@article { author = {Rezaei (PhD), Akbar}, title = {Relationship between Kolb's learning modes and Honey and Mumford's learning styles with students’ age and academic performance}, journal = {Educational Psychology}, volume = {6}, number = {18}, pages = {1-20}, year = {2010}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {}, abstract = {Abstract he purpose of the present research was to investigate the relationship between students' learning modes and styles with age and academic performance. 439 (299 female and 140 male) students of humanities and basic sciences in Tabriz Payame Noor University were randomly selected using multi-stage cluster sampling. Honey and Mumford's learning styles questionnaire and Kolb’s learning styles inventory were used to evaluate students’ learning modes and styles. The gathered data were analyzed and the results showed that: (1) among Kolb's learning styles, only abstract conceptualization has a positive and meaningful correlation with students' academic performance. (2) none of Honey and Mumford's learning styles had meaningful relation with students’ academic performance. (3) negative and meaningful correlation was observed between activist learning styles and reflector and theorist ones. (4) there is a positive and meaningful correlation between age and theorist and pragmatist learning styles and negative and meaningful correlation between it and activist learning style. (5) age has a positive and meaningful correlation with abstract conceptualization and active experimentation, as well as academic performance. (6) concrete experience has a positive and meaningful relationship with activist learning style, whereas it has negative and meaningful relation with reflector, theorist and pragmatist learning styles. These results will be discussed in more details in this paper.}, keywords = {Kolb's learning modes,Honey and Mumford's learning styles age,Academic Performance,students}, title_fa = {رابطه شیوه‏های یادگیری کلب و سبک‏های یادگیری هانی و مامفورد با سن و عملکرد تحصیلی دانشجویان}, abstract_fa = {هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین شیوه‏ها و سبک‏های یادگیری دانشجویان با‏سن و عملکرد تحصیلی بود. بدین منظور تعداد ‏439 نفر (299 دختر و 140 پسر) از دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز تبریز با استفاده از روش نمونه‏گیری خوشه‏ای چند مرحله‏ای به شیوة تصادفی انتخاب شد. برای سنجش شیوه‏ها و سبک‏های یادگیری دانشجویان از پرسشنامه سبک‏های یادگیری هانی و مامفورد و سیاهه سبک‏های یادگیری کلب استفاده شد. داده‌های جمع‌آوری شده در این پژوهش با استفاده از آزمون ضریب همبستگی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که: (1) از بین شیوه‏های یادگیری کلب فقط مفهوم‏سازی انتزاعی با عملکرد تحصیلی دانشجویان رابطه مثبت و معنی‏داری دارد. (2) هیچ‏کدام از سبک‏های یادگیری هانی و مامفورد با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور رابطه معنی‏داری نداشتند. (3) بین سبک‏های یادگیری فعال با سبک‏های یادگیری متفکر و نظریه‏پرداز رابطه منفی و معنی‏دار ولی بین سبک‏های یادگیری متفکر با نظریه‏پرداز ‏و عمل‏گرا رابطه مثبت و معنی‏داری وجود داشت. (4) بین سن با سبک‏های یادگیری نظریه‏پرداز و عمل‏گرا رابطه مثبت و معنی‏داری ولی بین سن و سبک یادگیری فعال رابطه منفی و معنی‏دار وجود داشت. (5) بین سن و مفهوم‏سازی انتزاعی و آزمایشگری فعال رابطه مثبت و معنی‏داری وجود داشت. (6) تجربه عینی با سبک یادگیری فعال رابطه مثبت و معنی‏داری نشان داد ولی با سبک‏های یادگیری متفکر، نظریه‏پرداز و عمل‏گرا رابطه منفی و معنی‏داری نشان داد. ضریب همبستگی شیوه یادگیری مشاهده تأملی تنها با سبک یادگیری فعال بصورت منفی معنی‏دار بود. مفهوم‏سازی انتزاعی برخلاف تجربه عینی با سبک یادگیری فعال رابطه منفی و معنی‏دار ولی با بقیه سبک‏های یادگیری از قبیل متفکر، نظریه‏پرداز و عمل‏گرا رابطه مثبت و معنی‏داری نشان داد. آزمایشگری فعال با سبک یادگیری فعال رابطه منفی معنی‏دار ولی با سبک یادگیری عمل‏گرا رابطه مثبت و معنی‏دار داشته است. در این مقاله ضمن ارائه نتایج،کاربردها و محدودیت‏های آن نیز بحث شده است.}, keywords_fa = {سبک‏های یادگیری,کلب,هانی و مامفورد,سن,عملکرد تحصیلی,دانشجویان}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_2288.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_2288_858e2d1780347bb3d934a62d88fe71a5.pdf} } @article { author = {Zaree Zavareki (PhD), Esmaeil and Noroozi (PhD), Daryoush and Ghavidel (MA), Ayam}, title = {The effect of instructional cognitive and metacognitive skills on rate of using information and communication technology in Iran ̓s central insurance staff}, journal = {Educational Psychology}, volume = {6}, number = {18}, pages = {30-39}, year = {2010}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {}, abstract = {  Abstract his study was done with the aim of investigating the effect of instructional cognitive and metacognitive skills on rate of using ICT by Iran ̓s central insurance staff. The research population included all male and female staff. The sample consisted of 60 colleagues who were randomly selected in three categories (cognitive, metacognitive, control group). The method was quasi experimental, with pre and post-test. The instrument used in the study was a researcher made test to evaluate the seven skills of using ICDL standards. The collected data were analyzed using covariance and one way covariance, and the result showed that there are positive relationship between instruction through cognitive skills and rate of using ICT. There was a negative relationship between rate of using ICT and metacognitive skills.}, keywords = {cognitive and metacognitive skills,using information and communication technology,Iran ̓s central insurance staff}, title_fa = {اثربخشی آموزش مهارت‏های شناختی و فراشناختی بر میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین کارکنان بیمه مرکزی ایران}, abstract_fa = {این تحقیق با هدف مقایسه اثرات آموزش راهبرد شناختی و فراشناختی بر میزان استفاده از فناوری‏اطلاعات و ارتباطات در بین کارکنان بیمه‏مرکزی ایران انجام گرفت. فرضیه‏های تحقیق عبارتست از آموزش راهبردهای شناختی در استفاده بهینه از فناوری اطلاعات و ارتباطات اثر بخش است و آموزش راهبردهای فراشناختی در استفاده بهینه از فناوری اطلاعات و ارتباطات اثربخش است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان زن و مرد بیمه مرکزی ایران بود. نمونه این پژوهش شامل 60 نفر بود که از طریق روش نمونه‏گیری تصادفی ساده در سه گروه شناختی، فراشناختی وکنترل قرار گرفتند. در این پژوهش از طرح شبه آزمایشی پیش آزمون– پس آزمون چند گروهی استفاده شد. ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق را یک آزمون محقق ساخته از مهارت‏های هفت گانه ICDL تشکیل داده بود. ابتدا ازهر سه گروه پیش آزمون گرفته شد، بعد از آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی به گروه‏های شناختی و فراشناختی، مجدداً از هر سه گروه پس آزمون به عمل آمد. تجزیه و تحلیل آماری از طریق تحلیل کوواریانس و تحلیل واریانس یک طرفه انجام شد. نتایج یافته‏های پژوهش با توجه به اهداف و فرضیه‏ها نشان داد که آموزش راهبردهای شناختی بر میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین کارکنان مؤثر است، آموزش راهبردهای فراشناختی بر میزان استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین کارکنان مؤثر نیست.}, keywords_fa = {آموزش,راهبرد‏های شناختی,راهبرد‏های فراشناختی,فناوری اطلاعات و ارتباطات. مقدمه}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_2289.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_2289_99b763f8248c44cb500254969d0b4b84.pdf} } @article { author = {Hossaini (MA), Fakhri Sadat and Taleh Pasand (PhD, Syavash and Bigdeli (PhD), Iman}, title = {The role of components expectance-value on students' chemistry achievement}, journal = {Educational Psychology}, volume = {6}, number = {18}, pages = {40-73}, year = {2010}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {}, abstract = {his study has been done to find out the relationship of task value, ability/expectancy beliefs, perception of task difficulty, locus of control comparison of previous and subsequent chemistry achievement and also testing the Eccles and Wigfield’s model. To achieve this purpose, 200 female students were chosen from Tehran public high schools among several processes and accidental sampling (119 students studied empirical science and the rest, 81 students, studied mathematics). All of them filled out the Semnan's Expectancy-value (SVEQ) and Rotter's Locus of Control questionnaire. Data were analyzed with hierarchical regression. The findings showed that task the value could predict the subsequent chemistry achievement in the first model, but the task value had no role in predicting it in the second one when it juxtapose the ability/expectancy beliefs. In the 3rd model the perception of task difficulty was added to those two predicting items which was able to predict the subsequent achievement in reverse order. In the 4th model the locus of control was added to the 3rd models which manifest a meaningful effect in prognosticating the chemistry achievement. In the 2nd-4th the task value couldn’t predict the subsequent achievement. In the 5th model the ability of model prediction increased significantly in addition to previous achievement to the rest of predicting items. In general, all findings of this study fit into the expectancy-value theory frame work and on the other hand it’s compatible and confirms the previous attempting findings.}, keywords = {Task value,ability/expectancy beliefs,perception of task difficulty,locus of control,Chemistry achievement}, title_fa = {نقش مؤلفه‏های انتظار- ارزش بر پیشرفت شیمی دانش‏آموزان}, abstract_fa = {هدف: این مطالعه با هدف بررسی رابطه ارزش تکلیف، باورهای توانایی- انتظار، درک دشواری تکلیف، منبع کنترل و پیشرفت قبلی با پیشرفت بعدی شیمی و آزمون مدل اکلز و ویگفیلد انجام شد. روش: به همین منظور 200 دانش‏آموز دختر پایه سوم (119 نفر رشته تجربی و 81 نفر رشته ریاضی) به صورت نمونه‏گیری تصادفی چند مرحله‏ای از میان دبیرستان‏های دولتی شهر تهران انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه انتظار‏– ارزش سمنان (SVEQ) و منبع کنترل راتر(I-E) را تکمیل کردند. داده ها با رگرسیون سلسله مراتبی تحلیل شدند. یافته‏ها: یافته‏ها نشان داد در مدل نخست، ارزش تکلیف به تنهایی می‏توانست پیشرفت بعدی شیمی را پیش‏بینی کند، اما در مدل دوم ارزش تکلیف در کنار باورهای توانایی- انتظار نقشی در پیش‏بینی پیشرفت شیمی نداشت. در مدل سوم درک دشواری تکلیف به دو پیش‏بینی کننده قبلی افزوده شد که قادر بود به طور معکوس پیشرفت بعدی را پیش‏بینی نماید. در مدل چهارم منبع کنترل به مدل سوم افزوده شد که نقش معناداری را در پیش‏بینی پیشرفت شیمی نشان داد. در مدل‏های دوم تا چهارم ارزش تکلیف توان پیش‏بینی پیشرفت بعدی را نداشت. در مدل پنجم با افزودن پیشرفت قبلی به سایر پیش‏بینی کننده‏های مدل، توان پیش‏بین به طرز قابل ملاحظه‏ای افزایش یافت.  نتیجه‏گیری:یافته‏های این مطالعه در چارچوب نظریه انتظار‏– ارزش به خوبی تبیین می‎شود و از طرفی یا یافته‎های پژوهش‏های قبلی همخوان است. تلویحات نظری یافته‏ها مورد بحث قرار گرفت.}, keywords_fa = {ارزش تکلیف,باورهای توانایی- انتظار,درک دشواری تکلیف,منبع کنترل,پیشرفت شیمی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_2290.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_2290_babe36b63549ab8b8d810b5f2946d1e1.pdf} } @article { author = {Ebrahimi Ghavam (PhD), Soghra and Karimi (MA), Seyed Ali Akbar}, title = {Comparative consideration and analysis of headings, subjects and programs for early childhood educators training in Iran, Australia, Canada and Britain}, journal = {Educational Psychology}, volume = {6}, number = {18}, pages = {72-104}, year = {2010}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {}, abstract = {n the research reported here in, the educator training programs in Iran, Australia, Canada and Britain were compared and contrasted. In this report, initially the developmental path of the current program in Iran is critically reviewed, the policies and initiatives taken are explained and the major problems that the educator training center is currently facing are delineated. Then, the status of educator training programs in Canada, Britain and Australia are outlined in such a way that comparing and contrasting them with the Iranian program. Finally, based on the results of the comparison applicable strategies are suggested in order to remedy the current problems in Iranian early childhood educators training programs. It is hoped that the findings are utilized by the educational planners as establishment of a good educator training program. It is hoped that the findings are utilized by the program plays a pivotal role in any reform in the educational system of the country.}, keywords = {Comparative,early childhood educator,training programs,Iran,Australia,Canada,Britain}, title_fa = {بررسی و تحلیل سرفصل‏ها، مباحث و برنامه‏های آموزش پیش از خدمت و ضمن خدمت مربیان پیش دبستان در کشورهای ایران، استرالیا، کانادا و بریتانیا}, abstract_fa = {هدف این مطالعه، بررسی و تحلیل سرفصل‏ها، مباحث و برنامه‏های آموزش مربیان پیش‏دبستان در کشور‏های ایران، استرالیا، کانادا و بریتانیا و همچنین شناخت شرایط آموزش مربیان مراکز پیش‏دبستانی در کشورهای مورد مطالعه و مقایسه‏ی آنها با یکدیگر بود که با توجه به ماهیت موضوع و اهداف تحقیق برای این پژوهش از روش‏تحقیق توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه‏ای بر‏اساس روش «جرج بردی» استفاده شده است. داده‏های تحقیق از طریق مطالعه‏ی کتب و بررسی اسناد و مدارک جمع‏آوری شده است. نتایج تحقیق بر‏اساس سؤال‏های پژوهش بیان می‏نماید که آموزش ضمن‏خدمت مربیان پیش‏دبستان در کشورهای مورد مطالعه دارای سرفصل‏های مرتبط با روان‏شناسی‏کودک، اصول برنامه‏های آموزش و پرورش پیش‏دبستان، کاردستی و هنرهای نمایشی، آشنایی با مفاهیم ریاضی، علوم، اجتماعی، حقوق کودک، روان‏شناسی بازی، خلاقیت، سرود و کار با کودک می‏باشد که این آموزش‏ها در زمان‏های مختلف با دوره‏های متفاوت زمانی اجرا می‏گردد. دوره‏های‏آموزشی برای مربیان پیش ‏دبستان در چهار کشور مورد مطالعه به دو صورت بلند‏مدت از طریق دانشگاه‏ها و یا کوتاه‏مدت از طریق برخی مؤسسات و یا مراکز ذی‏ربط انجام می‏گردد. آموزش پیش از خدمت برای مربیان‏پیش‏دبستان در تمامی این‏کشورها شامل مباحث‏تئوری و عملی‏مانند روان‏شناسی، آموزش و پرورش پیش‏دبستان، مراحل رشد، نوع‏رفتار با کودک، روان‏شناسی‏کودک، نیازهای کودک، ویژگی‏های مربوط به کودک و خانواده و کارورزی می‏باشد. تفاوت آموزش‏های پیش‏از خدمت این کشورها تنها در عناوین برخی از دروس است. در ایران میزان ساعت دوره‏های کوتاه مدت از 42 ساعت تا 360 ساعت متغیر می‏باشد. در کشور استرالیا آموزش ضمن‏خدمت طی 12 واحد درسی و هرواحد 12 ساعت ارائه‏می‏گردد. در‏ کانادا دوره‏ی‏آموزش ضمن خدمت 5 تا 10 روز در سال می‏باشد و در بریتانیا آموزش ضمن خدمت 16 ساعت در هفته است. در هیچ یک از مراکز پیش‏دبستان در ایران داشتن مدرک عدم سوء پیشینه الزامی نمی‏باشد اما در سایر کشورهای مورد مطالعه این امر ضروری می‏باشد.}, keywords_fa = {مقایسه,معلم دوران کودکی,برنامه‏های آموزشی,ایران,استرالیا,کانادا,انگلیس}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_2291.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_2291_fec015f27a7c0f36c7290daf705460aa.pdf} } @article { author = {Moftakhari Hajimirzaei (MA), Shiva and Asadzadeh (PhD), Hassan and Karimi (PhD), Yousef}, title = {Investigating the effect of training learning strategies (cognitive and metacognitive) on working memory performance of high school girl students}, journal = {Educational Psychology}, volume = {6}, number = {18}, pages = {104-130}, year = {2010}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {}, abstract = {his study aimed to investigate the effect of training learning strategies (cognitive and metacognitive) on working memory performance of high school girl students in Tehran city. The statistical society comprised all the high school girl students in Tehran in the academic year of 1387-88. Among them, 175 people were selected using cluster sampling method. Then, performing working memory test (adapted from Daneman and Carpenter, 1980) and forty-four integrated questionnaire of learning strategies (Karami, 1381), 40 students who scored lower than the average in the two tests were selected. Then, 20 subjects were randomly replaced in the control group and 20 others in the experimental group. Experimental group were trained learning strategies for 10 sessions of one hour per week. After training sessions, working memory of both control and experimental groups were measured. Data obtained from pre-test and post-test, were analyzed using t test for independent groups. Findings showed that knowledge and use of cognitive and metacognitive learning strategies has a positive effect on working memory performance. These results may have some implications for effective teaching and learning which will be discussed in the present paper.}, keywords = {learning strategies (cognitive and metacognitive),Working memory,high school girl students}, title_fa = {اثر آموزش راهبردهای یادگیری‏(شناختی و فراشناختی) بر عملکرد حافظۀ فعّال دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطۀ شهر تهران}, abstract_fa = {پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر آموزش راهبردهای یادگیری‏(شناختی و فراشناختی) بر عملکرد حافظۀ فعال انجام شد. جامعه‏ی این پژوهش عبارت بود از کلیه‏ی دانش‏آموزان دختر مقطع متوسطۀ شهر تهران که در سال تحصیلی 88-1387مشغول به‏تحصیل بودند. به‏منظور انتخاب نمونۀ آماری پژوهش، تعداد 175 نفر از دانش‏آموزان با استفاده از روش نمونه‏گیری خوشه‏ای چند مرحله‏ای انتخاب شدند. سپس، با اجرای آزمون ظرفیت حافظه فعال (اقتباس از دانیمن و کارپنتر، 1980) و پرسشنامۀ تلفیقی چهل ‏و ‏چهار سؤالی راهبردهای یادگیری (کرمی، 1381) تعداد 40 نفر از دانش‏آموزان گروه نمونه که نمرۀ پائین‏تر از میانگین در این دو آزمون کسب کرده بودند، انتخاب شدند. آنگاه، به‏طور تصادفی، 20 نفر از آنان در گروه کنترل و20 نفر دیگر در گروه آزمایش جایگزین شدند. گروه آزمایش به‏ مدت10 جلسۀ یک ساعته تحت آموزش راهبردهای یادگیری قرار گرفتند. پس از اتمام جلسات آموزش، به‏عنوان پس‏آزمون، عملکرد حافظۀ فعال هر دو گروه آزمایش و کنترل مورد سنجش قرار گرفت. داده‏های حاصل از اجرای پیش‏آزمون و پس‏آزمون، با استفاده از آزمونt  گروه‌های مستقل و همبسته مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. یافته‏های پژوهش نشان داد، آگاهی و استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری روی عملکرد حافظۀ فعال اثر مثبت دارد. این نتایج می‌تواند کاربردهایی برای تدریس و یادگیری اثربخش داشته باشد که در مقاله‌ی حاضر به آن پرداخته می‏شود.}, keywords_fa = {راهبردهای یادگیری,حافظۀ فعال,عملکرد تحصیلی,دانش‏آموز,مقطع متوسطه}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_2292.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_2292_ca6ac47b9a1fd4a1b89f78dffd995bc2.pdf} } @article { author = {Farrokhi (PhD), Noorali}, title = {Investigating the effectiveness of training cognitive and metacognitive strategies on reading comprehension of Guidance school boys pupils}, journal = {Educational Psychology}, volume = {6}, number = {18}, pages = {130-154}, year = {2010}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {}, abstract = {his research was done to investigate the effectiveness of training cognitive and metacognitive strategies on reading comprehension of second grade Guidance school boys in district 11 Education in Tehran city. Three schools and from each, one class was selected by random sampling and were assigned into two groups. That is, experimental and control groups.A researcher-made reading comprehension test was prepared and used for pre and post test. For two experimental groups, strategies training were applied for eight sessions in 45 to 60 minutes. The hypothesis was tested by one-way ANOVA and Tokay’s method. The results showed that there is a difference between the mean of additional scores experimental groups and control group’s mean in =./.1 and mean of additional score of metacognitive strategies group was obtained greater than cognitive strategies group that the difference was significant in = ./.5. Accordingly, it can be suggested that teachers need to introduce cognitive and metacognitive strategies during of their teaching courses.}, keywords = {Cognitive and Metacognitive Strategies,Effectiveness,training,pupils}, title_fa = {اثر‏بخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر درک مطلب دانش‎آموزان پسر دوم راهنمایی منطقه 11 آموزش و پرورش شهر تهران}, abstract_fa = {این پژوهش به منظور بررسی اثر‏بخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر درک مطلب دانش‏آموزان پسر دوم راهنمایی منطقه 11 آموزش و پرورش شهر تهران صورت گرفته است. از بین 17 مدرسه، سه مدرسه و از هر مدرسه یک کلاس به صورت تصادفی انتخاب شدند و در دو گروه آزمایشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی و گروه کنترل قرار گرفتند. آزمون درک مطلب محقق ساخته از دو متن متفاوت برای پیش‏آزمون و پس‏آزمون تهیه و اجرا شد. برای دو گروه آزمایشی به مدت 8 جلسه 45 تا 60 دقیقه‏ای آموزش راهبردها انجام گرفت. با آزمون تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبی توکی فرضیه‏ها مورد آزمون قرار گرفت و نتایج نشان داد که بین میانگین نمرات افزوده گروه‏های آزمایشی با میانگین گروه کنترل در سطح 01/0=α تفاوت معنی‏دار وجود دارد، و میانگین نمرات افزوده گروه آزمایشی آموزش راهبردهای فراشناختی بیشتر از گروه آزمایشی آموزش راهبردهای شناختی به‏دست آمد که در سطح 05/0=α تفاوت بین میانگین‏ها معنی‏دار شده است. پیشنهاد شده است که معلمان، راهبردهای شناختی و فراشناختی را به هنگام تدریس دروس معرفی نمایند.}, keywords_fa = {آموزش,راهبردهای شناختی,راهبردهای فراشناختی,خواندن,درک مطلب}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_2293.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_2293_6751de1375039b6b9b3f164bace4596b.pdf} } @article { author = {Beheshti (PhD), Saeed and Nikooi (MA), Roshanak}, title = {Investigations on the philosophy of religious education from Islam's viewpoint}, journal = {Educational Psychology}, volume = {6}, number = {18}, pages = {154-180}, year = {2010}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {}, abstract = {Abstract ll approaches about the philosophy of religious education are placed in four categories: "philosophy of religious education its more general meaning, philosophy of religious education in its general meaning; philosophy of religious education in its particular meaning, and philosophy of religious education in its more particular meaning." In this paper which is organized on the fourth approach, philosophy of religious education from the view point of Islam was defined as "one of the Islamic philosophical sciences which explains and analyses the concepts and propositions of religious education from the viewpoint of the Quran and innocents tradition by documental-argumental method. Epistemological foundations of religious education from the Islam viewpoint are: "possibility of necessary knowledge for religious education", "three cognitive instruments of sensation, reason, and spirit refining", "guardedness of necessary knowledge for religious education", and "correspondence to reality as the final criterion of correctness of necessary knowledge education." Ontological foundations of religious education from the Islam's viewpoint are: "having origin of existence", "having goal of existence", "guardedness of existence", "true unity of existences components". Principles of religious education on the basis of mentioned above epistemological foundations are "to make the most of knowledge", "activity in knowledge", "expertise in knowledge", "combination in knowledge" ,"real selection" and "real evaluation". Principles of religious education on the basis of mentioned above on to logical foundations are: "cognition of origin", "cognition of goal", and "believing in origin ""believing in goal," gradedness of stages, foundations, Principles, objectives, materials, and methods of religious education". And finally, objectives of religious education from the Islam's viewpoint were introduced in two parts: "arrival to divine absolute nearness", and "certainty", "virtue", "fait", and "Islam".}, keywords = {religious education,philosophy of religious education,Islam,origins,Foundations,principles,objectives}, title_fa = {کاوش‏هایی در باب فلسفه‏ی تربیت دینی از دیدگاه اسلام}, abstract_fa = {مجموعۀ رویکردها به فلسفه تربیت دینی در چهار طبقه جای می‏گیرد: «فلسفه تربیت دینی بالمعنی الاعم» که شامل همۀ ادیان، اعم از حق و باطل است؛ «فلسفه تربیت دینی بالمعنی العام» که فقط شامل ادیان حقۀ توحیدی است؛ «فلسفۀ تربیت دینی بالمعنی الخاص» که به تعالیم اسلامی‏محدود می‏شود؛ و «فلسفۀ تربیت دینی بالمعنی الاخص» که به سه حوزۀ تربیت اعتقادی، اخلاقی، و عملی اسلام اختصاص دارد و از ورود به دیگر حوزه‏های تعلیم و تربیت اسلامی‏می‏پرهیزد. این نوشتار، که بر مبنای رویکرد چهارم سامان یافته، فلسفۀ تربیت دینی از دیدگاه اسلام را به مثابۀ «یکی از علوم فلسفی اسلامی‏که با روش استدلالی- استنادی به تبیین و تحلیل مفهوم‏ها و گزاره‏های تربیت دینی از دیدگاه قرآن و سنت معصومان (ع) می‏پردازد» تلقی و تعریف نموده است. افزون بر این، پس از معرفی مبادی تصوری بحث، مشخصاً سه موضوع «مبانی»، «اصول»، و «اهداف» تربیت دینی از دیدگاه اسلام-که به اعتقاد ما هر سه به سامانۀ معرفتی «فلسفۀ تربیت دینی» مربوط می‏شوند- به بحث گذاشته شده اند. در قلمرو مبانی، از میان مبانی سه‏گانه و معروف مندرج در منابع فلسفۀ تعلیم و تربیت غرب، یعنی معرفت شناسی، وجودشناسی، و ارزش‏شناسی، شماری از مهم‏ترین اندیشه‏ها‏ی زیرساختی معرفت شناختی و وجودشناختی، از متون و نصوص اسلامی، با تأکید بر قرآن کریم، استخراج و عرضه شده‏اند. مبانی معرفت شناختی تربیت دینی از دیدگاه اسلام عبارت‏اند از: «امکان پذیری معرفت لازم برای تربیت دینی»، «برخورداری آدمی‏از ابزارهای سه گانۀ معرفتی حس، عقل و تزکیۀ نفس»، «مرتبت مندی معرفت لازم برای تربیت دینی»، و «مطابقت با واقع، به عنوان مناط نهایی صدق معرفت لازم برای تربیت دینی». مبانی وجودشناختی تربیت دینی از دیدگاه اسلام عبارت‏اند از: «مبدأمندی هستی»، «مقصدمندی هستی»، «مرتبت مندی هستی» و «وحدت حقیقی اجزای هستی». اصول تربیت دینی مبتنی بر مبانی معرفت شناختی نام برده بدین قرارند: «اغتنام در معرفت»، «تفعیل در معرفت»، «تخصص در معرفت»، «تشکیک در معرفت»، «ترکیب در معرفت»، «گزینش واقع بینانه» و «ارزیابی واقع بینانه». اصول تربیت دینی مبتنی بر مبانی وجودشناختی فوق الذکر بدین شرح‏اند: «مبدأشناسی»، «مقصدشناسی»، «مبدأباوری»، «مقصدباوری»، «مرتبت مندی مراحل، مبانی، اصول، اهداف، مواد، و روش‏های تربیت دینی»، «وحدت معرفتی»، و «توحید معرفتی». و سرانجام، اهداف تربیت دینی از دیدگاه اسلام در دو بخش هدف غایی «وصول به مقام قرب مطلق الاهی» و اهداف واسطی «یقین»، «تقوا»، «ایمان» و «اسلام» معرفی گردیدند.}, keywords_fa = {تربیت دینی,فلسفۀ تربیت دینی,اسلام,مبادی,مبانی,اصول,اهداف}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_2294.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_2294_373f90e84269367acfe796b6d6e6024d.pdf} }