ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی مداخله بازیهای توجهی بر بهبود عملکرد حافظه و یادگیری دیداری کودکان دبستان بر اساس رویکرد عصب شناختی
هدف :پژوهش حاضر، با هدف اثربخشی مداخله بازیهای توجهی بر بهبود عملکرد حافظه و یادگیری دیداری کودکان دبستان بر اساس رویکرد عصب شناختی صورت گرفت.روش: پژوهش حاضر آزمایشی و طرح به کار رفته در این پژوهش، طرح پیش آزمون_ پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را تمامی دانش آموزان پسر مقطع اول ابتدایی شهر یزد سال 95-1394 تشکیل می دادند،که تعداد 100 نفر از آنها با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب و سپس به شیوه تصادفی ساده در دو گروه کنترل و آزمایش جای دهی شدند. گروه آزمایش 12 جلسه (هر جلسه به مدت 60 دقیقه – دو بار در هفته)،تحت آموزش راهبرد بازی درمانی گروهی قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ مداخلهای دریافت نکرد. ابزارهای استفاده شده آزمون هوش ریون کودکان،آزمون سیف نراقی و آندره ری بود.از روش آماری توصیفی و استنباطی برای تجزیه و تحلیل دادهها استفاده شد(از میانگین و آزمون تی برای نمونه های وابسته و انحراف معیار و تحلیل کواریانس). یافتهها :نتایج بدست آمده نشان داد که عملکردحافظه و یادگیری دیداری دانش آموزان آزمودنیهای گروه آزمایش در مقایسه باگروه کنترل،به صورت معنادار بهبود یافته است. نتایج نشان دادکه مرحله پس آزمون،میانگین امتیازات گروه آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود (p<.05) .نتیجه گیری:لذا میتوان نتیجه گرفت که بازیهای توجهی بر بهبود عملکردحافظه و یادگیری دیداری دانش آموزان دبستان پسر شده است. بر مبنای نتایج این پژوهش، میتوان به مربیان اختلالهای یادگیری، مشاوران و روان شناسان پیشنهاد کرد که از این راهبرد،برای بهبود درک،توجه و توالی دیداری دانش آموزان کمک کرد
https://jep.atu.ac.ir/article_9323_8101e874dd84ef0554793a2651e31cfc.pdf
2018-06-22
1
17
10.22054/jep.2018.13512.1482
رویکرد عصب شناختی
راهبرد بازی درمانی
حافظه دیداری
دقت دیداری
مرضیه
زینی
marzyah583@yahoo.com
1
مسئول فنی
LEAD_AUTHOR
الهام
خاکسار
bt.khaksar@gmail.com
2
روانشناسی
AUTHOR
محمد
بلوچی انارکی
mohammad_baloochi68@yahoo.com
3
روانشناسی
AUTHOR
ناهید
معتبد
n.motaabbed@gmail.com
4
روانشناسی
AUTHOR
اسمیت، ادوارد؛ بم، داریل؛ نولنهوکسما، سوزان؛ اتکینسون، ریتاال و اتکینسون، ریچاردسی. (1394). زمینه روانشناسی هیلگارد. ترجمه محمد نقی براهنی و همکاران. تهران. انتشارات رشد
1
استکی مهناز و علائی زند شهین. (1388). مقایسه کارآمدی حافظه کوتاهمدت دیداری و شنیداری در ریتمهای سیرکادین دانش آموزان 10-8 سال. فصلنامه تحقیقات روانشناختی، دوره 1، شماره 1، 44-32.
2
اهرمی، راضیه؛ شوشتری، مژگان؛ گلشنی منزه، فرشته و کمر زرین، حمید. (1390). اثربخشی آموزش دقت بر توانایی خواندن دانش-آموزان نارساخوان دختر پایة سوم ابتدایی اصفهان. مجله روانشناسی، 5 (3)، 47-36.
3
اولسون، م و هرگنهان، ب، آ. (1394). مقدمهای بر نظریههای یادگیری، ترجه علیاکبر سیف. تهران: دوران
4
پاشا شریفی، حسن. (1391). نظریه و کاربرد آزمون هوش و شخصیت. تهران: سخن، چاپ هشتم.
5
تبریزی، مصطفی. (1386). درمان اختلالات دیکتهنویسی. تهران: فراروان.
6
زارع، ح. (1388). تأثیر بازیهای آموزشی بر حافظه کوتاهمدت و املای دانش آموزان پایه ابتدایی با ناتواناییهای ویژه یادگیری. مجله پژوهشدرحیطهکودکاناستثنایی. سال نهم. شماره 1. ص 368
7
زارع، ح.و جهان آرا، ع. (1392). تأثیر بازیهای رایانهای بر چگونگی پردازش اطلاعات نوجوانان. تفکروکودک، سال چهارم، شماره اول 27- 49
8
سیف نراقی، مریم و نادری، عزت الله. (1395).سنجش و اندازگیری و بنیادهای تحلیلی ابزارهای آن در علوم تربیتی و روانشناسی .تهران :ارسباران ص. 52-58.
9
شریعتمداری، مهدی. (1383). ضرورت و نقش آموزش در بهسازی نیروی انسانی و توسعه در هزاره سوم. فصلنامه علمی خرد، سال 5، شماره 9.
10
عابدی، احمد؛ ملکپور، مختار؛ مولوی، حسین؛ عریضی، حمیدرضا و امیری، شعله. (1387). مقایسه ویژگیهای عصب-روانشناختی/تحولی و عادی پیش از دبستان. کودکان استثنائی، 8 (1)، 18-1.
11
فرهبد، مژگان. (1384). کاردرمانی در عقب ماندگان ذهنی. تهران: پژوهشکده کودکان استثنایی.
12
کاکاوند، علیرضا و احدی، حسن. (1387). اختلالهای یادگیری (از نظریه تا عمل) به همراه راهکارهای عملی جهت رفع مشکلات رایج تحصیلی و یادگیری. تهران: ارسباران. ص. 4-38.
13
کشاورزی ارشدی، فرناز. (1386). آزمون آندره ری. تهران: دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرکزی دانشکده روانشناسی وعلوم اجتماعی.
14
مارنات، گری گراث. (1386). راهنمای سنجش و آسیب روانی، ترجمۀ پاشا شریفی حسن و همکاران (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، 2001). تهران: رشد.
15
محمدی مهر، مژگان. (1389). مطالعات یادگیری مبتنی بر مغز. مجله دانشکده پیراپزشکی ارتش جمهوری اسلامی ایران، شماره 9. 32-25.
16
مقدم، کاوه؛ استکی، مهناز؛ سعادت، مهرناز و کوشکی، شیرین. (1390). تأثیر آموزش نقاشی و سفالگری بر بهبود مهارتهای ادراک دیداری-فضایی و حافظه دیداری دانش آموزان با مشکلات حساب. فصلنامه ایرانی کودکان استثنائی، 11 (2)، 150-141.
17
مهجور، سیامک رضا. (1383). روانشناسی بازی. شیراز: راهگشا.
18
نصری، صادق و خورشیدی، علیرضا. (1391). بررسی ارتباط چندگانۀ ویژگیهای شخصیتی و سبکهای یادگیری دانش آموزان. مجلهٔ روانشناسی مدرسه، شماره 4، 123-104.
19
Aravena, S., Tijms, J., Snellings, P., & van der Molen, M. W. (2016). Predicting responsiveness to intervention in dyslexia using dynamic assessment. Learning and Individual Differences, 49, 209-215.
20
Cao, F., Yan, X., Wang, Z., Liu, Y., Wang, J., Spray, G. J., & Deng, Y. (2017). Neural signatures of phonological deficits in Chinese developmental dyslexia. NeuroImage, 146, 301-311.
21
Castellar, E. N., All, A., De Marez, L., & Van Looy, J. (2015). Cognitive abilities, digital games and arithmetic performance enhancement: A study comparing the effects of a math game and paper exercises. Computers & Education, 85, 123-133.
22
Cusimano, A. (2001). Learning Disabilities--there is a Cure: A Guide for Parents, Educators, and Physicians. Learning Disabilities.
23
Dehghan, N., Farmarzi, S., Nadi, M. A., & Arefi, M. Examining The Effectiveness Of Cognitive Educational Games Package On The Performance Of Neuropsychological Skills Students In Dyslexic Students.
24
Dehn, M. J. (2011). Working memory and academic learning: Assessment and intervention. John Wiley & Sons.
25
Duman, B. (2006, October). The effect of brain-based instruction to improve on students’ academic achievement in social studies instruction. In 9th International Conference on Engineering Education, San Juan, Puerto Rico.
26
Eicher, J. D., & Gruen, J. R. (2013). Imaging-genetics in dyslexia: connecting risk genetic variants to brain neuroimaging and ultimately to reading impairments. Molecular genetics and metabolism, 110(3), 201-212.
27
Emerson, R. J. (2007). Nursing education in the clinical setting. Elsevier Health Sciences.
28
Facoetti, A., Lorusso, M. L., Paganoni, P., Cattaneo, C., Galli, R., Umilta, C., & Mascetti, G. G. (2003). Auditory and visual automatic attention deficits in developmental dyslexia. Cognitive brain research, 16(2), 185-191.
29
Fenouillet, F., & Rozencwajg, P. (2015). Visual–Spatial abilities and goal effect on strategies used to solve a block design task. Learning and Individual Differences, 39, 158-163.
30
Fischer, B., & Hartnegg, K. (2008). Saccade Control in Dyslexia: Development, Deficits, Training and Transfer to Reading. Optometry & Vision Development, 39(4).
31
Franceschini, S.; Gori, S.; Ruffino, M.; Viola, S.; Molteni, M. & Facotti, A. (2013). "Action video games make dyslextic children read better". Current. Biology,2013 mar 18: 23(6),462-6.
32
Gori, S., & Facoetti, A. (2014). Perceptual learning as a possible new approach for remediation and prevention of developmental dyslexia. Vision research, 99, 78-87.
33
Harris, C. A., Miller, S. P., & Mercer, C. D. (1995). Teaching initial multiplication skills to students with disabilities in general education classrooms. Learning Disabilities Research & Practice.
34
Lai, M. Y., & Leung, F. K. S. (2012). Visual perceptual abilities of Chinese-speaking and English-speaking children. Perceptual and motor skills, 114(2), 433-445.
35
Landreth, G. L., Ray, D. C., & Bratton, S. C. (2009). Play therapy in elementary schools. Psychology in the Schools, 46(3), 281-289.
36
Landreth, G., & Bratton, S. (2002). Nutrition, Health and Safety Play Therapy: The Art of the Relationship. JOURNAL OF EARLY EDUCATION AND FAMILY REVIEW, 10, 30-34.
37
Nair, S. M., Yusof, N. M., & Arumugam, L. (2014). The effects of using the play method to enhance the mastery of vocabulary among preschool children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 3976-3982.
38
Nutbrown, C. (2011). Key concepts in early childhood education and care. Sage.
39
Park, H., & Lombardino, L. J. (2013). Relationships among cognitive deficits and component skills of reading in younger and older students with developmental dyslexia. Research in developmental disabilities, 34(9), 2946-2958.
40
Pieters, S., Desoete, A., Roeyers, H., Vanderswalmen, R., & Van Waelvelde, H. (2012). Behind mathematical learning disabilities: What about visual perception and motor skills?. Learning and Individual Differences, 22(4), 498-504.
41
Rahmani, P. (2011). The efficacy of narrative therapy and storytelling in reducing reading errors of dyslexic children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 780-785.
42
Reddy, L. A., Files-Hall, T. M., & Schaefer, C. E. (2005). Empirically based play interventions for children. American Psychological Association.
43
Romero-Ayuso DM, Meastu F, Gonzalez-Marques T, Rome-Barrientos C, Andrade JM.(2006) .Executive dysfunction in attention deficit-hyperactivity disorder in childhood. Review of Neuropsychology; 42(5): 265-71
44
Reynolds, C. & Feltcher-Janzen, Eds. (2009). Handbook of clinical neuropsychology. Spring
45
Rozencwajg, P., & Fenouillet, F. (2012). Effect of goal setting on the strategies used to solve a block design task. Learning and Individual Differences, 22(4), 530-536.
46
Siahkalroudi, S. G., & Bahri, M. Z. (2015). Effectiveness of cognitive behavioral play therapy group on self-esteem and social skills in girls’ elementary school. Journal of Scientific Research and Development, 2, 114-102.
47
Sligte, I. G., Scholte, H. S., & Lamme, V. A. (2009). V4 activity predicts the strength of visual short-term memory representations. Journal of Neuroscience, 29(23), 7432-7438.
48
Vigneau, F., & Bors, D. A. (2005). Items in context: Assessing the dimensionality of Raven’s Advanced Progressive Matrices. Educational and Psychological Measurement, 65(1), 109-123.
49
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی نقشه مفهومی در آموزش مفاهیم ریاضی و خودپندارۀ ریاضی دانش آموزان ابتدایی
یکی از راهبردهای یاددهی- یادگیری که بر جنبههای شناختی و غیر شناختی فراگیران تأثیر مثبت داشته و یادگیری معنیدار را تسهیل میکند، نقشه مفهومی است. این پژوهش بهمنظور تعیین تأثیر آموزش ریاضی به روش نقشه مفهومی بر عملکرد حل مسئله و خودپنداری ریاضی دانشآموزان پسر پنجم ابتدایی انجام گرفت. برای ارزیابی اثربخشی این راهبرد از طرح نیمه آزمایشی پیشآزمون - پسآزمون با گروه کنترل استفاده شد. دو کلاس به حجم 15 نفر از دو مدرسه ابتدایی برای گروههای آزمایش و کنترل به روش نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب گردید. در گروه آزمایش، به روش نقشه مفهومی و در گروه کنترل به روشهای مرسوم به دانشآموزان مطالب درسی ارائه شد. آزمون حل مسئله ریاضی و پرسشنامه خود پنداره ریاضی در دو مرحلۀ پیشآزمون و پسآزمون اجرا گردید. دادههای پژوهش با بهرهگیری از آزمونهای آماری تحلیل کوواریانس و t مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفتند. یافتههای پژوهش نشان داد که گروه آزمایش در حل مسئله ریاضی نسبت به گروه کنترل عملکرد بالاتری داشتند. همچنین یافتهها بیانگر این است که نقشه مفهومی، خود پنداره ریاضی دانشآموزان گروه آزمایش را ارتقا بخشیده است.
https://jep.atu.ac.ir/article_9330_2624a7a0b5d895f7a13bc2ad9f304852.pdf
2018-06-22
19
36
10.22054/jep.2018.3970.1165
نقشه مفهومی
حل مسئله ریاضی
خودپنداره ریاضی
شهرام
واحدی
vahedi117@yahoo.com
1
دانشگاه تبریز
LEAD_AUTHOR
رقیه
ملک زاده
mzadeh21@yahoo.com
2
هیئت علمی
AUTHOR
موسی
پیری
piri_moosa@yahoo.co
3
هیئت علمیدانشگاه شهید مدنی
AUTHOR
سلیمان نژاد، اکبر. (1386). تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر عملکرد حل مسئله ریاضی با توجه به سبکهای شناختی دانش آموزان سال سوم دبیرستان رشته ریاضی فیزیک. رساله دکتری چاپنشده، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز.
1
رحمانی، جهانبخش و عابدی، محمدرضا (1383). هنجاریابی آزمون ریون رنگی کودکان 5 تا 10 ساله در استان اصفهان، فصلنامه آموزه ، شماره 23، 81-86.
2
رجبی، غلامرضا (1387). هنجاریابی آزمون ماتریسهای پیشرونده ریون رنگی کودکان در دانشآموزان شهر اهواز. روانشناسی معاصر، دوره سو، شماره 1 ، 23-32.
3
کاردان، ژیلا. (1390). تأثیر نقشه مفهومی بر پیشرفت تحصیلی درس فیزیک دانش آموزان پایه دوم دبیرستان. پایاننامه کارشناسی ارشد چاپنشده، دانشکده علوم تربیتی دانشگاه تبریز.
4
مصر آبادی، جواد. (1386).اثرات نقشه مفهومی و ویژگیهای ورودی فراگیران بر بازدههای شناختی – عاطفی یادگیری زیستشناسی. پایاننامه دکتری دانشکده علوم تربیتی دانشگاه تبریز.
5
مصرآبادی، جواد؛ حسینی نسب، داوود؛ فتحی آذر، اسکندر و مقدم، محمد. (1388). تأثیر ساخت و ارائه نقشه مفهومی و سبک یادگیری بر یادداری، درک و حل مسئله در زیستشناسی. مجله مطالعات تربیتی و روانشناسی. (10)3،162-141.
6
Anastasi, A. and Urbina, S. (1997) Psychological testing. 7th Edition, Prentice Hall, New York
7
Afamasaga-Fuata, K. (2009). Concept mapping in mathematics. Springer.
8
Afamasaga-Fuata’i, K. (2009). Concept mapping in mathematics: Research into practice. New York, NY: Springer.
9
Albert, D., & Steiner, C. (2005). Representing domain knowledge by concept maps: How to validate them?. In 2nd Joint Workshop of Cognition and Learning Through Media-Communication for Advanced e-Learning (JWCL) (pp. 169-174).
10
Asan, A. (2007). Concept mapping in science class: A case study of fifth grade students. Educational Technology & Society, 10(1), 186-195.
11
Caldwell, W. H., Al-Rubaee, F., Lipkin, L., Caldwell, D. F., & Campese, M. (2006). Developing a concept mapping approach to mathematics achievement in middle school.
12
Cotton, S. M., Kiely, P. M., Crewther, D. P., Thomson, B., Laycock, R., & Crewther, S. G. (2005). A normative and reliability study for the Raven's Coloured Progressive Matrices for primary school aged children from Victoria, Australia. Personality and Individual Differences, 39(3), 647-659.
13
Chularut, P., & DeBacker, T. K. (2004). The influence of concept mapping on achievement, self-regulation, and self-efficacy in students of English as a second language. Contemporary Educational Psychology, 29(3), 248-263.
14
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (1995). In the mind of the actor: The structure of adolescents' achievement task values and expectancy-related beliefs. Personality and social psychology bulletin, 21(3), 215-225.
15
Flanagan, F. (2002). An Educational Enquiry into the use of Concept Mapping and Multimedia to Enhance the Understanding of Mathematics.
16
Flores, R. P. (2008). Concept mapping in mathematics: tools for the development of cognitive and non-cognitive elements. In Proceedings of the Third International Conference on Concept Mapping (pp. 220-227).
17
Githua, B. N., & Mwangi, J. G. (2003). Students’ mathematics self-concept and motivation to learn mathematics: relationship and gender differences among Kenya’s secondary-school students in Nairobi and Rift Valley provinces. International Journal of Educational Development, 23(5), 487-499.
18
Greer, G. (2011). Effectiveness of concept maps in assessment and learning mathematical education. Retrieved from: http//wenku.baibu.com.
19
Hao, J. X., Kwok, R. C. W., Lau, R. Y. K., & Yu, A. Y. (2010). Predicting problem-solving performance with concept maps: An information-theoretic approach. Decision support systems, 48(4), 613-621.
20
Janassen, D. H., & Wang. S. (1993). Acquiring structural knowledge from semantically structured hypertext. Journal of Computer Based Instruction, 20, 1, 1-8.
21
Kazlaus, K., & Lynn, R. (2002). Two year test-retest reliability of the Coloured Progressive Matrices. Perceptual Motor Skills, 95 (2), 354.
22
Ledger, A. F. (2003). The effects of collaborative concept mapping on the achievement, science self-efficacy and attitude toward science of female eighth-grade students.
23
Lee, Y., & Nelson, D. W. (2005). Viewing or visualising—which concept map strategy works best on problem‐solving performance?. British Journal of Educational Technology, 36(2), 193-203.
24
Mih, C., & Mih, V. (2011). Conceptual maps as mediators of self-regulated learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 390-395.
25
Nagy, G., Watt, H. M., Eccles, J. S., Trautwein, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2010). The Development of Students' Mathematics Self‐Concept in Relation to Gender: Different Countries, Different Trajectories?. Journal of Research on Adolescence, 20(2), 482-506.
26
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them.
27
Pajares, F., & Miller, M. D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis. Journal of educational psychology, 86(2), 193.
28
Schaal, S. (2010). Cognitive and motivational effects of digital concept maps in pre-service science teacher training. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 640-647.
29
Stoyanov, S., & Kommers, P. (2008). Concept mapping instrumental support for problem solving. International journal of continuing engineering education and life long learning, 18(1), 40-53.
30
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی نقش تعامل تجربههای محیط تحصیلی با میانجیگری باورهای معرفتشناختی بر خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه چمران اهواز
هدف پژوهش حاضر بررسی نقش تعامل تجربههای محیط تحصیلی با میانجیگری باورهای معرفت شناختی بر خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه چمران اهواز بود. روش مطالعه حاضر همبستگی از نوع تحلیل مسیر بود. جامعهی آماری شامل کلیهی دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشتههای علوم انسانی دانشگاه شهید چمران اهواز در سال 96-1395بودند، که تعداد کل آنها 368 نفربود.از این تعداد 315 نفر به عنوان نمونهی پژوهش با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. برای گرد آوری دادههای پژوهش از پرسشنامههای محیط آموزشی- پژوهشی گراوند(1391)؛ باورهای معرفتشناسی شومر(1990) و خودکارآمدی پژوهشی صالحی(1390) استفاده شد.برای تحلیل دادهها از نرم افزار21 ,amos spss 22استفاده شد، نتایج نشان داد که مدل پژوهش با دادههای گردآوری شده از دانشجویان تحصیلات تکمیلی برازش دارد و باورهای معرفتشناسی میانجی رابطهی تجربههای محیطی و خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان می-باشد. همچنین بین محیط آموزشی – پژوهشی و تمام مؤلفههای باورهای معرفتشناسی بهجزء باور سریع بودن یادگیری رابطهی مستقیم وجود داشت، علاوه بر این بین تمام مؤلفههای باورهای معرفتشناسی بهجزء باور قطعی بودن دانش با خودکارآمدی پژوهشی رابطهی مستقیم وجود داشت، همچنین بین محیط آموزشی- پژوهشی و خودکارآمدی پژوهشی رابطهی مستقیم وجود داشت. در مجموع باورهای معرفتشناسی به عنوان یک میانجی با نفوذ میتواند بر خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان تأثیر گذار باشد، لذا نقش محوری باورهای معرفتشناسی باید در کانون توجه مداخلات و برنامه ریزیهای مرتبط با افزایش خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان باشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_9331_f284c6f83f5287343fb4162a5758594e.pdf
2018-06-22
38
58
10.22054/jep.2018.29437.2128
محیط آموزشی – پژوهشی
باورهای معرفتشناسی
خودکارآمدی پژوهشی
یاسر
گراوند
yasergaravand2015@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه فردوسی مشهد
LEAD_AUTHOR
غلامحسین
مکتبی
ghmaktabi@gmail.com
2
دانشیار روانشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
فاطمه
فرزادی
fatemehfarzadi@ymail.com
3
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
مولود
سالاری پور
salaripour@gmail.com
4
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
برزگر بفرویی، مهدی، رحیمی، مهدی و برزگر بفرویی، کاظم. (1394). رابطه بین باورهای معرفتشناختی و خودکارآمدی تحصیلی دانشجو- معلمان. فصلنامه پویش در علوم تربیتی و مشاوره، 1(1)، 44-49.
1
پارسا، محمد. (1384). روانشناسی یادگیری بر بیناد نظریهها، تهران: سمت.
2
حاجی یخچالی، علیرضا؛ مروتی، ذکر الله؛ و فتحی، فتانه. (1393). رابطه ویژگیهای شخصیت، باورهای هوش هدفهای پیشرفت با خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان. فصلنامه شخصیت و تفاوتهای فردی، (4)3، 92-75.
3
خدابنده اویلی، عباس؛ سبحانی نژاد، مهدی؛ و فرمهینی فراهانی، محسن. (1393). شناسایی و تحلیل باورهای معرفتشناختی دانشجویان. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، شماره 71، 100-79.
4
سپهری، صفورا و لطیفیان، مرتضی. (1386). تأثیر باورهای شناختشناسی بر هدفهای پیشرفت تحصیلی در دانشجویان. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، 13(4)، 385-392.
5
سیف، دیبا و مزروقی، رحمتالله. (1387). رابطه ابعاد باورهای معرفتشناختی و خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان مقطع راهنمایی درس علوم تجربی، ماهنامه علمی-پژوهشی دانشگاه شاهد، (33)15، 16-1.
6
شجاعالدینی شهربابک، افسانه. (1392). رابطه بین باورهای معرفتشناختی و خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت ریاضی دانشجویان دختر علوم پایه دانشگاه یزد. پایاننامه کارشناسیارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه یزد.
7
صالحی، منیره. (1390). میزان و عوامل مؤثر بر خودکارآمدی و انگیزش پژوهشی دانشجویان بر اساس نظریه شناختی – اجتماعی بند ورا. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه فردوسی مشهد.
8
کاظم نژاد ماتک، لیلا؛ محبی، سیامک؛ مرادی، زهرا و صفایی پور، روح اله. (1396). ارزیابی خودکارآمدی پژوهشی و عوامل مرتبط با آن در دانشجویان رشتههای علوم پزشکی شاغل به تحصیل دانشگاه آزاد اسلامی واحد قم، مجله دانشگاه علوم پزشکی قم، 11(8)، 76-84.
9
کمالی زارچ، محمود؛ زارع، حسین؛ و علوی لنگرودی، سمیه السادات. (1392). اثربخشی آموزش تفکر انتقادی بر باورهای معرفتشناختی. فصلنامه شناخت اجتماعی، (2)1، 31-14.
10
گراوند، هوشنگ. (۱۳۹۱). نقش عوامل اجتماعی و محیط آموزشی-پژوهشی دانشگاه بر خودکارآمدی پژوهشی و عملکرد آموزشی-پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی در دانشگاه فردوسی و علوم پزشکی مشهد، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد.
11
گراوند، هوشنگ؛ کارشکی، حسین و آهنچیان، محمدرضا. (1392). نقش محیط آموزشی- پژوهشی و عوامل اجتماعی دانشگاه در خودکارآمدی پژوهشی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشهد. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، (8)4، 46-32.
12
گراوند، هوشنگ؛ کارشکی، حسین و آهنچیان، محمدرضا. (1395). آزمون روابط ساختاری بین خودکارآمدی پژوهشی، عوامل اجتماعی و محیط آموزشی- پژوهشی دانشگاه با عملکرد آموزشی- پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 4(15)، 27-48.
13
مختاری، حیدر؛ داورپناه، محمدرضا و آهنچیان، محمدرضا. (1392). باورهای معرفتی دانشجویان و تأثیر متغیرهای زمینهای بر آن. فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی، شماره 68، 22-1.
14
هومن، حیدر علی. (1384). مدلیابی معادلات ساختاری با استفاده از نرمافزار لیزرل. انتشارات سمت.
15
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84(2), 191.
16
Bard, C. C., Bieschke, K. J., Herbert, J. T., & Eberz, A. B. (2000). Predicting research interest among rehabilitation counseling students and faculty. Rehabilitation Counseling Bulletin, 44(1), 48-55.
17
Barnard, L., Paton, V. O., & Rose, K. (2007). Perceptions of online course communications and collaboration. Online Submission, 10(4).
18
Bieschke, K. J., Herbert, J. T., & Bard, C. (1998). Using a social cognitive model to explain research productivity among rehabilitation counselor education faculty. REHABILITATION EDUCATION-NEW YORK-PERGAMON PRESS-, 12, 1-16.
19
Bråten, I., & Strømsø, H. I. (2005). The relationship between epistemological beliefs, implicit theories of intelligence, and self‐regulated learning among Norwegian postsecondary students. British Journal of Educational Psychology, 75(4), 539-565.
20
Buehl, M. M., & Alexander, P. A. (2001). Beliefs about academic knowledge. Educational Psychology Review, 13(4), 385-418.
21
Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis. Review of educational research, 65(3), 245-281.
22
Chan, K. W., & Elliott, R. G. (2004). Relational analysis of personal epistemology and conceptions about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 20(8), 817-831.
23
Chen, J. A., & Pajares, F. (2010). Implicit theories of ability of Grade 6 science students: Relation to epistemological beliefs and academic motivation and achievement in science. Contemporary Educational Psychology, 35(1), 75-87.
24
Chizhik, E. W., Chizhik, A. W., Close, C., & Gallego, M. (2018). Developing student teachers’ teaching self-efficacy through Shared Mentoring in Learning Environments (SMILE). International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 7(1), 35-53.
25
Deryakulu, D., & Büyüköztürk, Ş. (2002). Epistemolojik İnanç Ölçeği’nin Geçerlik Ve Güvenirlik Çalişmasi. Eģitim Arastirmalari, 8, 111-125.
26
Duell, O. K., & Schommer-Aikins, M. (2001). Measures of people's beliefs about knowledge and learning. Educational psychology review, 13(4), 419-449.
27
Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological review, 95(2), 256.
28
Gelso, C. J., Mallinckrodt, B., & Judge, A. B. (1996). Research training environment, attitudes toward research, and research self-efficacy: The revised Research Training Environment Scale. The Counseling Psychologist, 24(2), 304-322.
29
Hemmings, B., & Kay, R. (2010). Research self-efficacy, publication output, and early career development. International Journal of Educational Management, 24(7), 562-574.
30
Hofer, B. K. (2000). Dimensionality and disciplinary differences in personal epistemology. Contemporary educational psychology, 25(4), 378-405.
31
Hofer, B. K. (2001). Personal epistemology research: Implications for learning and teaching. Educational Psychology Review, 13(4), 353-383.
32
Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of educational research, 67(1), 88-140.
33
Jones, R. G. (1968). A factored measure of Ellis' irrational belief system with personality and maladjustment correlates (Doctoral dissertation, Texas Tech University).
34
Kahn, J. H. (2000). Research Training Environment Changes: Impacts on Research Self-Efficacy and Interest.
35
Kahn, J. H. (2000). Research Training Environment Changes: Impacts on Research Self-Efficacy and Interest.
36
Kahn, J. H., & Gelso, C. J. (1997). Factor structure of the Research Training Environment Scale-Revised: Implications for research training in applied psychology. The Counseling Psychologist, 25(1), 22-37.
37
Kahn, J. H., & Scott, N. A. (1997). Predictors of research productivity and science-related career goals among counseling psychology doctoral students. The Counseling Psychologist, 25(1), 38-67.
38
Lee, J. C. K., Zhang, Z., Song, H., & Huang, X. (2013). Effects of epistemological and pedagogical beliefs on the instructional practices of teachers: A Chinese perspective. Australian Journal of Teacher Education, 38(12), 8.
39
Lev, E. L., Kolassa, J., & Bakken, L. L. (2010). Faculty mentors’ and students’ perceptions of students’ research self-efficacy. Nurse Education Today, 30(2), 169-174.
40
Muis, K. R. (2007). The role of epistemic beliefs in self-regulated learning. Educational Psychologist, 42(3), 173-190.
41
Mullikin, E. A., Bakken, L. L., & Betz, N. E. (2007). Assessing research self-efficacy in physician-scientists: the clinical research appraisal inventory. Journal of Career Assessment, 15(3), 367-387.
42
Pamuk, S., Sungur, S., & Oztekin, C. (2017). A multilevel analysis of students’ science achievements in relation to their self-regulation, epistemological beliefs, learning environment perceptions, and teachers’ personal characteristics. International Journal of Science and Mathematics Education, 15(8), 1423-1440.
43
Peng, H., & Fitzgerald, G. (2006). Relationships between teacher education students’ epistemological beliefs and their learning outcomes in a case-based hypermedia learning environment. Journal of Technology and Teacher Education, 14(2), 255-285.
44
Phan, H. P. (2009). Examination of time perspective, hope, self-efficacy, and ethnic identity: A structural equation model. In Conference paper for the AARE.
45
Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2008). Asymptotic and resampling strategies for assessing and comparing indirect effects in multiple mediator models. Behavior research methods, 40(3), 879-891.
46
Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of educational psychology, 82(3), 498.
47
Schommer-Aikins, M. (2002). Epistemological belief system. Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing, 105-118.
48
Schutz, P. A., Pintrich, P. R., & Young, A. J. Epistemological beliefs, motivation, and student learning 1993 April Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association Atlanta. GA Google Scholar.
49
Sun, Z., Xie, K., & Anderman, L. H. (2018). The role of self-regulated learning in students' success in flipped undergraduate math courses. The Internet and Higher Education, 36, 41-53.
50
Taraban, R., & Logue, E. (2012). Academic factors that affect undergraduate research experiences. Journal of educational psychology, 104(2), 499.
51
Tsai, C. C., & Chuang, S. C. (2005). The correlation between epistemological beliefs and preferences toward Internet‐based learning environments. British Journal of Educational Technology, 36(1), 97-100.
52
Unrau, Y. A., & Beck, A. R. (2004). Increasing research self-efficacy among students in professional academic programs. Innovative higher education, 28(3), 187-204.
53
Vaccaro, N. (2009). The relationship between research self-efficacy, perceptions of the research training environment and interest in research in counselor education doctoral students: An ex-post-facto, cross-sectional correlational investigation. University of Central Florida.
54
Whitmire, E. (2004). The relationship between undergraduates’ epistemological beliefs, reflective judgment, and their information-seeking behavior. Information Processing & Management, 40(1), 97-111.
55
Zheng, L., Dong, Y., Huang, R., Chang, C. Y., & Bhagat, K. K. (2018). Investigating the interrelationships among conceptions of, approaches to, and self-efficacy in learning science. International Journal of Science Education, 40(2), 139-158.
56
Zydney, A. L., Bennett, J. S., Shahid, A., & Bauer, K. W. (2002). Impact of undergraduate research experience in engineering. Journal of Engineering Education, 91(2), 151-157.
57
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تحلیل محتوای کتاب فارسی بخوانیم پایه ششم ابتدایی براساس عوامل ذهنی و شاخصهای خلاقیت از نظر گیلفورد
پژوهش حاضر با هدف ارزیابی محتوای کتاب فارسی (بخوانیم) پایه ششم ابتدایی براساس عوامل خلاقیت گیلفورد (حافظه شناختی، تفکر همگرا و واگرا و قضاوت ارزشیاب) انجام شده است. جامعه آماری شامل کل محتوای کتاب فارسی (متن و خودآزمایی) در سال تحصیلی 91-92 بود. ابزار گردآوری دادههای این تحقیق نیز شامل فرم تحلیل محتوای محققساخته بود که بر مبنای شاخص خلاقیت گیلفورد تهیه شده است. روایی آن با اخذ نظرات اساتید برنامهریزی درسی و روانشناسی تربیتی بهدست آمده و پایایی ابزار پس از یکپارچه کردن و تعریف عملیاتی شاخصهای خلاقیت گیلفورد و انتخاب 20/0 از محتوای کتاب مذکور با استفاده از آلفای کرنباخ 85/0 برآورد شد. بررسی زمینۀ میزان تطبیق محتوا در متن با عوامل خلاقیت گیلفورد نشان داد که سطح شناختی با تبیین 94/0 از محتوای کتاب حاضر ببیشترین اهمیت را داراست و بعد ازآن تفکر واگرا 61/4 و تفکر همگرا 80/0 و قضاوت ارزشیاب با 23/0 کمترین درصد را به خود اختصاص دادند. در زمینه تطبیق خودآزمایی میتوان گفت که تفکر واگرا با 7/40 حافظه شناختی با 48/31 تفکر همگرا 77/27 یشترین درصد را به خود اختصاص دادند؛ بنابراین میتوان نتیجه گرفت که در محتوا (متن) کتاب فارسی پایه ششم به حافظه شناختی توجه بیشتر و به سطوح بالای خلاقیت توجه کمتری شده است و در خودآزماییها، بیشترین توجه به تفکر واگرا شده است.
https://jep.atu.ac.ir/article_9332_1c449547732801164e73d991951cdd18.pdf
2018-06-22
57
82
10.22054/jep.2018.10490.1393
تحلیل محتوا
خلاقیت
ا لگوی خلاقیت گیلفورد
کتاب فارسی (بخوانیم ) پایه ششم ابتدایی
کاظم
حسنی
k.hasanipnu.ac@gmail.com
1
هیات علمی
LEAD_AUTHOR
جمال الدین
کولایی نژاد
jamalkulaeinejad@yahoo.com
2
استادیار، علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
صحرا
فرامرزی
faramarzi@gmail.com
3
کارشناس ارشد، آموزش ابتدایی، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
فوزیه
عبدی پور
fozye_2012@yahoo.com
4
کارشناس ارشد، آموزش ابتدایی، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
فاروق
عبدیپور
5
کارشناسی ارشد و پروش کودکان پیش ازدبستان دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی تهران
AUTHOR
پیرخائفی، علیرضا. (1379). پرورش خلاقیت. کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان. تهران: مرکز آموزش از راه دور. تهران: انتشارات یادوارۀ کتاب.
1
جهانگیر، عطیه. (1390). بررسی تحلیل محتوای کتابهای فارسی پایه چهارم ابتدایی بر اساس عوامل خلاقیت گیلفورد. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
2
رجبی باغدار، علی. (1377). بررسی تطبیقی محتوای کتاب فارسی سالهای اول تا سوم دوره ابتدایی با شاخصهای گیلفورد. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
3
رحمتی، احمد. (1390). تحلیل محتوای کتاب فارسی بخوانیم و بنویسیم پایه اول ابتدایی بر اساس عوامل خلاقیت گیلفورد. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
4
سام خانیان، محمد ربیع. (1387). خلاقیت و نوآوری در سازمان آموزشی (مفاهیم، نظریهها، تکنیکها و سنجش). تهران: انتشارات آگاه.
5
سرداری گرده، باقر. (1381). بررسی تحلیلی محتوای کتب درسی در رابطه با اعمال ذهنی و شاخصهای خلاقیت گیلفورد. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
6
سلیمی، لیلا و عصاره، علیرضا. (1392). تحلیل محتوای کتاب درسی علوم تجربی سال دوم راهنمایی بر اساس عوامل خلاقیت گیلفورد، ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، دوره دوم، شماره 4، بهار 9.
7
سیف، علیاکبر. (1387). روانشناسی پرورشی. تهران: انتشارات آگاه.
8
شعبانزاده چماچمائی، حمید. (1384). بررسی تحلیل محتوای کتابهای فارسی پایه دوم ابتدایی بر اساس عوامل خلاقیت گیلفورد. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
9
شهمیر، سامیه. (1390). تحلیل محتوای کتاب دروس علوم دوره راهنمایی از دیدگاه الگوی آموزش خلاقیت پلسک، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی.
10
عصاره، علیرضا. (1389). مطالعات تطبیقی آموزشوپرورش دوره اول متوسطه در کشورهای منتخب.
11
فلاح تفتی، سعیده. (1386). بررسی شیوههای پرورش خلاقیت در دانش آموزان از دیدگاه معلمان ابتدایی شهر تهران و ارائه الگوی خلاقیت. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبائی.
12
کلیجی، مسعود اسلامی و ابراهیمی مته کلایی، رضا. (1390). تحلیل محتوای کتاب درسی ریاضی پنجم ابتدایی از دیدگاه الگوی خلاقیت گیلفورد. سومین کنفرانس ملی توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی مطالعات اجتماعی و فرهنگی، اصفهان.
13
مهدوی پور، محمدرضا. (1387). تحلیل محتوای کتاب شیمی نظام متوسطه ازنظر تطبیق با عوامل خلاقیت گیلفورد و مهارت حل مسئله گانیه. پایاننامه کارشناسی ارشد.
14
Fernandes, A. A., da Silva Vieira, S., Medeiros, A. P., & Natal Jorge, R. M. (2009). Structured methods of new product development and creativity management: A teaching experience. Creativity and Innovation Management, 18(3), 160-175.
15
Gamlath, S. L. (2008). Creativity in Teaching and Learning: A Global Economic Perspective.
16
Sternberg, R. J. (2003). Wisdom, intelligence, and creativity synthesized. Cambridge University Press.
17
Williams, F. E. (1969). Models for encouraging creativity in the classroom by integrating cognitive-affective behaviors. Educational Technology, 9(12), 7-13.
18
Wolk, S. (2007). why go to school.648-658.elsegundomiddleschool. edlioschool.com/.../Wolk-Why%20Go%20To%
19
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی امید درمانی بر اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان مقطع دبیرستان شهر قزوین
چکیده هدف از پژوهش حاضر اثربخشی مداخله امید درمانی براهمال کاری تحصیلی دانشآموزان دبیرستان های پسرانه ناحیه 1 شهر قزوین بوده است، از بین دانش آموزان پسر دبیرستان های ناحیه یک شهر قزوین که تعداد دانش آموزان آن1815 نفر بود دو کلاس با ظرفیت 58 نفر با شیوه ی نمونه گیری خوشه ای انتخاب و پس از پر کردن پرسشنامه اهمال کاری سولومن و راثبلوم (1984)، مشخص شد که 26 نفر آنها دچار اهمال کاری در سه حوزه امتحانات ، تکالیف و مقالات این پرسشنامه هستند که منجر به افت عملکرد دانش آموزان شده بود. پس از آموزش دوره امید در گروه 10 نفره آزمایش در قالب 6 جلسه و مقایسه آن با گروه کنترل با همان تعداد، داده ها با استفاده از تحلیل کواریانس چند متغیری بررسی شدند و نتایج نشان داد که اهمال کاری دانش آموزان با ایجاد مهارت های امید وخودباوری در دانش آموزان کاهش می یابد
https://jep.atu.ac.ir/article_9333_624470c4d693f011bc5ee522891e959f.pdf
2018-06-22
73
86
10.22054/jep.2018.10692.1394
دانش آموزان
اهمال کاری
امید درمانی
نمونه گیری خوشه ای
فریبرز
درتاج
f_dortaj@yahoo.com
1
استاد دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
ابراهیم
مهرعلیان
mehralian87@gmail.com
2
کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی
LEAD_AUTHOR
آلیس، آلبرت و جیمز نال، ویلیام. (1386). روانشناسی اهمال کاری (غلبه بر تعلل ورزیدن)، ترجمه محمد علی فرجاد. تهران: رشد
1
آل مگیار، جینا. (1391). فنون روانشناسی مثبت گرا، ترجمه فریده براتی. تهران: رشد
2
باران اولادی، صادق؛ اعتمادی، احمد و کرمی، ابولفضل. (1391). اثر بخشی امید درمانی بر انگیزش پیشرفت دانش آموزان پسر پایه دوم کارودانش شهرستان بهارستان. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، سال سیزدهم/ شماره 2
3
جوکار، ب.و دلاور پور، م. (1386). رابطه تعلل ورزی آموزشی با اهداف پیشرفت. اندیشههای نوین تربیتی دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه الزهرا، شماره 3،61-80
4
حسین چاری، مسعود و دهقانی یوسف (1387).پیش بینی میزان اهمال کاری براساس راهبرد های خود تنظیمی در یادگیری.پژوهش در نظام های آموزشی، دوره دوم، شماره 4
5
رضایی، ع.(1384). اضطراب آزمون و راهبردهای مقابله با آن. پژوهش زبانهای خارجی، شماره 24، 122-111
6
سپهریان، فیروزه. (1390). اهمال کاری تحصیلی و عوامل پیش بینی کننده آن. مطالعات روانشناختی دانشکده علوم تربیتی دانشگاه الزهرا، دوره 7، شماره 4
7
شیخی، م.فتح آبادی، ج و حیدری، م.(1392). ارتباط اضطراب، خودکارآمدی و کمالگرایی با اهمال کاری در تدوین پایان نامه، روان شناسی تحولی: روان شناسان ایرانی –سال نهم/شماره 35
8
شهرستانی، ملیحه؛ کرمی، ابوالفضل؛ دوستکام، محسن و علی محمدی، امیرحسین. (1392). اثر بخشی امید درمانی بر افسردی و ابعادکیفیت زندگی مادران کودکان کم توان ذهنی. فصلنامه کودکان استثنایی، سال سوم، شماره 9
9
علاء الدینی، زهره؛ کجباف، محمدباقر و مولوی، حسین. (1386). بررسی اثربخشی امید درمانی گروهی بر میزان امید و سلامتی روانی. پژوهش در سلامت روان شناختی،1(4)، 59-47
10
علی مدد، زهرا .(1388).بررسی نقش خود تعیینی در رابطه بین ابعاد فرزند پروری و اهمال کاری تحصیلی دانشجویان شیراز.پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز
11
کار، آلان. (2004). روانشناسی مثبت: علم شادمانی ونیرومندی انسان. ترجمه حسن پاشاشریفی و جعفری زن،. تهران: انتشارات سخن،1385
12
کرمی، داود. (1388). میزان شیوع اهمال کاری در دانشجویان و ارتباط آن با اضطراب و افسردگی. اندیشه و رفتار، دوره چهارم، شماره 13
13
موحدی، یزدان؛ باباپور، جلیل و موحدی، معصومه. (1392). اثربخشی آموزش گروهی مبتنی بر رویکرد امید درمانی بر افزایش امید و بهزیستی روان شناختی دانش آموزان. مجله روان شناسی مدرسه، دوره 3، شماره 1/130-116
14
Balkis, M., & Duru, E. (2009). Prevalence Of Academic Procrastination Behavior Among Pre-Service Teachers, And Its Relationship With Demographics And Individual Preferences. Journal Of Theory & Practice In Education (Jtpe), 5(1).
15
Binder, K. (2000). The effects of an academic procrastination treatment on student procrastination and subjective well-being. Unpublished MA, Carleton University, Canada.
16
Chun Chu, A. H., & Choi, J. N. (2005). Rethinking procrastination: Positive effects of" active" procrastination behavior on attitudes and performance. The Journal of social psychology, 145(3), 245-264.
17
Dewitte, S., & Lens, W. (2000). Procrastinators lack a broad action perspective. European Journal of Personality, 14(2), 121-140.
18
Flett, G. L., Blankstein, K. R., Hewitt, P. L., & Koledin, S. (1992). Components of perfectionism and procrastination in college students. Social Behavior and Personality: an international journal, 20(2), 85-94.
19
Ferrari, J. R., O'Callaghan, J., & Newbegin, I. (2005). Prevalence of procrastination in the United States, United Kingdom, and Australia: arousal and avoidance delays among adults. North American Journal of Psychology, 7(1).
20
Sapio, M. (2010). Mastery Goal Orientation, Hope, and Effort among Students with Learning Disabilities. ProQuest LLC. 789 East Eisenhower Parkway, PO Box 1346, Ann Arbor, MI 48106.
21
Scher, S. J., & Osterman, N. M. (2002). Procrastination, conscientiousness, anxiety, and goals: Exploring the measurement and correlates of procrastination among school‐aged children. Psychology in the Schools, 39(4), 385-398.
22
Schouwenburg H., (2005).On counseling the procrastinator in academic setting.Presented at the Fedora psyches conference.
23
Schraw, G., Wadkins, T., & Olafson, L. (2007). Doing the things we do: A grounded theory of academic procrastination. Journal of Educational psychology, 99(1), 12.
24
Snyder, C. R. (Ed.). (2000). Handbook of hope: Theory, measures, and applications. Academic press.
25
shervin,s. (2006). Hopelessness and health. In N. Anderson (Ed.), Encyclopedia of health and behavior thousand Oaks, CA sage. 521-523
26
Lopez, S. J., Snyder, C. R., Magyar‐Moe, J. L., Edwards, L. M., Pedrotti, J. T., Janowski, K.,. & Pressgrove, C. (2004). Strategies for accentuating hope. Positive psychology in practice, 388-404.
27
Solomon, L. J., & Rothblum, E. D. (1984). Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of counseling psychology, 31(4), 503.
28
Solomon, L. J., & Rothblum, E. (1994). Procrastination assessment scale-students (pass). Measure for Clinical Practice, 2, 446-452.
29
Tice, D. M., & Baumeister, R. F. (1997). Longitudinal study of procrastination, performance, stress, and health: The costs and benefits of dawdling. Psychological science, 8(6), 454-458.
30
ÖZER, B. U. (2010). A path analytic model of procrastination: testing cognitive, affective, and behavioral components (Doctoral Dissertation, Middle East Technical University).
31
Synder, C. R. (2004). Hope and depression: A light in the darkness. J SocClin Psychol, 23, 347- 351.
32
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش سرسختی روانشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی و پذیرش اجتماعی دانش آموزان
پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش سرسختی روان شناختی بر خودکارآمدی تحصیلی و پذیرش اجتماعی دانش آموزان انجام گرفت. طرح پژوهش حاضر از نوع شبه آزمایشی با پیش آزمون، پس آزمون و گروه گواه بود. جامعه آماری همه دانش آموزان پسر دوره اول متوسطه شهر پارس آباد در سال تحصیلی 95-1394 و نمونه این پژوهش 30 نفر از دانش آموزان این جامعه بودند که به روش تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و براساس ملاک ورودی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس پذیرش اجتماعی کراون-مارلو و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی مورگان-جینکز استفاده شد. گروه آزمایش 10 جلسه 90 دقیقه ای آموزش مولفه های سرسختی روان شناختی را دریافت کردند اما گروه گواه مداخله ای دریافت نکرد. پس از اتمام برنامه آموزشی از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد. نتایج تحلیل کوواریانس تک متغیره آشکار ساخت که میانگین نمرات پذیرش اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی گروه آزمایش در پس آزمون بیشتر بود و میان گروه آزمایش و گواه از لحاظ پذیرش اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد(001/0> p). بنابراین می توان نتیجه گرفت که آموزش مولفه های سرسختی روان شناختی بر پذیرش اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان موثر بوده است.
https://jep.atu.ac.ir/article_9334_ba929bb442fadc0bad96d17376c9e33a.pdf
2018-06-22
87
103
10.22054/jep.2018.16103.1562
سرسختی روانشناختی
خودکارآمدی تحصیلی
پذیرش اجتماعی
داریوش
عظیمی
azimi.dariush70@gmail.com
1
دانشجوی دکتری مشاوره، گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران
AUTHOR
آسیه
شریعتمدار
s_shariatmadar@yahoo.com
2
استادیار گروه مشاوره دانشگاه علامه طباطبایی تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
ابراهیم
نعیمی
naeimi@atu.ac.ir
3
استادیار گروه مشاوره دانشگاه علامه طباطبایی تهران، ایران
AUTHOR
اصغری، فرهاد؛ سعادت، سجاد؛ عاطفی کرجوندانی، ستاره و جانعلی زاده کوکنه، سحر. (1393). رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی با بهزیستی روانشناختی، انسجام خانواده و سلامت معنوی در دانشجویان دانشگاه خوارزمی، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 14(7)، 593-581.
1
بیرامی، منصور؛ موحدی، یزدان؛ خرازی نوتاش، هانیه و آلبرت، سونیا. (1394). مقایسه پذیرش اجتماعی و سلامت عمومی در دانشجویان با و بدون اعتیاد به اینترنت، مجله سلامت جامعه، 9(2)، 28-20.
2
تقی زاده، اکرم. (1391). رابطه بین پذیرش اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی با قلدری در دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر گناباد، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
3
ثمری، علیاکبر و لعلی فاز، احمد. (1384). مطالعه اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی بر استرس خانوادگی و پذیرش اجتماعی، فصلنامه اصول بهداشت روانی، 25 و 26، 55-47.
4
جعفری، عیسی؛ حاجلو، نادر؛ فغانی، رامین و خزان، کاظم. (1391). رابطه بهزیستی معنوی و سرسختی روانشناختی با سلامت روانی سالمندان، مجله تحقیقات علوم رفتاری، 10(6)، 440-431.
5
راتوس، اسپنسرای. (1381). روانشناسی عمومی. (ترجمه حمزه گنجی). تهران: ویرایش (1990).
6
رستمی، چنگیز؛ احمدیان، حمزه؛ یوسفی، فائق و گرگین، لیدا. (1394). ارتباط بین سرسختی، تابآوری و فرسودگی شغلی در بین بهورزان شبکه بهداشت و درمان شهرستان کامیاران، مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت، 2(2)، 12-1.
7
رفیعی، فروغ؛ صارمی رسولی، فرزاد؛ نجفی قزلجه، طاهره و حقانی، حمید. (1393). ارتباط تعویق آکادمیک با موفقیت و خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تهران، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 14(1)، 40-32.
8
زاهدبابلان، عادل؛ قاسم پور، عبدالله و حسنزاده، شهناز. (1390). نقش بخشش و سرسختی روانشناختی در پیشبینی امید، دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 12(3)، 19-12.
9
ساعدی، علی. (1394). اثربخشی معنادرمانی بر فزایش سخت رویی نوجوانان فاقد والدین تحت حمایت کمیته امداد امام خمینی (ره) منطقه 11 شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
10
سعادت، سجاد؛ اصغری، فرهاد و جزایری، رضوان السادات. (1394). رابطه خودکارآمدی تحصیلی با استرس ادراکشده، راهبردهای مقابلهای و حمایتهای اجتماعی ادراکشده در دانشجویان دانشگاه گیلان، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 15(12)، 78-67.
11
سعیدی، طلعت؛ سیاح سیاری، نیمتاج و حسین شاهی برواتی، حمیدرضا. (1395). سرسختی بهداشتی، سرسختی روانی و سلامت عمومی در کارکنان وزارت جهاد کشاورزی، فصلنامه روانشناسی تربیتی، 7(2)، 30-13.
12
سلیمی، مسعود. (1388). مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان محبوب و منزوی. دانش و پژوهش در علوم تربیتی- برنامهریزی درسی، 24، 130-119.
13
شکوهی فرد، سارا؛ حمید، نجمه و سودانی، منصور. (1392). اثربخشی آموزش سرسختی روانشناختی بر کیفیت زندگی دانشجویان دختر تربیتمعلم، دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 14(2)، 51-40.
14
صحرائی، بهاره. (1393). رابطه پذیرش اجتماعی با اختلالهای هیجانی-رفتاری و سبکهای هویت در دانش آموزان دختر نوجوان، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
15
ظروفی، مجید. (1392). بررسی رابطه پذیرش اجتماعی با مهارتهای اجتماعی بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی شبستر، مطالعات جامعهشناسی، 5(19)، 110-91.
16
کریمزاده، منصوره و محسنی، نیک چهره. (1385). بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان شهر تهران (گرایشهای علوم انسانی و ریاضی)، مجلۀ مطالعات زنان، 2، 45-29.
17
گنجی، حمزه؛ امامی، شهرام؛ امیریان، کامران و نیازی، الیاس. (1394). اثربخشی آموزش سخترویی بر اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، نشریه علمی-پژوهشی آموزش و ارزشیابی، 8(29)، 73-61.
18
محمودیان، مجید؛ صالح صدق پور، بهرام و سلمانیان، حمیدرضا. (1388). بررسی تأثیر آموزش آموزههای قرآنی بر بهبود پذیرش اجتماعی، فصلنامه تخصصی پژوهشهای میانرشتهای قرآنی، 2، 26-17.
19
مهرابی زاده، مهناز؛ کریم نژاد، فرزاد و رحیمی، هانی. (1391). بررسی ارتباط خودکارآمدی و پذیرش اجتماعی با تیپ شخصیت D در دانشجویان، فصلنامه رویش روانشناسی، 3، 26-9.
20
میکائیلی، نیلوفر؛ افروز، غلامعلی و قلیزاده، لیلا. (1391). ارتباط خودپنداره و فرسودگی تحصیلی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر، مجلهی روانشناسی مدرسه، 1(4)، 103-90.
21
نریمانی، محمد؛ محمدامینی، زرار؛ برهمند، اوشا و ابوالقاسمی، عباس. (1386). بررسی رابطه سرسختی روانشناختی، سبکهای تفکر و مهارتهای اجتماعی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، پژوهشهای نوین روانشناختی، 5، 107-93.
22
هاشمی، سهیلا و احمدی، امالبنین. (1394). نقش خودکارآمدی عمومی و نقشهای جنسیتی در سرسختی روانشناختی، فصلنامه پژوهشهای نوین روانشناختی، 10(37)، 87-71.
23
Ahmadi, F. A., Najafi, M., & Khanehkeshi, A. (2014). The relationship of academic selfefficacy and self-regulation with academic performance among the high school students with school refusal behaviour and normal students. Indian Journal of Education and Information Management, 3(4), 19-24.
24
Bandura, A., Freeman, W. H., & Lightsey, R. (1999). Self-efficacy: The exercise of control.
25
Bond, M. L., Jones, M. E., Barr, W. J., Carr, G. F., Williams, S. J., & Baxley, S. (2012). Hardiness, perceived social support, perceived institutional support, and progression of minority students in a masters of nursing program. Hispanic Health Care International, 10(3), 109-117.
26
Brown, S. D., Tramayne, S., Hoxha, D., Telander, K., Fan, X., & Lent, R. W. (2008). Social cognitive predictors of college students’ academic performance and persistence: A meta-analytic path analysis. Journal of Vocational Behavior, 72(3), 298-308.
27
Chen, J. M., & Hamilton, D. L. (2015). Understanding diversity: The importance of social acceptance. Personality and Social Psychology Bulletin, 41(4), 586-598.
28
Delahaij, R., Gaillard, A. W., & van Dam, K. (2010). Hardiness and the response to stressful situations: Investigating mediating processes. Personality and Individual Differences, 49(5), 386-390.
29
Ellsworth, A., & Lagacé-Séguin, D. G. (2009). In Retrospect: Is Youth Grade Retention Associated with Self-Esteem and Self-Efficacy in Early Adulthood?. International Journal of Adolescence and Youth, 15(1-2), 21-38.
30
Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17, 63-84.
31
Inzlicht, M., Aronson, J., Good, C., & McKay, L. (2006). A particular resiliency to threatening environments. Journal of Experimental Social Psychology, 42(3), 323-336.
32
Jinks, J., & Morgan, V. (1999). Children's perceived academic self-efficacy: An inventory scale. The Clearing House, 72(4), 224-230.
33
Kobasa, S. C. (1979). Stressful life events, personality, and health: an inquiry into hardiness. Journal of personality and social psychology, 37(1), 1.
34
Kobasa, S. C. (1988). Hardiness in Lindsey, Thompson and Spring. New York: Worth Publication.
35
Maddi, S. R. (2007). Relevance of hardiness assessment and training to the military context. Military Psychology, 19(1), 61-70.
36
Maddi, S. R., & Khoshaba, D. M. (1994). Hardiness and mental health. Journal of personality Assessment, 63(2), 265-274.
37
Özer, A., Totan, T., & Atik, G. (2011). Individual correlates of bullying behaviour in Turkish middle schools. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 21(2), 186-202.
38
Pajares, F., & Miller, M. D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis. Journal of educational psychology, 86(2), 193.
39
Sarafino, E. P. (2002). Health psychology: Biopsychosocial Interactions(4th ed), New York; Chichester: Jhon Wiley & Sons.
40
SÂRBESCU, P., Rusu, S., & Costea, I. (2012). The Marlowe-Crowne social desirability scale in Romania: The development of a 13 item short form. Romanian Journal of Experimental Applied Psychology, 3(2).
41
Westman, M. (1990). The relationship between stress and performance: The moderating effect of hardiness. Human performance, 3(3), 141-155.
42
Zhang, L. F. (2011). Hardiness and the Big Five personality traits among Chinese university students. Learning and Individual Differences, 21(1), 109-113.
43
ORIGINAL_ARTICLE
خصوصیات روان سنجی پرسشنامه پنج عامل شخصیت برای کودکان-فرم کوتاه (BFQ-C-SF)
چکیده هدف پژوهش حاضر، بررسی خصوصیات روانسنجی پرسشنامه پنج عاملی شخصیت برای کودکان-فرم کوتاه بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان پایههای تحصیلی ششم، هفتم، هشتم و نهم شهرستان اردبیل تشکیل میداد. از این میان 450 نفر نمونه به روش خوشهگیری چندمرحلهای انتخاب شد. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه پنج عامل شخصیت برای کودکان-فرم کوتاه (مارکوس و کوکینوس، 2017) و پرسشنامه شخصیت آیزنک-فرم کودکان و نوجوانان (1975) استفاده شد. جهت بررسی پایایی پرسشنامه از ضریب همسانی درونی و جهت بررسی روایی پرسشنامه از روایی همگرا، تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی استفاده شد. نتایج حاصل از ضریب همسانی درونی نشان داد که این مقیاس از پایایی مناسبی برخوردار است (هوشیاری 75/0، عقلانیت/گشودگی 87/0، پذیرش 72/0، بی ثباتی هیجانی 88/0، برون گرایی/ انرژی 83/0). نتایج حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که پنج عامل هوشیاری، عقلانیت/گشودگی، پذیرش، بیثباتی هیجانی و برون گرایی/انرژی 77/66 درصد از واریانس کل را تبیین میکنند. نتایج حاصل از تحلیل عاملی تأییدی نشان داد که این مقیاس از برازش مناسبی برخوردار است (96/0=CFI، 95/0=TLI، 94/0=RFI و 057/0=RMSEA)؛ بنابراین میتوان نتیجه گرفت این پرسشنامه ابزار مناسبی جهت ارزیابی مدل پنج عاملی شخصیت در کودکان و نوجوانان است.
https://jep.atu.ac.ir/article_9336_38577aff62c6b4d7d8fe6ee2388f4990.pdf
2018-06-22
103
126
10.22054/jep.2018.25625.1973
پنج عامل شخصیت کودکان (BFQ-C-SF)
پایایی
روایی
دانش آموزان
اکبر
عطادخت
ak_atadokht@yahoo.com
1
هئیت علمی دانشگاه محقق اردبیلی
AUTHOR
بهمن
زردی گیگلو
bahmanzardi@gmail.com
2
کارشناس ارشد روان شناسی
LEAD_AUTHOR
حدیثه
لاله
laleh.h.1990@gmail.com
3
کارشناس ارشد روان شناسی تربیتی
AUTHOR
حبیبی آرش؛ عدنور، مریم. کتاب مدلیابی معادلات ساختاری، انتشارات جهاد دانشگاهی، چاپ اول: 1396
1
قاسمی، وحید. (1392). مدل سازی معادله ساختاری در پژوهشهای اجتماعی با کاربرد Amos Graphics. انتشارات جامعه شناسان
2
Akse, J., Hale, B., Engels, R., Raaijmakers, Q., & Meeus, W. (2007). Co‐occurrence of depression and delinquency in personality types. European Journal of Personality: Published for the European Association of Personality Psychology, 21(2), 235-256.
3
Atherton, O. E., Tackett, J. L., Ferrer, E., & Robins, R. W. (2017). Bidirectional pathways between relational aggression and temperament from late childhood to adolescence. Journal of research in personality, 67, 75-84.
4
Bailey, C. A., & Ostrov, J. M. (2008). Differentiating forms and functions of aggression in emerging adults: Associations with hostile attribution biases and normative beliefs. Journal of Youth and Adolescence, 37(6), 713-722.
5
Barbaranelli, C., Fida, R., Paciello, M., Di Giunta, L., & Caprara, G. V. (2008). Assessing personality in early adolescence through self-report and other-ratings a multitrait-multimethod analysis of the BFQ-C. Personality and Individual differences, 44(4), 876-886.
6
Barkley, R. A. (2003). Attention-deficit/Hyperactivity disorder. In E. J. March, & R. A. Barkely (Eds.), Child Psychopathology (2nd ed.). New York, NY: The Guilford Press (pp. 75-143).
7
Barlett, C. P., & Anderson, C. A. (2012). Direct and indirect relations between the Big 5 personality traits and aggressive and violent behavior. Personality and Individual Differences, 52(8), 870-875.
8
Beatton, T., & Frijters, P. (2012). Unhappy Young Australian: A domain approach to explain life satisfaction change in children. QUT School of Economics and Finance (Working/Discussion Paper# 289 August).
9
Caspi, A., Roberts, B. W., & Shiner, R. L. (2005). Personality development: Stability and change. Annu. Rev. Psychol., 56, 453-484.
10
Caspi, A., Roberts, B. W., & Shiner, R. L. (2005). Personality development: Stability and change. Annu. Rev. Psychol., 56, 453-484.
11
Cooper, M. L., Agocha, V. B., & Sheldon, M. S. (2000). A motivational perspective on risky behaviors: The role of personality and affect regulatory processes. Journal of personality, 68(6), 1059-1088.
12
De Fruyt, F., De Bolle, M., McCrae, R. R., Terracciano, A., Costa Jr, P. T., & Collaborators of the Adolescent Personality Profiles of Cultures Project. (2009). Assessing the universal structure of personality in early adolescence: The NEO-PI-R and NEO-PI-3 in 24 cultures. Assessment, 16(3), 301-311.
13
De Fruyt, F., Mervielde, I., Hoekstra, H. A., & Rolland, J. P. (2000). Assessing adolescents' personality with the NEO PI-R. Assessment, 7(4), 329-345.
14
de Haan, A., De Pauw, S., van den Akker, A., Deković, M., & Prinzie, P. (2017). Long‐Term Developmental Changes in Children's Lower‐Order Big Five Personality Facets. Journal of personality, 85(5), 616-631.
15
De Pauw, S. S., & Mervielde, I. (2010). Temperament, personality and developmental psychopathology: A review based on the conceptual dimensions underlying childhood traits. Child Psychiatry & Human Development, 41(3), 313-329.
16
DeYoung, C. G., Hirsh, J. B., Shane, M. S., Papademetris, X., Rajeevan, N., & Gray, J. R. (2010). Testing predictions from personality neuroscience: Brain structure and the big five. Psychological science, 21(6), 820-828.
17
Ehrler, D. J., Evans, J. G., & McGhee, R. L. (1999). Extending Big‐Five theory into childhood: A preliminary investigation into the relationship between Big‐Five personality traits and behavior problems in children. Psychology in the Schools, 36(6), 451-458.
18
Eklund, J. M., Liljeberg, J. F., & Af Klinteberg, B. (2011). Delinquent behaviour patterns in adolescence: Development and associated personality traits. Personality and mental Health, 5(3), 169-185.
19
Else-Quest, N. M., Hyde, J. S., Goldsmith, H. H., & Van Hulle, C. A. (2006). Gender differences in temperament: a meta-analysis. Psychological bulletin, 132(1), 33.
20
Gaio, V. M. (2012). Psychometric properties of the big five questionnaire-children (BFQ-C) in American adolescents (Master's thesis, Arizona State University).
21
Garber, J. (1984). Classification of childhood psychopathology: A developmental perspective. Child Development, 30-48.
22
Gjerde, P. F., & Cardilla, K. (2009). Developmental implications of openness to experience in preschool children: Gender differences in young adulthood. Developmental Psychology, 45(5), 1455.
23
Goldberg, L. R. (1990). An alternative" description of personality": the big-five factor structure. Journal of personality and social psychology, 59(6), 1216.
24
Goldner, L., & Scharf, M. (2013). Attachment security, personality, and adjustment of elementary school children. The Journal of genetic psychology, 174(5), 473-493.
25
Grumm, M., & von Collani, G. (2009). Personality types and self-reported aggressiveness. Personality and Individual Differences, 47(8), 845-850.
26
Halverson, C. F., Havill, V. L., Deal, J., Baker, S. R., Victor, J. B., Pavlopoulos, V., ... & Wen, L. (2003). Personality structure as derived from parental ratings of free descriptions of children: The Inventory of Child Individual Differences. Journal of Personality, 71(6), 995-1026.
27
Hartmann, A. S., Czaja, J., Rief, W., & Hilbert, A. (2010). Personality and psychopathology in children with and without loss of control over eating. Comprehensive psychiatry, 51(6), 572-578.
28
Hengartner, M. P. (2018). Developmental course of child personality traits and their associations with externalizing psychopathology: Results from a longitudinal multi-informant study in a representative cohort. Journal of Research in Personality, 73, 164-172.
29
Herzhoff, K., & Tackett, J. L. (2012). Establishing construct validity for Openness-to-Experience in middle childhood: Contributions from personality and temperament. Journal of Research in Personality, 46(3), 286-294.
30
Hicks, B. M., Iacono, W. G., & McGue, M. (2014). Identifying childhood characteristics that underlie premorbid risk for substance use disorders: socialization and boldness. Development and Psychopathology, 26(1), 141-157.
31
Hinshaw, S. P., & Lee, S. S. (2003). Conduct and oppositional defiant disorders. Child psychopathology, 2(1), 144-198.
32
Holgado-Tello, F. P., Carrasco-Ortiz, M. Á., del Barrio-Gándara, M. V., & Chacón-Moscoso, S. (2009). Factor analysis of the Big Five Questionnaire using polychoric correlations in children. Quality & Quantity, 43(1), 75-85.
33
Ingram, R. E., & Price, J. M. (Eds.). (2010). Vulnerability to psychopathology: Risk across the lifespan. Guilford Press.
34
John, O. P., Caspi, A., Robins, R. W., Moffitt, T. E., & Stouthamer‐Loeber, M. (1994). The “little five”: Exploring the nomological network of the five‐factor model of personality in adolescent boys. Child development, 65(1), 160-178.
35
John, O. P., Naumann, L. P., & Soto, C. J. (2008). Paradigm shift to the integrative big five trait taxonomy. Handbook of personality: Theory and research, 3(2), 114-158.
36
John, O. P., Naumann, L. P., & Soto, C. J. (2008). Paradigm shift to the integrative big five trait taxonomy. Handbook of personality: Theory and research, 3(2), 114-158.
37
Jones, S. E., Miller, J. D., & Lynam, D. R. (2011). Personality, antisocial behavior, and aggression: A meta-analytic review. Journal of Criminal Justice, 39(4), 329-337.
38
Klimstra, T. A., Hale III, W. W., Raaijmakers, Q. A., Branje, S. J., & Meeus, W. H. (2009). Maturation of personality in adolescence. Journal of personality and social psychology, 96(4), 898.
39
Kokkinos, C. M., Voulgaridou, I., Mandrali, M., & Parousidou, C. (2016). Interactive links between relational aggression, theory of mind, and moral disengagement among early adolescents. Psychology in the Schools, 53(3), 253-269.
40
Koolen, S., Poorthuis, A., & van Aken, M. A. (2012). Cognitive distortions and self-regulatory personality traits associated with proactive and reactive aggression in early adolescence. Cognitive therapy and research, 36(6), 776-787.
41
Laidra, K., De Fruyt, F., & Konstabel, K. (2017). Assessing childhood personality with the Estonian short version of the Hierarchical Personality Inventory for Children (HiPIC). Personality and Individual Differences, 112, 31-36.
42
Loginova, S. V., & Slobodskaya, H. R. (2017). The mediating role of parenting in the relation between personality and externalizing problems in Russian children. Personality and Individual Differences, 106, 275-280.
43
Markos, A., & Kokkinos, C. M. (2017). Development of a short form of the Greek Big Five Questionnaire for Children (GBFQ-C-SF): Validation among preadolescents. Personality and Individual Differences, 112, 12-17.
44
Marsh, H. W., Ellis, L. A., Parada, R. H., Richards, G., & Heubeck, B. G. (2005). A short version of the Self Description Questionnaire II: operationalizing criteria for short-form evaluation with new applications of confirmatory factor analyses. Psychological Assessment, 17(1), 81.
45
Mash, E. J., & Barkley, R. A. (2003). Child Psychopathology (2nd ed.). New York, NY: The Guilford Press.
46
Mathieson, L. C., Murray-Close, D., Crick, N. R., Woods, K. E., Zimmer-Gembeck, M., Geiger, T. C., & Morales, J. R. (2011). Hostile intent attributions and relational aggression: The moderating roles of emotional sensitivity, gender, and victimization. Journal of Abnormal Child Psychology, 39(7), 977.
47
McCrae, R. R., & Costa, P. T. (1987). Validation of the five-factor model of personality across instruments and observers. Journal of personality and social psychology, 52(1), 81.
48
Measelle, J. R., John, O. P., Ablow, J. C., Cowan, P. A., & Cowan, C. P. (2005). Can children provide coherent, stable, and valid self-reports on the big five dimensions? A longitudinal study from ages 5 to 7. Journal of Personality and Social Psychology, 89(1), 90.
49
Meier, B. P., Robinson, M. D., & Wilkowski, B. M. (2006). Turning the other cheek: Agreeableness and the regulation of aggression-related primes. Psychological Science, 17(2), 136-142.
50
Mervielde, I., Buyst, V., & De Fruyt, F. (1995). The validity of the Big-Five as a model for teachers' ratings of individual differences among children aged 4–12 years. Personality and Individual Differences, 18(4), 525-534.
51
Miller, J. D., Lynam, D. R., & Jones, S. (2008). Externalizing behavior through the lens of the five-factor model: A focus on agreeableness and conscientiousness. Journal of Personality Assessment, 90(2), 158-164.
52
Miller, J. D., Zeichner, A., & Wilson, L. F. (2012). Personality correlates of aggression: evidence from measures of the five-factor model, UPPS model of impulsivity, and BIS/BAS. Journal of Interpersonal Violence, 27(14), 2903-2919.
53
Moffitt, T. E., Arseneault, L., Belsky, D., Dickson, N., Hancox, R. J., Harrington, H., ... & Sears, M. R. (2011). A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108(7), 2693-2698.
54
Morizot, J. (2014). Construct validity of adolescents’ self-reported big five personality traits: Importance of conceptual breadth and initial validation of a short measure. Assessment, 21(5), 580-606.
55
Muris, P., Meesters, C., & Diederen, R. (2005). Psychometric properties of the Big Five Questionnaire for Children (BFQ-C) in a Dutch sample of young adolescents. Personality and individual differences, 38(8), 1757-1769.
56
Murray-Close, D., Ostrov, J. M., Nelson, D. A., Crick, N. R., & Coccaro, E. F. (2010). Proactive, reactive, and romantic relational aggression in adulthood: Measurement, predictive validity, gender differences, and association with intermittent explosive disorder. Journal of Psychiatric Research, 44(6), 393-404.
57
Myers, M. G., MacPherson, L., McCarthy, D. M., & Brown, S. A. (2003). Constructing a short form of the Smoking Consequences Questionnaire with adolescents and young adults. Psychological assessment, 15(2), 163.
58
Naragon-Gainey, K., & Simms, L. J. (2017). Three-way interaction of neuroticism, extraversion, and conscientiousness in the internalizing disorders: Evidence of disorder specificity in a psychiatric sample. Journal of research in personality, 70, 16-26.
59
Naragon-Gainey, K., & Simms, L. J. (2017). Three-way interaction of neuroticism, extraversion, and conscientiousness in the internalizing disorders: Evidence of disorder specificity in a psychiatric sample. Journal of research in personality, 70, 16-26.
60
Nave, C. S., Edmonds, G. W., Hampson, S. E., Murzyn, T., & Sauerberger, K. S. (2017). From elementary school to midlife: Childhood personality predicts behavior during cognitive testing over four decades later. Journal of research in personality, 67, 183-189.
61
Nelson, J. A., & Perry, N. B. (2015). Emotional reactivity, self-control and children's hostile attributions over middle childhood. Cognition and Emotion, 29(4), 592-603.
62
Nigg, J. T., John, O. P., Blaskey, L. G., Huang-Pollock, C. L., Willcutt, E. G., Hinshaw, S. P., & Pennington, B. (2002). Big five dimensions and ADHD symptoms: links between personality traits and clinical symptoms. Journal of personality and social psychology, 83(2), 451.
63
Ode, S., Robinson, M. D., & Wilkowski, B. M. (2008). Can one’s temper be cooled? A role for agreeableness in moderating neuroticism’s influence on anger and aggression. Journal of Research in Personality, 42, 295–311
64
Olweus, D. (1979). Stability of aggressive reaction patterns in males: a review. Psychological bulletin, 86(4), 852.
65
Ortet, G., Ibáñez, M. I., Moya, J., Villa, H., Viruela, A., & Mezquita, L. (2012). Assessing the five factors of personality in adolescents: The junior version of the Spanish NEO-PI-R. Assessment, 19(1), 114-130.
66
Ortet, G., Ibáñez, M. I., Moya, J., Villa, H., Viruela, A., & Mezquita, L. (2012). Assessing the five factors of personality in adolescents: The junior version of the Spanish NEO-PI-R. Assessment, 19(1), 114-130.
67
Roweton, W. E. (1995). Kagan, J. (1994). Galen's prophecy: Temperament in human nature. New York: Basic Books, 376 pp., $27.00. Psychology in the Schools, 32(4), 332-334.
68
Rubin, K. H., Coplan, R. J., Fox, N. A., & Calkins, S. D. (1995). Emotionality, emotion regulation, and preschoolers' social adaptation. Development and Psychopathology, 7(1), 49-62.
69
Scholte, R. H., van Lieshout, C. F., de Wit, C. A., & van Aken, M. A. (2005). Adolescent personality types and subtypes and their psychosocial adjustment. Merrill-Palmer Quarterly (1982-), 258-286.
70
Shiner, R. L., & DeYoung, C. G. (2013). 6 CHAPTER The Structure of Temperament and Personality Traits: A Developmental. The Oxford handbook of developmental psychology, Vol. 2: Self and other, 2, 113.
71
Shiner, R., & Caspi, A. (2003). Personality differences in childhood and adolescence: Measurement, development, and consequences. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 44(1), 2-32.
72
Soto, C. J., John, O. P., Gosling, S. D., & Potter, J. (2008). The developmental psychometrics of big five self-reports: Acquiescence, factor structure, coherence, and differentiation from ages 10 to 20. Journal of personality and social psychology, 94(4), 718.
73
Tackett, J. L. (2006). Evaluating models of the personality–psychopathology relationship in children and adolescents. Clinical Psychology Review, 26(5), 584-599.
74
Tackett, J. L., Slobodskaya, H. R., Mar, R. A., Deal, J., Halverson Jr, C. F., Baker, S. R., ... & Besevegis, E. (2012). The hierarchical structure of childhood personality in five countries: Continuity from early childhood to early adolescence. Journal of Personality, 80(4), 847-879.
75
Tackett, J. L., Slobodskaya, H. R., Mar, R. A., Deal, J., Halverson Jr, C. F., Baker, S. R., ... & Besevegis, E. (2012). The hierarchical structure of childhood personality in five countries: Continuity from early childhood to early adolescence. Journal of Personality, 80(4), 847-879.
76
Vagos, P., Rijo, D., Santos, I. M., & Marsee, M. A. (2014). Forms and functions of aggression in adolescents: Validation of the Portuguese version of the Peer Conflict Scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 36(4), 570-579.
77
Wang, J. M., Hartl, A. C., Laursen, B., & Rubin, K. H. (2017). The high costs of low agreeableness: Low agreeableness exacerbates interpersonal consequences of rejection sensitivity in US and Chinese adolescents. Journal of Research in Personality, 67, 36-43.
78
Watson, D. (2005). Rethinking the mood and anxiety disorders: a quantitative hierarchical model for DSM-V. Journal of abnormal psychology, 114(4), 522.
79
Watson, D., & Naragon-Gainey, K. (2014). Personality, emotions, and the emotional disorders. Clinical Psychological Science, 2(4), 422-442.
80
Werry, J. S. (2001). Pharmacological Treatments of Autism, Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Oppositional Defiant Disorder, and Depression in Children and Youth-Commentary. Journal of clinical child psychology, 30(1), 110-113.
81
Wilkowski, B. M., Robinson, M. D., & Meier, B. P. (2006). Agreeableness and the prolonged spatial processing of antisocial and prosocial information. Journal of Research in Personality, 40(6), 1152-1168.
82
Zahn-Waxler, C., Shirtcliff, E. A., & Marceau, K. (2008). Disorders of childhood and adolescence: Gender and psychopathology. Annu. Rev. Clin. Psychol., 4, 275-303.
83
Zuffianò, A., Alessandri, G., Gerbino, M., Kanacri, B. P. L., Di Giunta, L., Milioni, M., & Caprara, G. V. (2013). Academic achievement: The unique contribution of self-efficacy beliefs in self-regulated learning beyond intelligence, personality traits, and self-esteem. Learning and Individual Differences, 23, 158-162.
84
ORIGINAL_ARTICLE
پیش بینی مسئولیت پذیری دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه بر اساس خودکار آمدی و هوش معنوی
هدف از مطالعه حاضر ، پیش بینی مسئولیت پذیری دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه دوم بر اساس خودکار آمدی و هوش معنوی منطقه 5 آموزش و پرورش شهر تهران بود. بدین منظور از بین 3245 نفر از دانش آموزان با استفاده از جدول کرجسی و مورگان و با بهره گیری از شیوه نمونه گیری طبقه ای مرحله ای 245 نفر به عنوان نمونه پژوهش انتخاب و پرسشنامه های مسئولیت پذیری ، خود کار آمدی و پرسشنامه هوش معنوی توسط را در یک نشست تکمیل کردند . جهت تحلیل داده ها بعد از بررسی مفروضه های آماری از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که بین همبستگی بین خودکار آمدی و هوش معنوی با مسئولیت پذیری معنادار بود همچنین بین نمره کلی هوش معنوی و تمامی خرده مقیاسهای آن (تفکر وجودی انتقادی، تولید معنای شخصی، آگاهی متعالی و بسط حالت هوشیاری) با نمره مسئولیت پذیری همبستگی معنادار یافت شد.
https://jep.atu.ac.ir/article_9337_0c9ce0a7fd028944dadf888c26378c0c.pdf
2018-06-22
127
145
10.22054/jep.2018.23052.1861
خودکارآمدی
هوش معنوی
مسئولیت پذیری
دانش آموزان دختر
سعید
مذبوحی
smazbohi@gmail.com
1
دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
ابوطالب
سعادتی شامیر
seadatee@srbiau.ac.ir
2
دانشگاه علوم و تحقیقات
LEAD_AUTHOR
اکبرزاده، نسرین. (1378). سنجش افسردگی با آزمون، مجله علمی پژوهشی، شماره 12. ص 13-23
1
آقایوسفی، علیرضا. (1378). معرفی روی آوردهای رواندرمانگری و راهبردهای علمی، قم: انتشارات شهریار.
2
بریلی، اریکا. (1385). رهایی از استرس با دقیقه تمرین روزانه، ترجمه فاطمه صالحی طالقانی. تهران: سن دور اندیش.
3
تودُر، کیت. (1382). ارتقای سلامت روان: پارادایمها و برنامهها، ترجمه مرتضی خواجوی و همکاران،(تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی، 2010). تهران: سازمان بهزیستی.
4
توکلی، مهین. (1380) شیوههای مقابله با استرس و ارتباط آن با سلامت روانی، تهران: قم.
5
رجائی، علیرضا. (1389). هوش معنوی. دیدگاهها و چالشها، پژوهشنامهتربیتی، ص 2
6
رزمی، و همکاران. (1390). نقش تعدیلکننده خودکارآمدی در رابطه بین استرس شغلی با سلامت روانی و رضایت شغلی، فصلنامه سلامت کار، دوره 8، شماره 2.
7
رئیسی، مرضیه و همکاران. (1392). ارتباط هوش معنوی با شادکامی و پیشرفت تحصیلی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، شماره 13، دوره 5.
8
ساراسون، باربارا. (1373). روانشناسی مرضی، ترجمه بهمن نجاریان و همکاران (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی 1990)، تهران: رشد.
9
سنجری، احمدرضا. (1388) روشهایتحقیقدرمدیریت، تهران: انتشارات عابد و مهرگان قلم.
10
سهرابی اسمرود، فرامرز. (385). در آمدی بر هوش معنوی، فصلنامه معنا، ویژه نامه روانشناسی دین،شماره 2.
11
سی وارد، برایان وارد. (2012) مدیریت استرس، ترجمه مهدی قراچه داغی(1378). تهران: پیکان.
12
شارف، ر. (1383). نظریههای رواندرمانی و مشاوره، ترجمه مهرداد فیروزبخت. تهران: موسسه خدمات فرهنگی رسا.
13
شولتز، دوان و شولتز، سیدنی. (1391). نظریههای شخصیت، ترجمه سید محمدی، یحیی. تهران: ویرایش.
14
صاحبی، علی. اصغری، محمدجواد. سالاری، راضیه سادات. (1384). اعتباریابی مقیاس اضطراب، استرس برای جمعیت ایرانی. فصلنامه روانشناسی تحولی، دوره 1، شماره 1، صص 299-312
15
صمدی، پروین. (1387). هوش معنوی . اندیشه نوین تربیتی، دوره 2 شماره 3 و 4، صص 99-114
16
عبداللهزاده، حسن؛ باقرپور، معصومه؛ بوژمهرانی، سمانه و لطفی. محدثه. (1388). هوش معنوی. تهران: روانسنجی.
17
غباری ناب، باقر؛ سلیمی، محمد؛ سلیمانی، لیلا و نوری، ثنا. (1386). هوش معنوی. فصلنامهعلمی-پژوهشیاندیشهنویندینی، سال.125- سوم، شماره 10، صص 147
18
فتاحی، مهدی و فرهنگی، علی اکبر. (1387). هوش معنوی، وحدت بخش دیگر انواع هوش. فصلنامه مدیریت و توسعه، سال دهم، شماره 37، صص 9-16
19
قربانی، نیما و دژکام،محمود. (1373). ارتباط سخترویی، الگوی رفتاری تیپ A و رفتار مستعد بیماریهای کرونری (تیپ 2)، مجله دانشکده علوم پزشکی شهید بهشتی، سال 18، شماره 3.
20
کدیور، پروین؛ نعمت طاووسی، محترم و یوسفی، نوریه. (1389). بررسی رابطه بسترهای یادگیری و باورهای خودکارآمدی با پیشرفت ریاضی، نشریه تحقیقات روانشناختی، دوره 2، شماره 5، صص 107-122 گلچین،مجتبی، سنجری، احمدرضا. (1391). هوش معنوی و خودکار آمدی، نشریه جامع علوم انسانی سال اول، شماره 3- فصلنامه مطالعات رفتار سازمانی
21
Adegbola, M, A. (2007). The relationship among spirituality self-efficacy and quality of life in adult’s white sickle cell disease. The University of Texas at Arlington. 1, 21, P43-44
22
Amram, J. (2005). Intelligence beyond IQ: The contribution of emotional and spiritual intelligences to effective business leadership. Institute of transpersonal psychology, 35-39.
23
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84(2), 191.
24
Bandura, A. (1996). A socio-cognitive view on shaping the future. In Proceedings of the Korean Psychological Association 50th Anniversary Conference, Seoul, Korea.
25
Barrientos, J. E., & Páez, D. (2006). Psychosocial variables of sexual satisfaction in Chile. Journal of sex & marital therapy, 32(5), 351-368.
26
Bigdeloo, M., & Bozorgi, Z. D. (2016). Relationship between the Religious Attitude, Self-Efficacy, and Life Satisfaction in High School Teachers of Mahshahr City. International Education Studies, 9(9), 58-66.
27
Davidson, R. J., Ekman, P., Saron, C. D., Senulis, J. A., & Friesen, W. V. (1990). Approach-withdrawal and cerebral asymmetry: Emotional expression and brain physiology: I. Journal of personality and social psychology, 58(2), 330.
28
Emmons, R. A. (2000). Is spirituality an intelligence? Motivation, cognition, and the psychology of ultimate concern. The International Journal for the psychology of Religion, 10(1), 3-26.
29
Falah Joshaghani, R. (2010). Effectiveness of spiritual group intervention on the increase of hope, life satisfaction, and happiness of Women with Breast Cancer (Master thesis in General Psychology, AllamehTabataba’i University of Tehran).
30
Folkman S, Lazarus RS. (1988). Ways of coping questionnaire: research edition manual. Palo Alto (Caliph): Consulting Psychologists Press.
31
Fooladchang, M. (2003). The self-efficacy beliefs of the female students of Fars Province and proposing the proper solutions. Proceedings of research week, Department of Education of Fars Province (pp. 76-99).
32
Gardner, L., & Stough, C. (2003, January). Assessing the relationship between workplace emotional intelligence, job satisfaction and organizational commitment. In Australian Journal of psychology (Vol. 55, pp. 124-124). 1 GRATTAN STREET, CARLTON, VICTORIA 3053, AUSTRALIA: AUSTRALIAN PSYCHOLOGICAL SOC.
33
George, M. (2006). Practical application of spiritual intelligence in the workplace. Human resource management international digest, 14(5), 3-5.
34
Ginsburg, H. P. (1997). Mathematics learning disabilities: A view from developmental psychology. Journal of learning disabilities, 30(1), 20-33.
35
Gupta, G. (2012). Spiritual intelligence and emotional intelligence in relation to self-efficacy and self-regulation among college students. International Journal of Social Sciences & Interdisciplinary Research, 1(2), 60-69.
36
Haight, K. W. (2011). The adoption and integration of technology within the classroom: Teacher self-efficacy beliefs. Walden University.
37
Jana-Abadi, H. (2013). The Relationships of Self-efficacy and Emotional on Educational Achievement among High School Students of Martyr’s Girls (Master thesis, Faculty of Education, University of Sistan and Baluchestan).
38
King.D.B (2008), “Rethinking claims of spiritual intelligence: A definition, model, & measure”, Unpublished master’s thesis. Trent University. Peterborough, Ontario, Canada
39
Lawler-Row, K. A., & Elliott, J. (2009). The role of religious activity and spirituality in the health and well-being of older adults. Journal of health psychology, 14(1), 43-52.
40
Lunenburg, F. C. (2011). “Self-efficacy in the workplace: Implications for motivation and performance”. International Journal of Management, Business and Administration, Vol. 14, No. 2, PP: 1-5
41
Martinez, J. S., Smith, T. B., & Barlow, S. H. (2007). Spiritual interventions in psychotherapy: Evaluations by highly religious clients. Journal of Clinical Psychology, 63(10), 943-960.
42
Mikaeili-Mani, F., & Mohana, M. (2013). The relationship between perception of school climate, self-efficacy and life satisfaction. The Sixth International Conference on Child and Adolescent of Iran, Tabriz University of Medical Sciences and Health Services, 26-28 September.
43
Mike, G. (2006). “Application of spiritual intelligence in the workplace”, Vol. 14, No, 5, PP: xxx3-5, Emerald Group Publishing Limited, ISSN 0967-073
44
Mirkhan, C. A. I. (2014). The relationship between religious attitude, happiness, emotional intelligence, and life satisfaction in Urmia female teachers (Master thesis in Psychology, Faculty of Humanities, University of Guilan). p-1-119
45
Mohammadi-Ramaghani, S. (2014). Relationship between the self-efficacy dimensions and life satisfaction: moderating role of academic burnout (MA Thesis of psychology, faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Shiraz). p-1-122
46
MOSLEHI, J., & AHMADI, M. R. (2013). THE ROLE OF RELIGIOUS LIFE IN SPOUSES’MARITAL SATISFACTION.
47
Nasel, D. (2004). Spiritual orientation in relation to spiritual intelligence: A consideration of traditional Christianity and New Age/individualistic spirituality (Doctoral dissertation, University of South Australia).
48
Noble, K. D. (2000). Spiritual intelligence: A new frame of mind. Advanced Development, 9(1), 29.
49
Pargament, K. I., & Saunders, S. M. (2007). Introduction to the special issue on spirituality and psychotherapy. Journal of Clinical Psychology, 63(10), 903-907.
50
Redmond, B. F. (2010). Self-Efficacy Theory: Do I think that I can succeed in my work? Work Attitudes and Motivation. The Pennsylvania State University; World Campus. Retrieved xfrom https://cms.psu.edu/.
51
Santos, E. (2006). Spiritual intelligence; what is spiritual intelligence. How it benefits a person.
52
Sisk, D. (2002). Spiritual intelligence: The tenth intelligence that integrates all other intelligences. Gifted Education International, 16(3), 208-213.
53
Vaughan, F. (2002). “What is spiritual intelligence?” Journal of Humanistic, Vol. 2, No. 42, PP: 16-33.
54
Vaughan, F. (2002). What is spiritual intelligence?. Journal of humanistic psychology, 42(2), 16-33.
55
ORIGINAL_ARTICLE
رابطۀ حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی ذهنی و پیشرفت تحصیلی دختران پیشدانشگاهی
هدف پژوهش حاضر بررسی رابطۀ بین انواع، میزان و اهمیت شبکة حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی ذهنی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر دورة پیشدانشگاهی میباشد. روش پژوهش از نوع توصیفی و همبستگی (رگرسیون) و جامعۀ آماری کلیۀ دانشآموزان دختر مقطع پیشدانشگاهی شهر بیرجند بودهاند. 220 دانشآموز دختر بهشیوۀ تصادفی از بین سه مرکز پیشدانشگاهی انتخاب شدند. از مقیاس حمایت اجتماعی کودکان و نوجوانان (CASSS2000، مالکی، دیمری و الیوت، 2000) و پرسشنامۀ شادکامی آکسفورد (OHI) برای سنجش متغیرهای پژوهش استفاده شد. دادههای پژوهش با استفاده از روش رگرسیون چندگانه تجزیه و تحلیل شدند. یافتههای پژوهش نشان میدهد بین میزان حمایت ادراک شده از سوی والدین و همکلاسیها با بهزیستی ذهنی رابطۀ مثبت و معنادار وجود دارد. بهعلاوه، فقط اهمیتِ حمایت دریافت شده از سوی والدین، با بهزیستی ذهنی ارتباط مثبت و معناداری داشته است. از بین انواع حمایت، فقط حمایت عاطفی و اطلاعاتی ارتباط مثبت و معناداری با بهزیستی ذهنی داشته است. از سوی دیگر، بین انواع و شبکة حمایت اجتماعی با پیشرفت تحصیلی همبستگی معناداری مشاهده نشد. نتایج این پژوهش بهطور ویژه بهنقش حمایتی والدین در شبکة حمایت اجتماعی در بهزیستی ذهنی نوجوانان دختر تأکید دارد.
https://jep.atu.ac.ir/article_9338_5d0f68adb1cb04118ea918f8dcae8e26.pdf
2018-06-22
147
168
10.22054/jep.2018.17094.1599
بهزیستی ذهنی
شادکامی
انواع حمایت اجتماعی
شبکة حمایت اجتماعی
پیشرفت تحصیلی
فاطمه
ابوطالبی
abootalebi65@yahoo.com
1
بیرجند دانشگاه بیرجند
AUTHOR
احمد
خامسان
akhamesan@birjand.ac.ir
2
بیرجند دانشگاه بیرجند
LEAD_AUTHOR
میترا
راستگومقدم
m.rastgoumoghadam@birjand.ac.ir
3
بیرجند، دانشگاه بیرجند
AUTHOR
بخشیپور رودسری، عباس؛ پیروی، حمید و عابدیان، احمد. (1384). بررسی رابطۀ میان رضایت از زندگی و حمایت اجتماعی با سلامت روان در دانشجویان. فصلنامۀ اصول بهداشت روانی، 7(27 و 28)، 145– 152.
1
تابعبردبار، فریبا. (1381). بررسی رابطۀ راهبردهای رویارویی و حمایتهای اجتماعی با پیشرفت تحصیلی دورۀ نوجوانی. پایاننامۀ کارشناسیارشد، دانشگاه شیراز.
2
جعفری، سیدابراهیم؛ عابدی، محمدرضا و لیاقتدار، محمدجواد. (1383). شادمانی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان: میزان و عوامل مؤثر بر آن. مجلۀ طب و تزکیه، 15(54)، 24- 15.
3
خامسان، احمد؛ ابوطالبی، فاطمه و راستگومقدم، میترا. (1389). اعتباریابی مقیاس حمایت اجتماعی کودک و نوجوان CASSS2000. گزارش طرح پژوهشی. معاونت پژوهشی دانشگاه بیرجند.
4
دهخدا، علیاکبر. (1373). لغتنامۀ دهخدا (چاپ دوم). تهران: دانشگاه تهران.
5
زکی، محمدعلی. (1387). پایایی و روایی مقیاس حمایت اجتماعی در دانشجویان دانشگاههای اصفهان. مجلۀ روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، 14 (4)، 439- 446.
6
زینیوند، علی. (1384). رابطۀ عزتنفس، حمایت اجتماعی با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال دوم دبیرستانهای شهرستان درهشهر در سال تحصیلی 84-83. پایاننامۀ کارشناسیارشد، دانشگاه تربیتمعلم تهران.
7
علیپور، احمد و آگاههریس، مژگان. (1386). اعتبار و روایی فهرست شادکامی آکسفورد در ایرانیها. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، 3(12)، 287- 298.
8
قائدی؛ غلامحسین و یعقوبی، حمید. (1387). بررسی رابطۀ بین ابعاد حمایت اجتماعی ادراکشده و ابعاد بهزیستی در دانشجویان دختر و پسر، مجلۀ ارمغان دانش، 13(2)، 70- 81.
9
قربانی، زهره. (1388). پرسشنامۀ شادکامی آکسفورد (آرگایل، 2002). تهران: شرکت آزمون یارِ پویا.
10
قلاتی، نگهدار. (1380). بررسی رابطۀ حمایت اجتماعی با خودکارآمدی و عادات مطالعه در درس علوم و مقایسه آنها در دانشآموزان دختر و پسر سال سوم راهنمایی و نواحی چهارگانۀ شهر شیراز. پایاننامۀ کارشناسیارشد، دانشگاه شیراز.
11
کرمینوری، رضا؛ مکری، آذرخش؛ محمدیفر، محمد و یزدانی، اسماعیل. (1381). مطالعۀ عوامل مؤثر بر احساس شادی و بهزیستی در دانشجویان دانشگاه تهران. مجلۀ روانشناسی و علومتربیتی، 32(1)، 3- 41.
12
محمدیان، منیژه. (1386). بررسی زمینههای جمعیتی، اجتماعی، اقتصادی و روانشناختی مرتبط با بهزیستی ذهنی سالمندان شهر تبریز. پایاننامۀ کارشناسیارشد، دانشگاه شیراز.
13
مطلبزاده، افسانه. (1384). تأثیر شوخطبعی بر سلامت روانی و شادمانی ذهنی دانشآموزان مقطع متوسطۀ شهر شیراز. پایاننامۀ کارشناسیارشد، دانشگاه شیراز.
14
مظفری، شهباز و هادیانفر، حبیب. (1383). روانشناسی مثبت- احساس شادمانی ذهنی. فصلنامۀ تازههای رواندرمانی، 9(31 و 32)، 87- 100.
15
معین، محمد. (1353). فرهنگ لغت معین. (چاپ دوم) تهران: انتشارات امیرکبیر.
16
همتیراد، گیتی و سپاهمنصور، مژگان. (1387). رابطۀ بین استرس و حمایت اجتماعی در دانشجویان دانشگاههای تهران. مجلۀ اندیشه و رفتار، 2(7)، 79- 86.
17
Cheng, H., & Furnham, A. (2003). Personality, self-esteem, and demographic predictions of happiness and depression. Personality and individual differences, 34(6), 921-942.
18
Danielsen, A. G., Samdal, O., Hetland, J., & Wold, B. (2009). School-related social support and students' perceived life satisfaction. The Journal of educational research, 102(4), 303-320.
19
Diener, E., & Fujita, F. (1995). Resources, personal strivings, and subjective well-being: A nomothetic and idiographic approach. Journal of personality and social psychology, 68(5), 926.
20
Diener, E., & Seligman, M. E. (2002). Very happy people. Psychological science, 13(1), 81-84.
21
Gallagher, E. N., & Vella-Brodrick, D. A. (2008). Social support and emotional intelligence as predictors of subjective well-being. Personality and individual differences, 44(7), 1551-1561.
22
Gülaçtı, F. (2010). The effect of perceived social support on subjective well-being. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 3844-3849.
23
Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2005). Can instructional and emotional support in the first‐grade classroom make a difference for children at risk of school failure?. Child development, 76(5), 949-967.
24
Hughes, J. N., & Kwok, O. M. (2006). Classroom engagement mediates the effect of teacher–student support on elementary students' peer acceptance: A prospective analysis. Journal of school psychology, 43(6), 465-480.
25
Kozanitis, A., Desbiens, J. F., & Chouinard, R. (2007). Perception of Teacher Support and Reaction Towards Questioning: Its Relation to Instrumental Help-seeking and Motivation to Learn. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 19(3), 238-250.
26
MacLeod, A. K., Coates, E., & Hetherton, J. (2008). Increasing well-being through teaching goal-setting and planning skills: Results of a brief intervention. Journal of Happiness Studies, 9(2), 185-196.
27
Malecki, C. K., & Demaray, M. K. (2002). Measuring perceived social support: Development of the child and adolescent social support scale (CASSS). Psychology in the Schools, 39(1), 1-18.
28
Malecki, C. K., Demaray, M. K., Elliott, S. N., & Nolten, P. W. (2000). The child and adolescent social support scale. DeKalb, IL: Northern Illinois University.
29
Myers, D. G., & Diener, E. (1995). Who is happy?. Psychological science, 6(1), 10-19.
30
Suldo, S. M., Friedrich, A. A., White, T., Farmer, J., Minch, D., & Michalowski, J. (2009). Teacher support and adolescents' subjective well-being: A mixed-methods investigation. School psychology review, 38(1), 67.
31