per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
1
24
10.22054/jep.2019.38292.2523
9904
Research Paper
تحلیل مفهومی شایستگی و نقش شایستگی اخلاقی در فرزند پروری
Conceptual Analysis of Competency and the Role of Moral Competency in Parenting
افراسیاب صادقی
sadeghi.afrasiab@yahoo.com
1
جلال هاشمی
sayyed57@yahoo.com
2
منصور مرعشی
mmarashi12@yahoo.com
3
مسعود صفایی مقدم
safaei_m@scu.ac.ir
4
دانشجو دکترا فلسفه تعلیم وتربیت دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران
استادیار فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه چمران اهواز، اهواز، ابران
دانشیار فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شهیدچمران اهواز، اهوازف ایران
استاد فلسفه تعلیم وتربیت، دانشگاه شهیدچمران اهواز، اهواز، ایران.
تربیت فرزند یک اصل مهم و اساسی در زندگی است و ازوظایف کلیدی پدر و مادر به شمار می رود .اما این وظیفه مهم و رسالت مهم بنیادین برای والدین مستلزم کسب شایستگی اخلاقی لازم برای فرایند تربیت است تا پس از کسب شایستگی اخلاقی نمود آن در رفتار اخلاقی والدین دیده شود.به همین منظور لازم است که والد ابتدائا شناخت صحیحی از شایستگی و شایستگی اخلاقی داشته باشد تا ضمن کسب دانش نظری وتحلیل مسائل مرتبط باشایستگی بتواند به سمت رفتار شایسته اخلاقی پیش برود.در این پژوهش ما یک تعریف برای شایستگی اخلاقی پیشنهاد دادیم که به گونه ای عام تدوین گردیده تا امکان استفاده از آن در زمان های مختلف، در بافتارهای مختلف، و برای اهداف مختلف فراهم آید. معنای اصطلاح شایستگی اخلاقی نیز در یک چهارچوب مفهومی عملیاتی سازی گردید که هم از پژوهش های انجام شده در زمینه ی شایستگی، و از پژوهش های انجام شده در حوزه اخلاق ، والدگری وتعلیم و تربیت بهره می گیرد و نگاهی نیز به سودمند بودن در حوزه پژوهش و عمل دارد. ضمن اینکه بر این اعتقادیم که برنامه کسب شایستگی اخلاقی درتربیت فرزند بایستی مبتنی بر رشد همه جانبه یا رشد کل شخصیت والدین باشند و مدت زمان برنامه ها به نحوی برنامه ریزی شود که دائما پدر و مادر را به وظایف والدگری و شایستگی های اخلاقی مورد نیاز برای ایشان آگاه نماید. کلمات کلیدی:شایستگی،شایستگی اخلاقی،تربیت فرزند،رفتار اخلاقی
۱۲۰۴/۵۰۰۰ Child upbringing is an essential principle in life and is considered to be a key element of parenthood. But this important task and essential parenting mission for parents requires obtaining the moral merit necessary for the process of education, in order to obtain moral merit in behavior Moral parenting. For this purpose, it is necessary for Wald to first have a proper understanding of merit and ethical competence, in order to gain theoretical knowledge and to analyze related issues of being able to move towards ethical conduct. In this research, we propose a definition for moral merit. We have been developed in a general way so that it can be used Different times, in different contexts and for different purposes be provided. The meaning of the term moral competence has also been operationalized in a conceptual framework that utilizes both research on merit and ethics, parenting and education, and a look at the usefulness of research And action. In addition, we believe that the program of moral eligibility for child rearing should be based on the overall development or growth of the entire parental personality, and the duration of the programs is planned in such a way that the parent is continually assigned to the parent's duties and ethical competencies required for Inform them. Key words: Competency, moral competence, child upbringing, ethical behavior
https://jep.atu.ac.ir/article_9904_751384db9e1d1369308b78f56ae4c733.pdf
"شایستگی"
"شایستگی اخلاقی"
"تربیت فرزند"
"رفتار اخلاقی"
"Competency"
" moral competence"
" child upbringing"
" ethical behavior"
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
25
54
10.22054/jep.2019.37836.2504
9905
Research Paper
اثربخشی آموزش ذهنآگاهی بر اضطراب امتحان و نگرش نسبت به مدرسه در دانش آموزان پایة یازدهم
The Effectiveness of Mindfulness training in Test Anxiety and Attitudes Towards School in 11th grade Students
فاطمه خرمی
anooshe.khorami@gmail.com
1
علی اکبر سیف
aliakbarsaif@yahoo.com
2
علیرضا کیامنش
drarkia@gmail.com
3
فریبرز درتاج
f_dortaj@yahoo.com
4
دانشجو دکتری روان شناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران
استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات تهران، ایران
استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران
استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش ذهنآگاهی در کاهشِ اضطراب امتحان و افزایشِ نگرش نسبت به مدرسه در دانش-آموزان پایه یازدهم شهر تهران است. روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل میباشد. جامعة آماری پژوهش شاملِ کلیة دانشآموزان پایة یازدهم شهر تهران، در سال تحصیلی 97-1396، بودند. از جامعة مذکور، با استفاده از روش خوشهای چند مرحلهای، 88 دانشآموز (44 دختر و 44 پسر) که نمراتِ بالایی در پرسشنامة اضطراب امتحان فریدبن (1997) و نمراتِ پایینی در پرسشنامة نگرش به مدرسة مککوچ و سیگل(2003)، کسب کرده بودند، انتخاب و به تصادف در 4 گروه (2 گروهِ آزمایش و 2 گروهِ کنترل) جایگزین شدند. سپس گروههای آزمایشی، در 8 جلسة 2 ساعته، پروتکل ذهنآگاهی را دریافت کردند. پس از اتمام جلسات، تمامی آزمودنیها مجدداً مورد ارزیابی قرار گرفتند. دادهها با استفاده از روشِ آماری تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیری تجزیه و تحلیل شدند و یافتههای پژوهش نشان داد که آموزش ذهنآگاهی در کاهشِ اضطراب امتحان و افزایشِ نگرش به مدرسه تأثیرگذار است.
The purpose of current study was the effectivness of mindfulness training in reducing the test anxiety and increasing the attitude toward school in 11th grade students in Tehran. The research method is experimental with pretest-posttest design with control group. The statistical population of the study consisted of all students of the 11th grade students of Tehran in the academic year of 2017-2018. From this population, by using a multi-stage clustering method, 88 students (44 girls and 44 boys) who had high scores in Friedben's Anxiety Inventory (1997) and low scores in attitudes toward Schools the McCoach & Siegle Inventory (2003), were selected and randomly assigned to 4 groups (2 experimental and 2 control groups). Then, experimental groups received a Mindfulness protocol in 8 sessions of 2 hours. After completion of the sessions, all subjects were re-evaluated. The data were analyzed by using univariate analysis of covariance (ANCOVA) and multivariate analysis of covariance (MANCOVA). The findings of this study showed that mindfulness training is effective in reducing the test anxiety and increasing the attitude toward the school.
https://jep.atu.ac.ir/article_9905_271b3fdcea9570afb33fee245826458d.pdf
اضطراب امتحان
ذهنآگاهی
نگرش نسبت به مدرسه
دانشآموزان
Test anxiety
Mindfulness
Attitudes Towards School
students
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
55
70
10.22054/jep.2019.39767.2584
9906
Research Paper
بررسی رابطه خودآگاهی و هیجانات ناشی از تدریس در معلمان (هنرآموزان) هنرستان ها
Investigating the relationship between self-awareness and emotion-induced teaching in teachers in Ghaemshahr's vocational schools
ارسلان ایرجی راد
rahmani.pnu@gmail.com
1
مرضیه حاجی
shomal.samangan@yahool.com
2
استادیار مرکز آموزش عالی امام خمینی، سازمان تحقیقات،آموزش و ترویج کشاورزی، کرج، ایران
کارشناسی ارشد آموزش و بهسازی منابع انسانی، مؤسسه آموزش عالی غیردولتی-غیرانتفاعی سمنگان، آمل، ایران
هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین خودآگاهی و هیجانات ناشی از تدریس در معلمان (هنرآموزان) هنرستانهای شهرستان قائمشهر بود. جامعه آماری پژوهش شامل 165 تن از هنرآموزان هنرستانهای دخترانه و پسرانه شهرستان قائمشهر که در سال تحصیلی 97-96 مشغول به فعالیت بودند، که با استفاده از فرمول کوکران 114 تن آنان با روش انتخاب تصادفی بهصورت برابر از هر دو جنس مرد و زن انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها، پرسشنامههای استاندارد استفاده شده، روایی محتوایی ابزار پژوهش با نظر کارشناسان و متخصصان تائید و پایایی ابزار تحقیق با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ سنجیده شد. برای سنجش رابطه بین متغیرها، از آزمون همبستگی پیرسون، رگرسیون و آزمون کلموگروف- اسمیرنف استفاده شده، و تجزیهوتحلیل دادهها به کمک نرمافزار SPSS21 انجام شده است. یافته های تحقسق بیان می کند بین خودآگاهی و هیجانات ناشی از تدریس در معلمان(هنرآموزان) هنرستان های قائم شهر رابطه معناداری وجود دارد همچنین نتایج آزمون تی نشان می دهد که اختلاف معنی داری بین میانگین های خودآگاهی و هیجانات ناشی از تدریس در هنرآزمون زن و مرد وجود ارد.
The purpose of this study was to investigate the relationship between self-awareness and Excitement of teaching in Conservatory teachers in Qaemshahr city. The research method was descriptive and correlational (regression). The statistical population of the study was all students of Ghaemshahr, who were studying in the academic year of 2017- 2018. And using Cochran's formula, 114 of them were selected randomly for both men and women Equally. Standard questionnaires were used to collect data. The content validity of the research tool was confirmed by the experts and the reliability of the research tool was measured using Cronbach's alpha coefficient. Pearson correlation test and multivariate regression were used to measure the relationship between variables. Data analysis was performed using SPSS21 software. Findings of the research show that self-knowledge of educational skills and background knowledge can anticipate the feeling of pleasure from teaching, positively and significantly. And emotions, feelings of anger of teaching and feeling of anxiety of teaching can be described negatively and meaningfully.
https://jep.atu.ac.ir/article_9906_52fa0be657a66e9024aa0a05e41ae53f.pdf
خودآگاهی ازمهارت آموزشی معلم
خودآگاهی ازدانش زمینه ای معلم
هیجان لذت
هیجان خشم
هیجان اضطراب
Self-awareness of teachers' learning skills
self-awareness of teacher's background
excitement of pleasure
excitement of anger
excitement of anxiety
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
71
87
10.22054/jep.2019.38898.2548
9907
Research Paper
بررسی رابطه برآورده شدن نیاز های اساسی روانشناختی و رضایت از زندگی: نقش واسطه ای انگیزش پیشرفت و سرمایه های روانشناختی
Investigating the relationship between the satisfaction of basic psychological needs and satisfaction with life: the mediating role of motivation and psychological capital
رضا پورحسین
prhosein@ut.ac.ir
1
سحر احسانی
sahar.ehsani.72@ut.ac.ir
2
نرگس انسانی مهر
mehr.narges@ut.ac.ir
3
رضا نبی زاده
rezanabizadeh@ut.ac.ir
4
دانشیار گروه روان شناسی دانشگاه تهران، تهران، ایران.
دانشجوی کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.
دانشجو کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
دانشجو کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه تهران، تهران، ایران
پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط نیازهای اساسی روانشناختی با رضایت از زندگی هم چنین نقش واسطه ای انگیزش پیشرفت و سرمایه های روانشناختی انجام شد. روش مورد استفاده در این پژوهش همبستگی از نوع تحلیل مسیر بود. برای انجام این پژوهش 201 نفر از دانشجویان دختر و پسر (110 دختر و 91 پسر) دانشگاه تهران با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به پرسشنامه های نیازهای اساسی روانشناختی گانیه، رضایت از زندگی دینر، انگیزش پیشرفت هرمنس، سرمایه های روانشناختی لوتانز پاسخ دادند. تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش با استفاده از نرم افزارR انجام شد. نتایج نشان داد مدل این پژوهش از برازش مناسبی برخوردار است. بنابر یافته های این پژوهش رابطه نیازهای اساسی روانشناختی ورضایت از زندگی مثبت و معنادار ارزیابی شد علاوه بر این تاثیر مستقیم، نیازهای اساسی روانشناختی و رضایت از زندگی از طریق متغیرهای واسطه ای انگیزش پیشرفت و سرمایه های روانشناختی نیز با هم ارتباط غیر مستقیمی دارند. در پایان میتوانیم بر اهمیت نقش مثبت این عوامل در روند زندگی صحه گذاشت.
Abstract The purpose of this study was to investigate the relationship between basic psychological needs and life satisfaction as well as the mediating role of Achievement motivation and psychological capital. The method used in this study was correlational, the path analysis. To do this research, 201 male and female students (110 girls and 91 boys) from Tehran University were selected by available sampling method And responded to the Basic psychological needs, Life satisfaction, Achievement motivation, psychological capital. Data analysis was done using R software. The results showed that the designed model was well fited to the data. According to the findings of this study, the relationship between basic psychological needs and life satisfaction was positively and significantly evaluated. In addition to direct impact, basic psychological needs and life satisfaction through intermediate variables Achievement motivation and psychological capital also have an indirect relationship.In general, we can approve the positive role of these factors in process of life.
https://jep.atu.ac.ir/article_9907_acf54cc5dddea6947e3938bf59ebab59.pdf
نیازهای اساسی روانشناختی
رضایت از زندگی
انگیزش پیشرفت
سرمایه روانشناختی
دانشجویان
Basic psychological needs
Life Satisfaction
Achievement Motivation
psychological capital
students
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
89
112
10.22054/jep.2019.39658.2578
9908
Research Paper
مطالعه پدیدارشناسانه «موفقیت تحصیلی» از دیدگاه کنشگران: دانشآموزان، والدین و معلمان
The phenomenological study of "academic success" from the perspective of actors: Students, parents, and teachers
ذبیح پیرانی
z-pirani@iau-arak.ac.ir
1
علی رضا فقیهی
a-faghihi@iau-arak.ac.ir
2
سید علی موسوی
mosavidessertation@gmail.com
3
دانشیار گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک،اراک، ایران
استادیار گروه علوم تربیتی داتشکده علوم انسانی دانشگاه ازاد اسلامی واحد اراک
دانشجو دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه ازاد اسلامی واحد اراک، اراک، ایران.
هنجار غالب ارزیابی نظام آموزشی در کشورمان در سطوح مختلف، برای موفقیت تحصیلی صرفاً نمره است. از اینرو، واکاوی درک کنشگران مختلف درگیر از مفهوم موفقیت تحصیلی در کنار این نگاه ضروری است. پژوهش حاضر با روش کیفی پدیدارشناختی در پی فهمی از این مفهوم بود. روش گردآوری اطلاعات و نمونهگیری به ترتیب مصاحبههای نیمه ساختاریافته و هدفمند بود و بنابر بر قاعده رایج "اشباع نظری" در روشهای کیفی، حجم نمونه با دانشآموزان، اولیاء و معلّمان تا 23 مصاحبه ادامه یافت. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از الگوی چند مرحلهای کولایزی استفاده شد. تمامی دادههای مرتبط در قالب مقولات فرعی، اصلی/کلان و محوری سازماندهی شدند. بر این اساس 61 مفهوم فرعی، 5 مقوله اصلی(دانشآموزان)، 3 مقوله (اولیاء) و 4 مقوله (معلّمان) حاصل شدند. واکاوی تجربههای زیسته این کنشگران با تضاد دیدگاهها و برخی شباهتها همراه بودند. «موفقیت در کنکور»، «نمره» و «شغلگزینی» از جمله شباهتها و تأکید بر «موفقیتهای چندگانه»، «جایگاه خانواده»، «تأکید صرف بر نتیجه کنکور» و «الگوی رشته تجربی» نیز حاکی از برخی تفاوت دیدگاهها بودند. تجربه زیسته دانشآموزان در درک موفقیت تحصیلی ناظر بر موفقیتهای متکثرتر، در نزد اولیاء به موفقیتهای میانیتر مانند سربلندی خانواده محدود و از نظر معلمین، تقلیل موفقیت تحصیلی به نتیجه محض کنکور خاصه رشته تجربی بود. بنابر مجموع یافتهها، میتوان گفت دیدگاه تقلیلگرایی موفقیت تحصیلی در نزد معلّمان بیشترین و برای دانشآموزان کمترین بود و مابین این دو، دیدگاه اولیاء به چشم میخورد. دیگر اینکه تجارب معلمین با رویه غالب نظام کنکور که صرفاً رتبه ملاک موفقیت تحصیلی است قرابت بیشتری دارد.
The present study was performed by a qualitative-phenomenological method seeking to understand and comprehend this concept. Data collection and sampling methods were respectively semi-structured and targeted interviews. The sampling process was continued according to the prevailing "theoretical saturation" rule in qualitative methods with the sample size up to 23 interviews with three groups of students, parents, and teachers. The Colaizzi multi-stage model was used to analyze the data. All relevant data were organized in the form of sub-, primary/macro, and central categories. Accordingly, 61 sub-concepts, 5 main categories (group of students), 3 categories (parents), and 4 categories (teachers) were obtained. Examining the lived experiences of these actors was accompanied by contradictions in views and some similarities. The similarities included success in exam (competitive examination), score (grading), and occupation and emphasis on "multiple successes", "family status", "emphasis on exam results", and the "empirical discipline model" also indicated some differences in viewpoints. The students' lived experience in understanding academic achievement oversaw more diverse and multiplied achievements, while they were limited to more centralized successes such as the proudness of the family in parents’perspective. From the teachers’ viewpoints, the academic achievement was reduced to the precise result of the competitive examination of the Experimental Science Discipline. According to the findings, one can say that the reductionism view rate of academic success was the highest in teachers’ view and the lowest in students’ perspective. Moreover, the narratives of the teachers group showed more eccentricity with the prevailing trend of competitive examination system.
https://jep.atu.ac.ir/article_9908_44776fa6c8a919dddae5388d3dcdefcd.pdf
موفقیت تحصیلی
روش پدیدارشناختی
کنشگران
تجارب زیسته
Academic success
Phenomenological method
actors
Lived experiences
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
113
130
10.22054/jep.2019.39297.2564
9909
Research Paper
بررسی نوسانات کارآمدی چرخه های شبانه روزی و هفتگی منطق ریاضی دانش آموزان دوره متوسطه
Evaluation of the efficiency fluctuations of day and night and weekly cycles of mathematical logic in High school girl students
امیدعلی محمدویردی
omidpsychology@yahoo.com
1
مسعود شریفی
m-charifi@sbu.ac.ir
2
جلیل فتح آبادی
fathabadi51@gmail.com
3
وحید نجاتی
nejati@sbu.ac.ir
4
دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
دانشیار گروه روان شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.
دانشیار گروه روان شناسی تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.
استاد گروه روان شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.
هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین نوسانات الگوی چرخه های روزانه و هفتگی منطق ریاضی دانش آموزان انجام شد. روش: روش پژوهش همبستگی بود. جامعه آماری دانش آموزان دختر پایه یازدهم علوم انسانی شهر خدابنده در سال تحصیلی 1396-1397 به تعداد 167 نفر بودند که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای 36 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند، مدت دو هفته به صورت چرخشی در دو نوبت صبح (8، 30/9 و 11) و بعد از ظهر (13، 30/14 و 15/16) مورد آزمون قرار گرفتند. برای سنجش نوع تیپ زمانی از پرسش نامه هورن و استبرگ(1976) و سنجش منطق ریاضی از آزمونهای فرم های موازی منطق ریاضی محقق ساخته استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل واریانس آمیخته استفاده گردید. یافته ها: نتایج نشان داد بین کارآیی منطق ریاضی دانش آموزان در ساعت های مختلف روز تفاوت معنی داری وجود داشت(001/0 = Pو 215/4 = F). ولی بین کارآیی منطق ریاضی در روزهای مختلف هفته تفاوت معنادار نبود. تفاوت کارآیی منطق ریاضی بین تیپ های زمانی صبحگاهی، میانی و عصر گاهی معنی دار بود(004/0 = Pو 71/2 = F). بین کارآیی منطق ریاضی دانش آموزان بر حسب تیپ های زمانی در ساعات مختلف روز تفاوت معنی دار بود(0005/0 > Pو 028/3 = F). نتایج: با توجه به متفاوت بودن کارآیی منطق ریاضی دانش آموزان از نظر ریتم های شبانه روزی و تفاوتهای فردی از نظر تیپ زمانی ضروری است این نتایج در فرایند یاددهی و یادگیری در محیط های آموزشی مورد نظر قرار گیرد.
Aim: The purpose of this study was to determine the variations of the daily and weekly cycles of students' mathematical logic. Methods: The research was done in correlation method. The statistical population of the research was 11th grade of female students in human science in Khodabandeh city in 1396-1397. They were selected by random cluster sampling of 36 people in two classes. The test was performed for two weeks in two rounds of morning (8, 9.30, 11) and afternoon (13, 14.30, 16.15). The Horn and ostburg questionnaire (1976) was used to measure the chronotype, and the parallel forms tests of researched mathematical logic were used to measure the mathematical logic. The mixed analysis of variance was used to analyze the data. Results: The results showed that there is a significant difference between the efficiency of students' mathematical logic at different hours of the day(f=4/215, p= ./0001), but the efficiency of mathematical logic was not significant in different days of the week. The efficiency difference of mathematical logic among the morning, afternoon, and evening was significant(f= 2/71, p= ./0004). The efficiency of students' mathematical logic differed significantly in terms of chronotype at different hours of the day(f= 3/028, p< ./0005). Conclusion: Regarding the differences in the efficiency of students' mathematical logic in terms of day and night rhythms as well as the individual differences in terms of chronotype, it is necessary that these results to be considered in the teaching and learning process in educational settings.
https://jep.atu.ac.ir/article_9909_6a786004b59b634b9845ff199d2fec61.pdf
چرخه شبانه روزی
چرخه هفتگی
منطق ریاضی
تیپ زمانی
circadian rhythms
weekly rhythms
mathematical logic
chronotype
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
131
153
10.22054/jep.2019.37444.2487
9910
Research Paper
مقایسه ی میزان فعالیت مغزی در زمان ارائه ی تصاویر دو بعدی و سه بعدی در دانش آموزان با هوش فضایی بالا و پایین
Comparison of brain activity when presenting two-dimensional and three-
Dimensional images in students with high and low spatial intelligence
بهناز امجدی صومعه
amjadi.behnaz@yahoo.com
1
آیدا چوب ساز
aidach7465@gmail.com
2
محمد حسین ضرغامی
zar100@gmail.com
3
کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه آزاد واحد گرمسار، ایران.
دانشجو دکتری روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بوشهر، ایران
استادیار گروه سنجش و اندازه گیری، مرکز تحقیقات علوم رفتاری، انیستیتوی سبک زندگی، دانشگاه علوم پزشکی بقیه الله، تهران، ایران.
هدف پژوهش حاضر، مقایسه ی فعالیت مغزی دانش آموزان دبیرستانی، در زمان آموزش نحوه ی عملکرد قلب، از طریق ویدئوهای کامپیوتری است. در یکی از ویدئوها تصاویر آموزشی دو بعدی و در ویدئوی دیگر تصاویر سه بعدی (15 تصویر) قابل رویت بود. این پژوهش به لحاظ دستکاری متغیر مستقل، نیمه آزمایشی محسوب می شود. در این پژوهش متغیر مستقل فعال بعد تصاویر ارائه شده و متغیر مستقل هویتی، هوش فضایی (بالا و پایین) دانش آموزان بود. جامعه ی مورد مطالعه کلیه ی دانش آموزان دبیرستانی رشته ی تجربی، شهرستان بردسکن اند که در سال تحصیلی 97-96 ثبت نام کرده اند. از این جامعه 50 نفر با هوش فضایی بالا و 50 نفر با هوش فضایی پایین (در هرگروه 25 نفر زن و 25 نفر مرد) به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. امواج مغزی دانش آموزان از طریق دستگاه EEG از نقاط مختلف مغز به دست آمد. داده های نهایی بعد از حذف نویز و آرتیفکت ها، با تکنیک تحلیل واریانس دو راهه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که تفاوت معناداری در میزان فعالیت مغزی دانش آموزان با هوش فضایی بالا و پایین، وجود ندارد(p value>0.05). این موضوع در مورد سطوح مختلف ابعاد تصاویر (دو بعد و سه بعد) و همچنین تعامل هوش فضایی و ابعاد تصاویر صادق است. یافته های جانبی نشان می دهند که میزان فعالیت مغزی دانش آموزان وابسته به جنسیت است(p value<0.008)، از طرفی جنسیت با نوع تصاویر ارائه شده نیز تعامل معنادار دارد (p value<0.01).
Comparison of brain activity in 2D and 3D educational images (15 images) for high school students with low and high level of spatial intelligence is the main goal of this study. Educational image contents were about heart functioning. From the manipulability perspective, this study belongs to the semi-experimental category. Image dimensions and spatial intelligence are experimental and non-experimental variables respectively. The target population in this study is 2017-2018 high school students in Bardaskan. 50 students with high level of spatial intelligence and 50 students of low level were selected (25 men and 25 women in each group) by cluster sampling method. Their brain activities while watching images were recorded by EEG. Recorded data after noise and artefacts removing (neat data) was analyzed by two way- ANOVA. there wasn’t a significant difference in brain activity between students with low and high level of spatial intelligence ( P value>0.05). there wasn’t a significant difference between brain activity in 2D and 3D and for image dimension and spatial intelligence interaction too ( P value>0.05) but spatial activity is dependent to participants sex (male and female) and there is a significant difference in sex and image dimension interaction ( P value<0.05)
https://jep.atu.ac.ir/article_9910_6d563330b4f9c969b83de98f42d5719e.pdf
امواج مغزی
هوش فضایی
ابعاد تصاویر
دو بعد و سه بعد
EEG
جنسیت
brainwave
spatial intelligence
the dimension of pictures
2-dimensional or 3-dimensional
EEG
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
155
169
10.22054/jep.2019.37802.2503
9911
Research Paper
بررسی رابطه ساختاری (تدوین مدل) تفکر انتقادی براساس سبک های یادگیری و نقش میانجی فراشناخت
investigating is to survey structural relation of critical thinking based on the, learning methods, and metacognition intercession.
محمد باقر مجیدیان فرد
b.majedian2@gmail.com
1
مژگان محمدی مهر
mohamadi.mer20@gmail.com
2
مرتضی نجیمی
m_najimi@yahoo.com
3
کارشناسی ارشد علوم تربیتی مدیریت اموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
دانشیار میکروبشناسی، دانشکده پیراپزشکی- مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ارتش، تهران، ایران.
کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، دانشگاه علامه طبابی، تهران، ایران
هدف از این پژوهش بررسی رابطه ساختاری (تدوین مدل) تفکر انتقادی بر اساس، سبکهای یادگیری و میانجیگری فراشناخت در بین دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارتش بود.این مطالعه به روش کمی و از نوع همبستگی انجام شد. شرکت کنندگان شامل 300 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی ارتش بودند؛ نمونهگیری به شیوه تصادفی طبقهای انجام گرفت. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامه سبک یادگیری کلب (1985)، پرسشنامه فراشناخت ولز (1997)، پرسشنامه تفکر انتقادی ریکتس (2003) بود تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از نرمافزار Amos و به روش تحلیل مسیر انجام گرفت. یافته ها نشان داد سبک یادگیری تأملی، آزمایشگری فعال، انتزاعی بهطور غیرمستقیم و با میانجیگری فراشناخت با تفکر انتقادی ارتباط معناداری در سطح P≤.01 وجود دارد؛ اما بین سبک یادگیری عینی بهطور غیرمستقیم و با میانجیگری فراشناخت با تفکر انتقادی ارتباط معناداری وجود ندارد. بین سبک یادگیری تأملی، آزمایشگری فعال و انتزاعی با تفکر انتقادی ارتباط مستقیم و معناداری در سطح P≤.01 وجود دارد. اما بین سبک یادگیری عینی با تفکر انتقادی رابطه مستقیم معنادار وجود ندارد. همچنین بین سبک یادگیری تأملی، آزمایشگری فعال، عینی، انتزاعی بهطور مستقیم با فراشناخت ارتباط معناداری در سطح P≤.01 وجود دارد.
The perpose of this study was to investigate the structural relationship ( compilation modeling) of critical thinking based on the learning style metacognition mediation among students of the Army Medical University. This study was a quantitative and correlational study. Participants of the study included 300 students from Army Medical University stratified random sampling was done. The instruments for . Collecteing data for this study were Kolb's Learning Style Questionnaire (1985),wells meta- cognition Questionnaire(1997), Rickets's Critical Thinking Questionnaire (2003), data analysis done with Amos software with path analysis method the findings showed that ther is significant relationship between learning style of reflective learning active, abstract testing and metacognitive with mediation critical thinking, at the P≤0.1 level. However objective learning style indirectly with mediation critical thinking. There is a direct and meaningful relationship between the learning style .there is no meaningful relationship between of reflective learning active and abstract testing with critical thinking at P≤0.01 levels. But there is no direct relationship between objective learning style and critical thinking. also there is a significant relationship between learning style of reflective learning active, objective, and abstract, directly related to metacognition, at P≤0.01.
https://jep.atu.ac.ir/article_9911_344749d535b554d67f070a34cddbfd15.pdf
تفکر انتقادی
سبک های یادگیری
فراشناخت
Critical Thinking
learning styles
Metacognition
per
دانشگاه علامه طباطبائی
فصلنامه روان شناسی تربیتی
2538-3183
2538-3191
2018-12-22
14
50
171
193
10.22054/jep.2019.37913.2510
9912
Research Paper
اثربخشی آموزش راهبرد یادگیری خودگردان در افزایش سرزندگی تحصیلی و وجدان تحصیلی دانش آموزان اهمال کار
The Effectiveness of Instruction of Self-regulated Learning Strategies to Increase Educational Buoyancy and Educational Conscience of Procrastinating Students
سلیمان کابینی مقدم
alikabini2@gmail.com
1
غلامحسین انتصار فومنی
kabinia@yahoo.com
2
مسعود حجازی
masod1357@yahoo.com
3
حسن اسدزاده
asadzadeh@yahoo.com
4
دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران
استادیار گروه روان شناسی کودکان استثنایی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد زنجان، ایران
دانشیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
پژوهش حاضر با هدف اثربخشی آموزش راهبرد یادگیری خودگردان در افزایش سرزندگی تحصیلی و وجدان تحصیلی دانش آموزان اهمال کار انجام شد. روش این پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح گروه کنترل نامعادل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان مدارس غیرانتفاعی پسرانه شاخه نظری پایه دوم (یازدهم) دوره متوسطه دوم نواحی یک و دو رشت در سال تحصیلی 98-97 بود که از بین آن ها تعداد 40 نفر به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به صورت تصادفی به 2 گروه (آزمایش و کنترل) تقسیم شدند. آزمودنی های دوگروه پرسشنامه های وجدان تحصیلی مک ایلروی و بانتینگ (2002) و سرزندگی تحصیلی دهقانی زاده و حسین چاری (1391) را در مرحله پیش آزمون و پس آزمون تکمیل کردند. گروه آزمایش به مدت 15 جلسه 90 دقیقه ای تحت مداخله آموزشی راهبرد یادگیری خودگردان قرار گرفتند در حالی که در طول این مدت گروه کنترل هیچ گونه مداخله ای را دریافت نکردند. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش راهبرد یادگیری خودگردان سبب افزایش سرزندگی تحصیلی و وجدان تحصیلی دانش آموزان اهمال کار می شود (0/001˂P). به طور کلی نتیجه این پژوهش نشان داد برای کاهش اهمال کاری در دانش آموزان، استفاده از آموزش راهبرد یادگیری خودگردان مؤثر است.
The purpose of this study was effectiveness of instruction of self-regulated learning strategy to increase educational buoyancy and educational conscience of procrastinating students. The method of this study was quasi-experimental with pre-test & post-test and control group. The statistical population of the present study included all male students of the non- public schools in the second branch of the second grade (eleventh) secondary schools of the first and second rasht in the academic year of 2017-2018. Of these, 40 of them were selected by multi-stage cluster sampling and randomly divided into 2 groups (experimental and control). questionnaires educational conscience McIllory and Bunting (2002) and educational buoyancy of Dehghani-Zadeh and Hossein-Chari (2012) completed all of the subjects in the pre-test and post-test phases. The experimental group received 15 sessions of 90 minutes under the self-administered learning strategy learning curriculum, while the control group did not receive any interventions during this period. The results of covariance analysis showed that instruction of self-regulated learning strategy increased educational buoyancy and conscience of procrastinating students (P˂0.001). The result of this study showed that using self-learning learning strategies is effective in reducing procrastinating students.
https://jep.atu.ac.ir/article_9912_622b40586b1b8b27a7787e0faec1a369.pdf
آموزش راهبرد یادگیری خودگردان
سرزندگی تحصیلی
وجدان تحصیلی
دانش آموزان اهمال کار
Instruction of Self-regulated Learning Strategies
Educational Buoyancy
Educational Conscience
Procrastinating Students