ORIGINAL_ARTICLE
طراحی الگوی آموزشی مبتنی بر نظریهی بار شناختی بر اساس تحلیل محتوای کیفی و اعتباریابی درونی و بیرونی آن
هدف از انجام این پژوهش، طراحی و اعتباریابی الگوی آموزشی مبتنی بر نظریهی بار شناختی بود. با توجه به این هدف کلی، اهداف جزئی پژوهش، طراحی الگوی آموزشی مبتنی بر نظریهی بار شناختی، اعتباریابی درونی الگوی آموزشی مبتنی بر نظریهی بار شناختی، اعتباریابی بیرونی الگوی آموزشی مبتنی بر نظریهی بار شناختی از طریق بررسی تأثیر آن بر یادگیری دانشآموزان. جامعهی آماری کلیهی مقالاتی بودند که از طریق موتور جستجوی google و بانکهای اطلاعاتی ebsco، wiley و sciencedirect قابل دانلود بودند. در این پژوهش از روش نمونهگیری هدفمند استفاده شده است. حجم نمونه شامل 25 مقاله و 4 کتاب بود. واحد تحلیل محتوا در این پژوهش، مضمون بود. طبق تحلیل محتوای انجام شده بر روی متن 25 مقاله و 4 کتاب در نظریهی بار شناختی، سه طبقهی بار شناختی درونی، بار شناختی بیرونی و بار شناختی مطلوب به دست آمد. در نتیجهی انجام تحلیل بیشتر بر روی استنتاجهای به دست آمده در هر سه طبقه، مؤلفههای الگو به دست آمد. در نهایت، نتیجهی تمامی تحلیل محتواهای انجام شده بر روی مقالهها و کتابها و استنتاجها و مؤلفههای به دست آمده از آنها، در قالب الگو ارائه گردید. نتایج حاصله از اعتباریابی درونی و بیرونی در این پژوهش نشان داده است که الگوی آموزشی ارائه شده بر مبنای نظریهی بار شناختی، اثربخشی لازم را برای آموزش به دانشآموزان دارد.
https://jep.atu.ac.ir/article_9693_4d972326ef787dd83fd2128ebefb3182.pdf
2018-09-23
1
27
10.22054/jep.2019.9326.1360
بار شناختی
تحلیل محتوای کیفی
اعتباریابی درونی
اعتباریابی بیرونی
الهه
ولایتی
elahehvelayati@yahoo.com
1
دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
محمد رضا
نیلی احمد آبادی
nili1339@gmail.com
2
دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
اسماعیل
زارعی زوارکی
ezaraii@yahoo.com
3
دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
پرویز
شریفی درامدی
dr_sharifidaramadi@yahoo.com
4
ئانشگاه لامه طباطبایی
AUTHOR
اسماعیل
سعدی پور
ebiabangard@yahoo.com
5
دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
پازارگادی، مهرنوش؛ خطیبان، مهناز و اشک تراب، طاهره. (1386). کاربرد تحلیل کیفی محتوا در تبیین حیطههای ارزشیابی عملکرد اعضای هیئت علمی پرستار. نشریۀ دانشکدۀ پرستاری و مامایی شهید بهشتی، 59، 68-57.
1
ریچی، آر. سی.، کلاین، جی. دی.، و تریسی، ام. دی. (1391). دانش پایۀ طراحی آموزشی: نظریه، پژوهش، عمل (ترجمۀ حسین زنگنه و الهه ولایتی). تهران: آوای نور. (تاریخ انتشار به زبان اصلی 2011)
2
فردانش، هاشم. (1387). طبقهبندی الگوهای طراحی سازندهگرا بر اساس رویکردهای یادگیری و تدریس. فصلنامۀ مطالعات تربیتی و روانشناسی، 19، 21- 5.
3
موریسون، جی، آر.، راس، ای. ام.، و کمپ، جی. ای. (1387). طراحی آموزش اثربخش (ویرایش چهارم، ترجمۀ غلامحسین رحیمی دوست). اهواز: دانشگاه شهید چمران. (تاریخ انتشار به زبان اصلی 2004)
4
نوروزی، داریوش، و رضوی، عباس. (1390). مبانی طراحی آموزشی. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت).
5
Ayres, P. (2006). Impact of reducing intrinsic cognitive load on learning in a mathematical domain. Applied Cognitive Psychology: The Official Journal of the Society for Applied Research in Memory and Cognition, 20(3), 287-298.
6
Bannert, M. (2002). Managing cognitive load—recent trends in cognitive load theory. Learning and instruction, 12(1), 139-146.
7
Bradford, G. R. (2011). A relationship study of student satisfaction with learning online and cognitive load: Initial results. The Internet and Higher Education, 14(4), 217-226.
8
Calleia, A. M., & Howard, S. J. (2014). Assessing what students know: Effects of assessment type on spelling performance and relation to working memory. Journal of Student Engagement: Education Matters, 4(1), 14-24.
9
Chong, T. S. (2005). Recent Advances Cognitive Load Theory Research: Implications for the Instructional Designers. Recent Advances in Cognitive Load Theory Research.
10
Cierniak, G., Scheiter, K., & Gerjets, P. (2009). Explaining the split-attention effect: Is the reduction of extraneous cognitive load accompanied by an increase in germane cognitive load?. Computers in Human Behavior, 25(2), 315-324.
11
Clark, R. C., Nguyen, F., & Sweller, J. (2011). Efficiency in learning: Evidence-based guidelines to manage cognitive load. John Wiley & Sons.
12
Clementking, R., & Babu, S. (2015). Study of cognitive load and learning memory performance variation for cognitive computing architecture design. Technology & Business Management, 29, 23 – 35.[u1]
13
Elo, S., & Kyngäs, H. (2008). The qualitative content analysis process. Journal of advanced nursing, 62(1), 107-115.
14
Given, L. M. (Ed.). (2008). The Sage encyclopedia of qualitative research methods. Sage Publications.
15
Hadfi, R., & Ito, T. (2013). Uncertainty of cognitive processes with high-information load. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 97, 612-619.
16
Howard, S. J., Burianová, H., Ehrich, J., Kervin, L., Calleia, A., Barkus, E., ... & Humphry, S. (2015). Behavioral and fMRI evidence of the differing cognitive load of domain-specific assessments. Neuroscience, 297, 38-46.
17
Jalani, N. H., & Sern, L. C. (2015). The Example-problem-based learning model: Applying cognitive load theory. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 195, 872-880.
18
Kalyuga, S.
19
Kalyuga, S. (2008). Relative effectiveness of animated and static diagrams: An effect of learner prior knowledge. Computers in Human Behavior, 24(3), 852-861.
20
Kalyuga, S. (2012). Instructional benefits of spoken words: A review of cognitive load factors. Educational Research Review, 7(2), 145-159.
21
Kalyuga, S. (Ed.). (2008). Managing cognitive load in adaptive multimedia learning. IGI Global.
22
Kester, L., Kirschner, P. A., & Van Merriënboer, J. J. (2005). The management of cognitive load during complex cognitive skill acquisition by means of computer‐simulated problem solving. British journal of educational psychology, 75(1), 71-85.
23
Kidd, T. T. (2009). The application of sound and auditory responses in e-learning. In Encyclopedia of Multimedia Technology and Networking, Second Edition (pp. 47-53). IGI Global.
24
Kirschner, P. A. (2002). Cognitive load theory: Implications of cognitive load theory on the design of learning.
25
Leahy, W., & Sweller, J. (2008). The imagination effect increases with an increased intrinsic cognitive load. Applied Cognitive Psychology: The Official Journal of the Society for Applied Research in Memory and Cognition, 22(2), 273-283.
26
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. New York, NY: Cambridge University Press.
27
Meel-van den Abeelen, A. S., Kessels, R. P., van Beek, A. H., & Claassen, J. A. Very-low-frequency oscillations of cerebral haemodynamics and blood pressure are affected by aging and cognitive load. PDF hosted at the Radboud Repository of the Radboud University Nijmegen, 177.
28
Mell, P., & Harang, R. (2014). Reducing the Cognitive Load on Analysts Through Hamming Distance Based Alert Aggregation. International Journal of Network Security & Its Applications, 6(5), 35.
29
Minamoto, T., Osaka, M., Engle, R. W., & Osaka, N. (2012). Incidental encoding of goal irrelevant information is associated with insufficient engagement of the dorsal frontal cortex and the inferior parietal cortex. Brain research, 1429, 82-97.
30
Minamoto, T., Shipstead, Z., Osaka, N., & Engle, R. W. (2015). Low cognitive load strengthens distractor interference while high load attenuates when cognitive load and distractor possess similar visual characteristics. Attention, Perception, & Psychophysics, 77(5), 1659-1673.
31
Mousavi, S. Y., Low, R., & Sweller, J. (1995). Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes. Journal of educational psychology, 87(2), 319.
32
Nelson, B. C., & Erlandson, B. E. (2008). Managing cognitive load in educational multi-user virtual environments: Reflection on design practice. Educational Technology Research and Development, 56(5-6), 619-641.
33
Nourbakhsh, N., Wang, Y., Chen, F., & Calvo, R. A. (2012, November). Using galvanic skin response for cognitive load measurement in arithmetic and reading tasks. In Proceedings of the 24th Australian Computer-Human Interaction Conference (pp. 420-423). ACM.
34
Paas, F., & Van Gog, T. (2006). Optimising worked example instruction: Different ways to increase germane cognitive load.
35
Papathanassiou-Zuhrt, D. (2015). Cognitive load management of cultural heritage Information: An application multi-mix for recreational learners. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 188, 57-73.
36
Papathanassiou-Zuhrt, D. (2015). Cognitive load management of cultural heritage Information: An application multi-mix for recreational learners. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 188, 57-73.
37
Pastore, R. S. (2010). The effects of diagrams and time-compressed instruction on learning and learners’ perceptions of cognitive load. Educational technology research and development, 58(5), 485-505.
38
Plass, J. L., Moreno, R., & Brünken, R. (Eds.). (2010). Cognitive load theory. Cambridge University Press.
39
Quiroga, L. M., Crosby, M. E., & Iding, M. K. (2004). Reducing cognitive load. Paper presented at the Proceedings of the 37th Hawaii International Conference on System Sciences.
40
Reedy, G. B. (2015). Using cognitive load theory to inform simulation design and practice. Clinical Simulation in Nursing, 11(8), 355-360.
41
Reedy, G. B. (2015). Using cognitive load theory to inform simulation design and practice. Clinical Simulation in Nursing, 11(8), 355-360.
42
Reedy, G. B. (2015). Using cognitive load theory to inform simulation design and practice. Clinical Simulation in Nursing, 11(8), 355-360.
43
Seel, N. M. (2008). Empirical perspectives on memory and motivation. Handbook of research on educational communications and technology, 39-54.
44
Sweller, J. (2010). Element interactivity and intrinsic, extraneous, and germane cognitive load. Educational psychology review, 22(2), 123-138.
45
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Measuring cognitive load. In Cognitive load theory (pp. 71-85). Springer, New York, NY.
46
Tarmizi, R. A., & Bayat, S. (2012). Collaborative problem-based learning in mathematics: A cognitive load perspective. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 32, 344-350.
47
Van't Veer, A., Stel, M., & van Beest, I. (2014). Limited capacity to lie: Cognitive load interferes with being dishonest.
48
Vasile, C., Marhan, A. M., Singer, F. M., & Stoicescu, D. (2011). Academic self-efficacy and cognitive load in students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 12, 478-482.
49
Young, J. Q., Van Merrienboer, J., Durning, S., & Ten Cate, O. (2014). Cognitive load theory: Implications for medical education: AMEE guide no. 86. Medical teacher, 36(5), 371-384.
50
ORIGINAL_ARTICLE
دلزدگی تحصیلی از درس مطالعات اجتماعی بر اساس ساختار کلاس، کیفیت تدریس و حمایت عاطفی معلم
هدف پژوهش حاضر، پیش بینی دلزدگی تحصیلی دانش آموزان در درس مطالعات اجتماعی بر اساس متغیرهای ساختار کلاس، کیفیت تدریس و حمایت عاطفی معلم بود. جامعه آماری این پژوهش تمامی دانش آموزان دختر و پسر کلاس نهم متوسطه شهرشیراز در سال تحصیلی 96- 1395 بود. نمونه آماری به تعداد 379 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردید. روش پژوهش توصیفی- همبستگی از نوع پیشبینی بود. برای جمع آوری دادههای مورد نیاز از مقیاسهای دلزدگی تحصیلی (پکران و همکاران ، 2005)، کیفیت تدریس کریاکیدز و همکاران (2000)، حمایت عاطفی معلم ساکیز (2007) و ساختار کلاس الیوت و چرچ (2001) استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل دادهها از نرم افزار spss استفاده بهعمل آمد.نتایج نشان دادند که ابعاد ساختارکلاس (جذابیت تکلیف، مرجعیت و سخت گیری در ارزشیابی) توانایی پیش بینی کنندگی منفی و معناداری برای دلزدگی تحصیلی داشتند. دیگر یافته ها حاکی از این بود که بین کیفیت تدریس و حمایت عاطفی معلم با دلزدگی تحصیلی دانش آموزان در درس مطالعات اجتماعی رابطه منفی و معنی داری وجود داشت.
https://jep.atu.ac.ir/article_9694_e8fcb0255e3424cd5f2cfb62e16a4fbe.pdf
2018-09-23
29
51
10.22054/jep.2018.29765.2145
دلزدگی تحصیلی
ساختار کلاس
کیفیت تدریس
حمایت عاطفی معلم
مطالعات اجتماعی
ملیحه
حکمتیان
m1394.hekmatiyan@gmail.com
1
دانشجو کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه یاسوج
AUTHOR
ناصر
نوشادی
noshadi5@hotmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یاسوج
LEAD_AUTHOR
فریبرز
نیکدل
fnikdel@yu.ac.ir
3
استادیار گروه روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه یاسوج
AUTHOR
امیری جو میلو، میکائیل. (1393). رابطه جو روانی – اجتماعی کلاس، مدیریت کلاس درس و حمایت عاطفی معلم با هیجانهای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان پارسآباد مغان. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تبریز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
1
جوکار، بهرام. (1381). بررسی ساختار ارتباطی، باورهای فرد پیرامون توانایی، ساختار کلاس، هدفگرایی و پیامدهای تحصیلی. پایاننامه دکتری روانشناسی تربیتی. دانشگاه شیراز.
2
حجازی، الهه؛ نقش، زهرا و سنگری، علیاکبر. (1388). ادراک از ساختار کلاس و پیشرفت تحصیلی ریاضی: نقش واسطهای متغیرهای انگیزشی و شناختی. مطالعات روانشناختی. دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا.
3
حسینی، فریده سادات و خیر، محمد. (1389). بررسی نقش معلم در هیجانات تحصیلی ریاضی و تنظیم هیجانی دانش آموزان. فصلنامه علمی پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، سال پنجم، شماره 20.
4
حکیم زاده، رضوان؛ طرخان، رضاعلی و محمدی فارسانی، فریبرز. (1394). بررسی ادراک دانشجویان فنی مهندسی از کیفیت تدریس و تأثیر آن بر انتخاب رویکرد یادگیری دانشگاه تهران. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، سال هفدهم، شماره 68.
5
خوشبخت، فریبا و لطیفیان، مرتضی. (1390). بررسی رابطه بین ویژگیهای معلم، تدریس معلم و عملکرد ریاضی دانش آموزان. روانشناسی معاصر، شماره 2، دوره 6.
6
دلاورپور، محمد آقا. (1394). دلزدگی تحصیلی، تبیین نقش علی محیط یادگیری و عوامل شخصیتی با واسطهگری ارزش تحصیلی و راهبردهای مقابلهای. پایاننامه دکتری، دانشگاه شیراز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
7
عالیپور، سیروس؛ شهنی ییلاق، منیجه و سحاقی، حکیم. (1395). رابطه علی ادراک حمایت عاطفی معلم با عملکرد زبان انگلیسی با میانجیگری احساس تعلق، لذت، نااُمیدی، خودکارآمدی و تلاش تحصیلی. مجله راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی، دوره سوم، شماره اول.
8
فاضلی، نعمتالله. (1392). رشد آموزش علوم اجتماعی – درس درجه 2، دوره 16، شماره 1.
9
فروغی ابری، احمدعلی و کاوهپور ابرقویی، زهرا سادات. (1383). بررسی تأثیر ارزشیابی تکوینی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال دوم راهنمایی در درس علوم تجربی، در ناحیه 2 شهر اصفهان. مجله دانش و پژوهش در علوم تربیتی، 1، 66- 57.
10
فلاحیان، ناهید؛ آرام، محمدباقر؛ نادری، مریم و احمدی، آمنه. (1391). روش تدریس مطالعات اجتماعی. وزارت آموزشوپرورش سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی، تهران: شرکت چاپ و نشر کتابهای درسی ایران، چاپ دوم.
11
قاسمی تادرانی، ستار. (1390). بررسی رابطه ارزشیابی کلاس در الگوهای ارتباطی و مکانیکی معلم با عملکرد تحصیلی دانش آموزان، رویکردهای نوین آموزشی، 6 (2)، 82-61.
12
مرادی، مرتضی و چراغی، اعظم. (1393). الگوی علی – تجربی از روابط بین ادراک از الگوهای ارتباط خانواده، ادراک از ساختار کلاس، انگیزش و خودگردانی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در نوجوانان دبیرستانی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری. دوره 6، شماره 11، صفحات 113-140.
13
مسلمی، پری. (1386). روشهای تدریس فعال در درس مطالعات اجتماعی، رشد آموزش علوم اجتماعی. دفتر انتشارات کمکآموزشی آموزشوپرورش، دوره یازدهم، شماره 1 (شماره پیاپی 36)، زمستان، صص 60-55
14
مؤمنی، حسن. (1393). علاقهمند کردن دانش آموزان به جامعهشناسی (مطالعه موردی: استان ایلان شهرستان موسیان در سال 1390-1391)، نشریه رشد آموزش علوم اجتماعی، دوره 16، شماره 4.
15
نقش، زهرا؛ قاضی طباطبایی، محمود و طرخان، رضا علی. (1389). الگوی ساختاری رابطه خودکارآمدی، سودمندی ادارک شده و پیشرفت تحصیلی: بررسی نقش واسطهای یادگیری خودنظمبخش. تازههای علوم شناختی، شماره 1، دوره 3.
16
نیکدل، فریبر؛ کدیور، پروین؛ فرزاد، ولی الله؛ عربزاده، مهدی و کاوسیان، جواد. (1391). رابطه خودپنداره تحصیلی، هیجانهای مثبت و منفی با یادگیری خودگردان. فصلنامه روانشناسی کاربردی، سال 6، شماره 1(21)،119-103.
17
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261.
18
Ashby, F. G., & Isen, A. M. (1999). A neuropsychological theory of positive affect and its influence on cognition. Psychological review, 106(3), 529.
19
Baker, J. A., Dilly, L. J., Aupperlee, J. L., & Patil, S. A. (2003). The developmental context of school satisfaction: Schools as psychologically healthy environments. School Psychology Quarterly, 18(2), 206.
20
Barr, R. D., Barth, J. L., & Shermis, S. S. (1977). Defining the social studies (National Council for the Social Studies Bulletin 51). Arlington, VA: National Council for the Social Studies.
21
Bearden, L. J., Spencer, W. A., & Moracco, J. C. (1989). A study of high school dropouts. School Counselor, 37(2), 113e120.
22
Beyer, B. K. (1985). Critical Thinking: What Is It?. Social education, 49(4), 270-76.
23
Bolinger, K., & Warren, W. J. (2007). " Methods Practiced in Social Studies Instruction: A Review of Public School Teachers' Strategies". International Journal of Social Education, 22(1), 68-84.
24
Breidenstein, G. (2007). The meaning of boredom in school lessons. Participant observation in the seventh and eighth form. Ethnography and education, 2(1), 93-108.
25
Brophy, J., & Good, T. L. (1986). Teacher behavior and student achievement In M. Witrock (Ed.), the third handbook of research on teaching (pp. 328–375).
26
Brouner, J. (1963). The process of education. New York: Vintage Books.
27
Carter. W. (1991). Renewing the Social Studies Curriculum. Alexandria, VA: ASCD.
28
Chiodo, J. J., & Byford, J. (2004). Do they really dislike social studies? A study of middle school and high school students. Journal of Social Studies Research, 28(1), 16.
29
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. Education policy analysis archives, 8, 1.
30
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The" what" and" why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological inquiry, 11(4), 227-268.
31
Efklides, A. (Ed.). (2005). Special Issue Feelings and Emotions in the Learning Process. Elsevier.
32
Ferreira, M. M., & Bosworth, K. (2001). Defining caring teachers: Adolescents' perspectives. The Journal of Classroom Interaction, 24-30.
33
Flanders, N. A. (1963). Intent, action and feedback: A preparation for teaching. Journal of Teacher Education, 14(3), 251-260.
34
Foster, M., Lewis, J., & Onafowora, L. (2005). Grooming Great Urban Teachers. Educational Leadership, 62(6), 28-32.
35
Goetz, T., Frenzel, A. C., Hall, N. C., & Pekrun, R. (2008). Antecedents of academic emotions: Testing the internal/external frame of reference model for academic enjoyment. Contemporary Educational Psychology, 33(1), 9-33.
36
Goodlad, J. I. (1984). A place called school. Prospects for the future. McGraw-Hill Book Company, 1221 Avenue of the Americas, New York, NY 10020.
37
Hallinan, M. T. (2008). Teacher influences on students' attachment to school. Sociology of Education, 81(3), 271-283.
38
Hertzberg, H. W. (1981). Social studies reform: 1880-1980. A Project SPAN Report, Social Science Education Consortium. Inc., Boulder, Colorado. SSEC Publications, Colorado.
39
Hospel, V., & Galand, B. (2016). Are both classroom autonomy support and structure equally important for students' engagement? A multilevel analysis. Learning and Instruction, 41, 1-10.
40
Johnson, D. W., Maruyama, G., Johnson, R., Nelson, D., & Skon, L. (1981). Effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures on achievement: A meta-analysis. Psychological bulletin, 89(1), 47.
41
Karp, J. M. (2010). Teacher expectations and the mediation effects of trust on eighth grade adolescent academic self-efficacy and achievement. Dowling College.
42
Kraft, I. (1967). SOCIAL STUDIES-SEARCH FOR MEANING. SOCIAL EDUCATION, 31(7), 597.
43
Kuperminc, G. P., Leadbeater, B. J., Emmons, C., & Blatt, S. J. (1997). Perceived school climate and difficulties in the social adjustment of middle school students. Applied developmental science, 1(2), 76-88.
44
Kyriakides, L., Campbell, R. J., & Gagatsis, A. (2000). The significance of the classroom effect in primary schools: An application of Creemers' comprehensive model of educational effectiveness. School Effectiveness and School Improvement, 11(4), 501-529.
45
Lewis, M., Haviland-Jones, J. M., & Barrett, L. F. (1993). Handbook of Emotions. New York.
46
Linnenbrink, E. A. (2006). Emotion research in education: Theoretical and methodological perspectives on the integration of affect, motivation, and cognition. Educational Psychology Review, 18(4), 307-314.
47
Magen-Nagar, N., & Shachar, H. (2017). Quality of teaching and dropout risk: A multi-level analysis. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 22(1), 9-24.
48
Mann, S., & Robinson, A. (2009). Boredom in the lecture theatre: An investigation into the contributors, moderators and outcomes of boredom amongst university students. British Educational Research Journal, 35(2), 243-258.
49
Mogasha, T. (2014). Aplicability of Costructivist Theory in Qualitative Educational Research. Ameracan International Journal of Contempory Research. Research. 4, (7), 51-59.
50
National Council for the Social Studies. (1993, Jan/Feb). Defining social studies. The social studies professional. Washington, DC: Author
51
National Education Association. (1916).The social studies in secondary education: Committee of ten. Washington, DC: Author.
52
Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brown, A. H. (2012). Teaching strategies: A guide to effective instruction. Cengage Learning.
53
Patrick, H., Ryan, A. M., & Kaplan, A. (2007). Early adolescents' perceptions of the classroom social environment, motivational beliefs, and engagement. Journal of educational psychology, 99(1), 83.
54
Pekmn, R., Goetz, T., & Titz, W. (2002). Academic emotions in students" self regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106.
55
Pekrun, R. (2000). A social-cognitive, control-value theory of achievement emotions.
56
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational psychology review, 18(4), 315-341.
57
Pekrun, R. (2009). Emotions at school. Handbook of motivation at school, 575-604.
58
Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary educational psychology, 36(1), 36-48.
59
Rowe, G., Hirsh, J. B., & Anderson, A. K. (2007). Positive affect increases the breadth of attentional selection. Proceedings of the National Academy of Sciences, 104(1), 383-388.
60
Ryan, R. M., & Grolnick, W. S. (1986). Origins and pawns in the classroom: Self-report and projective assessments of individual differences in children's perceptions. Journal of personality and social psychology, 50(3), 550.
61
Schug, M. C. (1982). Why kids don't like social studies.
62
Schutz, P. A., & Lanehart, S. L. (2002). Introduction: Emotions in education. Educational Psychologist, 37(2), 67-68.
63
Schutz, P. A., & Pekrun, R. (2007). Emotion in education. San Diego: Academic Press.
64
Tidwell, R. (1988). Dropouts speak out: Qualitative data on early school departures. Adolescence, 23(92), 939.
65
Vodanovich, S. J. (2003). Psychometric measures of boredom: A review of the literature. The Journal of psychology, 137(6), 569-595.
66
Vodanovich, S. J. (2003). Psychometric measures of boredom: A review of the literature. The Journal of psychology, 137(6), 569-595.
67
Walberg, H. J. (1984). Improving the productivity of America's schools. Educational leadership, 41(8), 19-27.
68
Wasson, A. S. (1981). Susceptibility to boredom and deviant behavior at school. Psychological Reports, 48(3), 901-902.
69
Wegner, L., Flisher, A. J., Chikobvu, P., Lombard, C., & King, G. (2008). Leisure boredom and high school dropout in Cape Town, South Africa. Journal of Adolescence, 31(3), 421-431.
70
Wilson, T. D., Reinhard, D. A., Westgate, E. C., Gilbert, D. T., Ellerbeck, N., Hahn, C., ... & Shaked, A. (2014). Just think: The challenges of the disengaged mind. Science, 345(6192), 75-77.
71
Zeidner, M. (2007). Test anxiety in educational contexts: Concepts, findings, and future directions. In Emotion in education (pp. 165-184
72
ORIGINAL_ARTICLE
رابطه باورهای خودکارآمدی تحصیلی با بهزیستی تحصیلی:نقش واسطهای تنیدگی تحصیلی ادراک شده و هیجانات پیشرفت
هدف: پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش میانجیگر هیجانات پیشرفت و استرس تحصیلی ادراک شده در رابطة باورهای خودکارآمدی تحصیلی و بهزیستی تحصیلی در بین دانشجویان انجام شد. روش: 339 دانشجوی مقطع کاشناسی (142 پسر و 140 دختر) به پرسشنامة باورهای خودکارامدی تحصیلی (ASEBQ، زاژاکوا، لینچ و اسپنشادا، 2005)، پرسشنامة استرس تحصیلی ادراک شده (زاژاکوا و همکاران، 2005)، نسخة کوتاه پرسشنامة هیجانات پیشرفت (عبدللهپور، 1394)، فهرست مشغولیت تحصیلی (SEI، سالملاـ آرو و آپادایا، 2012) و سیاهة فرسودگی تحصیلی (SBI، سالملا ـ آرو، کیورا، لسکینن و نورمی، 2009) پاسخ دادند. در مطالعه همبستگی حاضر، به منظور آزمون روابط ساختاری بین منابع اطلاعاتی چندگانه در مدلهای مفروض از روش آماری مدلیابی معادلات ساختاری استفاده شد. یافتهها: نتایج نشان داد که الگوهای مفروض واسطهمندی نسبی هیجانات پیشرفت مثبت و منفی و استرس تحصیلی ادراک شده در رابطه بین باورهای خودکارآمدی تحصیلی و بهزیستی تحصیلی برازش مطلوبی داشتند. علاوه بر این، نتایج نشان داد که در هر دو مدل واسطهمندی هیجانات پیشرفت مثبت و منفی، تمامی وزنهای رگرسیونی از لحاظ آماری معنادار بودند و در مدل واسطهمندی هیجانات مثبت و استرس تحصیلی به ترتیب 33 و 22 درصد از پراکندگی مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی و در مدل واسطهمندی هیجانات منفی و استرس تحصیلی به ترتیب 33 و 20 درصد پراکندگی مشغولیت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی تبیین شد. نتیجهگیری: نتایج پژوهش حاضر نشان میدهد که بخشی از پراکندگی مشترک بین حلقههای مفهومی باورهای خودکارآمدی تحصیلی و بهزیستی تحصیلی از طریق هیجانات پیشرفت مثبت و منفی و استرس تحصیلی ادراک شده قابل تبیین است.
https://jep.atu.ac.ir/article_9695_d8802aeccc5c0b7cd7b68dc0e282c957.pdf
2018-09-23
53
84
10.22054/jep.2019.10366.1388
باورهای خودکارآمدی تحصیلی
هیجانات پیشرفت
بهزیستی تحصیلی
مدل اثرات واسطهای
سهراب
صحرایی
sahraeisohrab888@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
امید
شکری
oshokri@yahoo.com
2
استادیار دانشگاه شهید بهشتی
LEAD_AUTHOR
مهدی
خانبانی
mkhanbani58@gmail.com
3
استادیار دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
الهام
حکیمی راد
elhamhakimirad@gmail.com
4
استادیار دانشگاه شهید بهشتی
AUTHOR
شکری، ا.، غنایی، ز.، طولابی، س.، تقوایینیا، ع.، کاکابرایی، ک. و فولادوند، خ. (1390). مطالعة روانسنجی پرسشنامه باورهای خودکارآمدی تحصیلی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری. دورة 3، شمارة 2، 61-45.
1
عبداللهپور، م. آ. (1394). تحلیل معادلات ساختاری الگوی شناختی ـ اجتماعی هیجانات پیشرفت: آزمون الگوهای رقیب. رسالة دکتری در دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات تهران.
2
عبداللهپور، م. آ.، درتاج، ف.، و احدی، ح. (1393). ارزیابی ساختار عاملی پرسشنامة هیجانات پیشرفت در دانشجویان ایرانی. فصلنامة مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، دوره 4، شماره 8، 161-186.
3
American Institute of Stress. (2007). Stress, definition of stress, stressor. [Online]. Available: www.stress.org/topic-definition-stress.htm.[u1]
4
Artino Jr, A. R., & Jones II, K. D. (2012). Exploring the complex relations between achievement emotions and self-regulated learning behaviors in online learning. The Internet and Higher Education, 15(3), 170-175.
5
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual review of psychology, 52(1), 1-26.
6
Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V., & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers' emotions and instructional behavior for their students' emotions–An experience sampling analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15-26.
7
Chen, J. (2016). Understanding teacher emotions: The development of a teacher emotion inventory. Teaching and Teacher Education, 55, 68-77.
8
Damasio, A. R. (2004, April). Emotions and feelings. In Feelings and emotions: the Amsterdam symposium (pp. 49-57). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
9
Daniels, L. M., Haynes, T. L., Stupnisky, R. H., Perry, R. P., Newall, N. E., & Pekrun, R. (2008). Individual differences in achievement goals: A longitudinal study of cognitive, emotional, and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 33(4), 584-608.
10
Dörnyei, Z. (2001). New themes and approaches in second language motivation research. Annual review of applied linguistics, 21, 43-59.
11
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual review of psychology, 53(1), 109-132.
12
Frydenberg, E. E. (2002). Beyond coping: Meeting goals, visions, and challenges. Oxford University Press.
13
Götz, T., Cronjaeger, H., Frenzel, A. C., Lüdtke, O., & Hall, N. C. (2010). Academic self-concept and emotion relations: Domain specificity and age effects. Contemporary Educational Psychology, 35(1), 44-58.
14
Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural equation modeling: a multidisciplinary journal, 6(1), 1-55.
15
Jiang, J., Vauras, M., Volet, S., & Wang, Y. (2016). Teachers' emotions and emotion regulation strategies: Self-and students' perceptions. Teaching and Teacher Education, 54, 22-31.
16
Kim, H. J., Shin, K. H., & Swanger, N. (2009). Burnout and engagement: A comparative analysis using the Big Five personality dimensions. International Journal of Hospitality Management, 28(1), 96-104.
17
Kline, R. B. (2005). Methodology in the social sciences.
18
Klink, J. L., Byars‐Winston, A., & Bakken, L. L. (2008). Coping efficacy and perceived family support: potential factors for reducing stress in premedical students. Medical Education, 42(6), 572-579.
19
Lazarus, R. S. (2006). Stress and emotion: A new synthesis. Springer Publishing Company.
20
Marsh, H. W. (1987). The big-fish-little-pond effect on academic self-concept. Journal of educational psychology, 79(3), 280.
21
Martin, A. J. (2008). Enhancing student motivation and engagement: The effects of a multidimensional intervention. Contemporary educational psychology, 33(2), 239-269.
22
Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual review of psychology, 52(1), 397-422.
23
Meece, J. L., Glienke, B. B., & Burg, S. (2006). Gender and motivation. Journal of school psychology, 44(5), 351-373.
24
Meyers, L. S., Gamst, G., & Guarino, A. J. (2006). Data screening. Applied Multivariate Research-Design and Interpretation, 43-73.
25
Misra, R., McKean, M., West, S., & Russo, T. (2000). Academic stress of college students: Comparison of student and faculty perceptions. College Student Journal, 34(2).
26
Modin, B., Östberg, V., Toivanen, S., & Sundell, K. (2011). Psychosocial working conditions, school sense of coherence and subjective health complaints. A multilevel analysis of ninth grade pupils in the Stockholm area. Journal of adolescence, 34(1), 129-139.
27
Parker, P. D., & Salmela-Aro, K. (2011). Developmental processes in school burnout: A comparison of major developmental models. Learning and Individual Differences, 21(2), 244-248.
28
Pekmn, R., Goetz, T., & Titz, W. (2002). Academic emotions in students" self regulated learning and achievement: A program of quantitative and qualitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106.
29
Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2006). Achievement goals and discrete achievement emotions: A theoretical model and prospective test. Journal of educational Psychology, 98(3), 583.
30
Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2010). Boredom in achievement settings: Exploring control–value antecedents and performance outcomes of a neglected emotion. Journal of Educational Psychology, 102(3), 531.
31
Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary educational psychology, 36(1), 36-48.
32
Pekrun, R., Goetz, T., Perry, R. P., Kramer, K., Hochstadt, M., & Molfenter, S. (2004). Beyond test anxiety: Development and validation of the Test Emotions Questionnaire (TEQ). Anxiety, Stress & Coping, 17(3), 287-316.
33
Pekrun, R., Götz, T., & Perry, R. P. (2005). Achievement emotions questionnaire (AEQ). User’s manual. Unpublished Manuscript, University of Munich, Munich.
34
Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of educational Psychology, 95(4), 667.
35
Salmela-aro*, K., Näätänen, P., & Nurmi, J. E. (2004). The role of work-related personal projects during two burnout interventions: a longitudinal study. Work & Stress, 18(3), 208-230.
36
Salmela-Aro, K., & Upadaya, K. (2012). The schoolwork engagement inventory. European Journal of Psychological Assessment.
37
Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, E., & Nurmi, J. E. (2009). School burnout inventory (SBI) reliability and validity. European journal of psychological assessment, 25(1), 48-57.
38
Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, E., & Nurmi, J. E. (2009). School burnout inventory (SBI) reliability and validity. European journal of psychological assessment, 25(1), 48-57.
39
Schaufeli, W. B., & Bakker, A. B. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: A multi‐sample study. Journal of Organizational Behavior: The International Journal of Industrial, Occupational and Organizational Psychology and Behavior, 25(3), 293-315.
40
Schaufeli, W. B., & Salanova, M. (2007). Efficacy or inefficacy, that's the question: Burnout and work engagement, and their relationships with efficacy beliefs. Anxiety, stress, and coping, 20(2), 177-196.
41
Schaufeli, W. B., & Salanova, M. (2007). Efficacy or inefficacy, that's the question: Burnout and work engagement, and their relationships with efficacy beliefs. Anxiety, stress, and coping, 20(2), 177-196.
42
Schaufeli, W. B., Martinez, I. M., Pinto, A. M., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of cross-cultural psychology, 33(5), 464-481.
43
Schaufeli, W. B., Salanova, M., González-Romá, V., & Bakker, A. B. (2002). The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness studies, 3(1), 71-92.
44
Scherer, K. R. (1984). On the nature and function of emotion: A component process approach. Approaches to emotion, 2293, 317.
45
Schwarzer, R., & Knoll, N. (2007). Functional roles of social support within the stress and coping process: A theoretical and empirical overview. International journal of psychology, 42(4), 243-252.
46
Seifert, T. (2004). Understanding student motivation. Educational research, 46(2), 137-149.
47
Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic?. Journal of educational psychology, 100(4), 765.
48
Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2008). Achievement goal orientations and subjective well-being: A person-centred analysis. Learning and Instruction, 18(3), 251-266.
49
Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2011). Stability and change in achievement goal orientations: A person-centered approach. Contemporary Educational Psychology, 36(2), 82-100.
50
Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2012). Achievement goal orientations and academic well-being across the transition to upper secondary education. Learning and Individual Differences, 22(3), 290-305.
51
Walburg, V. (2014). Burnout among high school students: A literature review. Children and Youth Services Review, 42, 28-33.
52
Weston, R., & Gore Jr, P. A. (2006). A brief guide to structural equation modeling. The counseling psychologist, 34(5), 719-751.
53
You, J. W., & Kang, M. (2014). The role of academic emotions in the relationship between perceived academic control and self-regulated learning in online learning. Computers & Education, 77, 125-133.
54
Zajacova, A., Lynch, S. M., & Espenshade, T. J. (2005). Self-efficacy, stress, and academic success in college. Research in higher education, 46(6), 677-706.
55
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل محتوایی و استنادی مقالات فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی
مقالات منتشر شده در نشریات علمی پژوهشی منابع ارزشمندی در زمینه پیشرفت علمی کشور می باشند. پژوهش حاضر توصیفی با هدف تحلیل محتوایی و استنادی مقالات چاپ شده در فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی انجام گرفته است. جامعه آماری این مطالعه شامل 91 مقاله چاپ شده در 10 شماره فصلنامه (از شماره 27 تا 36) بوده است. در این پژوهش با استفاده از چک لیست و مراجعه به محتوا و استنادات مقالات فصلنامه، سوالات استخراج و تحلیل گردید . برای تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی نظیر دستهبندی جداول بر اساس توزیع فراوانی و درصد فراوانی استفاده گردید. یافتههای پژوهش نشان میدهد 4/93% مقالات از لحاظ نگارش به درستی نوشته شده، 6/71 % از نویسندگان مقالات را مردان تشکیل داده و از لحاظ تعداد نویسندگان مقالات، مقالههای با سه نویسنده بیشترین را به خود اختصاص دادهاند. از نظر رتبه علمی و مدرک تحصیلی نویسندگان، استادیاران با 9/%25 در رتبه اول قرار دارند، از نظر وابستگی نویسندگان به دانشگاهها، دانشگاه علامه طباطبایی با 6/36 % در رتبه اول قرار دارد. بیشترین روش تحقیق مورد استفاده روش نیمه تجربی با 8/31% و همبستگی با 6/29% بوده است. در بخش آزمونهای آماری آزمونt با 6/14% و تحلیل رگرسیون با 1/12% بیشترین استفاده را داشتهاند. در جامعه مورد مطالعه مقالات، دانشآموزان با 8/42 % و دانشجویان با 5/28% بیشترین نمونه آماری بوده، در روش نمونهگیری، خوشهای چندمرحلهای با 6/29% در رتبه اول قرار دارد. همچنین بیشترین ابزار جمعآوری دادهها، پرسشنامه با 2/84% رتبه اول را به خود اختصاص داده است.
https://jep.atu.ac.ir/article_9696_2fb7dc11b27e5cb14061e44c9a902dd2.pdf
2018-09-23
85
117
10.22054/jep.2019.12083.1436
تحلیل محتوا
تحلیل استنادی
فصلنامه روانشناسی تربیتی
شیوا
علیپور
ani1970@yahoo.com
1
دانشجو دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمین
AUTHOR
محمد مهدی
بابایی منقاری
m.zmbm67@gmail.com
2
دانشجو دکتری اقتصاد و مدیریت مالی آموزش عالی دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
محمد
عباسی
asmani090@yahoo.com
3
دانشجو دکتری رواشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمین
AUTHOR
حسین
داودی
tmohamadi@yahoo.com
4
عضویت هیئت علمی گروه مشاوره،دانشگاه آزاد اسلامی واحد خمین
AUTHOR
ارشاد سرابی، م و اسلامی نژاد، ط. (1389). تحلیل محتوایی مقالات منتشرشده در مجلات آموزش پزشکی در ایران. مرکزمطالعاتوتوسعهآموزشپزشکی، دوره هفتم، شماره دوم.
1
باردن، لورنس. (1374). تحلیل محتوا، ترجمه ملیحه آشتیانی و محمد یمنی دوزی سرخابی. تهران: انتشارات دانشگاه شهید بهشتی.
2
بخشی، حامد و همکاران. (1383). تحلیل محتوای ارزشهای مندرج در فیلمها و سریالهای سیمای جمهوری اسلامی ایران. مشهد: مرکز افکارسنجی جهاد دانشگاهی.
3
بخشی، حامد. (1385). تحلیل محتوای نمودهای دینی در آثار سینمایی جشنواره رویش.384، مشهد: حوزه هنری خراسان رضوی.
4
پاییز محمدی، م و دادگر، م. (1386). تحلیل استنادی مقالههای منتشرشده درسی شماره فصلنامه کتابداری و اطلاعرسانی. فصلنامهکتابداریواطلاعرسانی. شماره 10
5
پورثانی، م و امین پور، ا. (1383). تحلیل محتوایی پایاننامههای کارشناسی ارشد رشتههای علوم تغذیه و علوم بهداشتی در تغذیه. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه علوم پزشکی ایران.
6
جانانی پ؛ رودباری، م.، تهمتن، ا و صدقی، ش. (1391). تحلیل محتوای مقالات نشریات دانشکدههای پرستاری و مامایی دانشگاههای علوم پزشکی ایران. مجلۀ مراقبتهای پرستاری و مامایی. دورهی 2، شمارهی 1. ص 53-59.
7
خوشنویس، اعظم. (1376). تحلیل محتوای فیلمهای سینمایی شبکه اول سیمای جمهوری اسلامی ایران. تهران: مرکز پژوهشهای صداوسیما.
8
دلاور، علی. (1380). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: انتشارات رشد.
9
دلاور، علی. (1390). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: مؤسسه نشر و ویرایش.
10
رایف، دانیل و همکاران (1381). تحلیل پیامهای رسانهای، ترجمه مهدخت بروجردی علوی. تهران: سروش.
11
رفیعپور، فرامرز. (1378). وسایل ارتباطجمعی و تغییر ارزشهای اجتماعی. تهران: کتاب فرا.
12
ریاحی نیا، ن. و نوابی نژاد، ش. (1390). تحلیل محتوایی و استنادی مقالات فصلنامه تحقیقات زنان. مجلۀ تحقیقات زنان. دوره 5. شماره 1. ص 99-111.
13
زکی، محمدعلی. (1387). بررسی و تحلیل محتوای پایاننامههای جهانگردی در ایران. مجلهعلوموفناوریاطلاعات، دوره 24. شماره 1. ص 51-78.
14
سرمد، ز؛ بازرگان، ع و حجازی، ا. (1385). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: آگه.
15
شریفی، حسن پاشا و شریفی، نسترن. (1380). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران. انتشارات سخن.
16
شهریاری، پرویز. (1385). تحلیل استنادی مقالات فصلنامه علوم اطلاعرسانی از سال 81 تا 85. فصلنامهکتاب. دوره 17. شماره 3 ص 89-102
17
عظیمی هاشمی، مژگان. (1381)، تحلیل محتوای پربینندهترین تولیدات سینمایی در دهه اخیر از جهت ارائه ارزشهای اجتماعی. مشهد. پژوهشکده اقبال جهاد دانشگاهی.
18
علیپور، یعقوب. (1374). تحلیل محتوای پربینندهترین فیلمهای ویدئویی مؤسسه رسانههای تصویری در استان هرمزگان. تهران. مؤسسه پژوهشی فرهنگ، هنر و ارتباطات. فصلنامه روانشناسی تربیتی (1392-1394). دانشگاه علامه طباطبائی. شماره 27 – 36
19
قاسمی، حمید. (1387). فعالیتهای رسانهای در ورزش. تهران: بامداد کتاب.
20
قهنویه ح؛ موحدی، ف؛ یارمحمدیان، م و عجمی، س. (1389) تحلیل محتوایی و استنادی مقالات چاپ شده در مجلۀ علمی پژوهشی مدیریت اطلاعات سلامت. مدیریت اطلاعات سلامت. دورۀ هشتم. شمارۀ 1. ص 86-94
21
کریپندورف، کلوس. (1378). تحلیل محتوا، ترجمه هوشنگ نایب. تهران: انتشارات روش.
22
گرانپایه، بهروز. (1374). تحلیل محتوای فیلمهای پرمصرف ویدئویی. تهران: مؤسسه پژوهشی فرهنگ، هنر و ارتباطات.
23
مستوفی، شکوفه و نیکنژاد، فاطمه. (1368). چهره عمومی سیما. تهران: صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران. مرکز تحقیقات، مطالعات و سنجش برنامهای.
24
مولوی، حسین. (1386). تحلیل توصیفی و استنباطی داده. اصفهان. نشر پویش اندیشه.
25
هولستی. (1373). تحلیل محتوا در علوم اجتماعی و انسانی، ترجمه نادر سالار زاده امیری. تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبائی.
26
Abdoulaye, K. (2002). Research trends in library and information science at the International Islamic University Malaysia. Library Review, 51(1), 32-37.
27
Aghili, A., Aminipour, M. R., Ahmadieh, M. H., & Beiki, O. (2007). Evaluation of Iranian medical journals by analysing citations to articles published between. Hakim Research Journal, 10(1), 36-42.
28
Arjmand T. Management of Periodicals in Central Libraries of Government Universities. Faslnameye Ketab. 2004; 59; 79-80._[In Persian]
29
Ashraf Sharif, M., & Mahmood, K. (2004). How economists cite literature: Citation analysis of two core Pakistani economic journals. Collection Building, 23(4), 172-176.
30
Ashtarei M. Citation analysis of Persian philosophical papers during 1991-1998. Faslname-ketab 2001; 12(2): 823. [InPersian].
31
Azaran Far J. Content analysis of degree theses books and information significant to the years 1994, 2003, in the Journal of Clinical. Journal of Information Science and Technology 2006; 21(4): 19-41. [In Persian].
32
Botterill, D., Haven, C., & Gale, T. (2002). A survey of doctoral theses accepted by universities in the UK and Ireland for studies related to tourism, 1990-1999. Tourist Studies, 2(3), 283-311.
33
Cook, D. A., Beckman, T. J., & Bordage, G. (2007). Quality of reporting of experimental studies in medical education: a systematic review. Medical Education, 41(8), 737-745.
34
Dimitroff, A., & Davis, W. K. (1996). Content analysis of research in undergraduate medical education. Academic medicine: journal of the Association of American Medical Colleges, 71(1), 60-67.
35
Dulle, F. W., Lwehabura, M. J. F., Matovelo, D. S., & Mulimila, R. T. (2004). Creating a core journal collection for agricultural research in Tanzania: citation analysis and user opinion techniques. Library Review, 53(5), 270-277.
36
Ershad Sarabi, R., Eslami Nejad, T., & Shafian, H. (2011). Content analysis of articles in medical education journals of Iran. Strides in development of Medical Education, 7(2), 119-126.
37
Estabrooks, C. A., Winther, C., & Derksen, L. (2004). Mapping the field: a bibliometric analysis of the research utilization literature in nursing. Nursing research, 53(5), 293-303.
38
Glinimoghadam G. Are More Expensive Journals Scientifically More Valuable?. Library and information science. 2007; 3(39): 149-147. [In Persian]
39
Hamranová, A. (2015). Content Analysis of Selected Slovak Educational Journals Focusing on the Issue of Teacher's Mental Health. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 2538-2542.
40
Haridasan, S., & Kulshrestha, V. K. (2007). Citation analysis of scholarly communication in the journal Knowledge Organization. Library Review, 56(4), 299-310.
41
Hayes, A. F. (2005). An SPSS procedure for computing Krippendorff's alpha [Computer software]. URL http://www. comm. ohio-state. edu/ahayes/macros. htm. [accessed on 7 June 2013].
42
Horri, A., & Neshat, N. (2002). Citation Behavior of authors contained in the journals Psychology and Educational Sciences Tehran University. Journal of Psychology and Educational Sciences Tehran University, 32(2), 1-33.
43
Laing, J & Weiler, B. (2008) Postgraduate Tourism in American Latin, Paper presented in the17th the Conference of Latin Americans Geographers.
44
Lowe, H. J., & Barnett, G. O. (1994). Understanding and using the medical subject headings (MeSH) vocabulary to perform literature searches. Jama, 271(14), 1103-1108.
45
Maghsoodi Darie R. Citation review and comparative psychology master's thesis by training Chamran University and Shiraz, [MSc Thesis] Ahvaz: Shahid Chamran University; 2001. [In Persian].
46
Mahram B, Tavanaei Shahroodi E. Content analysis of the scientific journal of psychological research: topic and research methods. Psychology Quarterly evolution: Iranian psychologists 2009; 6(22): 106-19. [In Persian].
47
Mehrad, J., & Goltaji, M. (2012). Correlation between journal self-citation and impact factor in ISC's PJCR agriculture and veterinary science journals during 2001-2007. International Journal of Information Science and Management (IJISM), 9(1), 75-87.
48
MOKHTARI, N. E., & MOKHTARI, M. H. (2006). Citation analysis of the accredited journals of management in iran during 1996-2001.
49
Neondorf Kimberly, A. (2002). The content analysis guidebook.
50
Oermann, M. H., Nordstrom, C. K., Wilmes, N. A., Denison, D., Webb, S. A., Featherston, D. E., ... & Kowalewski, K. (2008). Dissemination of research in clinical nursing journals. Journal of clinical nursing, 17(2), 149-156.
51
Okiy, R. B. (2003). A citation analysis of education dissertations at the Delta State University, Abraka, Nigeria. Collection building, 22(4), 158-161.
52
Salehi M. How to write Articles? (First Part: How to find a Suitable Title?). Zahedan J Rese Medi Sci. 2001; 3(3): 181-186. [In Persian]
53
Sarmadi A. Content Analysis of Scientific Periodicals Journals of Persian Medical sciences Published With Medical Universities in Province Capitals in 2002. Ms dissertation in medical library and informaiton science. Tehran: School of Management and Medical Information sciences. TehranUniversity of Medical Sciences. 2004: 40-42. [In Persian]
54
Shokeen, A., & Kaushik, S. K. (2004). Indian Journal of Plant Physiology: a citation analysis.
55
Teymoorkhani, A. (2002). Citation analysis of Journal Articles faslnameh ketab. Faslnameh ketab, 13(3), 32-45.
56
Tiew, W. S. (1998). Journal of Natural Rubber Research 1987-1996: A ten-year bibliometric study. IASLIC Bulletin, 43(2), 49-57.
57
Tiryakioğlu, Ö. (2014). Content Analysis of the Articles Published in the Ankara University Special Education Journal within the Years 2004–2013. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 143, 1164-1170.
58
Tsay M, Shu ZY. Journal Bibliometric Analysis: A Case Study on the Journal of Documentation. Journal of Documentation. 2011; 67(5): 806-822_
59
Tsay, M. Y., & Shu, Z. Y. (2011). Journal bibliometric analysis: a case study on the Journal of Documentation. Journal of Documentation, 67(5), 806-822.
60
Wearer, D & Opperman, M. (2000) Turism management Sydni: John Wiley & Sons
61
Yang, H., & Pan, B. C. (2006). Citation analysis of National Journal of Andrology and Asian Journal of Andrology. Zhonghua nan ke xue= National journal of andrology, 12(1), 86-8.
62
Zakei MA. Content analysis of research trends in scientific journals specialized in management [Online]. 2006 [cited 2010 Feb 15]: Available from: URL: http://www.modir.ir/Articles/1701.aspx/ [In Persian].
63
ZARE, F. F., KARBALAEI, S., Baji, F., & ZAHEDIAN, V. M. (2006). Co-authorship and main subjects in articles of medical-scientific journal of Ahwaz University of Medical Sciences.
64
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر تأخیر در رضامندی و خوش بینی تحصیلی دانش آموزان
هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر تأخیر در رضامندی و خوش بینی تحصیلی دانش آموزان بود. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه انجام شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه دوم دوره متوسطه اول مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 95-1394 در شهر خرم آباد بود که از میان آنان دو کلاس با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحلهای، به عنوان گروه آزمایش و گواه انتخاب شد. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش مقیاس تأخیر در رضامندی تحصیلی بیمبنتی و همکاران(1998) و پرسشنامه خوش بینی تحصیلی دانش آموزان اسچنن موران و همکاران(2013) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و از آزمون های آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس چند متغیره و تک متغیره) استفاده گردید. آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی باعث افزایش میزان تاخیر در رضامندی تحصیلی ( p<0/001) و همچنین افزایش خوشبینی تحصیلی دانشآموزان ( p<0/001 ) شد. بر این اساس به معلمان پیشنهاد می شود در طول دوره آموزش خود، به آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی به دانش آموزان اقدام کنند.
https://jep.atu.ac.ir/article_9697_bcf99ff0ca1e0b9e86160c8274faac02.pdf
2018-09-23
119
137
10.22054/jep.2019.11609.1415
راهبردهای یادگیری خودتنظیمی
تاخیر در رضامندی تحصیلی
خوش بینی تحصیلی
فاطمه
نقی بیرانوند
nbeiranvand30@gmail.com
1
کارشناس ارشد روان شناسی تربیتی دانشگاه لرستان، خرم آباد
AUTHOR
عزت اله
قدم پور
ghadampour.e@gmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه لرستان
LEAD_AUTHOR
مسعود
صادقی
sadeghi98@yahoo.com
3
استادیار گروه روانشناسی دانشگاه لرستان، خرم آباد ایران
AUTHOR
پورمحمد، ژیلا و اسماعیلپور، خلیل. (1394). اثربخشی آموزش خودتنظیمی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر هنرستانی تبریز. نشریه آموزش و ارزشیابی، 8(31)، 102-93.
1
دلاور، علی. (1389). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: ویرایش.
2
سیف، علیاکبر. (1389). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: دوران.
3
صمدی، معصومه. (1383). بررسی خودتنظیمی یادگیری دانشآموزان و والدین: مطالعه نقش جنسیت و عملکرد تحصیلی. روانشناسی و علوم تربیتی،1 و 34، 175-157.
4
عربزاده، مهدی و کدیور، پروین. (1391). بررسی پایایی، روایی و تحلیل عاملی مقیاس تأخیر رضامندی تحصیلی. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 9(3)، 17-1.
5
مرادی، کیوان؛ واعظی، مظفرالدین؛ فرزانه، محمد و میرزایی، محمد. (1393). رابطه خوشبینیتحصیلی با پیشرفت تحصیلی در بین دانشآموزان مدارس متوسطه پسرانه مناطق 6 و 9 شهر تهران. پژوهش در یادگیری آموزشی، 2 و 5، 80-69.
6
نیک منش، زهرا و کاظمی، یحیی. (1387). تأثیر الگوی آموزش خوشبینی به روش قصهگویی بر سبک اسناد کودکان. پژوهش در سلامت روانشناختی، 3 و 2، 13-5.
7
یعقوبی، ابوالقاسم؛ محققی، حسین؛ جعفری، مجید و یاری مقدم، نفیسه. (1392). تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر ادراک شایستگی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه اول متوسطه در درس زبان انگلیسی. اندیشههای نوین تربیتی، 9 و 1، 180-155.
8
Adams, C. M., & Forsyth, P. B. (2011). Student academic optimism: Confirming a construct. Leading research in educational administration: A festschrift for Wayne K. Hoy, 73-87.
9
Aksan, N. (2009). A descriptive study: epistemological beliefs and self regulated learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 896-901.
10
Arabzadeh, M., Kadivar, P., & Dlavar, A. (2012). The effects of teaching self-regulated learning strategy on students’ academic delay of gratification. Journal of contemporaryreseaech in business, 4, 580-587.
11
Ayduk, O., Mendoza-Denton, R., Mischel, W., Downey, G., Peake, P. K., & Rodriguez, M. (2000). Regulating the interpersonal self: strategic self-regulation for coping with rejection sensitivity. Journal of personality and social psychology, 79(5), 776.
12
Bembenutty H., Karabenick, S. A. (1998). Academic delay of gratification.Learning and Individual Differences, 10(4), 329-346.[u1]
13
Bembenutty, H. (1999). Sustaining motivation and academic goals: The role of academic delay of gratification. Learning and individual differences, 11(3), 233-257.
14
Bembenutty, H. (2007). Self-regulation of learning and academic delay of gratification: Gender and ethnic differences among college students. Journal of advanced academics, 18(4), 586-616.
15
Bembenutty, H. (2009). Academic delay of gratification, self-regulation of learning, gender differences, and expectancy-value. Personality and Individual Differences, 46(3), 347-352.
16
Bembenutty, H. (2009). Academic delay of gratification, self-regulation of learning, gender differences, and expectancy-value. Personality and Individual Differences, 46(3), 347-352.
17
Bembenutty, H., & Karabenick, S. A. (2003). Academic Delay of Gratification, Future Goals, and Self-Regulated Learning.
18
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2012). Attention and self-regulation: A control-theory approach to human behavior. Springer Science & Business Media.
19
Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of educational research, 59(2), 117-142.
20
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906.
21
Khodarahmi, E., & Zarrinabadi, N. (2016). Self-regulation and academic optimism in a sample of Iranian language learners: Variations across achievement group and gender. Current Psychology, 35(4), 700-710.
22
Man-Chih, A. (2006). The effect of the use of self-regulated learning strategies on college students' performance and satisfaction in physical education.
23
Marie, G.J; Dollarhide, E.A; Curry, K; Adams, C.M; Forsyth, P.B; Miskell, R.C; Ware, J.K. (2013). The Relationship Between Academic Optimism and Self-Regulatory Climate: Enhancing Student Capacity in an Urban School District. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association.
24
Nasab, S. H., Asgari, A., & Ayati, M. The relation between academic optimism and motivation of academic advancement with respect of mediating role of academic efficacy of the second grade students.
25
Nikos, M., & Gorge, P. (2005). Student’s Motivational Belifes, Self-regulaions Trategies Use, and Mathematics Achievement. Group for the psychology of mathematics Education, 3, 321-8.
26
Peterson, C. (2000). The future of optimism. American psychologist, 55(1), 44.
27
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
28
Toor, S. F. (2009). Optimism and achievement: A domain-specific and within-construct investigation. Doctoral Dissertations, 637.
29
Tschannen-Moran, M., Bankole, R. A., Mitchell, R. M., & Moore Jr, D. M. (2013). Student academic optimism: A confirmatory factor analysis. Journal of Educational Administration, 51(2), 150-175.
30
Warr, P., & Downing, J. (2000). Learning strategies, learning anxiety and knowledge acquisition. British journal of Psychology, 91(3), 311-333.
31
ORIGINAL_ARTICLE
پیش بینی انگیزه پیشرفت بر اساس سرسختی روانشناختی و حمایت اجتماعی در دختران دانش آموز
هدف از پژوهش حاضر پیش بینی انگیزه پیشرفت بر اساس سرسختی روانشناختی و حمایت اجتماعی در بین دانشآموزان دختر دبیرستانی بود. روش پژوهش از نوع توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری دانشآموزان دبیرستانی دختر در دبیرستان های آموزش و پرورش منطقه 9 شهر تهران بودند. نمونه مورد مطالعه شامل 70 دانش آموز بودند که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. از آزمون سرسختی روانشناختی لانگ و گولت (2003)، پرسشنامه حمایت اجتماعی پروسینالو و هلر (1983) (مقیاس دوستان و خانواده) و آزمون انگیزه پیشرفت هرمنس (1970) برای جمع آوری داده ها استفاده شد. داده ها از طریق تحلیل رگرسیون چندگانه و ضریب همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که سرسختی روانشناختی (561/0r=)، حمایت اجتماعی خانواده (549/0r=) و حمایت اجتماعی دوستان (408/0r=) با انگیزه پیشرفت ارتباط دارند. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که سرسختی روانشناختی ) 01/0 (P
https://jep.atu.ac.ir/article_9698_bdffdf61846e2359ba67a0e02ac1aa31.pdf
2018-09-23
139
151
10.22054/jep.2018.8243.1312
سرسختی روانشناختی
حمایت اجتماعی
انگیزه پیشرف
سمانه
بهزادپور
samaneh_behzadpoor@yahoo.com
1
کاندیدای دکتری روانشناسی بالینی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
زهرا سادات
مطهری
zahra_motahhari@yahoo.com
2
کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی خانواده، دانش آموخته دانشگاه علم و فرهنگ، تهران، ایران
AUTHOR
فرامرز
سهرابی
asmar67@yahoo.com
3
استااد روانشناسی بالینی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی الگوی طراحی آموزشی چهار مولفه ای برخلاقیت دانش آموزان در درس علوم تجربی
هدف پژوهش حاضر مطالعه اثربخشی روش آموزش مبتنی بر مدل طراحی آموزشی چهار مولفه ای برخلاقیت دانش آموزان پسر پایه هشتم متوسطه شهر خرم آباد در درس علوم تجربی بود. روش پژوهش، شبه آزمایشی از نوع طرح پیش آزمون _پس آزمون باگروه کنترل است. جامعه آمارى شامل تمام دانش آموزان پایه هشتم متوسطه اول مدارس دولتی شهر خرم آباد درسال تحصیلى94-1393 بوده و نمونه این پژوهش 70 نفر از دانش آموزان پسر پایه هشتم بود. نمونه گیری به دلیل محدودیت اجرا به صورت نمونه گیری در دسترس انجام شد. ابزار گرد آوری داده ها آزمون خلاقیت عابدیِ بود که پایایی آن به روش آلفای کرونباخ 0/79 و روایی آن با همسانی درونی به دست آمد. برای تجزیه وتحلیل داده ها از آمار توصیی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس چندمتغیره) استفاده شد. طبق نتایج بدست آمده می توان گفت که بین میزان خلاقیت دانش آموزانی که با الگوی طراحی آموزشی چهارمولفه ای آموزش دیده اند، نسبت به دانش آموزانی که با روش سنتی آموزش دیده اند تفاوت معنی داری وجود دارد و این تفاوت به نفع گروهی است که با الگوی چهارمولفه ای آموزش دیده اند. پیشنهاد می شود که از الگوی طراحی آموزشی چهارمولفه ای به عنوان الگویی مناسب برای دستیابی یادگیرندگان به فهم عمیق از موضوع و افزایش تفکر واگرا و خلاقیت بهره گرفته شود.
https://jep.atu.ac.ir/article_9699_f5f8214b3eb907105c53471a88e13f0c.pdf
2018-09-23
153
172
10.22054/jep.2019.9561.1365
طراحی آموزشی
الگوی طراحی آموزشی چهار مولفه ای(4C/ID)
خلاقیت
علوم تجربی
رحیم
مرادی
rahimnor08@gmail.com
1
دکتری تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، استاد مدعو دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
علی
دلاور
dr.delavarali@gmail.com
2
استااد ممتاز گروه سنجش و روانسنجی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
بهنام
رسولی
behnam.rasoli@gmail.com
3
دانشجو دکتری تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
ریحانه
صالح راد
reihanehsalehrad@gmail.com
4
کارشناسی ارشد برنامه ریزی آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج
AUTHOR
زهرا
طاهری
atenaa291@gmail.com
5
کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی دانشگاه آزاد اسلامی واحد بویین زهرا
AUTHOR
احمدی، غلامعلی و عبدالملکی، شوبو. (1391) بررسی تأثیر آموزش علوم تجربی مبتنی بر رویکرد اکتشافی بر خلاقیت و انگیزه پیشرفت دانش آموزان. فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی،2(2): 123-95
1
اسدی. نسترن. (1389). شناخت و آموزش خلاقیت در مدارس. تهران: عابد.
2
امیری، اکرم و نوروزی، داریوش. (1391). مقایسه اثربخشی طراحی آموزشی دو روش ابداعانه حل مسئله و بارش مغزی بر میزان خلاقیت دانشجویان دورههای آموزش الکترونیکی دانشگاه صنعتی خواجهنصیرالدین طوسی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 1(4): 86-119.
3
به پژوه، احمد. (1388). خلاقیت چیست؟ کودک خلاق کیست؟ نشریه پیوند. 357: 19-23.
4
پژوهشگاه مطالعات آموزشوپرورش. (1388). نگاهی به جایگاه و عملکرد دانش آموزان ایران در مطالعه بینالمللی. تهران: وزارت آموزشوپرورش.
5
تقی پور، کیومرث، نوروزی، داریوش و امیر تیموری، حسن. (1393). بررسی تأثیر مدل طراحی آموزشی رایگلوث بر یادگیری و یادداری درس علوم تجربی سال دوم راهنمایی. روانشناسی تربیتی. 10(33)، 169-189.
6
جلالی، پریسا. (1394). تأثیر تدریس اثربخش هنر بر خلاقیت و خودباوری دانش آموزان پایه ششم ابتدایی شهر کرج. پایاننامه کارشناس ارشد دانشگاه آزاد اسلامی البرز کرج.
7
حسینی، افضل السادات. (1388). ماهیت خلاقیت و شیوههای پرورش آن. مشهد: نشر آستان قدس رضوی.
8
دهقانزاده، حجت؛ رستگارپور، حسن و دهقانزاده، حسین. (1394). اثربخشی الگوی طراحی آموزشی چهار مؤلفهای مبتنی بر چندرسانهای در یادگیری موضوعات پیچیده. فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی. 5(3)، 60-45.
9
زارعی زوارکی، اسماعیل. (1391). معماری مجدد آموزش عالی برای دانشجویان با نیازهای آموزشی ویژه بر اساس اصول طراحی جهانی برای یادگیری. روانشناسی افراد استثنایی 1(1)، 134-113.
10
زارعی زوارکی، اسماعیل؛ نوروزی، داریوش و صفوی، محمدرضا. (1391). پرورش خلاقیت با بهرهگیری از روش تدریس بدیعهپردازی در درس زبان انگلیسی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 1(4)، 65 -83.
11
سیف، علیاکبر. (1388). روانشناسی پرورشی نوین. تهران: دوران
12
شریفی، علیاکبر؛ داوری، رقیه. (1387). مقایسه تأثیر سه روش پرورش خلاقیت در افزایش خلاقیت دانش آموزان پایه دوم راهنمایی. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، 15(1)، 57-62.
13
شعاری نژاد، علیاکبر. (1374). روانشناسی رشد. تهران: اطلاعات.
14
قدم پور، عزت اله؛ سبزیان، سعیده؛ اسدالهی، جواد و گراوند، هوشنگ. (1393). اثربخشی آموزش تکنیکهای فراشناختی بر میزان خلاقیت دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر اصفهان. فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی،4(13): 96-112.
15
قوشلی، عبدالحمید. (1384). مقایسه تأثیر روش تدریس بدیعهپردازی با روش تدریس سنتی بر خلاقیت عمومی و خلاقیت نوشتاری دانش آموزان پسر کلاس پنجم ابتدایی شهرستان گرگان. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز.
16
گل گوند. فاطمه. (1386). مقایسه تأثیر روش تدریس فعلی با روش تدریس مبتنی بر پژوهش و اکتشاف در پایه اول متوسطه. مجله پژوهشهای برنامه درسی، شماره 7، 115-95.
17
لامزدین، ادوارد و لامزدین، مونیکا. (2008). حل خلاق مسئله. ترجمه بهروز ارباب شیرانی و بهروز نصر آزادانی. (1386). تهران: ارکان دانش.
18
مرادی، مهسا؛ علیآبادی، خدیجه و درتاج، فریبرز. (1392). مقایسه تأثیر روش آموزش مبتنی بر الگوی پنج مرحلهای بایبی و سنتی برخلاقیت و یادگیری دانش آموزان سال سوم راهنمایی در درس علوم. فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 3(1): 19-37.
19
مهدوی، محمدرضا و امیرتیموری، محمدحسن. (1390). بررسی تأثیر استفاده از الگوی طراحی آموزشی مریل (نظریه نمایش اجزاء) بر میزان یادگیری و یادآوری در درس زیستشناسی سال اول دبیرستان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 7(20)،17 -31.
20
میرشمشیری، مرجان. (1384). تأثیر الگوی تدریس بدیعهپردازی بر خلاقیت دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی در درس انشاء فارسی. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران.
21
نوروزی، داریوش و رضوی، سید عباس. (1392). مبانی طراحی آموزشی. تهران: سمت.
22
نیوشا، بهشته؛ پاکدامن، آذر و اویسی، زهرا. (1392). نقش الگوی تدریس بدیعهپردازی در خلاقیت هنری و تفاوت آن در دختران و پسران. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی،2(4): 160-175.
23
Baran, G., Erdogan, S., & Cakmak, A. (2011). A study on the relationship between sixyear-old children's creativity and mathematical ability. International Education Studies, 4, 135-148.
24
Cheng, V. M. (2011). Infusing creativity into Eastern classrooms: Evaluations from student perspectives. Thinking Skills and Creativity, 6(1), 67-87.
25
Costello, T.M. (2008). Hume’s phenomenology of the imagination. The journal of Scottish Philosophy, 5(1), 31-25.
26
Dorin, A. and B. Kerb, K. (2009). Improbable Creativity. Dagstuhl Seminar Proceedings Computational Creativity an Inter disciplinary Approach.
27
Dorin, A. and B. Kerb, K. (2009). Improbable Creativity. Dagstuhl Seminar Proceedings Computational Creativity an Inter disciplinary Approach.
28
Enfield, J. (2012). Designing an educational game with ten steps to complex learning (Doctoral dissertation, Indiana University).
29
Kirschner, P. A., & Van Merriënboer, J. (2008). Ten steps to complex learning a new approach to instruction and instructional design.
30
Postma, T. C., & White, J. G. (2015). Developing clinical reasoning in the classroom–analysis of the 4 C/ID‐model. European Journal of Dental Education, 19(2), 74-80.
31
Sarfo, F. K., & Elen, J. (2007). Developing technical expertise in secondary technical schools: The effect of 4C/ID learning environments. Learning Environments Research, 10(3), 207-221.
32
Saville, G. (2006). Emotional intelligence in policing. Police Chief, 73(11), 38.
33
Sriraman, B. (2005). Are giftedness and creativity synonyms in mathematics?. Journal of Secondary Gifted Education, 17(1), 20-36.
34
Starko, A. J. (2010).Creativity in the Classroom Schools of Curious Delight,4th Ed.Routledge, 270 Madison Ave, New York
35
Sternberg, R. J. (2002). Creativity for the new millennium. American Psychologist, 56(4).
36
Susilo, A. P., van Merriënboer, J., van Dalen, J., Claramita, M., & Scherpbier, A. (2013). From lecture to learning tasks: use of the 4C/ID model in a communication skills course in a continuing professional education context. The Journal of Continuing Education in Nursing, 44(6), 278-284.
37
Susilo, A. P., van Merriënboer, J., van Dalen, J., Claramita, M., & Scherpbier, A. (2013). From lecture to learning tasks: use of the 4C/ID model in a communication skills course in a continuing professional education context. The Journal of Continuing Education in Nursing, 44(6), 278-284.
38
Teo, L. K., & Waugh, R. F. (2010). A Rasch measure of fostering creativity. Creativity Research Journal, 22(2), 206-218.
39
Turnbull, M., Littlei, A., & Allan, M. (2010). Creativity snd collaborative lwarning and teaching strategies in the drsign dis crippling Inducation. Arts Education Policy Review, 111, 52-62.
40
Van Harpen, X. Y., & Sriraman, B. (2013). Creativity and mathematical problem posing: an analysis of high school students' mathematical problem posing in China and the USA. Educational Studies in Mathematics, 82(2), 201-221.
41
Van Merriënboer, J. J., & Kirschner, P. A. (2001). Three worlds of instructional design: State of the art and future directions. Instructional Science, 29(4-5), 429-441.
42
Workman, B., Armsby, P., Durrant, A., & Frame, P. (2011). CETL for work based learning: enhancing innovation and creativity in teaching and learning. Higher Education, Skills and Work-Based Learning, 1(3), 273-288.
43
Yildrimi, A (2010). Creativity in early childhood education program. Procardia social and behavior science, 9, 1565-1565.
44
Young, L. P. (2009). Imagine creating rubrics that develop creativity. English Journal, 74-79.
45
ORIGINAL_ARTICLE
پیامدهای روانشناختی-تحصیلی موسسات آموزشی کنکور: مطالعهای مبتنی بر نظریه زمینهای
این مطالعه با هدف بررسی پیامدهای روانشناختی-تحصیلی موسسات آموزشی کنکور با روش نظریه زمینهای انجام شده است. با توجه به اختصاص سرمایه مادی و انسانی به این بخش و ادعا تحقق ارائه برترین یادگیری و مشاورهگری برای دانشآموزان، ما برآن شدیم تا به واکاوی پیامدها و بسترهای علی مراکز کنکوری در قالب یک رویکرد عمیق بپردازیم. برای تحقق این هدف با روش نمونهگیری گلوله برفی، تجارب 17 نفر از دانشجویان کارشناسی ( کسانیکه بیش از 1 سال از دانشآموزی در موسسات کنکوری حضور داشتند) و 17 نفر از معلمان و مدیران مورد کاوش قرار گرفت. در گردآوری دادهها از مصاحبه نیمه ساختاریافته استفاده شد. تجزیه و تحلیل اطلاعات بر اساس سه روش کدگذاری مورداستفاده در نظریه زمینهای شامل کدگذاری باز، کدگذاری محوری و کدگذاری گزینشی انجام شد. بر اساس یافتههای به دست آمده، پدیده محوری در نظریه زمینهای پیامدهای موسسات کنکوری، پدیدهای با عنوان " جهتگیری التقاطی ناسازوار منافع موسسات، محیط و اهداف فردی " نام گرفت. مهمترین پیامدهای روانشناختی شامل فراشناخت، تضعیف مهارت حل مسئله، فشار روانی، عدم انگیزش، حساس حقارت و مقایسه، افت خودکارآمدی، تضعیف نوع دوستی و پیامدهای تحصیلی نیز شامل بهبود برنامهریزی، افت تحصیلی، یادگیری سطحی، یادگیری هدفمند و وابستگی تحصیلی میباشد. همچنین در نتیجه تحلیل یافتهها، مشورتگری غیراصولی و ویژگیهای خاص آزمونهای موسسات آموزشی به عنوان شرایط علی و سیاستهای حاکم نیز به عنوان بسترهای زمینهساز مورد کشف و درک قرار گرفت. نتایج این پژوهش میتواند در تدوین برنامههای مداخلهای جهت بهبود وضعیت متعارض حاکم بر دانشآموزان، کاهش گرانباری و تحقق نیازهای آنان به کارآید.
https://jep.atu.ac.ir/article_9596_a87181e95c2a6020b1560ddb4fdea9fe.pdf
2018-09-23
173
202
10.22054/jep.2019.35735.2419
پیامدهای روانشناختی-تحصیلی؛ موسسات
جهتگیری
زهرا
عسگری
zasgari73@gmail.com
1
گروه علوم تربیتی/ دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه فردوسی مشهد
AUTHOR
حسین
کارشکی
kareshki@um.ac.ir
2
گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد
LEAD_AUTHOR
بهروز
مهرام
bmahram@um.ac.ir
3
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد
AUTHOR
ادهمی، اشرف؛ نوحی، عصمت؛ محمدعلیزاده، سکینه؛ جلیلی، زهرا و فتاحی، زهرا. (1387). نگرش اساتید نسبت به مشاوره و راهنمایی تحصیلی و نظر آنها در مورد وظایف مشاوره»، مجله ایرانی آموزش در علومپزشکی، شماره 18، ص 7- 14.
1
استراوس، آنسلم و کورین، جولیت. (1387). اصول روش تحقیق کیفی نظریه مبنایی، رویهها و شیوهها، (ترجمه بیوک محمدی). تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و اجتماعی.[a1]
2
استراوس، آنسلم و کورین، جولیت. (1390). مبانی پژوهش کیفی: فنون و مراحل تولید نظریه زمینهای، ترجمه ابراهیم افشار، تهران: نی.
3
بهرامی، فاطمه و رضوان، شیما. (1385). بررسی رابطه بین انگیزش پیشرفتتحصیلی دانشآموزان دختر و پسر دوره متوسطه شهر اصفهان با ویژگیهای آموزشگاهی آنان، دو فصلنامه رویکردهای نوین آموزشی، شماره 6، ص 61-72.
4
بهرامینسب، بهناز؛ فرج اللهی، مهران و معینی کیا، مهدی. (1390). نقش آزمونهای مؤسسات آزاد علمی بر پیشرفت درسی دانشآموزان دوره متوسطه، فصلنامه راهبردهای آموزش، شماره 4، ص 159-164.
5
بینش، مرتضی؛ کشتیآرای، نرگس؛ یوسفی، علیرضا و یار محمدیان، محمدحسین. (1393)، تجربه زیسته دانشآموزان از مدرسه: راهنمای عمل برنامه درسی، فصلنامه پژوهشهای برنامه درسی، شماره 4، ص 61-84.
6
تلگینی، محمود؛ هانی طبائی زواره، فاطمه؛ انصاری پور حاتم زاده. لیلی و ارتفاعی، اشکان (1382). مشکلات کنکور از دید دانشآموزان. سمینار بررسی روشها و مسائل آزمونهای ورودی دانشگاهها.
7
حج فروش، احمد. (1381). بررسی آسیبهای کنکور ذر برنامههای درسی دورههای متوسطه و پیشدانشگاهی و ارائۀروش مناسب برای رفع آسیبها، تهران: موسسۀپژوهش برنامهریزی درسی و نوآوریهای آموزشی.
8
حسینی لرگانی، مریم و محمدی، رضا. (1396). تبیین علل اثرگذاری بر مراجعه دانشآموزان به آموزشگاههای آزاد کنکور، مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی»، شماره 18، ص 53-89.
9
سبحانی، عبدالرضا و شهیدی، مهرداد. (1386). آسیبشناسی کنکور و بررسی امکان حذف آن در نظام پذیرش دانشجو، مجله دانشوپژوهش در علوم تربیتی، شماره 13، ص 161-181.
10
سبحانیان، سعید؛ رضایی، الهه و مصلینژاد، لیلی. (1394). بررسی ارتباط بین پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی جهرم با گذراندن کلاسهای فوقالعاده آموزشی قبل از ورود به دانشگاه، شماره 19، ص 53-61.[a2]
11
سجادی، رضا؛ کرم دوست، نوروز علی؛ درانی، کمال؛ صالحی، کیوان و مقدم زاده، علی. (1396). واکاوی موفقیت افراد سرآمد در آزمون سراسری، مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، شماره 8، ص 163-190.
12
سلطانی، زیبا؛ صادق محبوب، سمانه؛ قاسمی جوینه، رضا؛ یوسفی، نجف. (1395). نقس سرمایه روانشناختی در فرسودگی تحصیلی دانشآموزان»، راهبردهای آموزش در علومپزشکی، شماره 2، ص 156-162.
13
سلیمی، جمال و پاسالاری، حامد. (1396). نقش ویژگیهای اجتماعی و تحصیلی دانشآموختگان دبیرستانی استان هرمزگان در موفقیت آنان در آزمون ورودی دانشگاهها، فصلنامه مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، شماره 18، ص 91-125.
14
عشورنژاد، فاطمه؛ کدیور، پروین و حجازی، الهه. (1396)، رابطه عاملیت، برنامهریزی و فرهنگ مدرسه با بهزیستی روانشناختی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان عادی و تیزهوش: تحلیل چند سطحی»، فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، شماره 12، ص 79- 105.
15
قدمپور، عزت الهه؛ ویسکرمی، حسن علی و علائی خرایم، رقیه. (1394)، رابطه باورهای انگیزشی (خودکارآمدی، انگیزش تحصیلی، اضطراب آزمون) با عملکرد تحصیلی، مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، شماره 21، ص 105-126.
16
قلیپور، رحمت الله؛ شجاعی، محمدرضا و شکوهی، مرتضی. (1384). بررسی نظام پذیرش دانشجو در ایران و ارائۀالگوی مناسب، مجله مجلس و پژوهش، شماره 50، ص 12-49.
17
کاوهئی، بهروز و باقی یزدل، رقیه. (1393). نگرش دانشجویان دانشگاههای دولتی استان تهران در رابطه با حذف آزمون سراسری و جایگزینی آن با سوابق تحصیلی، مجله پژوهش در نظامهای آموزشی، شماره 26، ص 71-98.
18
گویا، زهرا. (1382). آسیبشناسی کنکور در ایران، مجموعه مقالات سمینار بررسی روشها و مسائل آزمونهای ورودی دانشگاهها، خانه ریاضیات اصفهان.
19
مردیها، مرتضی. (1383). آسیبشناسی آزمون ورودی دانشگاه، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، شماره 32، ص 91-131.
20
موسوی دیوا، راضیه و عباسی اسفجیر، علی اصغر. (1396). بررسی رابطه بین کمالگرایی و خودکارآمدی تحصیلی با اضطراب پیشرفت تحصیلی در دانشجویان، کنفرانس بینالمللی فرهنگ آسیبشناسی روانیوتربیت، دوره 1.
21
نریمانی، محمد و میری، میرنادر. (1396). عوامل مؤثر بر موفقیت تحصیلی رتبههای برتر کنکور: نظریه زمینهای، پژوهش در نظامهای آموزشی، شماره 38، ص 59- 79.
22
هاشمیان، فخرالسادات؛ زندیان، هادی و آقامحمدی، جواد. (1394). تحلیل مشارکت بخش خصوصی در نظام آموزشوپرورش، فصلنامه سیاستهای راهبردی و کلان، شماره 12، ص 1-26.
23
هومن، حیدر علی. (1385). راهنمای عملی پژوهش کیفی، تهران: سمت.
24
Ashley, L. D., Mcloughlin, C., Aslam, M., Engel, J., Wales, J., Rawal, S., ... & Rose, P. (2014). The role and impact of private schools in developing countries. Rigorous Literature Review.
25
Bregvadze, T. (2012). Analysing the shadows: private tutoring as a descriptor of the education system in Georgia. International Education Studies, 5(6).
26
Chan, C., & Bray, M. (2014). Marketized private tutoring as a supplement to regular schooling: Liberal Studies and the shadow sector in Hong Kong secondary education. Journal of Curriculum Studies, 46(3), 361-388.
27
Chui, M. M. (2016). Private Supplementary Tutoring: Motivations and Effects: A Review Study. Journal of Education and Practice, 7(27), 195-198.
28
Çırak, Y. (2016). University entrance exams from the perspective of senior high school students. Journal of Education and Training Studies, 4(9), 177-185.
29
Lee, J. Y. (2013). Private tutoring and its impact on students' academic achievement, formal schooling, and educational inequality in Korea (Doctoral dissertation, Teachers College).
30
Lee, sh. and Jeon W.T. (2015), “The relationship between academic self-efficacy and burnout in medical student. Korean Journal of Medical Education”, 1, PP 27-35.
31
Nasser, f. (2007). “Large0scale testing: benefits and pitfalls”, Studies in Educational Evalution, 33,PP 50-68.[a3]
32
Tansel, A., & Bircan Bodur, F. (2005). Effect of private tutoring on university entrance examination performance in Turkey.
33
Zhan, S., Bray, M., Wang, D., Lykins, C., & Kwo, O. (2013). The effectiveness of private tutoring: Students’ perceptions in comparison with mainstream schooling in Hong Kong. Asia Pacific Education Review, 14(4), 495-509.
34
Zhang, Y. (2013). Does private tutoring improve students’ National College Entrance Exam performance?—A case study from Jinan, China. Economics of Education Review, 32, 1-28.
35
ORIGINAL_ARTICLE
نقش سیستمهای مغزی رفتاری و تیپهای صبحی- عصری در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانشآموزان
پیشرفت تحصیلی که عدم فاصلهی بین ظرفیت یادگیری و عملکرد تحصیلی در نظر گرفته میشود، علاوه بر تفاوتهای هوشی تحت تاثیر متغیرهای شخصیتی نیز قرار میگیرد. هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش سیستمهای مغزی رفتاری و تیپهای صبحی– عصری در پیشبینی پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دوره ابتدایی شهرستان بانه میباشد. روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. جامعهی آماری تمامی دانشآموزان پسر دوره ابتدایی شهر بانه و نمونه پژوهش 160 دانشآموز از پایههای چهارم، پنجم و ششم بودند که به صورت نمونهگیری تصادفی خوشهای در سال تحصیلی 1395-1394 انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامههای سیستمهای مغزی رفتاری کارور و وایت و شخصیتهای صبحی-عصری هورن- آستبرگ استفاده شد و دادههای گردآوری شده با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج این تحقیق نشان داد که پیشرفت تحصیلی با مولفه-های حساس به پاداش (002/0>p : 34/0=r ) و سایق (002/0>p : 45/0=r ) از سیستم فعالساز رفتاری و میزان صبحی بودن (002/0>p : 34/0=r ) رابطه مثبت اما با مولفههای جستجوی سرگرمی (043/0>p : 22/0-=r ) و حساس بهتنبیه (001/0>p : 39/0-=r ) رابطه منفی دارد. همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که مولفهی سایق و میزان صبحیبودن میتوانند به ترتیب 2/22 و 6/11 درصد از تغییرات پیشرفت تحصیلی دانشآموزان را پیشبینی کنند. یافتههای پژوهش حاکی از آن است که دانشآموزان هرچه حساسیت به پاداش و سایق قویتری داشته باشند و از نظر تیپهای شبانهروزی بیشتر صبحی باشند پیشرفت تحصیلی بیشتری نشان میدهند.
https://jep.atu.ac.ir/article_9700_cb736d9039f76b7f638231fe3b987122.pdf
2018-09-23
203
220
10.22054/jep.2019.16671.1585
سیستم فعالساز رفتاری
شخصیتهای صبحی- عصری
پیشرفت تحصیلی
دانشآموزان
سجاد
بشرپور
basharpoor_sajjad@uma.ac.ir
1
دانشیار روانشناسی/دانشگاه محقق اردبیلی
AUTHOR
جواد
درودی
javaddrodi89@gmail.com
2
کارشناس ارشد روانشناسی بالینی دانشگاه محقق اردبیلی
LEAD_AUTHOR
سپیده
محمودزاده
mahmoodzadeh.sepideh@gmail.com
3
کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی دانشگاه محقق اردبیل
AUTHOR
انصاری، محمد اسماعیل؛ دلوی، محمد رضا و روزبهانی، نسیبه. (1389). شخصیتهای صبحی و بعدظهری کارکنان و تاثیر آن بر سرمایۀ روانشناختی سازمان بر اساس مدل Fered Lutans ، مدیریت اطلاعات سلامت، 1391، 9 (2)، 244-233.
1
بشرپور، سجاد. (1394). صفات شخصیت، چاپ اول، تهران: ساوالان.
2
جعفری نژاد، هادی؛ سعدیپور، اسماعیل؛ حاجی حسنی، مهرداد و محد جانی، هیوا. (1391). رابطه ویژگیهای شخصیتی و روش های مطالعه با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان کارشناسی دانشگاه علامه طباطبائی تهران. مجلۀ روان شناسی تربیتی، 8 (25 )، 54-35.
3
حسنزاده، رمضان. (1390). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: ساوالان.
4
حکیمی، ثریا؛ حجازی، الهه؛و لواسانی، مسعود. (1393). رابطۀ سبکهای شناختی و ویژگیهای شخصیتی با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه تهران. فصلنامۀ شخصیت و تفاوتهای فردی، 3(6)، 25-1.
5
دﻟﻴﺮﻧﺎﺻﺮ، ﻧﺮﮔﺲ و ﺣﺴﻴﻨﻲنسب، ﺳﻴﺪداود. (1394). ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪای ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ و اﻧﮕﻴﺰه ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در دانش آﻣﻮزان اﺑﺘﺪاﻳﻲ ﻣﺪارس ﻋﺎدی و ﻫﻮﺷﻤﻨﺪ ﺷﻬﺮ ﺗﺒﺮﻳﺰ. ﻧﺸﺮﻳﻪ علمی پژوهشی آموزش و ارزشیابی، 8(29) ، 42-31.
6
عیسیزادگان، علی؛ شیخی، سیامک و احمدیان، لیلا. (1390). تیپهای شبانهروزی صبحی – عصری و اضطراب حالت صفت در دانشجویان. مجله پزشکی ارومیه، 22( 2)، 145-137.
7
فخاری، علی؛ رستمی، محمد؛ نظری، محمدعلی و گروسی فرشی، میرتقی. (1391). اثر خلق القا شده بر ناقرینگی ناحیۀ پیشانی مغز در افراد با سیستمهای فعالساز و بازدارنده رفتاری. تحقیقات علوم رفتاری، 10(1)، 1-9.
8
قاسمی، بنتالهدی؛ عابدینی، صدیقه و عابدینی، مهنوش. (1395). بررسی رابطه ویژگیهای شخصیتی با پیشرفت تحصیلی و انگیزش تحصیلی دانشآموزان دختر مقطع متوسطه اول آموزش و پرورش ناحیهی 2 بندرعباس. فصلنامۀ مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی،2(10)،156-117.
9
کالات، جیمز. (1394). روان شناسی فیزیولوزیکی، ترجمه یحیی سید محمدی، (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، 2007)، چاپ نهم. تهران: روان.
10
محسنپور، مریم؛ حجازی، الهه و کیامنش، علیرضا. ( 1381). نقش خودکارآمدی، هدفهای پیشرفت، راهبردهای یادگیری و پایداری در پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی دانش آموزان سال سوم متوسطه (رشته ریاضی) شهر تهران. فصلنامه نوآوری های آموزشی، 5(16)، 9-34.
11
نظرزاده، صبری نوشین؛ معمارباشی، مژگان و احتشام زاده، پروین. (1391). رابطه سیستمهای مغزی رفتاری با تعلل در دانشجویان. یافته های نو در روانشناسی، 8(25)، 84-71.
12
نوری، فریده؛ میرشاه جعفری، سید ابراهیم و سعادتمند، زهره. ( 1394). بررسی رابطه بین خودباوری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در درس فیزیک مبتنی برانگیزه تحصیلی. مجلۀ پژوهش در برنامه ریزی درسی، 12(2)،89-75.
13
Alloy, L. B., Abramson, L. Y., Walshaw, P. D., Cogswell, A., Grandin, L. D., Hughes, M. E., ... & Hogan, M. E. (2008). Behavioral approach system and behavioral inhibition system sensitivities and bipolar spectrum disorders: Prospective prediction of bipolar mood episodes. Bipolar disorders, 10(2), 310-322.
14
Beşoluk, Ş., Önder, İ., & Deveci, İ. (2011). Morningness-eveningness preferences and academic achievement of university students. Chronobiology International, 28(2), 118-125.
15
Caci, H., Robert, P., & Boyer, P. (2004). Novelty seekers and impulsive subjects are low in morningness. European psychiatry, 19(2), 79-84.
16
Carver, C. S., & White, T. L. (1994). Behavioral inhibition, behavioral activation, and affective responses to impending reward and punishment: the BIS/BAS scales. Journal of personality and social psychology, 67(2), 319.
17
Ciorbea, I., & Pasarica, F. (2013). The study of the relationship between personality and academic performance. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 78, 400-404.
18
Corr, P. J. (2004). Reinforcement sensitivity theory and personality. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 28(3), 317-332.
19
Díaz-Morales, J. F. (2007). Morning and evening-types: Exploring their personality styles. Personality and Individual Differences, 43(4), 769-778.
20
Elliot, A. J., & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of personality and social psychology, 72(1), 218.
21
Franken, I. H., Muris, P., & Rassin, E. (2005). Psychometric properties of the Dutch BIS/BAS scales. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 27(1), 25-30.
22
Garner-O’Neale, L. D., & Harrison, S. (2013). An investigation of the learning styles and study habits of chemistry undergraduates in Barbados and their effect as predictors of academic achievement in Chemical group theory. Journal of Educational and Social Research, 3(2), 107.
23
Heimpel, S. A., Elliot, A. J., & Wood, J. V. (2006). Basic personality dispositions, self‐esteem, and personal goals: An approach‐avoidance analysis. Journal of personality, 74(5), 1293-1320.
24
Holocher-Ertl, S., Schubhart, S., & Wilflinger, G. (2013). Intellectual and non-intellectual determinants of high academic achievement-the contribution of personality traits to the assessment of high performance potential. Psychological Test and Assessment Modeling, 55(3), 231.
25
Karami, A., Issazadegan, A., Michaeli, F. (2017). Predicting Academic performance: The role of Brain Behavioral System, Cognitive Emotion Regulation Strategies, Mood Symptoms, and Sleep Quality. Specialty Journal of Psychology and Management. 3 (1), 67-77. (Persian).
26
Laidra, K., Pullmann, H., & Allik, J. (2007). Personality and intelligence as predictors of academic achievement: A cross-sectional study from elementary to secondary school. Personality and individual differences, 42(3), 441-451.
27
Loxton, N. J., & Dawe, S. (2001). Alcohol abuse and dysfunctional eating in adolescent girls: The influence of individual differences in sensitivity to reward and punishment. International Journal of Eating Disorders, 29(4), 455-462.
28
Preckel, F., Lipnevich, A. A., Boehme, K., Brandner, L., Georgi, K., Könen, T., ... & Roberts, R. D. (2013). Morningness‐eveningness and educational outcomes: The lark has an advantage over the owl at high school. British Journal of Educational Psychology, 83(1), 114-134.
29
Preckel, F., Lipnevich, A. A., Schneider, S., & Roberts, R. D. (2011). Chronotype, cognitive abilities, and academic achievement: A meta-analytic investigation. Learning and Individual Differences, 21(5), 483-492.
30
Ridgell, S. D., & Lounsbury, J. W. (2004). PREDICTING ACADEMIC SUCCESS: GENERAL INTELLIGENCE," BIGFIVE" PERSONALITY TRAITS, AND WORK DRIVE. College Student Journal, 38(4).
31
Song, J., & Stough, C. (2000). The relationship between morningness–eveningness, time-of-day, speed of information processing, and intelligence. Personality and Individual differences, 29(6), 1179-1190.
32
Sue Ann, L. (2014). The Relationship of Reinforcement Sensitivity Theory and Academic Achievement Honours Thesis, School of Psychology, The University of Queensland.
33
Thompson. Clive. (2007). Study finds morning people are “logical”, night owls are “creative”. WWW.COLLISIONDETECTION.NET
34
van Beek, I., Kranenburg, I. C., Taris, T. W., & Schaufeli, W. B. (2013). BIS-and BAS-activation and study outcomes: A mediation study. Personality and Individual Differences, 55(5), 474-479.
35
van Beek, I., Kranenburg, I. C., Taris, T. W., & Schaufeli, W. B. (2013). BIS-and BAS-activation and study outcomes: A mediation study. Personality and Individual Differences, 55(5), 474-479.
36