امیدعلی محمدویردی؛ مسعود شریفی؛ جلیل فتح آبادی؛ وحید نجاتی؛ امین محمد محمدویردی
چکیده
هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین چرخه‌های شبانه‌روزی با حافظه‌کاری دانش‌آموزان انجام شد. روش: روش پژوهش همبستگی بود. جامعه آماری دانش‌آموزان دختر پایه یازدهم علوم انسانی بخش مرکزی شهرستان خدابنده به تعداد 167 نفر بودند که به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه ای دو کلاس از دو آموزشگاه به تعداد 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند، به مدت ...
بیشتر
هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین چرخه‌های شبانه‌روزی با حافظه‌کاری دانش‌آموزان انجام شد. روش: روش پژوهش همبستگی بود. جامعه آماری دانش‌آموزان دختر پایه یازدهم علوم انسانی بخش مرکزی شهرستان خدابنده به تعداد 167 نفر بودند که به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه ای دو کلاس از دو آموزشگاه به تعداد 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند، به مدت دو هفته به صورت چرخشی در نوبت‌های صبح (8، 30/9 و 11) و بعد‌از ظهر (13، 30/14 و 15/16) مورد آزمون قرار گرفتند. برای سنجش نوع تیپ‌زمانی دانش‌آموزان از پرسش‌نامه هورن و استبرگ (1976) و سنجش حافظه‌کاری از فرم های موازی حافظه‌کلامی محقق ساخته استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از تحلیل‌واریانس آمیخته استفاده گردید. یافته‌ها: نتایج نشان داد بین کارآیی حافظه‌کاری دانش‌آموزان در ساعت‌های مختلف روز (017/0 = Pو 82/2 = F) همچنین رو‌ز‌های مختلف هفته (0005/0 > P و 8/16 = F) تفاوت معنی‌دار وجود دارد. تفاوت کارآیی حافظه‌کاری بین تیپ‌های‌زمانی صبحگاهی، میانی و عصر‌گاهی معنی دار نبود (742/0 = Pو 301/0= F). کارآیی حافظه‌کاری دانش آموزان بر حسب تیپ‌های-زمانی در ساعات مختلف روز متفاوت بود (001/0 = Pو 06/3 = F). نتیجه‌گیری: با توجه به متفاوت بودن کارآیی حافظه-کاری دانش‌آموزان از نظر چرخه‌های شبانه‌روزی و هفتگی ضروری است که این یافته‌ها در فرایند یاددهی و یادگیری دانش-آموزان در محیط‌های آموزشی مورد توجه قرار گیرد.
