpersonal Teacher. Do you know what you look like?: interpersonal relationships in education, 13.
54