ORIGINAL_ARTICLE
تاثیر داستانهای فکری فیلیپ کم بر رشد خلاقیت کودکان دوره آمادگی شهر تهران
هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر داستانهای فکری فیلیپکم بر رشد خلاقیت کودکان دوره آمادگی در شهر تهران بود. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه کودکان دوره آمادگی در سال تحصیلی 91-90 شهر تهران بودند، که با استفاده روش نمونه گیری خوشهای چندمرحلهای از بین آنها 30 کودک بهعنوان افراد نمونه انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از آزمون خلاقیت تورنس (فرم ب) که دارای سه فعالیت و چهار خردهمقیاس سیالی، انعطافپذیری، اصالت و بسط است استفاده شد. داستانهای فکری فیلیپ کم طی 10 جلسه 45 دقیقهای در طول مدت 3 ماه اجرا شد. این پژوهش نیمهآزمایشی از نوع پیشآزمون-پسآزمون و با استفاده از گروه کنترل و دوره پیگیری برای گروه آزمایش بود. برای تحلیل دادهها از آزمون کوواریانس و آزمون t وابسته استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که خلاقیت کودکانی که تحت آموزش داستانهای فکری فیلیپکم قرار گرفتهبودند در هر 4 بعد خلاقیت رشد داشتهاند، که این رشد در طول مدت پیگیری هم از پایداری مناسبی برخوردار بود.
https://jep.atu.ac.ir/article_7016_c3caf64a0b474a1febe6940941607e6e.pdf
2016-09-22
1
13
10.22054/jep.2016.7016
تورنس
خلاقیت
داستانهای فکری فیلیپکم
کاوه
رستمی
oghasemi68@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری فلسفه آموزش و پرورش دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
ایراندخت
فیاض
iranfayyaz@yahoo.com
2
دانشیار آموزش و پرورش دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
امید
قاسمی
oghasemi13@yahoo.com
3
کارشناس ارشد آموزش ابتدایی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
اسکندری،ح وکیانیژ. (1386).تاثیر داستان بر افزایش مهارت فلسفه ورزی و پرسشگری دانش آموزان. فصل نامه برنامه ریزی درسی، جلد دوم : صص 24-14.
1
امی، ز و قراملکی ا.( 1384). مقایسه سبک های لیپمن و برنی فر در فلسفه برای کودکان. فصلنامه اندیشه نوین دینی، جلد اول : صص 9-23.
2
براتی،م. (1388). بررسی اثر اجتماع پژوهشی بر پرورش مهارتهای استدلال دانش آموزان دختر پایه چهارم شهر اصفهان،پایان نامهی کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
3
پریرخ، دادستان. (1388). ارزیابی شخصیت کودکان. تهران: رشد.
4
جهانی، جعفر. (1386). بررسی تاثیرات برنامهی فلسفه برای کودکان در رشد منشهای اخلاقی دانش آموزان. فصلنامه مطالعات برنامه درسی.7: صص 37-56.
5
چراغ چشم، عباس. (1386). بررسی تأثیر شیوههای تدریس مبتنی بر تکنیکهای خلاقیت در آموزش و یادگیری دانش آموزان. فصلنامه تربیت اسلامی، 3، 5، صص 36-7.
6
رادبخش، ناهید، محمدی فر و کیان ارثی، فرحناز. (1392). اثربخشی بازی و قصه گویی بر افزایش خلاقیت. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 2، 4، صص 195-177.
7
رستمی، کاوه؛ رحیمی، ابراهیم؛ رستمی، ویدا و هاشمی، سپیده. (1391). بررسی تأثیر اجتماع پژوهشی در برنامه فلسفه برای کودکان بر خلاقیت کودکان. تفکر وکودک، 3، 2، صص 17-1.
8
رستمی، کاوه؛ مفیدی، فرخنده و فیاض، ایراندخت. (1393). مقایسهی تأثیر داستانهای فیلیپ کم و مرتضی خسرو نژاد بر رشد خلاقیت در کودکان دورهی آمادگی شهر تهران در سال تحصیلی 1389- 1390. مجله علمی پژوهشی مطالعات ادبیات کودک دانشگاه شیراز، 5، 1، صص 72-49.
9
ضرغامی، سعید. (1387). بررسی مقایسه ای آموزش فلسفه و منطق به روشهای ادغامی و تفکیکی در دورهی متوسطه نظری، وزارت آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و نوسازی آموزشی.
10
عرفانی، نصراله. (1390). فلسفه برای کودکان در مهارت حل مسأله و خلاقیت دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهر همدان در سال تحصیلی 90-89. پایان نامهی کارشناسی ارشد، دانشکدهی علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نور شهرری.
11
فیشر، رابرت. (2001). آموزش تفکر به کودکان، ترجمه مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان(1385)، اهواز: رسش.
12
قاسمی، فرشید؛ زارع، زهرا و حقیقت، شهربانو. (1390). مقایسهی تأثیر داستانهای فلسفی ایرانی و غیر ایرانی و داستان های علدی بر رشد تفکر فلسفی کودکان پایه اول ابتدایی. فصلنامه ی علمی پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 2، 4، صص 152-133.
13
کم، فیلیپ. (1993). داستانهای فکری(جلد اول)(ترجمه احسانه باقری، 1393). تهران: امیر کبیر.
14
مرعشی، منصور. (1385). تأثیر اجتماع پژوهشی بر پرورش مهارت های استدلال دانش آموزان پایه سوم راهنمایی پسر شهر اهواز. هفتمین همایش سالانه انجمن مطالعات برنامه ی درسی : صص 194-180.
15
ناجی، سعید وقاضی نژاد، پروانه. (1386). بررسی نتایج برنامه فلسفه برای کودکان روی مهارتهای استدلال و عملکرد رفتاری کودکان، فصلنامه مطالعات برنامه ریزی درسی، 2 : صص 150-132.
16
هدایتی، مهرنوش و قائدی، یحیی و شفیع آبادی، عبدالله و یوسفی، غلامرضا. (1388). بررسی تاثیر اجرای برنامه ی "فلسفه برای کودکان"به صورت اجتماع پژوهشی بر بهبود روابط میان فردی در دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر تهران از دیدگاه آموزگاران. فصلنامهی اندیشههای تازه در علوم تربیتی، 3 : صص 45-30
17
Barrow, W. (2010). Dialogic, Participation and The Potential for Philosopy for Children, Thinking Skills and Creativity, 2(5), 61-69.
18
Daykin, N; Mac Clean, S & Bunt, L. (2007). Creativity Identity and Healing: Participants Accounts of Music Therapy in Cancer Care health, 11930, 349-370.
19
Hymer. B. (2002). IAPC. montclair state university.
20
Mangado, T., & Cardelle-Elawar, M. (2009). Enhancement of thinking skills: Effects of two intervention methods. Thinking Skills and Creativity. 4, 30–43.
21
Trickey. S & Topping. K.J. (2004). Philosophy for children: a systematic review. Research Papers in Education, 19 (3).
22
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی کتاب کمکدرسی خواندن کردی بر تقویت خواندن و نوشتن در کتاب فارسی (بخوانیم و بنویسیم) پایه اول ابتدایی در کودکان دوزبانه
هدف پژوهش، شناخت میزان تأثیر کتاب کمکدرسی خواندن کردی بر اساس روش آمیخته بر تقویت خواندن و نوشتن در کتاب فارسی بخوانیم و بنویسیم پایه اول ابتدایی در کودکان دو زبانه شهرستان مریوان در سال 1391-92 میباشد. جمعآوری اطلاعات از طریق اجرای آزمون محقق ساخته بر اساس جدول مشخصات، روایی محتوایی و از معلمان پایه اول و متخصصان که محتوای آزمون را بهطور نظاممند بازبینی و ارتباط آن را در حیطه محتوایی ارزیابی نمودند مورد تأیید قرار گرفت. پایایی آن بر اساس آلفای کرونباخ 7/0 تعیین شد که نشاندهندهی پایایی مطلوبی است. روش پژوهش نیمه آزمایشی و برای تجزیهوتحلیل دادهها چون بیش از یک متغیر وابسته وجود داشت از واریانس چند متغیره استفادهشده است. نتایج در این پژوهش نشان داد که آموزش کتاب کمکدرسی خواندن کردی بر اساس روش آمیخته در دو گروه کنترل و آزمایش از نظر خواندن در مرحله نخستین مرحلهی فراگیری خواندن و نوشتن و در مؤلفههای دست خط و نوشتن در املاء به نفع گروه آزمایش است. درنتیجه آموزش کتاب کمکدرسی خواندن کردی بر اساس روش آمیخته باعث تقویت خواندن و نوشتن در کتاب فارسی بخوانیم و بنویسیم پایه اول کودکان دو زبانه میشود.
https://jep.atu.ac.ir/article_7017_41e9453e95980cb9a39922625e7bfd81.pdf
2016-09-22
15
27
10.22054/jep.2016.7017
واژگان کلیدی: خواندن و نوشتن – کودکان دو زبانه – آموزش کتاب کمکدرسی
جمالالدین
کولایی نژاد
1
استادیار علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
کاظم
حسنی
k.hasanipnu.ac@gmail.com
2
مربی علوم تربیتی دانشگاه پیام نور
AUTHOR
فوزیه
عبدی پور
fozye_2012@yahoo.com
3
کارشناس ارشد آموزش ابتدایی دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
صحرا
فرامرزی
faramarzi@gmail.com
4
کارشناس ارشد آموزش ابتدایی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
احمدی، حمیرا. (1390). بررسی و مقایسه مشکلات خواندن بین دانشآموزان دو زبانهی دختر کرد و فارس زبان پایه سوم ابتدایی در کتاب فارسی بخوانیم شهرستان روانسر. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی.
1
براهنی، محمدتقی. (1379). گزارش از ابعاد دو زبانگی. وزارت آموزشوپرورش.
2
جان. ای. گلاور، راجرچ، بروتینگ. (1383). روانشناسی تربیتی. اصول و کاربرد آن، ترجمه علی نقی خرازی. تهران: انتشارات نشر دانشگاهی.
3
دلاور، علی. (1385). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: انتشارات رشد.
4
عزیزی، نعمت اله؛ کیوان، بلندهمتان؛ و سلطانی، مسعود. (1389). بررسی وضعیت آموزش چند فرهنگی در مراکز تربیتمعلم شهر سنندج از منظر دانشجویان. فصلنامهی انجمن آموزش عالی ایران، سال سوم، شمارهی 2.
5
علایی، بهلول. (1386). دو زبانگی و رویکرد مناسب آموزشی، علمی و پژوهشی. نشر دانشکده ادبیات و علوم انسانی شهید باهنر کرمان
6
کمالی، بهناز. (1384). دو زبانگی، سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی. تهران: انتشارات مدرسه، موسسه فرهنگی مدرسه برهان.
7
نیلی پور، رضا. (1371). مفاهیم اساسی دو زبانگی. مجموعه مقالات سمینار ابعاد دوزبانگی.
8
ویسی تبار، سلام. (1384). تأثیر برنامه درسی به زبان مادری و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دو زبانه مقطع تحصیلی ابتدایی شهرستان مریوان و ارائه الگوی مناسب زبانآموزی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
9
ویگوتسکی، ل.س. (1387). اندیشه و زبان، ترجمه حبیب اله قاسمزاده. تهران: انتشارات ارجمند و فرهنگیان
10
Diebold, A. R. (1961). The consequence of early Bilingualism in cognitive development and personality formation. Ine
11
Leopold, F. (1994). speech Development of a Bilingual child, a linguists Record-Evanston, III inoise, Nort Westertn university press, (Humanistic’s series).
12
Mead, G. H. (1934y1962). Mind, self and society: From the stand point of social beavioist. Chicago: university of Chicago press.
13
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر تابلوهای الکترونیکی بر یادگیری و یادداری مهارتهای خواندن و شنیدن درس زبان انگلیسی
مطالعه حاضر با هدف بررسی تأثیر تابلوی هوشمند و استفاده از روشهای تدریس گرامر ـ ترجمهو شنیداری – گفتاریدر فرایند یادگیری-یادداری (یادسپاری) درس زبان انگلیسی پایه اول دوره دوم متوسطه در مدارس هوشمند بوده است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه اول دوره دوم متوسطه شهر تبریز بود که در سال تحصیلی 95-94 به مشغول به تحصیل بودند. کل دانش آموزان این مقطع 17820 نفر را شامل میشدند که از این تعداد 10051 نفر پسر و 7769 نفر دختر، میباشند. روش نمونهگیری تصادفی ساده و نمونهگیری در دسترس و روش پژوهش شبه آزمایشی با طرح پیشآزمون – پسآزمون با دو گروه گواه و آزمایش بود. برای تحلیل دادهها از آمار توصیفی شامل شاخصهای مرکزی چون میانه، میانگین و شاخصهای پراکندگی چون انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از تی مستقل برای بررسی همگنی گروههای کنترل و آزمایش و از تحلیل واریانس دوطرفه برای مقایسه نمرات دو گروه و از نرمافزار SPSS استفاده شد و در نهایت، تفاوت فرایند یادگیری – یادداری در دو گروه آزمایش و گواه در استفاده از تابلوی الکترونیکی کاملاً مشهود و چشمگیر بود؛ همچنین استنباط میشود که آموزش بهوسیله تابلوی هوشمند در کنار روش تدریس شنیداری – گفتاری در امر یادگیری و یادداری مهارت شنیدن تأثیر دارد و این تأثیر بیشتر از میزان کاربرد تابلوی هوشمند در کنار استفاده از روش گرامر ـ ترجمه، در بهبود فرایند یادگیری –یادداری مهارت خواندن میباشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_7018_e71230af5bf17e787887c6d0bd173fc7.pdf
2016-09-22
29
58
10.22054/jep.2016.7018
واژگان کلیدی: تابلوی هوشمند
مهارتهای خواندن و شنیدن درس زبان انگلیسی
یادگیری-یادداری
علیرضا
بادله
alireza.badeleh@gmail.com
1
استادیار تکنولوژی آموزشی دانشگاه فرهنگیان
LEAD_AUTHOR
افضل نیا، محمدرضا. (1392). تکنولوژی آموزشی یا تکنولوژی یادگیری. رشد تکنولوژی آموزشی، 1، 29، 5-4
1
امام جمعه، طیبه. (1386). مطالعه تطبیقی تلفیق فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی آموزش عمومی کشورهای منتخب. سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی
2
اندرسون، ترمی؛ و الومی، فتی. (1385)، یادگیری الکترونیکی از تئوری تا عمل، ترجمه بی بی عشرت زمانی و سید امین عظیمی، تهران، انتشارات مدارس هوشمند.
3
بایرم، الف؛ و بینگهام، م. (1385). تلفیق فناوری در مدارس، ترجمهی نونا حسنپور اینانلو. رشد تکنولوژی آموزشی، دوره بیست ویکم، شماره 8، اردیبهشت.
4
بروس جویس. و دیگران. (1375). الگوهای تدریس، ترجمه م. الف. بهرنگی. تهران: کمال، چاپ نهم
5
بروس، جویس؛ و همکاران. (1385). الگوهای یادگیری، ترجمه م، مهرمحمدی و همکاران. تهران: سمت
6
بروور ای. دبلیو؛ و دوژونج، ژا. (2001). بهسوی یادگیری بر خط (الکترونیکی) (گذر از تدریس سنتی و راهبردهای ارتباطی آن)، ترجمه فریده مشایخ و عباس بازرگان)1382). تهران: آگه.
7
حجتی، الهام. (1388). مهارتهای مورد نیاز معلمان در عصر دانایی. مقاله همایش معلم در عصر دانایی
8
حداد، وادی؛ و دراکسلر، الکساندرا. (1384). فناوری برای آموزش، ترجمه سرکار آرانی، محمدرضا.و مقدم، علیرضا. تهران: نشرنی
9
حیدری، غلامحسین؛ ملانلو، یاسمن؛ نیازی آذری، مرضیه؛ و جعفری گلوجه، عبداله. (1389). مقایسه تأثیر تدریس زبان انگلیسی با نرمافزار آموزشی و شیوه سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. فنآوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 1، 1، 115-103
10
خانی کردآبادی، مجتبی؛ و خانی کرد آبادی، اکرم. (1393). استفاده هوشمندانه از تابلوی هوشمند. رشد تکنولوژی آموزشی، 7، 29، 23-20
11
خدادادی، مهدی. (1393). تدوین محتوای آموزش الکترونیکی بر اساس مدلهای سواد اطلاعاتی. رشد تکنولوژی آموزشی، 7، 29، 13-10.
12
داگلاس برآون، اچ. (1941). اصول یادگیری و آموزش زبان انگلیسی، ترجمه منصور فهیم(1381). تهران: رهنما
13
داودنیا، بهزاد. (1391). بررسی تطبیقی مدارس هوشمند دوره متوسطه در کشورهای استرالیا، مالزی و ایران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
14
دی. آر گریسون؛ و اندرسون، تری. (1383). یادگیری الکترونیکی در قرن 21، ترجمه محمد. عطاران.(1950). تهران: موسسه توسعه فناوری آموزشی مدارس هوشمند.
15
دیناروند، حسین. (1382). مدارس در عصر اطلاعات، رشد تکنولوژی آموزشی 19، 9، تابستان.
16
ستاری، صدرالدین؛ و محمدی، پروین. (1390). بررسی رابطه میزان استفاده از فنآوری اطلاعات و موفقیت آموزشی.
17
عبدالهی، حسن. (1380). بررسی موانع بهرهگیری از تکنولوژی آموزشی در فرایند یاددهی-یادگیری از دیدگاه معلمان ناحیه یک استان قم. رشته تحصیلی علوم تربیتی و گرایش برنامهریزی درسی.
18
عطاران، محمد. (1391). وضعیت تکنولوژی آموزشی در فنلاند. مدرسه فردا، 9، 66،7 - 3.
19
عطاران، محمد. (1391). تجربههای جهانی در آموزش. مدرسه فردا، 9، 65،5 - 3.
20
مکدونالد، ژانت. (1950). راهنمای یادگیری و تدریس تلفیقی، ترجمه اسماعیل زارعی زوارکی و وحید صالحی.(1388) تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبائی.
21
یغما، عادل. (1383). بازنگری در مفهوم و مبانی فناوری آموزش. رشد تکنولوژی آموزشی، دوره بیستم، شماره 6، اسفند.
22
Abraham, L. B. (2001). The effects of multimedia on second language vocabulary learning and reading comprehension. (Doctoral dissertation, The University of New Mexico). Retrievable from the University of South Florida Scholar Commons, http: //scholarcommons. usf. edu/ cgi/ viewcontent. cgi? article=3477 & context=etd
23
Anderson, J.R. (1995). Learning and memory: An Integrated approach, New York: Wiley and Sons.
24
Atwell, N. (1998). In the middle: New understandings about writing, reading, and learning, (2d ed.). Portsmouth, NH: Boynton/Cook.
25
Backwell, J. (2000). Multimedia Application in Education. Available at//http: //web.mala.bc.ca/seeds/mm/
26
Brown, L. Wis., & Harcleroad, a. v. (2000). Instruction, Technology Media and Methods, New York, Fifth Edition.
27
Brumfit, C. (1984). Communicative Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
28
Celec-Murcia, M., & Mc Intosh, L. (1979). Teaching English as a Second or Foreign Language. Rowley, Mass: Newbury House Publishers.
29
Chastain, K. (1976). Developing Second-Language Skills (Theory & practice), Chicago: Rand-McNally.
30
Dummett, M. (1990). Language and Communication. In A. George (ED.), Reflections on Chomsky (pp.192-212). Massachusetts: Basil Blackwell.
31
Groof, J., & Mouza. (2008). A Framework for Addressing Challenges to Classroom Technology Use. AACE Journal, Vol. 16, No.1, PP 46-21.
32
Halpern, D. F., & Hakel, M. D. (2002). Learning that lasts a lifetime: Teaching for longterm retention and transfer. New Directions for Teaching and Learning, 89, 3-7.
33
Krashen, S. T. (1988). Second Language Acquisition and Second Language Learning. London: Prentice Hall.
34
Larsen-freeman, D. (1986). Techniques and principles in language teaching. New York: Oxford University press.
35
Lynch J. P. (2014). Teaching with Multimedia. Available at <http: //jeffline.tju.edu/CWIS/OAC/medibytes/spring93/medibytes_article.html
36
Murdock, R. L. (1971). )Concept learning and retention: Effects of presentation methods and learning procedure for different intelligence levels. Available at:
37
Murray, D. E. (2001). Changing technologies, changing literacy communities? Language Learning & Technology, 4(2), 43-58.
38
Odlin, T. (1989). language Transfer. Cambridge. Cambridge University Press
39
Ramiszowski, A. J. (1972). APLET year book of education and instructional technology, Published for the Association for Programmed Learning and education technology (APLET), London: kogan book
40
Redway, K. (1993). How to be a Rapid Reader: 6 steps to Increased Speed and Concentration. USA: NTC Publishing Group.
41
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی ترسیم نقشههای مفهومی گروهی بر شاخصهای شناختی- عاطفی درس شیمی
هدف این پژوهش تعیین اثربخشی ترسیم نقشههای مفهومی گروهی بر شاخصهای شناختی – عاطفی درس شیمی بود. نمونه پژوهش را 147 نفر از دانشآموزان دختر پایه اول متوسطه و محتوای آموزشی مورد نظر کتاب شیمی تشکیل میداد و طرح پژوهشی بر اساس یک طرح نیمه آزمایشی با پسآزمون و گروههای مقایسه طراحی شد. آزمودنیها به روش نمونهگیری خوشهای تکمرحلهای انتخاب و بهگونهای تصادفی به گروههای آزمایش (60 نفر) و کنترل (87 نفر) تخصیص داده شدند. در گروههای آزمایشی، نقشههای مفهومی گروهی پس از تدریس معلم، توسط آزمودنیها ترسیم شد و در گروه کنترل نیز آزمودنیها به شیوهی مرسوم به یادگیری متنهای درسی مشابه پرداختند. شاخصهای شناختی پژوهش بر اساس یک آزمون محققساخته و شاخصهای عاطفی بهوسیله پرسشنامه خوداثرمندی (موریس، 2001) مورد ارزیابی قرار گرفت. یافتههای پژوهش نشان داد ساخت نقشههای مفهومی گروهی تأثیر مثبتی بر شاخصهای شناختی فراگیران در درس شیمی داشته است. بخش دیگری از یافتهها نشان داد که ساخت نقشههای مفهومی گروهی تنها توانسته است بر خوداثرمندی تحصیلی بهعنوان یکی از مؤلفههای شاخص عاطفی پژوهش، اثر معنادار داشته باشد و در دیگر مؤلفههای خوداثرمندی (اجتماعی و هیجانی) تأثیر معنادار مشاهده نشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_7019_f3b2819ecbf7467977fb4e649de24d5c.pdf
2016-09-22
59
78
10.22054/jep.2016.7019
واژگان کلیدی: حیطههای یادگیری
خوداثرمندی
نقشه مفهومی
تقی
زوار
zavvar@azaruniv.ac.ir
1
دانشیار علوم تربیتی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان
AUTHOR
جواد
مصرآبادی
mesrabadi@yahoo.com
2
دانشیار علوم تربیتی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان
AUTHOR
لیلا
امیریان
leila.amirian2@yahoo.com
3
کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان
LEAD_AUTHOR
ادیب، یوسف. (1389). تأثیر آموزش مبتنی بر نقشههای مفهومی (ارائه و ترکیبی) بر حیطههای یادگیری کارآموزان مراکز آموزش فنی و حرفهای در پودمان «آشنایی با اصول الکتریسیته و انجام محاسبات». فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران. شماره 19، 65-88.
1
امینی، امیرحسن؛ احمدی، فاطمه؛ و ضمیرانوری، فاطمه. (1394). سنجش کیفیت یادگیری و شناسایی کجفهمی با استفاده از نقشه مفهومی در آموزش مفهوم بار الکتریکی. شانزدهمین کنفرانس آموزش فیزیک ایران. دانشگاه لرستان.12-1.
2
آقازاده، محرم. (1384). روشهای نوین تدریس. تهران: آییژ.
3
جاهطلب ضیابری، مهشید؛ احدی، حسن؛ مشکبید حقیقی، محسن. (1394). اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی و خلاقیت بر خودپنداره تحصیلی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، شماره 36، 221-213.
4
جعفری، علیرضا. (1393). تاثیر بازیهای آموزشی بر رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی. فصلنامه روانشناسی تربیتی. شماره33، 85-71.
5
رحمانی، آزاد. (1384). تأثیر آموزش بر مبنای نقشههای مفهومی در یادگیری فرایند پرستاری دانشجویان ترم دوم پرستاری، پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علوم پزشکی تبریز، 48-41.
6
زبرجدیان، زهره؛ و نیلی احمدآبادی، محمدرضا. (1391). مقایسه تأثیر آموزش به روش نقشههای مفهومی بهعنوان یک روش مبتنی بر ساختگرایی با روش تلفیقی یادگیری درس علوم دانشآموزان پایه سوم استان البرز (مجری ارزشیابی توصیفی). فصلنامه روانشناسی تربیتی، شماره 26، 108-84.
7
قنبری، فاطمه؛ پاریاد، عزت؛ و احسانی، مریم. (1389). تأثیر تدریس به روش نقشه مفهومی بر میزان یادگیری و یادداری یک درس در دانشجویان پرستاری. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی. دوره هفتم، شماره 2، 118-113.
8
کرمی، مهدی؛ و عطاران، محمد. (1394). ارتقاء یادگیری دانشجو معلمان از طریق رویکردهای تدریس مبتنی بر نقشه مفهومی به دو شیوه فردی و گروهی. فصلنامه توسعه حرفهای معلم. شماره 1، 20-8.
9
مصرآبادی، جواد. (1390). معرفی نقشه مفهومی بهعنوان یک راهبرد مؤثر برنامهریزی، یاددهی، یادگیری و ارزشیابی در آموزش عالی. دو فصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی. شماره 3، 24-7.
10
مصرآبادی، جواد؛ حسینی نسب، داوود؛ فتحی آذر، اسکندر؛ و مقدم، محمد. (1386). اثرات نقشه مفهومی (ساخت و ارائه) و ویژگیهای ورودی فراگیران بر بازدههای شناختی – عاطفی یادگیری زیستشناسی. پایاننامه دکترا، دانشگاه تبریز، 142-162.
11
مصرآبادی، جواد؛ فتحی آذر، اسکندر؛ و استوار، نگار. (1384). اثربخشی ارائه، ساخت فردی و ساخت گروهی نقشه مفهومی بهعنوان یک راهبرد آموزشی، فصلنامه علمی- پژوهشی نوآوریهای آموزشی. شماره 13، 31-12.
12
مهدی زاده، حسین؛ و فتحی، رقیه. (1392). مقایسه تأثیر سه سناریوی آموزش به شیوه ترکیبی در ارتقاء میزان یادداری علوم بهداشتی در دانشآموزان ابتدایی. فصلنامه اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، شماره 3. 127-113.
13
نجات، نازی؛ کوهستانی، حمید؛ و رضایی، کوروش. (1390). بررسی تأثیر نقشه مفهومی بر رویکردهای یادگیری دانشجویان پرستاری. مجله دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی تهران، دوره 17، شماره 3، 23-31.
14
Chen, H. C., Sung, Y. T., Lin, T. W., & Chou, H. T. (2010). Climate Change and Environmental Education: The Application of Concept Map for Representing the Knowledge Complexity of Climate Change. Engineering and Technology, (68), 1411-1413.
15
Chiu, C. H., Huang, C. C., & Chang, W.T. (2000). The evaluation and influence of interaction in network supported collaborative concept mapping. Computers & Education, 34(1). 221-327
16
Daley, B. J., & Torre, D. M. (2010). Concept maps in medical education: an analytical literature review. Medical education, 44(5), 440-448.
17
Erdogan, Y. (2009). Paper‐based and computer‐based concept mappings: The effects on computer achievement, computer anxiety and computer attitude. British Journal of Educational Technology, 40(5), 821-836.
18
Fajonayomi, M. G. (2002). Concept mapping, students locus of control as gender as determination of Nigerians high school students achievement in biology. African Journals Online, 2, 423-431.
19
Fellows, N. J. (1994). A window into thinking: Using student writing to understand conceptual change in science learning. Journal of Research in Science Teaching, 31(9), 985-1001.
20
Foloey, K., & Odonnell, A. (2002). Cooperative Learning and visual organizers: Effects on solving mole problems in high school chemistry. Asia-pacific Journal of Education, 22, 38-50.
21
Gul, R. B., & Boman, J. A. (2006). Concept mapping: A strategy for teaching and evaluation in nursing education. Nurse Education in Practice, 6(4), 199-206.
22
Hall, R. H., & O'Donnell, A. M. (1996). Cognitive and affective outcomes oflearning from knowledge emaps. Contemporary Psychologist,) 21(, 94-101.
23
Han. P. W., Hwang, J., Milrad, M., Hui, R. K., & Huang, Y. M. (2012). An innovative concept map approach for improving students’ learning performance with an instant feedback mechanism. British Journal of Educational Technology, 31, 1467-8535.
24
Horton, P. B., Mc Conney, A. A., Gallo, M., Woods, A. L., Senn, G. J., & Hamelin, D. (1993). An investigation of the effectiveness of concept mapping as an instructional tool. Science Education, 77(1), 95-111.
25
Huai, H. (1997). Concept Mapping in Learning Biology: Theoretical Review on Cognitive and Learning Styles. Journal of Interactive Learning Research, 8(3), 325-340.
26
Kimber, K., Pillay, A. H., & Richards, c. (2007). Techno literacy and learning: An analysis of the quality of knowledge in electronic representations of understanding. Computers & Education, 48(11), 59-79.
27
Lee, Y., & Nelson, D. W. (2005). Viewing or visualizing—which concept map strategy works best on problem‐solving performance? British Journal of Educational Technology, 36(2), 193-203.
28
Leppa, C. J. (1997). Standardized measures of critical thinking: Experience with the California Critical Thinking Tests. Nurse Educator, 22(5), 29-33.
29
Lim, K. Y., Lee, H. W., & Grabowski, B. (2009). Does concept‐mapping strategy work for everyone? The levels of generativity and learners' self‐regulated learning skills. British Journal of Educational Technology, 40(4), 606-618.
30
Majeed, A. (2015).Improving riding compression by using computer-based concept maps:A Case study of esp students umm- aloura university. British J0urnal of Education, 3(4). 1-19.
31
Markow, P. G., & Lonning, R. A. (1998). Usefulness of concept maps in college chemistry laboratories: Students' perceptions and effects on achievement. Journal of Research in Science Teaching, 35(9), 1015-1029.
32
Martin. D. j. (1994). Concept mapping as an aid to lesson planning: a longitudinal study,39(6), 11-30.
33
Nesbit, J. C., & Adesope, O. O. (2011). Learning from animated concept maps with concurrent audio narration. The Journal of Experimental Education, 79(2), 209-230.
34
Nousiainen, M., & Koponen., T. (2011). Pre-service physics teachers’ Concept maps representing relational structure of physics concepts. Journal of Baltic Science Education, (10)183-194.
35
Novak, J. D. (1990). Concept maps and Vee diagrams: Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning. Instructional science, 19(1), 29-52.
36
Paivio, A. (1991). Dual Coding Theory: Retrospect and Current Status. Canadian Journal of Psychology, 45(3), 255-287.
37
Palincsar, A. S., Anderson. C., Daid, P. (1993). Pursuing scientific literacy in the middle grades through collaborative problem solving. The Elementary School Journal. 93, 643-658.
38
Roira, C. (2016). Theoretical foundation and the study of concept maps using eye tracking methodology. El professional de lainformacion, 25(1), 59-73.
39
Roth, W. M., & Roychoudhury, A. (1992). The social construction of scientific concepts or the concept map as conscription device and tool for social thinking in high school science. Science Education, 76(5), 531-557.
40
Schaal, S. (2010). Cognitive and motivational effects ofdigital concept mapsin pre-service teacher training. Procedia social and sciences, 2(2), 640-647.
41
Shachar, H., & Fischer, S. (2004). Cooperative learning and the achievement of motivation and perceptions of students in 11th grade chemistry classes. Learning and Instruction, 14(1), 69-87.
42
Shibley, I. a., & Zimmaro, D. M. (2002). The influence of collaborative learning on student attitudes and performance in a troductory chemistry laboratory. Journal of chemical Education, 79(6),745-748.
43
Trundle, K. C., & Bell, R. L. (2010). The use of a computer simulation to promote conceptual change: A quasi-experimental study. Computers & Education, 54(4), 1078-1088.
44
Woolfolk, A. E. (2004). Educational Psychology: Boston: Allyn & Bacon. Zhang, J. (1997). The Nature of External Representations in Problem Solving. Cognitive Science, 21, 179-217.
45
Zacks, J. M., & Tversky, B. (2001). Event structure in perception and conception. Psychological bulletin, 127(1), 3.
46
ORIGINAL_ARTICLE
مطالعه تغییرات انگیزش پیشرفت و خودپنداره بهواسطه یادگیری زبان دوم (زبان مورد مطالعه: انگلیسی)
مفاهیم خودپنداره و انگیزه پیشرفت جزء موضوعات اساسی در روانشناسی و نظام آموزشی میباشند. خودپنداره یکی از جنبههای مهم شخصیتی هر فرد و انگیزش یکی از عوامل اصلی دخیل در جریان فرآیند یاددهی –یادگیری است؛ بنابراین ضروری است که دنبال برنامههایی باشیم تا بتوان از آن طریق در بالا بردن خودپنداره و انگیزه پیشرفت آنان تلاش نمود. این پژوهش در نظر دارد تا به بررسی تأثیر آموزش زبان انگلیسی بهعنوان یک زبان خارجه بر خودپنداره و انگیزش پیشرفت زبان آموزان بپردازد. برای این تحقیق در یک بررسی آزمایشی، از میان 280 دانشآموز و دانشجوی 30-15 ساله شهرستان املش با استفاده از آزمونهای خودپنداره راجرز و انگیزه پیشرفت هرمنس، 160 نفر نمرات پایینی کسب کردند که از میان این افراد 30 نفر به تصادف انتخاب و به دو گروه 15 نفری شامل گروه آزمایش و گروه کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش طی 63 جلسه 90 دقیقهای تحت آموزش زبان انگلیسی قرار گرفتند. سپس برای هر دو گروه مجدداً پسآزمون اجرا شد. پس از تحلیل دادهها به کمک آزمونهای آماری t و تحلیل کوواریانس یافتهها حاکی از این بود که در مرحله پسآزمون در دو گروه از نظر متغیرهای خودپنداره و انگیزه پیشرفت (05/0>p) تفاوت معناداری دارد. بهعبارتدیگر در گروه آزمایش، خودپنداره بهبود و انگیزش پیشرفت آنها افزایش معناداری پیدا کرد. نتایج نشان داد که آموزش زبان انگلیسی بهعنوان یک زبان خارجه میتواند بر بهبود خودپنداره و افزایش انگیزه پیشرفت افراد مؤثر باشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_7027_8b5122e134ac7bbafa3d97fe371c1b49.pdf
2016-09-22
79
89
10.22054/jep.2016.7027
انگیزش پیشرفت
آموزش زبان انگلیسی
زبان خارجه
خودپنداره
طاهره
خیری گلسفیدی
kheiri_t@yahoo.com
1
مدرس روانشناسی دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
شهربانو
قهاری
michka2004@gmail.com
2
استادیار بهداشت روان دانشگاه علوم پزشکی ایران، دانشکده علوم رفتاری و سلامت روان
AUTHOR
بلال
نظریان
balal.nazaryan@yahoo.com
3
کارشناس ارشد مدیریت دانشگاه پیام نور
AUTHOR
استیپک، دیبورا. (1380). انگیزش برای یادگیری، ترجمه حسن رمضان زاده. مشهد: دنیای پژوهش. سال انتشار اثر به زبان اصلی (1995)
1
اسدزاده، حسن. محمودی راد، سارا و فرخی، نورعلی. (1387). مقایسه اثربخشی تدریس مبتنی بر نظریه طرح واره و روش سنتی در درس زبان انگلیسی سال اول دبیرستان. فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی، دوره 4، شماره 12، تابستان 1387، صص 39-22.
2
بهرام، عباس و شفیعزاده، محسن. (1383). تعیین اعتبار و پایایی پرسشنامه خودپنداره و بررسی عوامل مؤثر بر آن در دانشآموزان مقاطع تحصیلی شهر تهران، شورای پژوهشی وزارت علوم، تحقیقات و فنآوری.
3
تقی زاده، محمد احسان. (1379). باد بیآرام نوجوانی. اصفهان: یکتا.
4
حسنزاده، رمضان و حسینی، سید حمزه. (1384). ارتباط بین خودپنداره کلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان، دانش و پژوهش در روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان (اصفهان)- شماره 24.
5
شعاری نژاد، علیاکبر. (1383). روانشناسی رشد. تهران: اطلاعات.
6
شیخالاسلامی، راضیه و لطیفیان، مرتضی. (1381). بررسی رابطه ابعاد خودپنداره با سلامت عمومی و مؤلفههای آن در دانشجویان دانشگاه شیراز، مجله تازههای علوم شناختی، سال 4، شماره 1.
7
علینژاد، مریم. (1389). رابطه بین خودپنداره و پیشرفت تحصیلی دانشجویان زبان انگلیسی. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات.
8
فرشاد، محمدرضا. سلیمی بجستانی، حسین. اسماعیلی، کوروش و حبیبی، یوسف. اثرات مستقیم و غیرمستقیم کیفیت رابطه والدین (پدر و مادر)، انگیزه پیشرفت و انگیزه تحصیلی بر عزت نفس دانش آموزان. فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی، دوره 11، شماره 36، تابستان 1394، صص 16-1.
9
کاوسیان، جواد و کدیور، پروین. (1384). نقش برخی عوامل خانوادگی در خودپنداره دانشآموزان دبیرستانی. فصلنامه علمی پژوهشی رفاه اجتماعی، سال پنجم، شماره 19.
10
لاند، نیک. (1389). زبان و اندیشه، ترجمه حبیبالله قاسمزاده .تهران: ارجمند. سال انتشار اثر به زبان اصلی (1956)
11
نجار پور استادی، سعید. (1387). رابطه جو خانوادگی، خودپنداره، عزتنفس و پایگاه اقتصادی اجتماعی بر شکلگیری هویت جوانان. اندیشه و رفتار، دوره سوم، شماره 9. صص 58-49.
12
معطری، مرضیه. سلطانی، علی. موسوی نسب، مسعود و آیت اللهی، علی رضا. (1384). تأثیر آموزش حل مسأله بر خودپنداری دانشجویان پرستاری دانشکده پرستاری و مامایی حضرت فاطمه (س) شیراز. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، پائیز و زمستان 1384؛ 5(2): 147تا155.
13
نویدی، احمد. (1382). بررسی سهم مشترک و اختصاصی متغیرهای عملکرد تحصیلی قبلی، خودپنداره تحصیلی و هوش عمومی در پیشبینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره 76.
14
هرمنس. (1376). پرسشنامه انگیزه پیشرفت. ترجمه ابوالفضل کرمی. تهران، مرکز نشر روانسنجی. سال انتشار اثر به زبان اصلی (1997)
15
هومن، حیدرعلی و عسگری، علی. (1379). تهیه و استاندارد کردن آزمون انگیزه پیشرفت. فصلنامه پژوهشهای روانشناختی، 11، 32-9.
16
Banya, Kingsleg. & Cheng, Maria. H. (1997). Beliefs about Forign Languge Learning A study of Beliefs of teachers and students across cultural setting. TEFLIN Journal.
17
Benjamin, Jane. & Chen, Yih-Lan. E. (2003). A cross-cultural study of Motivation of Students Learning a second Language.
18
Gardner, Robert. C., & Lambert, Wallace. (1972). Attitudes and motivation in second Languge Learning. Rowley, Massachusetts: New burry House.
19
Heckel, Aimee. (2012). Foreign Languge Classes for babies tout myriad litelenglenefites “. Daily camera.com Boulder. co.
20
Lotfy Mahmud, Samira. (2011). An Investigation of the Influence of Foreign Languge Teaching on Mother Language Learning in 1st and in 3rd Grade Students from the perception of teachers in Nablus and TulkarmDistricts. A thesis for Master of teaching methods.An-Najah National University, Faculty of Graduate Studies, Nablus, Palestine.
21
Lukmani, Y. (1972). Motivation to Learn and Language Proficiency, Language Learning, Vol. 22, 261-274.
22
Musthafa, Bachrudin. & Sundayana, Wachya. (1993).teaching EFL learning sociolinguistic concepts for Intercultural Understanding .TEFLIN Journal ;pp 54-67.
23
Parvaresh, Parvaneh. (2004). Motivation, Attitude, orientation and the use of Language Learning strategies.a thesis for the M.A.degree in teaching English as a Foreign language. Azad University: Science and Research camp
24
ORIGINAL_ARTICLE
رابطهی علّی الگوهای ارتباطی خانواده و جهتگیریهای دینی با سرزندگی تحصیلی؛ نقش ابعاد خودکارآمدی
هدف از مطالعهی حاضر بررسی نقش میانجیگری ابعاد خودکارآمدی در رابطهی الگوهای ارتباطی خانواده و جهتگیریهای دینی با سرزندگی تحصیلی بود. در این مطالعه 392 نفر از دانشآموزان دوم و سوم شاخهی نظری (شامل 205 دختر و 187 پسر) دورهی دوم متوسطهی شهر پلدختر در سال تحصیلی 92-1391 مشارکت داشتند که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. مشارکتکنندگان، نسخهی فرزندان ابزار تجدیدنظر شدهی الگوهای ارتباطی خانواده، مقیاس جهتگیریهای دینی، مقیاس ابعاد خودکارآمدی و پرسشنامهی سرزندگی تحصیلی را تکمیل کردند. ابزارها از روایی و پایایی مناسب برخوردار بودند. نتایج تحلیل مسیر نشان داد الگوی ارتباطی گفتوشنود و جهتگیری دینی درونی هم به شکل مستقیم و هم بهصورت غیرمستقیم و از طریق ابعاد خودکارآمدی منجر به افزایش سرزندگی تحصیلی شده است. بر این اساس میتوان گفت ابعاد خودکارآمدی، نقش میانجی در رابطهی الگوی ارتباطی گفتوشنود و جهتگیری دینی درونی با سرزندگی تحصیلی ایفا میکند. این یافتهها بر نقش کیفیت ارتباطات خانوادگی و جهتگیری دینی فرد در ارتقای باورهای خودکارآمدی، جهت نیل به سرزندگی تحصیلی تأکید میورزد.
https://jep.atu.ac.ir/article_7040_32fd3fa85b071827f8c9b73db845e702.pdf
2016-09-22
91
124
10.22054/jep.2016.7040
الگوهای ارتباطی خانواده
جهتگیریهای دینی
ابعاد خودکارآمدی
سرزندگی تحصیلی
مرتضی
مرادی
m-moradi@phdstu.scu.ac.ir
1
دانشجوی دکتری روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز
LEAD_AUTHOR
حسین
شاهمرادی
2
دانشجوی دکتری مشاوره دانشگاه آزاد اسلامی بروجرد
AUTHOR
معصومه
محمودی
m.mahmodi1394@yahoo.com
3
دانشجوی کارشناسیارشد روانشناسی و مشاور آموزش و پرورش ناحیهی دو خرمآباد
AUTHOR
امالبنین
شیبانی
4
مدرس روانشناسی تربیتی دانشگاه پیامنور یزد
AUTHOR
اردلان، الهام. (1386). بررسی رابطهی مهارتهای ارتباطی و سازگاری تحصیلی با نقش واسطهای خودکارآمدی. پایاننامهیکارشناسیارشد، بخش روانشناسی تربیتی، دانشگاه شیراز.
1
آذربایجانی، مسعود؛ و موسویاصل، مهدی. (1385). درآمدی بر روانشناسی دین. تهران: سمت.
2
دهقانیزاده، محمدحسین. (1391). بررسی میانجیگری خودکارآمدی در رابطهی بین الگوهای ارتباطی خانواده و ساختار کلاس با سرزندگی تحصیلی. پایاننامهی کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
3
دهقانیزاده، محمدحسین؛ و حسینچاری، مسعود. (1391). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوی ارتباطی خانواده؛ نقش واسطهای خودکارآمدی. مجلهی مطالعات آموزش و یادگیری، 4 (1)، 21-46.
4
دهقانیزاده، محمدحسین؛ و حسینچاری، مسعود؛ مرادی، مرتضی و سلیمانیخشاب، عباسعلی. (1393). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوهای ارتباطات خانواده و ساختار کلاس؛ نقش واسطهای خودکارآمدی. فصلنامهی روانشناسی تربیتی، 10 (32)، 1-30.
5
سلیمانی خشاب، عباسعلی. (1391). بررسی اثر میانجیگری معنویت و دینداری در رابطهی با پیشبینی تابآوری توسط پنج عامل شخصیت. پایاننامهی کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز.
6
شکری، امید؛ طولابی، سعید؛ غنایی، زیبا؛ تقوایینیا، علی؛ کاکابرایی، کیوان؛ و فولادوند، خدیجه. (1390). مطالعه روانسنجی پرسشنامهی باورهای خودکارآمدی تحصیلی. مجلهی مطالعات آموزش و یادگیری، 3،2، 45- 61.
7
کورشنیا، مریم؛ و لطیفیان، مرتضی. (1386). بررسی روایی و پایایی ابزار تجدیدنظر شدهی الگوهای ارتباطی خانواده.فصلنامهی خانواده پژوهی، 3 (12)، 855-875.
8
مرادی، مرتضی؛ و چراغی، اعظم. (1393). الگوی علّی-تجربی از روابط بین ادراک از الگوهای ارتباط خانواده، ادراک از ساختار کلاس، انگیزش و خودگردانی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در نوجوانان دبیرستانی. مجلهی مطالعات آموزش و یادگیری، 6 (1)، 113-140.
9
موسوی، ولیاله؛ اسلامدوست، فاطمه؛ و غباری بناب، باقر. (1390). بررسی ارتباط بین سبکهای اسناد و گرایشهای مذهبی دانشجویان. مجلهی مطالعات آموزش و یادگیری، 3 (2)، 110- 85.
10
میرباقری، فاطمه. (1386). بررسی رابطهی بین جهتگیری دینی (درونی- بیرونی) و سلامت روان در دانشجویان (دختر و پسر). پایاننامهی کارشناسیارشد، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات.
11
میکائیلی، نیلوفر؛ رجبی، سعید؛ عباسی، مسلم و زمانلو، خدیجه. (1393). بررسی ارتباط تنظیم هیجان و عواطف مثبت و منفی با عملکرد و فرسودگی تحصیلی در دانشجویان. فصلنامهی روانشناسی تربیتی، 10(32)، 32-53.
12
نیکنام، ندا. (1390). بررسی رابطهی الگوهای ارتباطی خانواده و ساختار کلاس با ابعاد خودکارآمدی. پایاننامهی کارشناسیارشد،دانشگاه شیراز.
13
هاشمی، زهرا؛ و جوکار، بهرام. (1393). پیشبینی تابآوری تحصیلی و هیجانی بر مبنای عوامل روانشناختی، خانوادگی و اجتماعی: مقایسه نیمرخ پیشبینی ابعاد تابآوری هیجانی و تحصیلی. مطالعات روانشناختی، 10 (4)، 137-162.
14
یوسفی، فریده. (1386). ارتباط سبک فرزندپروری والدین با مهارتهای اجتماعی و جنبههایی از خودپندارهی دانشآموزان دبیرستانی. دو ماهنامهی علمی- پژوهشی دانشور رفتار، 14(22)، 37-46.
15
Akin, A. (2008). Self-efficacy, achievement goals, and depression, anxiety, and stress: A structural equation modeling. Word Applied Sciences Journal, 3 (5), 725-732.
16
Allport. G. W. (1950). The Individual and his Religion and Psychological Interpretation. New York: Macmillan.
17
Allport. G.W., & Ross, J. M. (1967). Personal Religious Orientation and Prejudice. Journal of Personality and Social Psychology, 5, 432- 443.
18
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freedom.
19
Bandura, A. (1991). Social Cognitive Theory of Self-Regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes.50, 248-287.
20
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1−26.
21
Bandura, A., Pastorelli, C., Barbananelli, C., & Caprara, G. V. (1999). Self-efficacy pathways to childhood depression. Journal of Personality and Social psychology, 76, 258-269.
22
Basol, G. (2010). Validity and reliability of Turkish form of children’s self-efficacy scale on Turkish primary school students. Procedia Social and Behavioral Sciences. 4082-4086.
23
Benight, C., & Bandura, A. (2004). Social cognitive theory of posttraumatic recovery: The role of perceived self-efficacy. Behavior Research and Therapy, 42, 1129-1148.
24
Bergin, A. E. (1991). Values and religious issue in psychotherapy and mental health. American Psychology, 46, pp. 394- 403.
25
Bong, M. (2008). Effect of parent-child relationship and classroom goal structure on motivation, help-seeking avoid and cheating. The Journal of Experimental Education, 76 (2), 191-217.
26
Bong, M. & Skaalvik, E. M. (2003). Academic self-concept and self-efficacy: How different are they really? Educational Psychology Review, 15, 1-40.
27
Byars- Winston, A., & Fouad, N. (2008). Math/ science social cognitive variables in college student: contributions of contextual factors in predicting goals. Journal of Career Assessment, 16 (4), 425-440.
28
Campbell-Sills, L., Cohan, S., & Stein, M. B. (2006). Relationship of resilience to personality, coping, and psychiatric symptoms in young adults. Behavior research and therapy, 44, 585-599.
29
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Steca, P, & Malone. P. S (2006). Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students' academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44, 473–490.
30
Carroll, A., Houghton, S., Wood, R., Unsworth, K., Hattie. J., Gordon, L., & Bower, J. (2009). Self-efficacy and academic achievement in Australian high school students: The mediating effects of academic aspirations and delinquency. Journal of Adolescence, 32, 797-817
31
Chemers, M. M., Hu, L., & Garcia, B. F. (2001). Academic self-efficacy and first-year college student performance and adjustment. Journal of Educational Psychology, 93, 55- 64.
32
Cheung, S., & Sun, S. Y. K. (2000). Effects of self-efficacy and social support on the mental health conditions of mutual-aid organization members. Social Behavior and Personality, 28, 413-422.
33
Deborah, J., & Gustavo, C. (2004). The differential relations of maternal and paternal support and control to adolescent social competence, self-worth, and sympathy. Journal of Adolescent Research, 19, 6, 759-782.
34
Emmons, R. A, (2000). Spirituality and intelligence: problems and prospects, The International Journal for The Psychology of religion, 10 (1), 57 - 64.
35
Fitzpatrick, M. A. & Ritchie, L. D. (1994). Communication schemata within the family: Multiple perspectives on family interaction. Human Communication Research, 20, 275-301.
36
Fitzpatrick, M. A. (2004). The family communication patterns theory: Observations on its development and application. The Journal of Family Communication, 4, 167-179.
37
Friborg, O., Barlaug, D. Martinussen, M., Rosenvinge, J. H., & Hjemdal, O., (2005). Resilience in relation to personality and intelligence. International Journal of Methods in Psychiatric Research, 14(1), 29-42.
38
Garmezy, N. (1991). Resilience and vulnerability to adverse developmental outcomes associate with poverty. American Behavioral Scientist, 34, 416-430.
39
Gerdes, H., & Mallinckrodt, B. (1994). Emotional, social and academic adjustment of college student: a longitudinal study of retention. Journal of Counseling and Development, 72(3), 281-288.
40
Gizir, Cem. Ali. (2004). Academic Resilience: An investigation of protective factors contributing to the academic achievement of eight grades student in poverty. Ph.D., Department of Educational Sciences. Middle East Technical University.
41
Gore, P. A., Jr. (2006). Academic self-efficacy as a predictor of college outcome: Two incremental validity studies. Journal of Career Assessment, 14 (1), 92- 115.
42
Hill, P. C. & Hood, R. (1999). Measures of religiosity. Birmingham, Ala. religious education. HTT Gene. Science, 301:386–389.
43
Holden, G., Moncher, M. S., Schinke, S. P., & Barker, K. M. (1990). Self-efficacy of children and adolescents: A meta-analysis. Psychological Reports, 66, 1044-1046.
44
Kahn, J. H., & Nauta, M. M. (2001). Social- cognitive predictors of first-year college persistence: The importance of proximal assessment. Research in Higher Education, 42, 633- 652.
45
Kirkpatrick, L.A & hood, R. A, (1990). Intrinsic, extrinsic religious orientation. The boon or bane of contemporary of religion of religion, Journal for the scientific study of Religion, 29, (315 - 334).
46
Koenig, H. G. (2007). Spirituality and Depression: A Look at the Evidence, Southern Medical Journal, Vol.100, Iss.7, 737-739.
47
Koerner, A. F., & Fitzpatrick, M. A. (1997). Family type and conflict: The impact of conversation orientation and conformity orientation on conflict in the family, Communication Studies, 48, 59-78.
48
Koerner, A. F., & Fitzpatrick, M. A. (2002). Toward a theory of family communication. Communication Theory, 12, 70-91.
49
Koesten, J. & Anderson, K. (2004). Exploring the influence of family communication patterns, cognitive complexity, and interpersonal competence on adolescent risk behaviors. Journal of family communication, 4(2), 99-121.
50
Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychology Measurment, 30, 607-610.
51
Lazarus, R. S. (1999). Stress and emotion: A new synthesis. New York: Springer.
52
Lent, R. W., Brown, S. D., & Gorge, P. A. (1997). Discriminate and predictive validity of academic self-concept, academic self-efficacy, and mathematics-specific self-efficacy. Journal of Counseling Psychology, 44, 307-315.
53
Lent, R. W., Brown, S. D., Brenner, B., Chopara, S. B., Davis, T., Talleyrand, R., & Suthakaran, V. (2001). The role of contextual supports and barriers in the choice of math/ science educational options: a test of social cognitive hypotheses. Journal of Counseling Psychology, 48 (4), 474- 483.
54
Luthar, S. S., Cicchetti, D., & Becker, B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 71, 543-562.
55
Luzzo, D. A., & McWhirter, E. H. (2001). Sex and ethnic differences in the perception of educational and career- related barriers and levels of coping efficacy. Journal of Counseling Development, 79 (1), 61- 67.
56
Marsh, H. W. (1990). A multidimensional, hierarchical model of self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology Review, 2, 77−172.
57
Marshal. M., L. (2009). Examining School Climate: Defining Factors and Educational Influences. Centre for Research on School Safety, School Climate and Classroom Management Available on line in http://www.schoolsafety@gsu.edu
58
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008a). Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46, 53-83.
59
Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychology, 56, 227-238.
60
Masters, K. S., & Spielmans, G. I. (2007). Prayer and health: Review, meta-analysis, and research agenda. Journal of Behavioral Medicine, 30,329–338.
61
Mattis, J. S., Fontenot, D. L., & Hatcher- Kay, C. A. (2003). Religiosity racism, and dispositional optimism among African Americans. Journal of Personality and Individual Differences, 34(6), 1025- 1038.
62
McLeod, J. M., & Chaffee, S. H. (1972). The construction of social reality. In J. Tedeschi (Ed.), The Social Influence Process (pp. 50-59). Chicago, IL: Aldine-Atherton.
63
Meece, J. L., Wigfield, A., & Eccles, J. S. (1990). Predators of math anxiety and its influence on young adolescents' course enrollment intentions and performance in mathematics. Journal of Educational Psychology, 82, 60-70.
64
Mercer, S., Nellis, L., Martínez, R & Kirk, M. (2011). Supporting the students most in need: Academic self-efficacy and perceived teacher support in relation to within-year academic growth. Journal of School Psychology,49, 323–338
65
Moreira-Almeida, Alexander. LotufoNeto, Francisco. Koenig & Harold (2006). Religiousness and Mental Health: a review, Center for the Study of Religious and Spiritual Problems (NEPER), Department of Psychiatry, Universidade de São Paulo (USP), São Paulo (SP), Brazil: 131-119.
66
Muris, p. (2001). A Brief Questionnaire for Measuring Self-Efficacy in Youths, Journal of Psychology and Behavioral Assessment, 23 (3), 145-149.
67
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivation and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82,33-40.
68
Putwain, D. V & Connors, L & Symes, W & Douglas-Osborn. E. (2011). Is academic buoyancy anything more than adaptive coping?, Anxiety, Stress & Coping.1-10.
69
Ritchie, L. D., & Fitzpatrick, M. A. (1990). Family communication patterns: Measuring intrapersonal perceptions of interpersonal relationships. Communication Research, 17 (4), 523-544.
70
Sarah, M., Paul, C., & Lisa. K. M. (2013). Well-being, Academic buoyancy and educational achievement in primary school student. International Journal of Educational Research, 62, 239-248.
71
Schrodt, P., Witt, P. L., & Messer smith, A. S. (2008). A meta-analytical review of family communication patterns and their associations with information processing, behavioral and psychosocial outcomes. Communication Monographs, 75 (3), 248-269.
72
Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychology, 26, 207-231.
73
Sinetar, M. (2000). Spiritual Intelligence: What we can learn from the early awakening child, New York, Orbis Books.
74
Stoever, S. (2004). Multiple predictors of college adjustment and academic performance for undergraduates in their first semester. Dissertation Prepared for The Degree of Doctor of Philosophy, University of North Texas, May.
75
Waller, M. A. (2001). Resilience in ecosystemic context: Evolution of the child. American Journal of Orthopsychiatry, 71,290-297.
76
Zajacova, A., Lynch, S. M., & Espenshade, T. J. (2005). Self-efficacy, stress, and academic success in college. Research in Higher Education, 46, 6, 678- 706.
77
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn.
78
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش شناختی بر سرعت پردازش و حافظهی کاری کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری
این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی آموزش شناختی بر سرعت پردازش حافظه کاری کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری انجام شده است. پژوهش به شیوهی آزمایشی از نوع پیشآزمون- پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه مورد مطالعه شامل تمامی دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم، چهارم و پنجم ابتدایی مراجعهکننده به مراکز ویژه یادگیری شهر تهران بود. از بین این دانش آموزان 20 دانشآموز به شکل تصادفی انتخاب شدند و بهصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه 10 نفر) جایگزین شدند. در پیشآزمون و پسآزمون همه مشارکتکنندگان، از طریق آزمونهای رمزنویسی، نمادیابی، فراخنای ارقام و حافظه تصویری مورد ارزیابی قرار گرفتند. آموزش شناختی در ده جلسه یکساعته برای گروه آزمایش اجرا شد. دادههای بهدستآمده با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفتند. نتایج بهدستآمده نشان داد که تأثیر آموزش شناختی در سرعت پردازش اطلاعات و حافظهی کاری کلامی و دیداری- فضایی در گروه آزمایش بهطور معناداری بیشتر از گروه گواه بود ولی تفاوتی از نظر عملکرد تحصیلی بین دو گروه مشاهده نشد. بر اساس نتایج این تحقیق میتوان به این نتیجه دستیافت که از آموزش شناختی میتوان برای ارتقای عملکرد شناختی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری بهرهگیری نمود.
https://jep.atu.ac.ir/article_7042_1d3f1ee4a2faae335017cef14afcd1b9.pdf
2016-09-22
125
141
10.22054/jep.2016.7042
آموزش شناختی
حافظه کاری
سرعت پردازش
ناتوانیهای یادگیری
مینا
فتحی آشتیانی
mina.fathi@ymail.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
LEAD_AUTHOR
مهناز
اخوان تفتی
makhavant88@gmail.com
2
دانشیار روانشناسی تربیتی، دانشگاه الزهرا (س)
AUTHOR
ملوک
خادمی
khademi-@yahoo.com
3
استادیار روانشناسی تربیتی دانشگاه الزهرا (س)
AUTHOR
احدی، حسن؛ کاکاوند، علیرضا. (1388). اختلالهای یادگیری. تهران: انتشارات ارسباران.
1
ارجمند نیا، علیاکبر و سیف نراقی، مریم. (1388). تأثیر راهبرد مرور ذهنی بر عملکرد حافظه فعال دانشآموزان نارساخوان. مجله علوم رفتاری. 3(3): 78-173.
2
آقابابایی، سارا؛ ملک پور، مختار و عابدی، احمد. (1391). اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر عملکرد تحصیلی کودکان با ناتوانی یادگیری املا. فصلنامه تازههای علوم شناختی. 14 (2):63-72.
3
زارع، محمد؛ مهربان، جواد؛ ساریخانی، راحله. (1394). بررسی تأثیر استفاده از چندرسانهای آموزشی بر میزان یادگیری و انگیزه پیشرفت. فصلنامه روانشناسی تربیتی. 11 (36): 190-179.
4
ساعد، امید؛ روشن، رسول و مرادی، علیرضا (1387). بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس حافظه وکسلر (نسخه سوم) در دانشجویان. مجله دانشور (رفتار). سال 15. شماره 31.
5
سیف نراقی، مریم و نادری، عزتالله. (1390). نارساییهای ویژه در یادگیری. تهران: انتشارات ارسباران.
6
شکوهی یکتا، محسن؛ لطفی، صلاحالدین؛ رستمی، رضا؛ ارجمندنیا، علیاکبر؛ معتمد یگانه، نگین و شریفی، علی. (1393). اثربخشی تمرین رایانهای شناختی بر عملکرد حافظه فعال کودکان نارساخوان. شنواییشناسی. 23(3): 46-56.
7
عابدی، احمد؛ پیروز، معصومه و یارمحمدیان، احمد. (1391). اثربخشی آموزش توجه بر عملکرد ریاضی دانش آموزان مبتلا با ناتوانی یادگیری ریاضی. مجله ناتوانیهای یادگیری. 2(1): 92-106.
8
عظیمی، اسماعیل؛ موسوی پور، سعید. (1393). اثربخشی چندرسانهای آموزشی دیکتهیار بر بهبود مشکلات حافظه دیداری و شنیداری دانش آموزان ناتوان در یادگیری املا. فصلنامه روانشناسی تربیتی. 10(34): 24-41.
9
کرمی، ابوالفضل. (1386). راهنمای آزمون هوش وکسلر کودکان: فرم تجدید نظر شده. تهران: مرکز نشر روانسنجی.
10
مارنات، گری گراث. (1384). راهنمای سنجش روانی برای روانشناسان بالینی، مشاوران و روانپزشکان (جلد اول). برگردان حسن پاشا شریفی و محمدرضا نیکخو. تهران: انتشارات سخن.
11
مجیدی، عابد؛ دانش، عصمت؛ خوشکنش، ابوالقاسم. (1389). تأثیر تکنیک خودآموزشدهی در کاهش مشکلات خواندن و کاهش افسردگی دانشآموزان نارساخوان مقطع ابتدایی. روانشناسی بالینی و شخصیت (دانشور رفتار). 17(2): 18-11.
12
میرمهدی، سیدرضا؛ علیزاده، حمید و سیف نراقی، مریم. (1388). تأثیر آموزش کارکردهای اجرایی بر عملکرد ریاضیات و خواندن دانشآموزان دبستانی با ناتوانی یادگیری. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی. 1. 1-12.
13
نریمانی، محمد و سلیمانی، اسماعیل. (1392). اثربخشی توانبخشی شناختی بر کارکردهای اجرایی (حافظه و توجه) و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری ریاضی. مجله ناتوانیهای یادگیری. 2(3): 91-115.
14
یارمحمدیان، احمد؛ قمرانی، امیر؛ سیفی، زهرا و ارفع، مریم. (1394). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر حافظه، عملکرد خواندن و سرعت پردازش اطلاعات دانشآموزان نارساخوان. مجله ناتوانیهای یادگیری. 4(4): 117-110.
15
Achenbach, T. M. & Edelbrock, M. (1980). The classification of child psychopathology: A review and analysis of empirical efforts. Psychological Bulletin, 85, 1275-1301.
16
Alloway, T.P., Bibileb, V., Lau. G. (2013). Computerized working memory training: Can it lead to gains in cognitive skills in students? Computers in Human Behavior. 29 (3): 632–638.
17
Alloway. T.P., Gathercole. S.E., Willis. C. & Adams. A.M. (2004). A Structural analysis of working memory and related cognitive skills in young children. Journal of Experimental child psychology. 87, 85-106.
18
Avtzon S. A. (2012). Effect of neuroscience based cognitive skill training on growth of cognitive deficits associated with learning disabilities in children grades 2-4. Journal of Learning Disabilities. 18(3): 111-22.
19
Brooks, B. L. (2010). Seeing the forest for the trees: Prevalence of low scores on Wechsler intelligence scale for children, 4th ed. Psychol Assess, 22(3), 650-6.
20
D’Amico, A. (2006). Training of working memory for preventing mathematical difficulties. Eta Evolutiva, 83, 90–99.
21
Dahlin, K. I. E. (2011). Effects of working memory training on reading in children with special needs. Read Writ. 24(4):479-91.
22
Foy, J.G. & Mann. V.A. (2014). Adaptive Cognitive Training Enhances Executive Control and Visuospatial and Verbal Working Memory in Beginning Readers. 2(2): 19-43.
23
Fyson. R. and Yates. J. 2011. Anti-social behavior orders and young people with learning disabilities.Critical Social Policy. 31(1), 102-125.
24
Hallahan, D. & Kauffman, J. (2003). Exceptional learners: Introduction to special education with Boston: Allyn & Bacon.
25
Holmes, J., Gathercole, S. E., Place, M., Dunning, D. L., Hilton, K.A., Elliott, J. G. (2010). Working memory deficits can be overcome: Impacts of training and medication on working memory in children with ADHD. Applied Cognitive Psychology. 24(6):827-36.
26
Jenks. K. Lieshout, E. (2009). Arithmetic Difficulties in children with Cerebral Palsy are related to Executive Function and Working memory. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 50(7): 824-825.
27
Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P.J., Johnson, M., Gustafsson, P., Dahlstrom, K., Gillberg, C.G., Forssberg, H., Westerberg, H. (2005). Computerized Training of Working Memory in Children with ADHD. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44(2): 177-86.
28
Kundu, B. Sutterer, D.W. Emrich, S.M. & Postle, B.R. (2013). Strengthened Effective Connectivity Underlies Transfer of Working Memory Training to Tests of Short-Term Memory and Attention. The Journal of Neuroscience. 33(20):8705– 8715.
29
Loosli, S. V., Buschkuehl M., Perrig W. J., & Jaeggi S. M. (2012). Working memory training improves reading processes in typically developing children. Journal of Child Neuropsychology. 18(1):62-78.
30
Mihandoost, Z., Elias, H., Nor, S., Mahmud, R. (2011). A Comparison of Reading Motivation and Reading Attitude of Students with Dyslexia and Students without Dyslexia in the Elementary Schools in Ilam, Iran. International Journal of Psychological studies. 3(1):17-27.
31
Moreno, J. & Saldana, D. (2005). Use of a computer-assisted program to improve metacognition in persons with severe intellectual disabilities. Research Developmental Disabilities, 26(4), 341-57.
32
Pickering, S., &Gathercole, S. (2004). Distinctive working memory profiles in children with special educational needs. Educational Psychology, 24(3), 393–408.
33
Shifrer, D. Callahan, R.M. & Muller, C. (2013). Equity or Marginalization? The High School Course-Taking of Students Labeled With a Learning Disability. American Educational Research Journal. 50(4):656-82.
34
Shiran A, & Breznitz, Z. (2011). The effect of cognitive training on recall range and speed of information processing in the working memory of dyslexic and skilled readers. Journal of Neurolinguistics. 24(5):524–37.
35
Sholberg, M. M., & Mateer, C. A. (2001). Cognitive Rehabilitation: An integrative neuropsychological approach. New York: The Guilford press.
36
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی میزان انطباق نحوه ارائه آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر با رویدادهای آموزشی الگوی طراحی آموزشی گانیه و بریگز
هدف تحقیق حاضر بررسی میزان انطباق نحوه ارائه آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر با رویدادهای آموزشی الگوی طراحی آموزشی گانیه و بریگز بود. روش تحقیق توصیفی و تحلیلی بود. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی 92-91 و کل دروس اصلی و تخصصی رشته مهندسی برق و مخابرات دوره آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر در سال تحصیلی 92-91 و روش نمونهگیری از نوع در دسترس بود. ابزار گردآوری دادهها،شامل فهرست وارسی محقق ساختهای بود که بر اساس رویدادهای الگوی طراحی آموزشی گانیه طراحی شد. برای بررسی روایی ابزار از روایی صوری استفاده شد. ضریب پایایی آن با روش آلفای کرونباخ 88/0 به دست آمد. برای جمعآوری دادهها، متخصصان در 5 جلسه، آموزش بر خط را بهصورت آفلاین مشاهده کردند، سپس بر اساس مشاهده، اقدام به پر کردن فهرست وارسی کردند. جهت تجزیهوتحلیل دادهها از روشهای آمار توصیفی و استنباطی و با استفاده از نرمافزار SPSS انجام شد. نتیجه کلی تحقیق نشان داد که نحوه ارائه آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر با رویدادهای آموزشی الگوی گانیه و بریگز مطابقت ندارد.
https://jep.atu.ac.ir/article_7043_95d3ed590b3ac7996c999db59bcfae16.pdf
2016-09-22
143
162
10.22054/jep.2016.7043
طراحی آموزشی
آموزش الکترونیکی
رویدادهای آموزشی
الگوی طراحی آموزشی گانیه و بریگز
بهنام
رسولی
behnnam.rasoli@gmail.com
1
دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
خدیجه
علی آبادی
aliabadikh@atu.ac.ir
2
دانشیار تکنولوژی آموزشی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
فرشته
آزادی پرند
3
استادیار علوم ریاضی و کامپیوتر، دانشکده اقتصاد، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
آتشک، محمد. (1388). ضرورتها و حیطههای برنامه درسی شهروند الکترونیک در برنامه درسی آموزش عالی. مجموعه مقالات نهمین همایش انجمن مطالعات برنامه درسی ایران.دانشگاه تبریز. ص 45-32.
1
بدریان، مرضیه. (1387). ارزشیابی برنامه درسی الکترونیکی رشته مهندسی کامپیوتر دانشگاه صنعتی خواجهنصیرالدین طوسی بر اساس الگوی «رودریکز سیمز». پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.
2
ربیعی، مهدی؛ محبی، سکینه؛ و رشید، صالح. (1389). ارزیابی کیفیت درونی برنامه درسی دورهی آموزش مجازی دانشگاه فردوسی مشهد. مجلهافقتوسعهآموزشپزشکی، دوره 4. شماره 1. ص 36-30.
3
رسولی، بهنام؛ و کردوانی، محمد. (1392). بررسی جایگاه طراحی آموزشی در یادگیری الکترونیکی.مجموعه مقالات پنجمین همایش ملی آموزش. ص 184.
4
رضایی، محمد هاشم. (1380). یادگیری مستقل در نظام آموزش از راه دور. مجموعه مقالات دومین سمینار آموزش از راه دور. تهران: دانشگاه پیام نور. ص 200-188.
5
سراجی، فرهاد. (1388). نگاهی نو به طراحی محیطهای یادگیری الکترونیکی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، سال سوم شماره 12 ص 121-100.
6
سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس؛ و حجازی، الهه. (1391). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: آگه.
7
طلایی مشعوف، علیاصغر. (1388). بررسی میزان انطباق برنامه آموزش الکترونیکی ریاضیات دانشگاه صنعتی خواجهنصیرالدین طوسی با طراحی آموزشی مبتنی بر اصول رویکردهای رفتارگرایی، شناختگرایی و ساختنگرایی. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه علامه طباطبایی.
8
عطاران، محمد. (1386). دانشگاه مجازی: بازخوانی روایتهای موجود. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی آموزش عالی، سال سیزدهم، شماره 1 ص 74-54.
9
گانیه، آر؛ بریگز، لسلیجی؛ و ویگر، والتردبلیو. (1374). اصول طراحی آموزشی. ترجمه خدیجه علیآبادی. تهران: دانا. سال انتشار اثر به زبان اصلی، 1992
10
لشینن؛ سینتیا؛ پولاک، جولین؛ و رایگلوث، چارلز. (1987). راهبردها و فنون طراحی آموزشی، ترجمهی هاشم فردانش(1386). تهران: سمت.
11
مالکی، مائده. (1389). تأثیر الگوهای طراحی آموزشی گانیه و پنج مرحلهای بای بی در آموزش مبتنی بر شبکه یادگیری، یادداری و انگیزش دانشجویان. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.
12
مرتضوی اقدم، پری؛ رحمانی نیشابور، رؤیا؛ زارعی زوارکی، اسماعیل؛ و آتشک، محمد. (1391). ارزشیابی محتوای آموزش الکترونیکی. نشریه فناوری آموزشی، سال هفتم. شماره 7. ص 45-33.
13
مؤمنی راد، اکبر؛ و علیآبادی، خدیجه. (1391). بررسی کیفیت رشته فناوری اطلاعات دوره آموزش الکترونیکی دانشگاه صنعتی خواجهنصیرالدین طوسی بر اساس استانداردهای آموزش الکترونیکی. فصلنامهاندازهگیریتربیتی، شماره 7، سال سوم. ص 129-114.
14
نوروزی، داریوش؛ و رضوی، سید عباس. (1390). مبانی طراحی آموزشی. تهران: سمت.
15
هورتون، ویلیام.(2003). ابزارها و فناوریهای e-learning، ترجمهی خسروپور عطایی(1385). تهران: دیباگران تهران.
16
Issack Santally, Mohammad. & Senteni, Alain. (2004).A Cognitive Approach to Evaluating Web-based Distance learning Environments.JALN volume 5(online) available at http://itdl.org/journal/Feb_04/ article04.htm.
17
Jung, Insung. (2010). The dimensions of e-learning quality: from the learner’s Perspective, Educational Technology Research and Development, Volume 59, Issue 4, pp 445-464.
18
Massy, J. (2002). Quality and e-learning in euroup, Procedia Social and Behavioral Sciences (1) 345–361.
19
Udo, Godwin. J., Bagchi, Kallol. K. 1. & Kirs, Peeter. J. (2011). Using SERVQUAL to assess the quality of e-learning experience.Computers in Human Behavior.1272–1283. Available at www.elsevier.com/ locate/comphumbeh
20
Wang, H., Jia, M. W., Ran, J. H., Yang, J. Liao., & Chiu, D. (2011). Design of a performance-oriented workplace e-learning system using ontology. Expert Systems with Applications. 38, 3372–3382.
21
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی مدلی برای تبیین شادکامی بر اساس سبکهای مقابله با استرس و تابآوری روانشناختی در دانشجویان دانشگاه فرهنگیان استان همدان
چکیده پژوهش حاضر با هدف طراحی مدلی برای تبیین شادکامی بر اساس سبکهای مقابله با استرس و تابآوری در دانشجویان دانشگاه فرهنگیان استان همدان انجام شده است. بدین منظور از بین کلیهی دانشجویان، 330 نفر (165 دختر و 165 پسر) انتخاب شدند و سه پرسشنامه شادکامی، مقابله با موقعیتهای فشارزا و تابآوری را تکمیل نمودند. سپس دادههای پژوهش با استفاده از نرمافزار SPSS21 و lisrel8.8 به روش تحلیل مسیر، تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که مدل اولیهی فرضی با برازش مناسبی مورد تأیید قرار گرفت. بر این اساس، بین تابآوری و شادکامی رابطه مثبت وجود داشت. از بین سبکهای مقابله با استرس، سبک مقابلهی مسألهمدار بهواسطهی تابآوری، شادکامی دانشجویان را تبیین میکرد و دو سبک مقابلهی هیجانمدار و اجتنابی، رابطهی منفی با شادکامی داشتند. بهطورکلی، همه شاخصهای برازش مدل در وضعیت مطلوبی قرار داشتند. در این پژوهش، نقش متغیرهای سبک مقابله با استرس و تابآوری در شادکامی دانشجویان تأیید شد که این امر نشاندهندهی اهمیت توجه به این دو مؤلفه و تقویت و پرورش آنها در افزایش شادکامی دانشجویان میباشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_7045_caad5d756c7df71438049bd4f3777edd.pdf
2016-09-22
163
184
10.22054/jep.2016.7045
تابآوری روانشناختی
دانشجویان
سبکهای مقابله با استرس
شادکامی
مهران
فرهادی
mehran.farhadi@gmail.com
1
استادیار روان شناسی دانشگاه بوعلی سینا همدان
AUTHOR
حسین
محققی
hm293na@gmail.com
2
استادیار روان شناسی دانشگاه بوعلی سینا همدان
AUTHOR
مریم
عبدالهی مقدم
m.abdolahi65@yahoo.com
3
دانشجوی دکترای روان شناسی تربیتی، مشاور آموزش و پرورش شهرستان خرم آباد و مدرس دانشگاه
LEAD_AUTHOR
فضل اله
حسنوند
fazl.hasanvand@gmail.com
4
کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی، مشاورآموزش و پرورش شهرستان خرم آباد
AUTHOR
بشارت، محمدعلی. (1386). سختکوشی و سبکهای مقابله با استرس. فصلنامه مطالعات روانشناختی دانشگاه الزهرا. دوره 3، شماره 2، ص 127 - 109.
1
بهادری، الهام؛ خیری، محمد؛ و سامانی، سیامک. (1391). رابطه سرسختی روانشناختی و انعطافپذیری خانواده با سبکهای مقابله با استرس در دانشآموزان دبیرستانی. فصلنامه روشها و مدلهای روانشناختی. سال دوم، شماره هفتم. ص 18 – 1.
2
بیانی، علیاصغر. (1385). بررسی پایایی و روایی مقیاس افسردگی- شادکامی مکگریل و جوزف. دانش و پژوهش در روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان، شماره بیست و نهم، ص 40-31.
3
پورافضل، فرزانه؛ سیدفاطمی، نعیمه؛ اینانلو، مهرنوش؛ و حقانی، حمید. (1392). بررسی همبستگی استرس ادراک شده با تابآوری در دانشجویان کارشناسی پرستاری. مجله دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی تهران (حیات). دوره 19، شماره 1. ص 52-41.
4
دهقانی، اکرم؛ و کجباف، محمدباقر. (1392). رابطه سخترویی با سبکهای مقابله با استرس در دانشجویان. فصلنامه دانش و تندرستی دانشگاه علوم پزشکی شاهرود. دوره 8، شماره 3. ص 118 – 112.
5
رحیمیان بوگر، اسحق؛ و اصغرنژاد فربد، علیاصغر. (1387). رابطه سرسختی روانشناختی با خودتابآوری و سلامت روان در نوجوانان و بزرگسالان بازمانده از زلزله شهرستان بم. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران. دوره چهاردهم، شماره 1 (پیاپی 52). ص 70 – 62.
6
سامانی، سیامک؛ جوکار، بهرام و صحراگرد، نرگس. (1386). تاب آوری، سلامت روانی و رضایتمندی از زندگی. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران (اندیشه و رفتار)، دوره 13، شماره 3 (پیاپی 50)، ص 295 - 290.
7
شکری، امید؛ تقیلو، امید؛ گراوند، فریبرز و اکبری، هادی. (1387). ساختار عاملی و ویژگیهای روانسنجی نسخهی فارسی پرسشنامه مقابله با موقعیتهای استرسزا. فصلنامه تازههای علوم شناختی. سال دهم، شماره 3 (پیاپی 39).
8
صالحی، مهدیه؛ کوشکی، شیرین؛ و حقدوست، نرگس. (1390). مقایسه سلامت عمومی، سبکهای مقابلهای و شادکامی مادران کودکان معلول جسمی حرکتی و سالم. فصلنامه تحقیقات روانشناختی. سال دوم، شماره 9. ص 12 -1.
9
صدیقی ارفعی، فریبرز؛ تمناییفر، محمدرضا؛ و عابدین آبادی، عاطفه. (1391). رابطه جهتگیری مذهبی، سبکهای مقابله و شادکامی در دانشجویان. فصلنامه روانشناسی و دین. سال پنجم، شماره سوم. ص 163 - 135.
10
علیپور، احمد؛ هاشمی، تورج؛ باباپور، جلیل؛ و طوسی، فهیمه. (1389). رابطه بین راهبردهای مقابلهای و شادکامی دانشجویان. فصلنامه روانشناسی دانشگاه تبریز. سال پنجم، شماره 18. ص 86 - 71.
11
قریشیراد، فخرالسادات. (1388). اعتباریابی مقیاس مقابله با موقعیتهای استرسزای اندلر و پارکر. مجله علوم رفتاری. دوره 6، شماره 1. ص 7- 1.
12
کیهانی، مهناز؛ تقوایی، داود؛ رجبی، ابوالفضل و امیرپور، برزو. (1393). همسانی درونی و تحلیل عاملی تأییدی مقیاس تابآوری کانر دیویدسون در دانشجویان پرستاری. مجله آموزش در علوم پزشکی. جلد 14. شماره 10. ص 865 – 857.
13
محمدخانی، شهرام؛ و فراهانی، محمدنقی. (1387). نقش سبکهای مقابلهای و متغیرهای جمعیت شناختی در پیشبینی کیفیت زندگی. فصلنامه پژوهش در سلامت روانشناختی. دوره 2، شماره 4. ص 36 – 25.
14
مهنگار، فرشاد؛ و پیکریفر، فاطمه. (1392). رابطه سرسختی روانشناختی و تابآوری با شادکامی در دانشجویان. دومین کنفرانس بینالمللی مدیریت، کارآفرینی و توسعه اقتصادی.
15
هادینژاد، حسن؛ و زارعی، فاطمه. (1388). پایایی، اعتبار و هنجاریابی پرسشنامه شادکامی آکسفورد. پژوهشهای روانشناختی، دوره دوازدهم، شمارههای 1 و 2 (پیاپی 23). ص 77 – 62.
16
هومن، حیدرعلی. (1387). مدلیابی معادلات ساختاری با کاربرد نرمافزار لیزرل. تهران: سمت.
17
Argyle, M., Martin, M., & Grossland J. (1989). Happiness as a function of personality in: JP Forgas and JM Innes (eds). Recent advances in social psychology: An international perspective. North Holland: Elsevier Science Publisher.
18
Bayrami, M., Hasanloo, H., & Moslemifar, M. (2012). Happiness and willingness to communicate in three attachment styles: a study on college students. Procedia- social and behavioral sciences. 46, 294 - 298.
19
Clinciu, A. I. (2013). Adaptation and stress for the first year university students. Procedia- soocial and Behavioral Sciences 78, 718 – 722.
20
Connor, K. M., & Davidson, J. (2003). Development of a new resilience scale: The Connor- Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depression and Anxiety. 18, 76 - 82.
21
Coskun, Y. D., Garipagaoglu, C., & Tosun, U. (2013). Analysis of the relationship between the resiliency level and problem solving skills of university students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 114. 673- 680. (4th World Conference on Psychology, Counselling and Guidance WCPCG).
22
Gallopin, G. C. (2006). Linkages between Vulnerability, Resilience, and Adaptive capacity. Global Environmental Change16, page 293 – 303.
23
Lin, Y. M., & Chen, F. S. (2010). A stress coping style inventory of students at universities and colleges of technology. World Transactions on Engineering and Technology Education, 8(1). Page 67-72.
24
Norris, F., Tracy, M., & Galea, S. (2009). Looking for Resilience: Understanding the Longitudinal Trajectories of Responses to Stress. Social Science& Medicine. Vol. 68. Page 2190 – 2198.
25
Rajabimoghaddam, S. & Bidjari, A. (2011). The study of relation of happiness rate and styles of coping. Procedia- social and behavioral sciences. 30, 2410 – 2415.
26
Sills, L. C., Cohan, S. L., & Stein, M. B. (2006). Relationship of Resilience to personality, Coping, and Psychiatric Symptoms in Young Adults. Behaviour Research and Therapy 44, page 585 - 599.
27
Zautra, A. J., Hall, J. S., & Murray, K. E. (2010). Resilience: A new definition of health for people and communities. In: Reich, J, W., Zautra. A.J., & Hall, J.S. Hnadbook of adult resilience. The Guilford Press, New York, London.
28