ORIGINAL_ARTICLE
بررسی رابطه روش های تدریس (مباحثه گروهی،پرسش وپاسخ،نمایش علمی وسخنرانی) باانگیزه پیشرفت در دانشجویان
هدف این پژوهش بررسی تاثیر روش های آموزشی مباحثه گروهی،پرسش و پاسخ،نمایش علمی و سخنرانی بر انگیزه پیشرفت دانشجویان بود.جامعه آماری این پژوهش همه دانشجویان مراکز تربیت معلم استان البرز بودند.در یک طرح نیمه آزمایشی 270 دانشجو به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب انتخاب ودرچهار گروه جایگزین شدند.د انشجویان نمونه تحقیق پس از قرارگرفتن در گروه های چهارگانه روش تدریس (مباحثه گروهی، پرسش و پاسخ،نمایش علمی و سخنرانی )به مدت یک ترم تحصیلی درس مشترکی(روانشناسی تربیتی)را با روش های تدریس اختصاصی گروه خود گذراندند.در خاتمه ترم انگیزه پیشرفت گروه ها بوسیله پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس(1970) و با در نظر گرفتن چهارمولفه اصلی انگیزه پیشرفت هرمنس یعنی اعتماد به نفس،پشتکار،آینده نگری وسخت کوشی، اندازه گیری شد.برای تحلیل داده ها ازروش آماری تحلیل واریانس چندمتغیری (مانوا)،تحلیل واریانس یک راهه (آنوا) وآزمون تعقیبی توکی استفاده شد. یافته هانشان دادکه میزان انگیزه پیشرفت دانشجویان باتوجه به روش های مختلف تدریس (مباحثه گروهی ،پرسش وپاسخ،نمایش علمی وسخنرانی) متفاوت است. همچنین نتایج تحلیل ها نشان داد دانشجویانی که باروش مباحثه گروهی آموزش می بینند انگیزه پیشرفت بیشتری ازخود نشان می دهند.بر همین اساس به ترتیب روش های نمایش علمی،پرسش وپاسخ بر انگیزه پیشرفت دانشجویان تاثیر گذاربودند بنابراین دانشجویانی که با شیوه های نوین آموزش می بینند به انگیزه پیشرفت بیشتری دست میابند.
https://jep.atu.ac.ir/article_4079_2a0bc611da992dc55433b36bc44d75eb.pdf
2016-03-20
1
24
10.22054/jep.2016.4079
روش تدریس
مباحثه گروهی
پرسش وپاسخ
نمایش علمی
انگیزه پیشرفت
مریم
رحیمی مند
rahimi.maryam55@gmail.com
1
دانشجوی دکتری، روانشناسی تربیتی، مدرس دانشگاه فرهنگیان
LEAD_AUTHOR
عباس
عباسپور
abbaspour1386@gmail.com
2
دانشیار مدیریت منابع انسانی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
ابراهیمآبادی ،حسین. (1387). مقایسه تأثیر دو روش آموزش از طریق شبکه وب و آموزش به روش سنتی (سخنرانی) بر یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال دوم دبیرستان مفید تهران.
1
آزادی، مهران. (1385). پیشرفت تحصیلی و روشهای تدریس در دانشجویان با سبکهای شناخت مستقل وابسته به زمینه.
2
استوار، نگار؛ غلامیآزاد، سهیل و مصرآبادی، جواد. (1391). تاثیر آموزش طبقهبندیشده بر شناخت، فراشناخت و مهارتهای یادگیری دروس ریاضی.
3
استیک، دیبوراجی. (1380). انگیزش برای یادگیری، ترجمهی رمضان حسنزاده. مشهد: دنیای پژوهش.
4
اسلامیان،حسن؛ سعیدی رضوانی، محمود. (1392). مقایسه تأثیر روش-های آموزشی مباحثه گروهی وسخنرانی بر یادگیری دانشآموزان.
5
اصابت طبری، عصمت. (1379). بررسی تأثیر روشهای فعال تدریس بر خلاقیت فراگیران. دانشگاه آزاد تهران مرکز.
6
البرز، شیرین. (1380). رابطه بین انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی. دانشگاه شیراز.
7
بهرامی، فاطمه. (1380). مقایسه میزان تأثیر روش تدریس بحث گروهی با روش تدریس سخنرانی بر پیشرفت تحصیلی و مهارتهای ارتباطی دانشجویان. دانشگاه اصفهان.
8
جوزانی، کمال و سعدیپور، اسماعیل. (1392). بررسی تأثیر روشهای آموزش فعال و سنتی بر انگیزه دانشآموزان پایه دوم دبیرستان در درس انگلیسی.
9
جویس، بروس؛ کالهون،امیلی و هاپکینز، دیوید. (1388). الگوی یادگیری ابزارهایی برای تدریس. ترجمه دکتر محمود محمودی و لطفعلی عابدی.تهران: سمت.
10
خندقی، مقصود. (1392). تأثیر سبک یادگیری دانشجویان بر سبک تدریس مرجح آنان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، شماره 28،سال نهم.
11
ریچاردسون، دیوید. (1385). روشهای تدریس پیشرفته. ترجمه دکتر هاشم فردانش. تهران: انتشارات سمت.
12
سلمانیمقدم، زهرا. (1380). بررسی رابطهی وضعیت خود درگیروکاردرگیر باانگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تبریز.
13
سیف، علی اکبر. (1386). سنجش فرآیند و فرآورده یادگیری: روشهای قدیم و جدید. تهران: نشر دوران.
14
سیلور، جان. (1380) .برنامهریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر. ترجمهی خویینژاد. انتشارات آستان قدس رضوی.
15
شجاع نوری، فروغ و شکری، فرزانه. (1392). مقایسه تأثیر آموزش پژوهشمحور، آموزشمحورو آموزش-پژوهشمحور بر مهارتهای طلبههای حوزههای علمیه خواهران. فصلنامه روان شناسی تربیتی، شماره 30،سال نهم.
16
شعبانی، حسن. (1384). مهارتهای آموزشی. تهران: انتشارات سمت.
17
صفوی، امان اله. ( 1382). روشها، فنون و الگوهای تدریس. تهران: انتشارات سمت.
18
فاطمی، احمد. (1393). رابطه بین جو روانی اجتماعی کلاس با بکارگیری روشهای فعال تدریس و پیشرفت تحصیلی. مقاله نخستین همایش ملی علوم تربیتی و روانشناسی.
19
کارشکی،حسین. (1393). نقش آگاهی معلمان از روشهای نوین تدریس و انگیزش شغلی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان. اولین کنفرانس سراسری توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی.
20
کرمی، مرتضی؛ محمدزاده قصر، اعظم و افشاری، معصومه. (1391). تأثیر یادگیری تعاملی بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی مشهد.
21
محمدی، فرزانه. (1385). نقش روشهای تدریس فعال و کاربردی در فرآیند آموزش بهعنوان کارآمدترین روش مدیریت کلاس آموزش و پرورش، زاهدان.
22
ملکی، حسن. (1393). مقایسه اثربخشی روشهای تدریس مشارکتی و بارش مغزی بر کفایت اجتماعی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، شماره 32،سال دهم.
23
مومنی، حسین ؛ جلالی، سعید. (1393). تأثیر روش تدریس همیاری بر انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پسر در درس مطالعات اجتماعی پایه سوم ابتدایی. اولین کنفرانس سراسری توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی
24
میلر،ماری. (1380). راهنمای تدریس در دانشگاهها. ترجمهی ویدا میری. تهران: انتشارات سمت
25
یاریاری، فریدون؛ کدیور، پروین. (1388). تأثیر روشهای یادگیری تعاملی بر اعتمادبه نفس و مهارت-های اجتماعی دانشآموزان دبیرستانی. مجله روانشناسی دانشگاه تبریز،شماره10.
26
یزدیانپور، ندا؛ یوسفی، علیرضاو حقانی، فریبا. (1389). تأثیرآموزش از طریق تعامل بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر در پایه سوم تجربی فولادشهر. مجله دانش و پژوهش شماره 22.
27
Alexander, G. & Van Wyk, M. (2012). Exploring the value of cooperative learning in enhancing teaching in integrated school environments of the Northern Cape province. Journal of Procedia Social and Behavioral Science, 47, 1945-1949
28
Atkinson, J. w. & Birch. D. C. (1978). An introduction to motivation. NewYork: D.Van Nostrand.
29
Beck, E. C. (2008). Understanding Educational Changer: A System Model Approach, Second North American Conference on the Learning Paradigm, P.109
30
Dörnyei, Z. & Csizér, K. (1998). Ten commandments for motivating language learners: an empirical study. Language Teaching Research, 2, 203-229.
31
Effandi, Z. & Zanaton, I. (2007). Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Education: A Malaysian perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(1), 35-39.
32
Fischer, S. & Shachar, H. (2004). Cooperative Learning and the achievement of motivation and
33
Perceptions of student in 11th grade chemistry classes. Journal of Learning and Instruction, 14(2), 69-87.
34
Gardner, Robert. C. (2009). Teachers motivation, classroom strategy use, students motivation and second language achievement, 31-34.
35
Gillies, R M. (2003). The Effect of Cooperative Learning on Junior High School Student during Small Group. Journal of Learning and Instruction, 14, 197-213.
36
Glickman, A. (1991). Instructional models, Strategies, Methods and Skills. http://www.newhorizons.org.Learining – in medicine vol 3.
37
Gokkurt, B. Dundatr, S. Soylu, Y. & Akgun, L. (2012). The effects of Learning together Technique which is based on cooperative Learning on students achievement in mathematics class. Journal of Procedia Social and Behavioral Sciences, 46, 3431-3434.
38
Hall, R. H. & O’Donnell, A. M. (1996). Cognitive and Affective Outcomes of Learning from Knowledge Maps. Contemporary Psychologist, 21, 94-101.
39
Hmieleski, K. M. Traver, H. A. & Michael, J. Kalsher. (2003). Teaching and learning styles in training and development. Htt://www.hemielesk.com.
40
Jacques, S. R. (2001).Preferences for instructional activities and motivation: A comparison of student and teacher perspectives. In Z. Dörnyei & R. Schmidt (Eds.), Motivation and second language acquisition. Honolulu: University of Hawaii Second Language Teaching and Curriculum Center.
41
Karen, T. (2009). Optimizing ICT Effectiveness in Instruction and Learning Multilevel Transformation Theory and a Pilot project in Secondary Education, Journal of Computers &Education, 24-55.
42
Lee, Y. & Nelson, D. W. (2005). Viewing or Visualizing Which Concept Map Strategy Works Best On Problem- solving Performance. British Journal of Educational Technology, 36, 193-203.
43
Leondari, A. (1998). Syngollitov. E. Kiosseoglu. G An academic achievement, motivation and future selves. J Educ stud.
44
Madrid, D. (2002). “The Power of the FL Teacher’s Motivational Strategies”. Cauce, 25.
45
Pedró, F. (director), Lloret, T. Carrasco, S. Plandiura, R. Mominó J. M. Meneses, J. (2008). El professorat de Catalunya. Barcelona: Fundació Jaume Bofill.
46
Marilena,p. (2007). Students motivation and achievement and teachers practices in the classroom.60-63. Michele T. Cook. The effectiveness of constructivist science instructional
47
Nanthini, v. (2012). Success prediction of students by integrating communication skills with achievement motivation and personality, 1754-1759.
48
methods on high school students motivation. Welden univercity 2007.
49
Nichols, J. D. (2002). The Effect of Cooperative Learning on Student Achievement and Motivation In a High School Geometry Class Contemporary. Educational Psychology, 21, 467-476.
50
Schmidt, R. & Watanabe, Y. (2001). “Motivation, strategy use and pedagogical preferences in foreign language learning”. In Z. Dörnyei & R. Schmidt(eds.), Motivation and second language acquisition. Honolulu: University of Hawaii Second Language Teaching and Curriculum Center.
51
Servet, C. Kubra, A. & Esra, B. (2013). Implementing cooperative Learning in the Language Classroom: opinions of Turkish teachers of English. Journal of Procedia Social and Behavioral Sciences, 70, 1852-1859.
52
Sumita, R. (2012). Construction of achievement motivation scale. christ college of education banglor-29.
53
Sockett, h. (1988). Education and will: Aspects of personal capability. American journal of education, 96, 195-214.
54
Weiner. B. (1989). Theory of motivation and emotion. New York: Springer-Verlag.
55
Winston, Vaughan. (2002). Effect of Cooperative Learning on Achievement and Attitude Among Student of Color. Journal of Educational Research, 95, 220-229.
56
Yang, Liu, F. (2005). The study of interactions and attitudes of third-grade students Learning information technology via a cooperative approach. Computers in Human Behavior, 21, 45- 72.
57
Zahara, Aziz. & Anowar, Hosein. (2010). A comparison of cooperative Learning and conventional teaching on students’ achievement in secondary mathematics. Journal of Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 53-62.
58
ORIGINAL_ARTICLE
پیش بینی فرسودگی تحصیلی براساس کیفیت زندگی دانشگاهی و امید به اشتغال در دانشجویان
پژوهش حاضر با هدف پیشبینی فرسودگی تحصیلی براساس کیفیت زندگی دانشگاهی و امید به اشتغال در دانشجویان انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهی آماری پژوهش را تمام دانشجویان تحصیلات تکمیلی ساکن در خوابگاههای دانشگاه محقق اردبیلی در سالتحصیلی 95-1394 تشکیل میدادند که از میان آنها با استفاده از روش نمونهگیری در دسترس، 210 نفر بهعنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامهی کیفیت زندگی دانشگاهی سیرجی و همکاران، پرسشنامهی امید به اشتغال قریشیراد و پرسشنامهی فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران استفاده شد. دادههای بهدست آمده با آزمونهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه تجزیه و تحلیل شدند. یافتهها نشان داد که بین کیفیت زندگی دانشگاهی و امید به اشتغال با فرسودگی تحصیلی دانشجویان رابطهی منفی و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون آشکار کرد که کیفیت زندگی دانشگاهی و امید به اشتغال با ضریب تعیین 19 درصد، توان پیشبینی فرسودگی تحصیلی را در جهت منفی دارند. بنابراین، میتوان نتیجه گرفت که کیفیت زندگی دانشگاهی و امید به اشتغال از متغیرهای مهم و مرتبط با فرسودگی تحصیلی دانشجویان میباشند.
https://jep.atu.ac.ir/article_4080_1b0ec74c3746ee273fa82991f63e0011.pdf
2016-03-20
25
43
10.22054/jep.2016.4080
امید به اشتغال
دانشجویان
فرسودگی تحصیلی
کیفیت زندگی دانشگاهی
علی
شیخ الاسلامی
a_sheikholslamy@yahoo.com
1
استادیار علوم تربیتی دانشگاه محقق اردبیلی
LEAD_AUTHOR
غفار
کریمیان پور
karimiangh@uma.ac.ir
2
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه محقق اردبیلی
AUTHOR
روناک
ویسی
veysi.1369@gmail.com
3
کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
بالجانی، اسفندیار؛ خشابی، جواد؛ امانپور، الهام و عظیمی، ندا. (1390). بررسی ارتباط بین سلامت معنوی، مذهب و امبد در بیماران مبتلا به سرطان. مجلهی دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی تهران، (3)17، 37-27.
1
بیات، معصومه و بیات، محبوبه. (1390). بررسی کیفیت زندگی زنان در شهر مشهد. همایش اندیشههای راهبردی زن و خانواده. تهران: دبیرخانه نشت اندیشههای راهبردی. 587- 575.
2
حسینی، سیدمحمد؛ کلانترکوشه، سیدمحمد و میرزاییفندخت، امید. (1393). بررسی نقش جنسیت و اشتغال در رابطهی میان بحران وجودی و امید به زندگی دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی تهران. فصلنامهی فرهنگ مشاوره و رواندرمانی، (17)5، 39-23.
3
خدادادیسنگه، جواد. (1390). اثربخشی رواندرمانی وجودی به شیوهی گروهی بر افزایش کیفیت زندگی دانشجویان. پایاننامهی کارشناسی ارشد چاپ نشده. دانشگاه تهران.
4
ذوالفقاری، مهدی. (1384). نگاهی به طرح کارورزی فارغالتحصیلان دانشگاهی در برنامهی دومین همایش اشتغال و نظام آموزشی عالی کشور. تهران: دانشگاه تربیت مدرس.
5
شعاعکاظمی، مهرانگیز و مومنیجاوید، مهرآور. (1388). بررسی رابطهی بین کیفیت زندگی و امید به زندگی در بیماران مبتلا به سرطان بعد از عمل جراحی. فصلنامهی بیماریهای پستان ایران، (34)2، 27-20.
6
عجمیاکرامی، آسیه؛ رضایی؛ طاهره و بیانی، علیاصغر. (1394). بررسی رابطهی امید به کار و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی. مجلهی دانش و تندرستی، (1)10، 50-44.
7
عزیزیابرقویی، محسن. (1389). رابطهی بین خودکارآمدی و کیفیت تجارب یادگیری با فرسودگی تحصیلی دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه علامهطباطبایی (ره). پایاننامهی کارشناسی ارشد چاپ نشده،. دانشگاه علامهطباطبایی.
8
فلاحتی، لیلا. (1392). بررسی کیفیت زندگی دانشگاهی دانشجویان: مطالعه موردی دانشگاههای تهران و کردستان. فصلنامهی تحقیقات فرهنگی ایران، (3)6، 172- 151.
9
فتوت، هدی. (1389). بررسی تاثیر سرمایه اجتماعی بر کیفیت زندگی دانشجویان. پایاننامهی کارشناسی ارشد چاپ نشده. دانشگاه تهران.
10
قریشیراد، فخرالسادات. (1387). بررسی میزان امیدواری به اشتغال در آینده دانشجویان رشتههای علوم انسانی. مجلهی پژوهشی دانشگاه اصفهان، (1)29، 66-47.
11
قوام، مریم؛ ملکپور، فرشاد و ایمانی، وحید. (1383). تاثیر اشتغال دانشجویان دندانپزشکی بر موفقیت تحصیلی آنان در دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی. مجلهی دندانپزشکی جامعه اسلامی دندانپزشکان، (17)1، 112-104.
12
محمدی، مهدی؛ کشاورزی، فهیمه و حیدری، الهام. (1393). ارائهی الگوی علی کیفیت محیط دانشگاه، انسجام تحصیلی و اجتماعی و فرسودگی تحصیلی دانشجویان. روشها و مدلهای روانشناختی، (16)4، 28-11.
13
مسعودی، حمید؛ موسوی، رحیم؛ زینلی، افشین و شامخنیا، راضیه. (1390). بررسی میزان امیدواری به اشتغال در آینده دانشجویان رشتههای علوم کشاورزی. همایش ملّی دانشآموختگان کشاورزی و منابع طبیعی. تهران: دانشگاه تربیت مدرس.
14
میکائیلی، نیلوفر، افروز، غلامعلی و قلیزاده، لیلا. (1391). ارتباط بین خودپنداره و فرسودگی تحصیلی با عملکرد دانشآموزان دختر. مجلهی روانشناسی مدرسه، (4)1، 103-90.
15
Ahola, K. & Hakanen, J. (2007). Job strain, burnout, and depressive symptoms: A prospective study among dentists. Journal of Affective Disorders, 104(24), 103-110.
16
Astin, A.W. (1993). What matters in college? Four critical tears revisited. San Francisco: jossey-bass, 398
17
Banson, W. (2006). The role of hope and study skills in predicting test anxiety level of university students high school and psychological health, self-esteem, positive thinking and social communication. These is for degree of master of science in the department of educational sciences middle east technical university.
18
Ceyhan E. & Ceyhan, A. (2007). Earthquake survivors' quality of life and academic achievement six years after the earthquakes in Marmara. Turkey, 31(4), 516-529.
19
Chang, E., Eddins-Folensbee, F., & Coverdale, J. (2012). Survey of the prevalence of burnout, stress, depression, and the use of supports by medical students at one school (Review). Academic Psychiatry, 36, 177-182.
20
David, A. P. (2010). Examining the relationship of personality and burnout in college students: The role of academic motivation. Educational Measurement and Evaluation Review, 1, 90-104.
21
Fleming, D. A. Sheppard, V. B. Mangan, P. A. Taylor, K. L. Tallarico, M., Adams, I. & Ingham, J. (2006). Caregiving at the end of life: perceptions of health care quality and quality of life among patients and caregivers. Journal of Pain Symptom Manag, 31(5), 407-420
22
Huqchaufeli, W. B. (2009). The factorial validity of the Maslach burnout inventory- student survey in China. Psychological Report, 105, 394-408.
23
Kutsal. D. & Bilge, F. (2012). A Study on the Burnout Levels of High School Students. Egitim ve Bilim, Severiens.
24
Schmidt. H. G. (2009). Academic and social integration and study progress In problem based learning. High Educ, 58, 59–69.
25
McClement, S. E. & Chochinov, H.M. (2008). Hope in Advanced Cancer Patients. European. Journal of Cancer, 44(8), 1169- 1174.
26
Modin, B. Östberg, V. Toivanen, S. & Sandell, K. (2011). Psychosocial working conditions, school sense of coherence and subjective health. A multilevel analysis of ninth grade pupils in the Stockholm area. Journal of Adolescence, 34, 129–139.
27
Oliveira, R. D. Caregnato, R. C. A. & Camara, S. G. (2012). Burnout syndrome in senior undergraduate nursing. Acta Paulista de Enfermagem, 25(2), 54-60.
28
Rienties, B. Beausaert, S. Grohnert, T. Niemantsverdriet, S. & Kommers. P. (2012). Understanding academic performance of international students: the role of ethnicity, academic and social integration. High Educ, 6(3), 685–700.
29
Rudman, A. & Gustavsson, J. P. (2012). Burnout during nursing education predicts lower occupational preparedness and future clinical performance: Alongitudinal study. International Journal of Nursing Studies, 49, 988-1001.
30
Salmela, K. Savolainen, H. & Holopainen, L. (2008). Depressive symptoms and school burnout during adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 6, 34-45.
31
Salmela-Aro, K. Kiuru, N. Leskinen, E. & Nurmi, J. (2009). School Burnout Inventory (SBI): Reliability and validity. European Journal of Psychological Assessment, 25, 48-57.
32
Severiens, S. E. & Wolff, R. (2008). A comparison of ethnic minority and majority students: Social and academic integration, and quality of learning. Studies in Higher Education, 33(3), 253-266.
33
Sirgy, M. J. Grzeskowiak, S. & Rahtz, D. (2007). Quality of College life (QCL) of students: Developing and Validating a Measure. Social Indicators Research, 80(2), 234-360.
34
Sirgy, M. J. Widgery, R. N. Lee, D. J. & Grace, B.Y. (2010). Developing a measure of community well-being based on perceptions of impact in various life domains. Social Indicators Research, 96(2), 295-311.
35
Snyder, C.R. (2003). The Psychology Of Hope: You can get there from here. NewYork: Free Press.
36
Tukaev, S. V. Vasheka, T. V. & Dolgova. O. M. (2013). The Relationships Between Emotional Burnout and Motivational, Semantic and Communicative Features of Psychology Students. Social and Behavioral Sciences, 82, 553-556.
37
Zhang, Y. Gan, Y. & Cham, H. (2007). Perfectionism, academic burnout and engagement among Chinese college students: A structural equation modeling analysis. Personality and Individual Differences, 43, 1529-1540.
38
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین عوامل روانشناختی و اجتماعی بر نوعدوستی خیرین مدرسهساز
هدف از این پژوهش، تبیین رابطه عوامل روانشناختی، اجتماعی با نوعدوستی خیرین مدرسهسازاست. روش پژوهش، همبستگی و پیش بین بر اساس تعداد متغیرها و جدول کرجسی و مورگان (1970) با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای حجم نمونه 370 نفر انتخاب شدند و برای گردآوری دادهها از آزمونهای شخصیتی (Neo)، خوشبینی، خودکارآمدی عمومی شوآرتز، انگیزش پیشرفت هرمنس، ارزشهای مادی، متافیزیک، خودمختاری اخلاقی و احساسات اخلاقی استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیری بر اساس مدل همزمان تحلیل شد. یافتههای تحقیق روانشناختی نشان داد که ابعاد مختلف شخصیت، ویژگیهای خودکارآمدی، خوشبینی و انگیزش پیشرفت با نوعدوستی خیرین رابطهای معناداری دارد. یافته عوامل اجتماعی نشان داد که خودمختاری اخلاقی، ارزشهای مادی، احساسات اخلاقی و ارزشهای متافیزیک با نوعدوستی خیرین رابطهای معناداری دارد. بر اساس محاسبه ضریب شیب، برونگرایی، موافقت، جهتگیری زندگی وخودکارآمدی، ارزشهای مادی، متافیزیک و احساسات اخلاقی بر نوعدوستی خیرین مؤثر بوده است پس برونگرایی، موافقت، جهتگیری زندگی وخودکارآمدی، ارزشهای مادی، متافیزیک و احساسات اخلاقی، نوعدوستی خیرین را پیشبینی کرده است
https://jep.atu.ac.ir/article_1582_2f71eb63ef9ffa9a540d5744c95a99c2.pdf
2016-03-20
45
79
10.22054/jep.2016.1582
عوامل روانشناختی
عوامل اجتماعی
ارزشهای متافیزیکی
نوعدوستی
خیرین مدرسهساز
علی
دلاور
delavar@atu.ac.ir
1
استاد سنجش و اندازهگیری تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
زهرا
شعبانی
shabaniedugmail.com
2
دانشآموخته دانشگاه علامه طباطبایی و استادیار پژوهشکده تعلیم و تربیت
LEAD_AUTHOR
یوسف
کریمی
yukarimi@yahoo.com
3
استاد روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی
AUTHOR
فریبرز
درتاج
f_dortaj@yahoo.com
4
استاد روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
آذربایجانی، مسعود. (1382). تهیه و ساخت آزمون جهتگیری مذهبی با تکیهبر اسلام. قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه
1
احمدی، علیاصغر.(1362). فطرت بیان روانشناسی اسلامی، تهران: امیرکبیر
2
اسلاوین، رابرت ایی. (1950). روانشناسی تربیت نظریه و کاربستها (ویرایش هشتم)، ترجمهی یحیی سیدمحمدی. تهران: روان، 1385
3
آسایش، فاطمه. (1387). تبیین مبانی و روشهای تربیت عاطفی از دیدگاه قرآن کریم با تأکید بر نوعدوستی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، 1387
4
اینگلهارت، رونالد. (1373). تحول فرهنگی در جامعه پیشرفته صنعتی، ترجمه مریم وتر، تهران. انتشارات کویر،1373، چاپ اول
5
هنری، برگسون. (1956). التطور الخالق، تلخیص و تقدیم بدیع الکسم، ترجمه زکریا ابراهیم (1986)، القاهره، دایره المعارف
6
بازرگان، زهرا و همکاران. (1382). خشونت بدنی در مدرسه، راهکارهایی برای پیشگیری و کاهش. فصلنامه علمی
7
باقری، خسرو. (1388). بررسی تطبیقی طرحواره اسلامی عمل با انسانشناسی - ساختارگرا. فصلنامه تعلیم وتربیت، پژوهشکده تعلیم و تربیت، شماره بیست و پنجم، شماره 2، تابستان 1388.شماره مسلسل 98
8
بیابانگرد، اسماعیل. (1384). روان شناسی تربیتی. تهران: ویرایش
9
بنیاد فرهنگی البرز، مجله وقف، میراث جاویدان، مقاله آشنایی با واقفان بزرگ، ش 2، 1372 ص 54.
10
بوربور، حبیب الله. (1385). چهرههای ماندگار، زندگی و کارنامه خیّر مدرسهساز، سیدعلی اکبر عادل تهران، شرکت انتشارات سوره مهر، سازمان نوسازی، توسعه و تجهیز مدارس کشور، 1385.
11
بهشتی، سعید. (1389). تأملات فلسفی در تعلیم و تربیت. تهران: سازمان تبلیغات اسلامی، چاپ و نشر بینالمللی.
12
پارسا، محمد. (1374). روان شناسی تربیتی، تهران، سخن
13
حسین سورکی، سید محمد. (بیتا). خودگرایی اخلاقی، فصلنامه علمی پژوهشی دانشگاه قم، سال هشتم، شماره (1)
14
پوپر، کارل. (1381). جهان گرایشها، دو پژوهش دربارۀ علیّت و تکامل، ترجمۀ عباس باقری تهران، فرزان.
15
پوپر، کارل. هربرت، مارکوزه. (1380). انقلاب یا اصلاح. ترجمه وزیری تهران، انتشارات خوارزمی.
16
حقشناسی، حسن.(1388). روان شناسی شخصیت. شیراز: انتشارات علوم پزشکی شیراز
17
دلاور، علی.(1383). مبانی نظری وعملی پژوهشی در علوم انسانی و اجتماعی. تهران. رشد.
18
دلاور، علی.(1387). روششناسی آزمایشی. تهران: ارسباران
19
رحیم زاده، سوس. (1372). بررسی تحول اخلاقی، روابط انسانی و موقعیتهای مختلف با دیگردوستی در نوجوانان و جوانان. پایاننامه کارشناسی ارشد آزاد اسلامی واحد تهران
20
رایس، فیلیپ. ( 2001). رشد انسان، روانشناسی از تولد تا مرگ، ترجمه مهشید فروغان، تهران، ارجمند، 1388
21
رضائیفر. (1385). مدیرکل آمار رسمی 9 ماهه گذشته در ارتباط با طلاق و ازدواج، تهران نشریه حمایت نمایه 184 – 7/6/85
22
سیف، علی اکبر. (1382). روان شناسی پرورشی. تهران: دوران
23
شروردر، دوریس. (2000). چارلز داروین، ترجمه کاوس فیض الهی. سایت در دسترس گوگل پیشرفته Altruism
24
شمالی، محمد علی. (1386). پایههای اخلاق، سرشت، نیاز و افعالی اختیاری. نشریه معرفت فلسفی، سال پنجم، شماره اول، پاییز
25
شکوری، علی. (1384). بررسی نظری و تجربی کنش های نوعدوستانه، سیاست داخلی 2-123
26
صافی، محمد. (1388). مروری بر وضعیت وقف در جهان اسلام. نشریه وقف، میراث جاویدان
27
عثمان نجاتی، محمد. (1376). قرآن و روان شناسی، ترجمه عباس عرب، مشهد: (پژوهشهای اسلامی آستان قدس رضوی، ص 50
28
رافی، عبدالله. (1387). روانشناسی تحولی، نظریه ذهن، در دسترس سایت دانشیار.
29
عبدالهزاده، بیانه. (1386). مقایسه بین عوامل شخصیتی سبکهای حل مسئله و میزان استرس تجربه شده میان افراد وابسته به مواد و افراد بهنجار، پایاننامه کارشناس ارشد، روانشناسی بالینی، دانشگاه تبریز.
30
فراهانی، م.ن. (1387). روانشناسی شخصیت، تهران، انتشارات دانشگاه تربیت معلم
31
فرگوسن، جرج.ا و تاکانه، پوریستو.(1989). تحلیل آماری و روان شناسی علوم تربیتی ترجمهی علی دلاور. تهران: نشر ارسباران،(1380)
32
فرانکنا، ویلیام، کی. (1376). فلسفه اخلاق، ترجمه هادی صادقی، قم موسسه فرهنگی طه
33
قانعی راد، محمدامین وهمکاران. (1388). عواملی مؤثر در میزان مشارکت داوطلبان جمعیت احمر، فصلنامه علمی امداد و نجات: 28-34
34
کاسیرر، ارنست. (1945). رسالهای در باب انسان (درآمدی بر فلسفه فرهنگ)، ترجمه بزرگ نادر زاده، (1373)، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، چاپ دوم.
35
کوزر، لوئیس، روزنبرگ، برنارد. (1975). نظریههای بنیادی جامعهشناختی، ترجمهی فرهنگ ارشاد (1378)
36
کریمی، یوسف. (1382). روان شناسی شخصیت. تهران: نشر ویرایش.
37
کلانتری، صمدی و همکاران.(1386). بررسی تفاوتی نوعدوستی در جامعه شهری ایران و عوامل مؤثر بر آن. مجله علمی –پژوهشی دانش و رفتار. دانشگاه شاهد، سال چهاردهم، دوره جدید، شماره 22، اردیبهشت 1386
38
کلانتری، صمد و دیگران. (1386). بررسی بیتفاوتی و نوعدوستی در جامعه شهری ایران و عوامل مؤثر بر آن مجله دانشور دو ماهنامه علمی ـ پژوهشی دانشگاه شاهد سال چهاردهم – دوره جدید، شماره 22، اردیبهشت1386
39
محسنی، نیکچهره. (1999). از روانشناسی بین فرهنگی تا روانشناسی فرهنگی. مجله روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، دوره جدید سال چهارم، شماره 1
40
محمدی، نورالله. (1373). بررسی تحول اخلاقی و دیگردوستی در نوجوانان سرآمد و عادی. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران.
41
ملا یوسفی، مجید.(1387). نیگل و عینیت ارزشهای اخلاقی. نشریه نامه حکمت، شماره 11 ص 1-14
42
میدلارسکی، الیزابت. (1995). نوعدوستی، ترجمه شروین شمالی. تربیت سال، یازدهم شماره سوم، آذر، 1374
43
ملک افضلی، حسینی و همکاران. (1383). ارزیابی سریع ارائه خدمات بهداشت روان به بازماندگان زلزله دی ماه1382. مجله دانشکده بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی زمستان 1383، سال سوم، شماره چهاردهم
44
مطهری، مرتضی. (1374). فطرت، قم: انتشارات صدرا.
45
معلمی، حسن. (1380). مبانی اخلاقی در فلسفه غرب و در فلسفه اسلامی، تهران: مؤسسه فرهنگی دانش و اندیشه معاصر.
46
مک اینتایر، السدیر (بیتا)، تاریخچۀ فلسفۀ اخلاق، ترجمه انشاءالله رحمتی، تهران، انتشارات حکمت، 1379.
47
مک اینتایر، السدیر (بیتا)، فلسفه اخلاق در تفکر غرب، ترجمه حمید شهریاری، تهران، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها، مرکز تحقیق و توسعه علوم انسانی، 1385
48
ملکیان، مصطفی. (1389). حسین بن علی قدیس و قهرمان اخلاقی. تلقی نو از عاشورا
49
مورفی، نانسی. (1384). الهیات، کیهانشناسی و اخلاق. ترجمه ابوالفضل حقیری قزوینی. فصلنامه تخصصی معرفتشناسی، سال ششم، شماره اول و دوم، بهار و تابستان 1384.
50
موری ادوارد، ج. (1363). انگیزش و هیجان، ترجمه محمدتقی براهنی، نشر سهامی چهر.
51
موسوی نسب، سیدمحمد حسین و همکاران. (1385). خوشبینی – بدبینی و راهبردهای کنار آمدن، پیشبینی سازگاری روانشناختی در نوجوانان، مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، سال دوازدهم شماره 4، زمستان 1385 ص 389-380
52
مؤسسه آزمون یارِ پویا. (1387). مقیاس رضایتمندی از نیازهای اساسی روانشناختی، محمد، مجدیان
53
میرزا محمدی، محمد حسن. (1389). بررسی تطبیقی سلامت معنوی از نگاه متفکرین اسلامی و غرب. همایش سلامت معنوی و تعمیق تربیت اسلامی - پژوهشگاه آموزش و پرورش
54
واعظی، احمد. (1382). انسان از دیدگاه اسلام. تهران: سمت.
55
وای ولو و فرانک رابرت. (1378). انسانشناسی فرهنگی، ترجمهی علیرضا قبادی. همدان: انتشارات دانشگاه بوعلی سینا
56
ویلسون، ادوارد. (2000). شالوده زیستشناسی اخلاق. ترجمه کاوه فیض اللهی. دردسترس سایت گوگل پیشرفته،دی،1389.
57
هرگنهان، بی آر و السون، متیود، اچ. (2009). نظریههای یادگیری. ترجمه علی اکبر سیف، ویرایش هشتم، تهران، انتشارات دوران، 1389 صفحه 495 – 504
58
سوبر، الیوت. (1384). جستارهایی در روانشناسی اخلاقی، ترجمه منصورنصیری، دفترنشر معارف اسلامی
59
عریضی، حمیدرضا. (1389). بررسی شخصیت زن نمایشنامهی عروسک خانه سه نظریه اخلاقی. مجله زن در فرهنگ و هنر. پژوهش زنان، دوره دوم، شماره 1،ص 23-40
60
علم مهرجردی، زهرا. (1381). بررسی رابطه بین نگرش مذهبی، نوعدوستی و سازگاری اجتماعی دانشجویان دانشگاه الزهراء، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی پایاننامه کارشناسی ارشد
61
صفایی مقدم، مسعود. (1382). بررسی نظریه خودگرایی اخلاقی براساس معیار عقلانیت بحثی در فلسفه آموزش و پرورش اخلاقی، مجله علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران، دوره سوم، سال دهم، شماره 3و4، ص 1-16
62
طالبزاده ثانی، هادی و کدیور، پروین. (1381). بررسی رابطه دانش فراشناخت اخلاقی با استدلال و رفتار اخلاقی. پایاننامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم
63
طالبی، ابوتراب. (1380). بررسی تعارض بین ارزشهای اخلاقی و مذهبی. کنش اجتماعی. پایاننامه دکتری دانشگاه تربیت مدرس.
64
عباس زاده، عباس؛ عابدی، حیدرعلی ودیگران. (1381). طراحی و ارزیابی عملکرد اخلاقی پرستاران. مقاله پژوهشی، مجله طب و تزکیه، شماره 47.
65
نوبخت. (1373). بررسی رابطه بین قضاوت اخلاقی و منبع کنترل در بین دانشآموزان پسر و دختر. کلاس سوم متوسطه استهبانان
66
Angyle, m .(2000). Dictionary of psychology. London, Re outledge.
67
Bekkers, rene. )2007). Measuring altruistic in surveys: the All–or–Nothing Dictator: http: www.survey Methods.org vol.1, No3, pp. 134-144
68
Bloom, B. (1985). Developing Talent in Young people Manu Fectured in the United States of American.
69
Glaser, b. & etal. (1967). Discovery of Croun
70
Iener, E. (1994). Asses ming Subjective Wellbeing progress and opportunities
71
Kellenberger, Jame. (2001). Moral Relativism, Moral Diversity & Human Relationships. The Pennsylvania State university press, pp. 66-67
72
Psychological egoism. (2008) In Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved From http://en. Wikipedia.org
73
Batson, C. D. Miho, t. (1982). More evidence that empathy is source of altruistic motivation. Journal of personality and social psychology, 42: 551-558.
74
Bier hoff, H. W.(1991). Evidence for altruistic personality data on accident research, journal of personality, 56(2), 263-28.
75
Brann, D. j. M. Lantana, B.(1968). By stander intervention in emergencies, Diffusion of responsibility, journal of personality and social psychology, 44: 20-23
76
Eisen berg. N. & lennon, r. (1983).sex differences in empathy and related capacities psychological Bulletin, 94, 100-131.
77
Eisenberg, N.(2001). Empathy-Related Responding link with self – regulation, moral judgment, and Moral behavior. Available http:// portal. Idc. acil/ en/ symposium/ Herzliy a symposium forgiveness' and self-forgiving, and v, 4. (2) P107-126.
78
Enright, D. (1996). Counseling within the forgiveness tried on forgiving receiving. tried on forgiving. Forgiveness and self- Forgiving,and volum,4. (2) pp107-126
79
Foucault, M. (1977). Discipline and punish: birth of the prison. London: taristok
80
Fowers, B. j. (2000) the myth of marital happiness: how emberacing the virtues of loyalty , generosity, justice, and courage can strengthen yiur relation ship, sanfrancisco, CA: jossey – bass publishers and little field publishers.
81
Hooman, H. A. (2010). Structural equation modeling with LISREL software application: SAMT
82
Harter. S. (1988). Manual for the self – perception for adolescents Denver, co university of Denver.
83
Hater, s.(1983). Developmental perspectives on self – system, In. M hetherinton (Ed), social Developmetn: carmchael’s Manual of child psychology. Newyourk: wiley.
84
http: // portal. Idc. Ac.il/ en/ symposium/ herzliy asymposium/ hezliya symposium / document / dc ensenberg .http:// progressivesirit. com/ Empath
85
http:// www. philosoph. uncc. edu/ mleldrid/ saap usc/ pbt1
86
Ia coboni, m. (2007). the intentions of others with one’s own mirror neuron system. Plos biology 3(3): e 79.doi: 1.1371/Journal phio.0030079
87
Iacoboni, M. (2009). Imitation, Empathy, and Mirror Neurons manual review of psychology. 60:653670 volume publication date January.
88
Kurez, I (1995). Inevitability and change ability of stereotypes: A review oftheories. polish psychological bulletin, 26, 113-12B
89
Kurt, Richard, egoism and altneism L in Rutledge Encyclopedia of philosophy, Edited by: Edward carriage: London: London, Rout ledge: 1998
90
Levin, R. Norenzyan, Aphilbriek, k. (2001). Cultural difference in the helping of strangers, Journal of cross cultural psychology, 32:556-559.
91
Likona, Thomas. (2000).educating for character how our schools can teach respect and Sydney: Auckland.
92
Macintyre, Alasdar. (1989). After Virtue Notre Dame University of Notre Dame press, enlarged edition 1989.
93
NAGEL, Thomas. (2000).the possibility on Altruism originally published 1970 bag clarendon pross, oxford printed in the united states of American
94
Pervin, L. A. & john, O. p.) 2001). Personality, New York: john Wiley & son
95
Rushton, j. p.(1984). The altruistic personality, Evidence from laboratory, nature altruistic, and self – reported perspective. In E staub. D. Bartal, j karylowski & j reykowskhi (Eds.), Development and maintenance of proalal wolop: New York: plenum press.
96
Rushton, J.p.) 1984). socio biology: Toward a theory of individual and group differences in personality and social behavior. In j.r. Royce &Lp. Mos (Dds). Annals of theoretical psychology (Vol.2, pp441- 452) New York: plenum press.
97
Rushton, J phillippe .(1986). Altruism and aggression: the heritability of individual differences. In anal at pertananar, and social 899; 1101019, 1989 vol 50,No 6/1192-1198
98
Simmons, R. C. )1991). Altruism and sociology. sociology, psychological a quarterly,32(1),1-22
99
Sternberg, Robert. (2006). cognitive psychology. wad worth 4thed.
100
Tried: on forgiving, receiving. forgives and self – forgiving, and volume, 40(2)P.1007-126, WWW.scientificamerican.com/articl/cfm
101
ORIGINAL_ARTICLE
پیشبینی تعللورزی تحصیلی بر اساس سبکهای عاطفی
تعللورزی یعنی به تعویقانداختن انجام کار و یا تمایل به انجام آن در دقایق پایانی. تعللورزی موجب درجات بالایی از اضطراب و افسردگی در دانشآموز شده و باعث تجربه هیجانات منفی میگردد. یکی از مقولههای مؤثر بر تعللورزی، فقدان تنظیم هیجانی و ناتوانی در خودتنظیمی هیجانی است. سبکهای تنظیم هیجانی را شامل سبک پنهانکاری، سازگاری و تحمّل میدانند. این پژوهش بهمنظور تعیین رابطه سبکهای عاطفی با تعللورزی دانشآموزان پسر انجام گردید. نمونه پژوهش شامل 252 دانشآموز مقطع متوسطه نظری مشغول به تحصیل در مدارس دولتی بودند که بوسیله نمونه گیری خوشهای انتخاب گردیدند. اطلاعات این پژوهش به وسیله پرسشنامههای سبکهای عاطفی و تعللورزی تحصیلی بهدست آمده است. بهمنظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از روش همبستگی و تجزیه و تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که سازگاری (33/0- = Beta) و تحمّل (14/0 = Beta) عاملهای مهم پیشبینیکننده تعللورزی دانشآموزان است (001/0 = P). نتیجه دیگر پژوهش نشان داد که 11% واریانس تعللورزی دانشآموزان متوسطه پسر از طریق یک ترکیب خطی مشترک از سازگاری و تحمّل تعیین میشود. همچنین یافتهها نشان داد که مؤلفه سازگاری قویترین پیشکننده تعللورزی در میان سبکهای عاطفی محسوب میشود.
https://jep.atu.ac.ir/article_4087_388a97b0a8b1d53e7f7c42625a19e721.pdf
2016-03-20
81
95
10.22054/jep.2016.4087
تحمّل
تعللورزی
سبکهای عاطفی
سازگاری
رحیم
بدری گرگری
badri_rahim@yahoo.com
1
دانشیار روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
AUTHOR
شهرام
واحدی
dr.bairmi@yahoo.com
2
دانشیار روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
AUTHOR
منصور
بیرامی
vahedi117@yahoo.com
3
استاد روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
AUTHOR
جواد
عینیپور
joooo.einipour@gmail.com
4
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
LEAD_AUTHOR
الیس، آلبرت و نال، جیمز. (1382). روانشناسی تعللورزی: غلبه بر تعللورزیدن. ترجمه محمدعلی فرجاد. تهران: انتشارات رشد.
1
بدری گرگری، رحیم و حسینی اصل، فریبا. (1389). بررسی رابطه باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با تعللورزی دانشجویان دانشگاه تبریز. تازهها و پژوهشهای مشاوره، 36، 125- 111.
2
توکلی، محمدعلی. (1392). بررسی شیوع اهمالکاری تحصیلی در بین دانشجویان و ارتباط آن با ویژگیهای جمعیتشناختی، ترجیح زمان مطالعه و هدف از ورود به دانشگاه. فصلنامه روانشناسی تربیتی، سال نهم، شماره 28، 99- 119.
3
تمدنی، مجتبی. (1389). اهمالکاری در دانشجویان. روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، سال ششم، شماره 24، 337- 344.
4
حسنی، جعفر؛ آزاد فلاح، پرویز؛ رسولزاده طباطبائی، سید کاظم و عشایری، حسن. (1388). تأثیر ارزیابی مجدد و فرو نشانی تجارب هیجانی منفی بر ناقرینگی EEG پیشانی مغز بر اساس ابعاد نورزگرائی و برونگردی. فصلنامه روانشناسی دانشگاه تبریز، 13؛ 4، 37- 71.
5
زارع، حسین و اعراب شیبانی، خدیجه. (1390). بررسی پایائی و روائی پرسشنامه سبکهای تصمیمگیری در دانشجویان ایرانی. پژوهشهای روانشناختی، 14 (2)، 112-125.
6
هرگنهان، بی. آر و السون، میتو. اچ. (1392). مقدمهای بر نظریههای یادگیری. ترجمه علی اکبر سیف. نشر دوران
7
Baumeister, R. F. Heatherton, T. F. & Tice, D. M. (1994). Losing control: How and why people fail at self-regulation. San Diego: Academic Press.
8
Balkis, M. Duru, E. (2009). Prevalence of Academic Procrastination Behavior Among preservice Teachers, and its Relationship with Demographics and individual preference. Journal of Theory and practice in Education, 5 (1), 18 – 32.
9
Bezci, F. Sungur, S. (2013). Academic Procrastination and Gender as Predictors of Science Achievement. Journal of educational and instructional studies in the world, 3 (2), 64-68.
10
Bradley, S. J. (2000). Affect regulation and the development of psychopathology. New York, NY: Guilford Publication.
11
Calkins, SD. (1994). Origins and outcomes of individual differences in emotion regulation. Monogr Soc Res Child Dev. 59 (2-3), 53-72.
12
Chow. H. P. (2012). Procrastination among Undergraduate Students: Effects of Emotional Intelligence, School Life, Self-Evaluation, and Self-Efficacy, Alberta Journal of Educational Research, 57(2), 234-240.
13
Davidson, R. J. (1998). Affective style and affective disorders: Perspectives from sffective neuroscience. Cognition & Emotion, 12 (3), 307-30.
14
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The “What” and “Why” of Goal Pursuits: Human Needs and the Self- Determination of Behavior". Psychological Inquiry, Vol. 11, No. 4, 227- 286.
15
De Paola, M. & Scoppa, V. (2014). Procrastination, Academic Success and the Effectiveness of a Remedial Program. IZA Discussion Paper, 8021, 1-24.
16
Ellis, A. & Knaus, W.J. (1979). Overcoming procrastination or how to think and act rationally in spite of life, inevitable hassles. New York: Institute for Rational Living.
17
Ferrari, J. R. (1994). Dysfunctional procrastination and its relationship with self-esteem, interpersonal dependency, and self-defeating behaviors. Personality and Individual Differences, 17, 673–679.
18
Hofmann SG. & Kashdan, T. B. (2010). The affective style questionnaire: Development and psychometric properties. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 32(2), 255-63.
19
Howell, A. J. & Watson, D. C. (2007). Procrastination: Association with goal orientation and learning strategies. Personality and Individual Differences, 43, 167-178.
20
Johnson, J. L. & Bloom, A. M. (1995). An analysis of the contribution of the five factors of personality to variance in academic procrastination. Personality and Individual Differences, 18, 127– 133.
21
Kuhnle, C. Hofer, M. & Kilian, B. (2012). The Relationship of Self-control Procrastination, Motivational Interference and Regret with School Grades and Life Balance. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung Heft, 1, 31-34.
22
Krause, K. & Freund, A. M. (2014). Delay or procrastination – A comparison of self- report and behavioral measures of procrastination and their impact on affective well-being. Personality and Individual Differences. 63, 75- 80.
23
Lay, C. H. (1992). Trait procrastination and the perception of person-task characteristics. Journal of Social Behavior and Personality, 7, 483-494.
24
Lay, C. H., & Silverman, S. (1996). Trait procrastination, anxiety, and dilatory behavior. Personality and Individual Differences, 21, 61-67.
25
Lewis, M. D. Granic, I. & Lamm, C. (2006). Behavioral differences in aggressive children linked with neural mechanisms of emotion regulation. Ann N Y Acad Sci; 1094: 164-77.
26
Lyons, M. & Rice, H. (2014). Thieves of time? Procrastination and the Dark Triad of personality. Personality and Individual Differences. In press.
27
McCown, B. Blake, I. K. & Keiser, R. (2012). Content analyses of the beliefs of academic procrastinators. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy. Doi: 10.1007/s10942- 012-0148-6.
28
Milgram, N. & Toubiana, Y. (1999). Academic anxiety, academic procrastination, and parental involvement in students and their parents. British Journal of Educat- ion psychology, 69, 345 – 361.
29
Özer, B. U. Demir, A. & Ferrari, J. R. (2009). Exploring academic procrastination among Turkish students: Possible gender differences in prevalence and reasons. The Journal of Social Psychology, 149 (2), 241–257.
30
Prohaska, V. Morrill, P. Atiles, I. & Perez, A. (2000). Academic procrastination by nontraditional students. Journal of social Behavior and Personality, 15,125 –134.
31
Pychyl, T. A. & Flett, G. L. (2013). Procrastination and Self-Regulatory Failure: An Introduction to the Special Issue. Cognitive-Behav Ther, 30, 203–212.
32
Rabin, L. & Fogel, J. & Nutter, k. (2011). Academic procrastination in college students: The role of self – reported executive functions. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, Neuropsychology, Development. 33(3), 344-357.
33
Ridder, D. & Wit, J. (2006). Self-regulation in health behavior: Concepts, Theories and central issues. In: Ridder D, Wit J editors. Self-regulation in health behavior. New Jersey, NJ: John Wiley & Sons.
34
Rothbart, M. K. & Ahadi, S. A. & Hershey, K. (1994). Temperament and Social Behavior in Childhood. Merrill-Palmer Quarterly, 40(1), 21-39.
35
Rosario, P. Costa, M. Núñez, J.C. González-Pienda, J. Solano, P. & Valle, A. (2009). Academic procrastination: associations with personal, school and family variables. Spanish Journal of Psychology, 12(1), 118-127.
36
Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2002). An overview of self- determination theory. In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research (pp. 3- 33). Rochester, NY: University of Rochester Press.
37
Saddler, C. D. & Sacks, L. A. (1993). Multidimensional perfectionism and academic Procrastination: relationship with depression in university students. Psychological reports, 73, 863– 871.
38
Schouwenburg, H. C. & Lay, C. H. (1995). Trait procrastination and the big five factors of personality. Personality and Individual Differences, 18, 481– 490.
39
Schunk, D. H. & Zimmerman, B. J. (1994). Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications Hillsdale, NJ: L. Erlbaum Associates.
40
Simpson, W. & Pychyl, T. (2009). In search of the arousal procrastinator: Investigating the relation between procrastination, arousal-based personality traits and beliefs about procrastination motivations. Personality and Individual Differences, 47, 906-911.
41
Schouwenburg, H. C. & Groenewoud, J. T. (2001). Study motivation under social temptation: effects of trait procrastination. Personality and Individual Differences, 30, 229–240.
42
Solomon, L. J. & Rothblum, E. D. (1984). Academic procrastination: frequency and cognitive behavioral correlates, Journal of Counseling Psychology, 31, 503–509.
43
Steel, P. (2007). The nature of procrastination: A metaanalytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure. Psychological Bulletin, 133, 1, 65-81.
44
Vallerand, R. J. (2000). Deci and Ryan's self-determination theory: A view from the hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. Psychological Inquiry, 11,312-317.
45
Vohs, K. D. & Baumeister, R. F. (2004). Understanding self-regulation: an introduction. In R. F. Baumeister, K. D. Vohs (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 1–12). New York: Guildford Press.
46
Wäschle, K. & Allgaier, A. Lachner, A. Fink, S. & Nückles, M. (2014). Procrastination and self-efficacy: Tracing vicious and virtuous circles in self-regulated learning. Learning and Instruction. 29,103-114.
47
Webb, T. Gallo, I. S. Miles, E. Gollwitzer, P. M. & Sheeran, P. (2012). Effective regulation of affect: An action control perspective on emotion regulation. European Association of Social Psychology, 23, 143–186
48
Wolters, C. A. (2003). Understanding procrastination from a self-regulated learning perspective. Journal of Educational Psychology, 95, 179-187.
49
ORIGINAL_ARTICLE
نقش گشودگی به تجربه در پیشبینی سبکهای هویت و تعهد
با توجه به اهمیت ویژگیهای شخصیتی در تحول سبکهای هویت، پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش گشودگی به تجربه در پیشبینی سبکهای هویت و تعهد صورت گرفتهاست. در این راستا از طریق مطالعهی همبستگی 115نفر از دانشجویان دختر دانشگاه تهران به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب و زیر مقیاس گشودگی به تجربه از پرسشنامهی شخصیت کاستا و مک کری (NEOPI-R) و مقیاس سبکهای هویت برزونسکی (4-ISI) بر روی آنها اجرا شد. نتایج تجزیه و تحلیل دادهها نشان داد، بین تخیلات و سبک هویت اطلاعاتی رابطهی منفی معنادار و بین عقاید و سبک هویت اطلاعاتی رابطهی مثبت معنادار برقرار است. همچنین رابطهی منفی معناداری بین نمرهی کلی گشودگی به تجربه، عقاید، زیبایی شناختی و ارزشها با سبک هویت هنجاری مشاهده شد. علاوه بر این عقاید و زیباییشناختی دارای رابطهی منفی معنادار با سبک هویت سردرگم اجتنابی بود و رابطهی مثبت معناداری نیز بین عقاید و تعهد مشاهده شد. بهعلاوه نتایج نشان داد، عقاید و احساسات بهطور مستقیم و تخیلات، بهطور معکوس تغییرات سبک هویت اطلاعاتی و نمرهی کلی گشودگی به تجربه بطور معکوس و احساسات بطور مستقیم تغییرات سبک هویت هنجاری؛ و تنها عقاید بطور معکوس سبک هویت سردرگم اجتنابی را پیشبینی میکند. همچنین عقاید بطور مستقیم و ارزشها بهطور معکوس تغییرات تعهد را پیشبینی میکنند. یافتههای مطالعهی حاضر بیانگر این نکته است که ویژگی شخصیتی گشودگی به تجربه نقش مهمی را در تحول سبکهای هویت و تعهد ایفاء میکند.
https://jep.atu.ac.ir/article_4088_1593e2352d90a502864aaf37346b3161.pdf
2016-03-20
97
117
10.22054/jep.2016.4088
گشودگی به تجربه
سبکهای هویت
تعهد هویت
عباس
رحیمی نژاد
arahimi@ut.ac.ir
1
دانشیار روانشناسی دانشگاه تهران
AUTHOR
نسترن
مرتضایی
n.mortezaee90@gmail.com
2
کارشناس ارشد روانشناسی عمومی دانشگاه تهران
LEAD_AUTHOR
بیرامی، منصور. (1389). مقایسه سبکهای هویت، انواع هویت در دانشجویان دختر و پسر. فصلنامهی علمی-پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز، 5(20): 28-46.
1
رحیمی نژاد، ع؛ یزدانی ورزنه، م. ج؛ امانی، ح و فراهانی، ح. (1389). بررسی ویژگیهای سنجشی نسخه چهارم پرسشنامه سبکهای هویت. (4-ISI). مجله علوم روانشناختی، 9(36): 405-418.
2
گروسیفرشی، میرتقی. (1380). رویکردهای نوین در ارزیابی شخصیت (کاربرد تحلیل عاملی در مطالعات شخصیت). تبریز: انتشارات جامعه پژوه.
3
مغانلو، م؛ وفایی، م و مهرناز، ش. (1387). رابطه عوامل مدل پنج عاملی شخصیت و سبکهای هویت. فصلنامهی پژوهشهای روانشناختی، 11(1-2): 79-94.
4
Berzonsky, M. D. Cieciuch, J. Duriez, B. & Soenens, B. (2011). The how and what of identity formation: associations between identity styles and value orientations. Personality and Differences, 50: 295-299.
5
Berzonsky, M. D. (1989). Identity style: Conceptualization and measurement. Journal of Adolescent Research, 4:268-282.
6
Berzonsky, M. D. & Sallivan, C. (1992). Social-Cognitive aspects of identity style: Need for cognition, experiential openness, and introspection. Journal of Adolescent Research, 7(2): 140-155.
7
Berzonsky, M. D. & Kuk, L. S. (2005). Identity style, Psychological maturity, and academic performance. Personality and Individual Differences, 39: 235-247.
8
Berzonsky, M. D. & Kuk, L. S. (2000). Identity status, identity processing style, and the transition to university. Journal of Adolescent Research, 15(1): 81-98.
9
Berzonsky, M. D. (2003). Identity style and well-being: Does commitment matter? Identity: International. Journal of Theory and Research, 3(2):131-142.
10
Berzonsky, M. D. (2004). Identity processing style, self-construction, and personal epistemic assumption: A social-cognitive perspective. European Journal of Developmental Psychology, 1(4): 303-315.
11
Berzonsky, M. D. (2004). Identity styles, parental authority, and identity commitment. Journal of Youth and Adolescence. 33(3):213-220.
12
Costa, P. T. & McCrae, R. R. (1992). Four ways five factors are basic. Personality and Individual Differences, 13(6): 653-665.
13
Costa, P. T. & McCrae, R. R. (1993). Ego development and trait models of personality. Psychological Inquiry, 4(1), 20-23.
14
Costa, J.R. Paul, T. & McCrae, R. R. (1997). Longitudinal Stability of Adult Personality. Ch-11- in Hogan, R. (1997). Handbook of personality psychology. Elsevier.
15
Dollinger, S. M. C. (1995). Identity styles and the five-factor model of personality. Journal of research in personality,29: 475-479.
16
Duriez, B. Soenens, B. & Beyers, W. (2004).Personality, identity styles, religiosity: an integrative study among late adolescents in Flanders (Belgium). Journal of personality, 72(5): 876-908.
17
Duriez, B. & Soenens, B. (2006). Personality, identity styles and authoritarianism: An integrative study among late adolscents. European Journal of Personality, 20: 397-417.
18
Eysenck, H. J. & Eysenck, M. W. (1985). Personality and individual differences: A natural science approche. Plenum Press.
19
Fadjukoff, P.(2007). Identity formation in adulthoold. Finland, Jyvaskyla: University of Jyvaskyla.
20
John, O. P. Naumann, L. P. & Soto, C. J. (2008). Paradigm shift to the integrative BIG Five Trait Taxonomy: History, Measurement, Conceptual, Issues. In: John O.P. Robins R.W & Pervin L. A. Handbook of personality: Theory and Research. Third edition, New York press, p. 114-158.
21
Klimstra, T. A. Luyckx, K. Goossens, L. Teppers, E. & De Fruyt, F. (2013). Associations of identity dimensions with Big Five personality domains and facets. European Journal of Personality, 27(3), 213-221.
22
Luyckx, K. Soenens, B. & Goossens, L. (2006).The personality identity interplay in emerging adult women: convergent findings complementary. European Journal of Personality, 20(3): 195-215.
23
Marcia, James. E. (1966). Development and validation of ego- identity status. Journal of Personality and Social Psychology, 3(5): 551- 558.
24
Robins, R. W. John, O. P. & Pervin, L. A. (2008). Handbook of personality: Theory and research. The Guilford Press.
25
Sawyer, R. K. (2011). Explaining creativity: The science of human innovation. Oxford: Oxford University.
26
Soenens, B. Duriez, B. & Goossense, L. (2005). Social-psychological profiles of identity styles: Attitudinal and social-cognitive correlates in late adolesce. Journal of Adolescence,28,107-125.
27
Smits, I. Soenens, B. Berzonsky, MD. Luyckx, K. Goossens, L. Kunnen, S. & Bosma, H. (2009). The identity style inventory–version 4: a cross-national study in scaledevelopment and validation. In Unpublished manuscript. In identity styles in adolescens: Measurment and associations with perceived parenting, personal well-being, and interpersonal functioning. Tesis of doctoral, Belgium, katholieke university of lueven, facualty of psychology, 57-105.
28
Smits, I. Soenens, B. Luyckx, K. Duriez, B. Berzonsky, M.D. & Goossens, L. (2008). Perceived parenting dimentions and identity styles: exploring the socialzation of adolescents proccesing of identity –relevant information. Journal of Adolscence, 31: 151- 164.
29
Whitbourne, S. K. (1986). Openness to experience, identity flexibility, and life change in adults. Journal of Prsonality and Social Psychology, 50(1): 163-168.
30
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسهی اثربخشی الگوهای طراحی آموزشی رایگلوث، گانیه و روش مرسوم در یادگیری دانش آموزان
هدف پژوهش حاضر، مقایسهی میزان اثربخشی الگوهای طراحی آموزشی رایگلوث و گانیه با همدیگر و با روش مرسوم در یادگیری درس حرفه وفن سوم راهنمائی بود. برای رسیدن به این هدف از روش شبهآزمایشی و از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه این پژوهش تمامی دانشآموزان سوم راهنمائی پسر شهرستان قدس و نمونه آن 59 نفر از این جامعه بود که از طریق نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند و در سه گروه گواه، گروه الگوی طراحی آموزشی گانیه و گروه الگوی طراحی آموزشی رایگلوث قرار گرفتند. برای هر سه گروه پیشآزمون، پسآزمون و آزمون یادداری اجرا شد. برای تحلیل دادهها در بخش آمار توصیفی، شاخصهایی نظیر میانگین و انحراف استاندارد نمرات، محاسبه شد و در بخش آمار استتنباطی و برای بررسی فرضیه پژوهش از آزمون تحلیل کوواریانس بهره گرفته شد. نتایج بهدست آمده نشان داد که تفاوت بین گروههای آموزش مرسوم و الگوهای طراحی آموزشی رایگلوث و گانیه در سطح معناداری 95درصد معنادار میباشد ولی بین الگوهای طراحی آموزشی گانیه و رایگلوث تفاوت معناداری مشاهده نشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_4120_724664e6dbf8991d970b16ba39629f6c.pdf
2016-03-20
119
134
10.22054/jep.2016.4120
آموزش
رایگلوث
طراحی آموزشی
گانیه
یادگیری
حجت
دهقانزاده
hojjat.dehganzadeh@gmail.com
1
دانشجوی دکتری رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه تربیت مدرس
LEAD_AUTHOR
حسین
دهقانزاده
hossein.dehganzadeh@gmail.com
2
دانشجوی دکتری رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
داریوش
نوروزی
drdnoroozi@yahoo.com
3
دانشیار تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
محمد حسن
امیرتیموری
4
استادیار تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
سیف، علیاکبر. (1387). روانشناسی پرورشی نوین، ویرایش ششم. تهران: دوران.
1
Afnan N. Darwazeh. (1993). The Effects of Using Reigeluth's Elaboration Theory Versus Gagne's Heirarchical Approach and the Random Order for Sequencing Instruction on Remember and Application Levels Learning. Journal of King Saud University. Educational Sciences & Islamic Studies. Volume 5, No 2.
2
Agel, Magdy. (2013). the effect of different interaction levels on instructional design. 13th International Educational Technology Conference. Procedia - Social and Behavioral Sciences 103, 1035 – 1043.
3
Ausubel, D.P (1968). Educational Psychology: A Cognitive Viwe. New York: Holt, Reinhart and Winston.
4
Çalışkan, İlke. (2014). A Case Study About Using Instructional Design Models In Science Education. 5th World Conference on Educational Sciences - WCES 2013. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 394 – 396.
5
Chen, W (2002).The effect of varied elaboration sterategies in complementing visualized instruction and prior knowledge in a hypertext environment on student achievement of different educational objective. Doctoral Dissertation .Pennsylvania State University
6
Chiemi, N. Quin, J. (1994). The application of Elaboration theory of instruction to Japanese language education .U. S. Departmant of education national institute of education educational resources information center (Eric). 206582
7
Dewey, J. (1900). Psychology and social practice. The Psychology Review, 7,105-124
8
Frey, L. & Reigeluth, C. M. (1983).The use of sequence and synthesis for teaching concepts. IDD & EWorking Papers. No. 5. Syracus. NY: Syracus University School of Education. ERIC: No. 217859
9
Landa, L. (1983). The algo-heuristic theory of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed), instructional designe theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
10
Leigh M. Tolley. Laurene, Johnson. Tiffany, A. Koszalka. (2012). an intervention study of instructional methods and student engagement in large classes in Thailand. International Journal of Educational Research 53, 381–393.
11
Lingxian, Zhang. Xiaoshuan, Zhang. Yanqing, DUAN. Zetian, FU. Yanwei WANG. (2010). Evaluation of Learning Performance Of E-Learning in China: A metholodogy based on change of internal mental model of learnears. The Turkish Online Journal of Educational Technology – January 2010, volume 9 Issue 1
12
Lynda A. Skidmor. (2008). Concept Mapping to Promote Meaningful Learning. At the Community College Level. Walden University .The conditions of learning and theory of instruction. 4- Gagné, M. 7. R. (4th Ed.). Fort Worth, TX: Harcourt Brace
13
M. David, Merrill. & Jeffrey, C. Kelety. (1981). Elaboration Theory and Cognitive psychology. Instructional Science, 10, 217-235
14
Muhammad Ajmal, CHAUDRY. Fazal, Rahman. (2010). A Critical Review of instructional Designeprocess of Distance Learning system. Turkish Online Journal of Distance Education, Volum : 11, Number: 3, Article 11
15
Mullins, Kimberli. (2014). Good IDEA: Instructional Design Model for Integrating Information Literacy. The Journal of Academic Librarianship. P. 11-14
16
Reigeluth, C.M. & Stein, F.S. (1983) .The elaboration theory of instruction .In c. M. Reigeluth (Ed), Instructional design theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
17
Reigeluth, C. M. (1999). Instructional-Design Theories and Models Volume II, A New Paradigm of Instructional Theory. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Publishers10 Industrial Avenue Mahwah, NJ 07430.
18
Reigeluth, C. M. (1989).Educational Technology at the crossroads: New mindsets andnew directions. Educational Technology Research and Development, 37(1), 67-80.
19
Tse-Kian Neo. Mai Neo & Belinda Soo-Phing Teoh. (2010).assessing the effects of OF using‘S events of instructions in a multimedia student centeredenvironment: A Malaysian Experience. Turkish Online Journal of Distance Education. Volume: 11 Number: 1
20
Tyler, R.W. (1978). How schools utilize educational research and development. In R. Glaser (Ed.), Research and development and school change. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Association.
21
Waqar, Yasira. (2013). the impact of learning design on student learning in technology Integrated lessons. 3rd World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership – WCLTA 2012. Procedia - Social and Behavioral Sciences 93, 1795 – 1799.
22
Wei, Fan Chen. (2002).complementing Visualized Instruction and Prior knowledge In a Hypertext Environment On student achievement of different educational objectives. The Pennsylvania state university.
23
ORIGINAL_ARTICLE
تابآوری به عنوان میانجی رابطه پنج عامل بزرگ شخصیت و شادکامی
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه علی پنج عامل بزرگ شخصیت با تابآوری و همچنین آزمون نقش واسطهای تابآوری در رابطه بین پنج عامل بزرگ شخصیت و شادکامی انجام پذیرفت. در این پژوهش تعداد 300 نفر (169 دختر و131 پسر) از دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی چند مرحلهای بهعنوان نمونه انتخاب شدند. شرکتکنندگان فرم کوتاه پرسش نامه نئو (NEO-FFI)، مقیاس تابآوری کانر و دیویدسون (CD-RISC) و پرسشنامه شادکامی آکسفورد (OHI) را تکمیل کردند. ارزیابی الگوی پیشنهادی از طریق الگویابی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم افزار SPSS-21 و AMOS-21 انجام شد. بهعلاوه جهت آزمودن مسیرهای واسطهای از روش بوتاستراپ استفاده شد. نتایج حاصل از پژوهش حاضر نشان داد که الگوی پیشنهادی دارای برازش نسبتاً خوبی با دادهها میباشد که با انجام اصلاحاتی بهبود یافت. به طور کلی نتایج بیانگر آن بود که چهار ویژگی شخصیتی روانرنجوری، وظیفهشناسی، گشودگی به تجربه و برون گرایی رابطه علی مستقیم با تاب آوری دارند. همچنین این ویژگیهای شخصیتی رابطه علی غیرمستقیم معنیداری با شادکامی از طریق تابآوری نشان دادند.
https://jep.atu.ac.ir/article_4121_812af8099d2b2792aa77e157b658e79c.pdf
2016-03-20
135
155
10.22054/jep.2016.4121
شادکامی
تاب آوری
پنج عامل بزرگ شخصیت
زهرا
قلی پور
zgholipour10@gmail.com
1
دانشجوی کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی دانشگاه شهید چمران اهواز
LEAD_AUTHOR
سید علی
مرعشی
sayedalimarashi@scu.ac.ir
2
استادیار روانشناسی بالینی دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
مهناز
مهرابی زاده هنرمند
m_mehrabizadeh@yahoo.com
3
استاد روانشناسی بالینی دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
نسرین
ارشدی
narshadi@scu.ac.ir
4
دانشیار روانشناسی صنعتی و سازمانی دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
آنشروز، ب؛ پاکدامن، ش و عسگری، ع. (1387). ارتباط بین پنج رگه شخصیتی و پیشرفت تحصیلی. فصلنامه روانشناسی ایرانی، 16: 367-376.
1
آیزنک، مایکل. (1375). روانشناسی شادی. ترجمهی مریم فیروزبخت (1375). تهران: انتشارات بدر.
2
حقشناس، ح. (1378). هنجاریابی آزمون شخصیتی NEO.PI، فرم تجدید نظر شده. مجله اندیشه و رفتار، بهار1378، شماره 4: 46-38.
3
خوشکنش، ابوالقاسم. (1386). بررسی روابط ساده و چندگانه پیشایندهای شخصیتی-شناختی و مذهبی با احساس شادکامی و ارتباط این متغیر با سلامت روانی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز. پایان نامه دکتری روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز.
4
سوری، ح؛ حجازی، ا و سورینژاد، م. (1393). رابطه تابآوری و بهزیستی روانشناختی: نقش واسطهای خوشبینی. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، سال پانزدهم، شماره 1: 5-15.
5
شاکرینیا، ا و محمدپور، م. (1389). رابطه تنش شغلی و تابآوری با فرسودگی شغلی در پرستاران زن. فصلنامه علمی-پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه، سال چهاردهم، شماره 2: 169-161.
6
علیپور، ا و نوربالا، ع. (1378). بررسی مقدماتی پایایی و روایی پرسشنامه شادکامی آکسفورد در دانشجویان دانشگاههای تهران. مجله اندیشه و رفتار، سال پنجم، شماره 1 و 2.
7
کیامهر، جواد. (1381). هنجاریابی فرم کوتاه پرسشنامه پنج عاملی (NEO.F.F.I) و بررسی ساختار عاملی و تحلیل تأییدی آن در بین دانشجویان دانشکده علوم انسانی دانشگاه تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
8
گروسیفرشی، م. (1380).رویکردهای نوین در ارزیابی شخصیت. کاربرد تحلیل عاملی در مطالعات شخصیت. تبریز، نشر جامعهپژوه (نشر دانیال).
9
محمدی، مسعود. (1384). بررسی عوامل مؤثر بر تابآوری در افراد در معرض خطر سوءمصرف مواد. پایاننامه دکتری، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی
10
Argyle, M. (2001). The Psychology of happiness. London: Routledge
11
Argyle, M. & Lu, L. (1990). Happiness and social skills. Personality and Individual Differences, 11, 1255–1261
12
Aziz, R. Mustaffa, S. Samah, N. & Yusof, R. (2014). Personality and happiness among academicians in Malaysia. Social and Behavioral Sciences, 116, 4209 – 4212.
13
Bentler, P. M. & chou, C. (1987). Practical issues in structural modeling. Sociological Methods and Research, 16, 78- 117.
14
Boehm, J. K. & Lyubomirsky, S. (2008). The promise of sustainable happiness. In S. J. Lopez (Ed.), Handbook of positive psychology (2nded.). Oxford: Oxford University Press.
15
Campbell- sills, L. Cohen, Sh. L. & Stein, M. B. (2006). Relationship or resilience to personality, coping, and psychiatric symptoms in young adults. Behavior Research and Therapy, 44, 585-599.
16
Conner, K. M. & Davidson, J. R. T. (2003). Development of a new resilience scale: The Conner-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depression and Anxiety, 18, 76-82.
17
Costa, P. & McCrae, R. (1992), Revised NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) and NEO Five-Factor Inventory (NEO_FFI) Professional Manual. Odessa. FL: Psychological Assessment Resource.
18
Deater-Deckard, K. Ivy, L. Smith, J. (2005). Resilience in Gene-Environment Transactions. In Goldstein. S. & Brooks. R.B, Handbook of Resilience in Children, (pp.49-64), New York: Contemporary Books.
19
Diener, R. B. & Dean, B. (2007). Positive psychology coaching. Putting the science of Happiness to work for your clients. New Jersey: John Wiley and Sons, Inc.
20
Francis, L. J. & Robbins, M. (2003), Christianity and dogmatism among undergraduate students, Journal of Beliefs and Values, 24, p.89-95.
21
Fredrickson, B.L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broden- and– build theory of positive emotions. American Psychologist, 56,218- 226.
22
Garmezy, N. & Masten, A. (1991). The protective role of competence indicators in children at risk. In E. M. Cummings, A. L. Green, & K. H. Karraki (Eds.), Life spandevelopmental psychology: Perspectives on stress and coping (pp. 151-174). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
23
Lamond, A. L. Depp, C. A. Allison, M. Langer, R. Reichstadt, J. Moore, D.J. Goldshan, Sh. Ganiats, T.G. & Jeste, D.V. (2009). Measurement and predictors of resilience among community- dwelling older women.Journal of Psychiatric Research, 43, 148- 154.
24
Lu, W. Wang, Z. Liu, Y. & Zhang, H. (2014). Resilience as a mediator between extraversion, neuroticism and happiness, PA and NA. Personality and Individual Differences. 63, 128–133.
25
Luthar, S. S. Cicchetti, D. & Becker, B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 71, 543-562.
26
Lyubomirsky, S. King, L. A. & Diener, E. (2004). Is happiness a strength?: An examination of the benefits and costs of frequent positive affect. Manuscript submitted for publication.
27
Masten, A. S. (2001). Ordinary majic: Resilience processes in development. American Psychology, 56, 227-238.
28
McAllister, M. & McKinnon, J. (2009). The importance of teaching and learning resilience in the health disciplines: A critical review of the literature. Nurse Education Today, 29, 371- 379.
29
McCrae, R. R. & Costa, P.T. (2004). A contemplated revision of NEO Five- Factor Inventory. Personality and Individual Diffrences, 36, 587-596 .
30
Mohammadi, M. (2006). A study of effective factors in the resiliency of high risk individuals. PhD dissertation. The University of Rehabilitationand Welfare Sciences.
31
Myers, J. E. Sweeney, T. J. & Witmer, M. (2000).The wheel of wellness counseling for wellness: a holistic model for treatment planning. Journal of counseling & Development, 78, 251 -267.
32
Oerlemans, W.G. M. & Bakker, A. B. (2014). Why extravert are happier: A day reconstruction study. Journal of Research in Personality, 50 (2014) 11–22.
33
Rutter, M. (1999). Resilience concepts and findings: Implications for family therapy. Journal of Family Therapy, 21, 119-144.
34
Sin, N. L. & Lyubomirsky, S. (2009). Enhancing well-being and alleviating depressive symptoms with positive psychology interventions: A practice-friendly meta-analysis. Journal of Clinical Psychology, 65(5), 467-487.
35
Watson, D. & Hubbard, B. (1996). Adaptational style and dispositional structure: coping in the context of the five –factor–model. Journal of personality, 64, 735- 744.
36
Waugh, Ch. E. Fredrickson, B. L. & Taylor, S.F. (2008). Adapting to lifes slings and arrows: Individual differences in resilience when recovering from an anticipated threat. Journal of Research in Personalsity, 42, 1031- 1046.
37
Yu, X. & Zhang, J. (2007). Factor analysis and psychometric evaluation of the Connor Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Social Behavior and Personality 35 (1), 19–30.
38
Pelechano, V. Gonzalez-Leandro, P, Garcia, L. & Moran, C. (2012). Isit possible to be too happy? Happiness, personality, and psychopathology.International Journal of Clinical and Health Psychology. (2013) 13, 18−24.
39
Pishva, N. Ghalehban, M. Moradi, A. & Hoseini, L. (2011). Personality and happiness. Social and Behavioral Sciences, 30, 429 – 432.
40
Kokko, K. Tolvanen, A. & Pulkkinen, L. (2013). Associations between personality traits and psychological well-being across time in middle adulthood. Journal of Research in Personality, 47, 748–756.
41
Argyle, M. Martin, M. & Lu, L. (1995). Testing for stress and happiness: The role of social and cognitive factors. Stress and Emotion, 15, 173-187.
42
Kumpfer, K. L. (1999). Factor and processes contributing to resilience: The resilience framework. In: M. D. Glantz & J. L. Johnson (Eds.), Resilience and development (pp. 179-224). New York: Kluwer Academi
43
ORIGINAL_ARTICLE
رابطهی بین ویژگیهای شخصیتی و اضطراب رایانه با خودکارآمدی رایانه دانشآموزان متوسطه
هدف این پژوهش بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیتی و اضطراب رایانه با خودکارآمدی رایانه دانشآموزان متوسطه شهرستان آمل بود. روش تحقیق، از نوع توصیفی-همبستگی و از نظر هدف، به صورت طرح کاربردی بود. جامعه آماری 11532 نفر از دانشآموزان و نمونهی پژوهش، 390 دانشآموز متوسطه بودند که بهصورت نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. ابزار پژوهش، شامل پرسشنامه اضطراب رایانهی هاینس، گلاس و نایت، پرسشنامه ویژگیهای شخصیتی نئو و پرسشنامه خودکارآمدی رایانه مورفی، کوور و اوون بود.؛ دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه به روش همزمان و تحلیل مسیر با استفاده از نرمافزارهای SPSS21 و LISREL8.80 تحلیل شدند. بین اضطراب رایانه با خودکارآمدی رایانه رابطه منفی و بین ویژگیهای شخصیتی با خودکارآمدی رایانه رابطه وجود داشت. تحلیل رگرسیون نیز نشان داد که برونگرایی، گشودگی، توافق، باوجدان بودن واضطراب رایانه، خودکارآمدی رایانه را پیشبینی میکنند. همچنین نتایج تحلیل مسیر نشان داد که برونگرایی، گشودگی، اضطراب رایانه و باوجدانبودن از طریق متغیر توافق بر خودکارآمدی رایانه اثر غیرمستقیم میگذارد؛ ولی توافق بر خودکارآمدی رایانه دانشآموزان اثر مستقیم میگذارد. از سوی دیگر برونگرایی، گشودگی و اضطراب رایانه از طریق باوجدانبودن بر توافق اثر غیرمستقیم میگذارد ولی باوجدانبودن بر توافق اثر مستقیم میگذارد. یافتههای حاصل از این پژوهش بر کاربرد ویژگیهای شخصیتی و اضطراب رایانه در خودکارآمدی رایانه دانشآموزان تأکید دارد.
https://jep.atu.ac.ir/article_4122_783a5e0e829667efafdc8c1b45077d4a.pdf
2016-03-20
157
173
10.22054/jep.2016.4122
اضطراب رایانه
خودکارآمدی رایانه
دانشآموزان متوسطه
ویژگیهای شخصیتی
علی
خالق خواه
alikhaleg@gmail.com
1
استادیار علوم تربیتی دانشکدهی علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
LEAD_AUTHOR
محمد مهدی
بابائی منقاری
m.zmbm67@gmail.com
2
کارشناس ارشد تحقیقات آموزشی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی.
AUTHOR
اورنگ، طیبه. (1383). بررسی علل روانی چت کردن در شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی. دانشگاه تهران.
1
احمدی دهقطب الدینی، محمد؛ مشکانی، محمد و محمدخانی، عظیم. (1389). تاثیر خودکارآمدی رایانه و اضطراب رایانه بر سازههای مدل پذیرش فناوری دیویس: چشماندازهای جدید روانشناسی اجتماعی. مجله پژوهشهای روانشناختی، 1(25)، 72-51.
2
اکبری بورنگ، محمد و رضاییان، حمید. (1387). اضطراب رایانه در دانشجویان دانشگاه اراک و رابطه آن با کارآمدی رایانه. مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران (اندیشه و رفتار)، 14 (1)، 92-90.
3
خانجانی، زینب و اکبری، سعیده. (1390). رابطه ویژگیهای شخصیتی نوجوانان و اعتیادبه اینترنت. یافتههای نو در روانشناسی، 6 (19)، 127-113.
4
زکی، محمدعلی. (1391). آزمون و اعتباریابی مقیاس اضطراب کامپیوتر در بین دانشبران دختر و پسر آموزشگاههای شهر اصفهان. فصلنامه فناوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، سال دوم، (4)، 28-5.
5
زمانپور، عنایت اله؛ خانی، محمدحسین و مرادیانی دیزه رود، خدیجه. (1392). تاثیر اضطراب کامپیوتر بر نگرش به یادگیری الکترونیکی: نقش واسطهای نگرش و خودکارآمدی کامپیوتر و اینترنت. فصلنامه روانشناسی،سال نهم (28)، 101-77.
6
شایق، سمیه؛ آزاد،حسین و بهرامی، هادی. (1388). بررسی اعتیاد به اینترنت و رابطه آن با ویژگیهای شخصیتی در نوجوانان تهران. مجله علمی پژوهشی اصول بهداشت روانی، 2 (42)، 149-158.
7
عسگری، پرویز و مرعشیان، فاطمه. (1388). رابطه بین ویژگیهای شخصیتی و اضطراب کامپیوتر با اعتیاد به اینترنت در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز. یافتههای نو در روانشناسی،2 (8)، 23-35.
8
غلامعلی لواسانی، مسعود. (1383). تدارک مدل معادلات ساختاری اضطراب رایانه در دانشجویان دانشگاه تهران. مجله روانشناسی و علوم تربیتی، (66)، 98-77.
9
قراباغی، حسن؛ امیرتیموری، محمد حسن و مقامی، حمیدرضا. (1390). بررسی رابطهی بین خلاقیت با خودکارآمدی رایانهای در دانشجویان کارشناسی رشتهی تکنولوژی آموزشی دانشکدهی روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 1 (2)، 178-151.
10
محمودی، قهرمان و سیادتی، عباس. (1388). بررسی میزان اضطراب کامپیوتر در اعضای هیأت علمی و مدیران پرستاری. مجله نظام سلامت، 1 (3)، 48-41.
11
نادمی، فرح و سعیدی رضوانی،کامبیز. (1385). استفاده از اینترنت و پیامدهای روانی و اجتماعی آن. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز.
12
نادری، فرح و احدی، حسن. (1384). بررسی اضطراب کامپیوتر و رابطهی آن با ویژگیهای فردی در دانشجویان دانشگاههای اهواز. مطالعات روانشناختی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا، 1 (2)، 24-7.
13
Anandarajan. & M. Simmers, C. (2003). Managing Web Usage in the Workplace: ASocial, Ethical and Legal Perspective, united state of America, Idea Group Inc (IGI) publication.
14
Bessiere, Katherine. & kiesler, sara. (2002). http : // www.cs.cmu.edu/ ~ kraut / R Kvaut. site . files / articles / Bessiereoo Internets - social Resource — Depressionl.
15
Cakir, O. (2012). Students' self confidence and attitude regarding computer: An international analysis based on computer availability and gender factor. Social and Behavioral Sciences, 47, 1017 – 1022.
16
Durndell, A. & Haag, Z. (2002). Computer self-efficacy, computer anxiety,attitudes towards the Internet and reported experience with the Internet, by gender, in an East European sample. Computers in Human Behavior, 18(5), 521-535.
17
Hamburger, Y. A, Artzi, B. E (2000). The relationship between extraversion andneuroticism and different uses of the internet. Computers in Human Behavior, 4(16), 441- 499.
18
Hardie, E. & Yittee, M. )2007(. Excessive internet use: The role of personality, loneliness and social support Networks ininternet addiction. Emerg Technol Society; 5 (1):37-47.
19
Hemby, K.V. )1997). E. ects of keyboarding skill on self-reported computer anxiety among traditional versus traditional college students. Delta pi Epsilon Joumal, 39(1).
20
Jin, D. & Lin, S. (2012). Advances in Future Computer and Control Systems, Volume 2, New York, Springer publication.
21
Igbaria, M. & Chakrabarti, A. (1990). Computer anxiety and attitudes towards computer use. Behavior and Information Technology, 9, 229-241.
22
King, J. Bond, T. & Blanford. (2002). An investigation of computer anxiety by gender and grade. Computers in Human Behavior, 18: 69-84.
23
Meerkerk, M. A. Gert-Jan, m, Regina J. J.M. Van-Den, Eijnden, Henk, F. (2006). Sensation seeking and internet dependence of Taiwanese high school adolescevits computers in Human behavior.
24
Schwarzer, R. (1986). Self-Related cognitions in anxiety and motivations. NewJersey: L. Erlbaum and Associates.
25
Tekinarsian E. Computer anxiety: across-cultural comparative study of Dutch and Turkish university students. Computer in Human Behavior 2008; 24(4): 1572-84.
26
Young, K. S. Rodgers, R. C. (1998). Internet Addiction: Personality Traits Associated with Its Develo
27
ORIGINAL_ARTICLE
توانایی پیشبینی ترجیحات تعامل بر اساس سبکهای یادگیری دانشجویان دورههای آموزش مبتنی بر وب
هدف پژوهش حاضر، بررسی امکان پیشبینی ترجیحات تعامل با سبکهای یادگیری دانشجویان دورههای آموزش مبتنی بر وب است. بدینمنظور، 120 نفر از دانشجویان مجازی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران با استفاده از نمونهگیری تصادفی انتخاب شدند و به مقیاسسبک یادگیری گراشا و ریچمن و مقیاس ترجیحات تعامل پاسخ دادند. یافتههای بدست آمده با استفاده از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شد. نتایج پس از تحلیل دادهها نشان داد که سبک مستقل، مشارکتی و وابسته بهترتیب بیشترین پیشبینی کننده تعامل یادگیرنده با رابط کاربر است. سبک مشارکتی و مستقل، بیشترین پیشبینی کننده تعامل یادگیرنده با محتوا بهدست آمد. همچنین سبک تشریک مساعی و مشارکتی بیشترین پیشبینیکننده تعامل یادگیرنده با مربی و در نهایت سبک مشارکتی بیشترین پیشبینیکننده تعامل یادگیرنده با یادگیرنده مشخص شد. بر اساس یافتههای بدست آمده میتوان نتیجه گرفت که بین برخی سبکهای یادگیری و ابعاد تعامل رابطه معنادار و مثبت وجود داد و قدرت پیشبینیکنندگی سبکهای یادگیری برای ابعاد تعامل متفاوت است. این یافتهها به طراحان دورههای آموزش مبتنی بر وب جهت تدارک فرصتهای مناسب برای برقراری تعامل یادگیرندگان با سبکهای متفاوت یادگیری بهمنظور دستیابی آنها به یادگیری و موفقیت کمک مینماید.
https://jep.atu.ac.ir/article_4123_5e2d7415092c58cc9c244e559aee59c8.pdf
2016-03-20
175
197
10.22054/jep.2016.4123
آموزش مبتنی بر وب
آموزش مجازی
تعامل
ترجیحات تعامل
سبک یادگیری
مریم
پورجمشیدی
maryamporjamshidi@gmail.com
1
استادیار علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینا
LEAD_AUTHOR
بانشی، علی. (1391). هنجاریابی مقیاس سبک یادگیری گراشا و ریچمن. پایاننامه کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تهران.
1
گلند، فرنوش؛ مجتهد زاده، ریتا؛ حسینی، آغا فاطمه؛ میرحسینی، فخرالسادات و بیگدلی، شعله. (1393). عوامل موثر بر موفقیت یادگیری الکترونیکی از دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد مجازی دانشگاه علوم پزشکی تهران. دوماهنامه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. دوره هفتم. شماره دوم. 95-89
2
کمال خرازی، علینقی؛ بازرگان، عباس؛ نارنجی ثانی، فاطمه و مصطفوی، زینب السادات. (1394). بررسی رابطهی بین میزان تعامل دانشجویان گروه فنی مهندسی موسسه آموزش عالی مهر البرز با عملکرد تحصیلی. فصلنامه آموزش مهندسی ایران. سال هفدهم، شماره 68، صص 111-89
3
جعفری، حمیده. (1388). بررسی میزان استفاده دانشجویان، اساتید، آموزشیاران از ابزارهای تعاملی موجود در سیستم مدیریت یادگیری دانشگاه علوم و حدیث و ارائه راهکار مناسب در این زمینه. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی. گروه تکنولوژی آموزشی.
4
عطاران، محمد و اعظمی، بهارک. (1390). کاوشی پدیدارشناسانه در تجربه تعامل یادگیرندگان در دانشگاه مجازی. فصلنامه علمی و پژوهشی مدیا، شماره پنجم.10-3
5
Anderson, T. (2003). Modes of interaction in distance education: Recent developments and research questions. In M. G. Moore & W. G. Anderson (Eds.), Handbook of distance education (pp. 129-144). Mahwah, NJ: Erlbau.
6
Beldarrain, Y. (2008). Engaging the 21st Century Learner: An Exploratory Study of the Relationship Between Interaction and Achievement in the Virtual High School. A Dissertation Presented in Partial Fulfillment Of the Requirements for the Degree Doctor of Philosophy, Capella University.UMI: 3311390.
7
Bray, E. Aoki, K. & Dlugosh, L. (2008). Predictors of learning satisfaction in Japanese online distance learners. International Review of Research in Open & Distance Learning, 9(3), 1-24.
8
Gillingham, P. (2009). Ghosts in the machine: Students participation and grade attainment in a Web-assisted social work course. Social Work Education, 28(4). Pp. 423-435.
9
Chejlyk, S. (2006). The effects of online course format and three components of student perceived interactions on overall course satisfaction. Dissertation Abstracts International, 67(4). (UMI No. 3213421).
10
Chen, S.-W. Stocker, J. Wang, R.-H. Chung, Y.-C. Chen, M.-F. )2009(. Evaluation of self regulatory online learning in a blended course for post-registration nursing students in Taiwan. Nurse Education Today 29 (7), 704–709.
11
Choi, D.H. Kim, J. & Kim, S.H. (2007). ERP training with a web-based electronic learning system: the flow theory perspective. International Journal of Human-Computer Studies, 65 (3), 223–243.
12
Cummins, C. A. (2011). A Relationship Between Interpersonal Interaction And Course Performance Among Online RN-BSN Learners, A Dissertation Presented in Partial Fulfillment Of the Requirements for the Degree Doctor of Philosophy Capella University.
13
Ellis, R. D. & Kurniawan, S. H. (2000). Increasing the usability of online information for older users—a case study in participatory design. Instructional Journal of Human-Computer Interaction, 12, 2, 263–276.
14
Engstrom, M. E. Santo, S. A. & Yost, R. M. (2008). Knowledge building in an online cohort. The Quarterly Review of Distance Education, 992, 151-167.
15
Fleming, N. D. (2005). Teaching and learning styles: VARK strategies (2nd ed.). Christchurch: The Digital Print and Copy Center.
16
Ford, N. & Chen, S. (2000). Individual differences, hypermedia navigation and learning: an empirical study. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 9, 281–312.
17
Fuhrmann, B. S. & Grasha, A.F. (1983). A Practical handbook for college teachers. Boston: Little, Brown.
18
Garland, D. & Martin, B. N. (2005). Do gender and learning style play a role in howonline courses should be designed? Journal of Interactive Online Learning, 4, 2. Retrieved online 17/ 12/ 2006, from http:// www.ncolr. org/ jiol.
19
Garrison, D. R. & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough. American Journal of Distance Education, 19(3), 133–148.
20
Galbbert, W. & Sims, R. (2007), Teacher-student interactions in online nursing education in ICT: providing choices for learning and learners, Proceeding Ascilite Singapore.
21
Gillingham, P. (2009). Ghosts in the machine: Students participation and grade attainment in a Web-assisted social work course. Social Work Education, 28(4), 423-435.
22
Galbbert, W. & Sims, R. (2007), Teacher-student interactions in online nursing education in ICT: providing choices for learning and learners, Proceeding Ascilite Singapore.
23
Grasha, A. (1996). Teaching with style Alliance Pittsburgh.
24
Grasha, A. (1996). A practical Guide to Enhancing Learning by Understanding Teaching and Learning Style. Pittsburgh: Publishers Alliance.
25
Gunawardena, C. N. Lowe, C. A. & Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. Journal of Educational Computing Research, 17(4), 397–430.
26
Harvey, M. Bukley, R. Novicevice, M.E. Lfessi, A. (2002). Developing a Framework for an Online Education. Instructional Journal Management, Vol 16, No 1. PP 46053.
27
Hawkins, A. (2011). Interaction and Disconnection in a Virtual High School. A dissertation submitted to the faculty of Brigham Young University in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy, Instructional Psychology and Technology Brigham Young.
28
Hillman, D. C. Willis, D. J. & Gunawardena, C. N. (1994). Learner-interface interaction in distance education: An extension of contemporary models and strategies for practitioners. The American Journal of Distance Education 8, 2, 30–42.
29
Hirumi, A. (2002). “A Framework for Analyzing Designing and Sequencing Planned E-learned Interaction”. The Quarterly Review of Distance Education, Vol. 3, No. 2, pp. 141-160.
30
Jonassen, D. H. & Grabowski, B. L. (Eds) (1993). Handbook of individual differences. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
31
Jeong, A. (2006). 'Gender Interaction Patterns and Gender Participation in Computer-Supported Collaborative Argumentation', American Journal of Distance Education, 20(4). Pp. 195-210
32
Kolloff, M. (2011). Strategies for effective student/student interaction in online courses. 17th annual conference on distance teaching and learning. University of Wisconsin System.
33
Kuo, Y. C. Walker, A. E. Schroder, K. E. E. & Belland, B. R. (2014). Interaction, Internet self-efficacy, and self-regulated learning as predictors of student satisfaction in online education courses. The Internet and Higher Education, 20, 35-50.
34
Kolb, D. (1976). Learning style inventory technical manual. Boston, MA: McBer Company.
35
Larsen, R. E. (1992). Relationship of learning style to the effectiveness and acceptance of interactive video instruction. Journal of Computer Based Instruction, 19, 1, 17–21.
36
Liu, C. C. & Tsai, C C. (2008). An analysis of peer interaction patterns as discoursed by on-line small group problem-solving activity. Computers and Education, 50(3), 627–639.
37
Logan, K. & Thomas, P. (2002). Learning Styles in Distance Education Students Learning to Program. Paper presented at the Psychology of Programming Interest Group 14th Annual Workshop. Retrieved October 12, 2008, from http://www.ppig.org/papers/14th-logan.pdf
38
Maddux, C. (2004). Developing online courses: Ten myths. Rural Special Education Quarterly, 23(2), 27-32.
39
Murray, M., Pérez, J. Geist, D. & Hedrick, A. (2012). Student Interaction with Online Course Content: Build It and They Might Come. Journal of Information Technology Education: Research. V (11).125-138.
40
McLoughlin, C. (2002). Learner support in distance and networked learning environments: Ten dimensions for successful design. Distance Education, 23(2), 149–162.
41
Moore, M. G. (1989). Editorial: Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 3(2), 1-6.
42
Moore, M.G. (1993). Theory of transactional distance. In: D. Keegan (ED.), Theoritical Principles of distance education, (pp.22-38). New York: Routedge.
43
Moore, M.G. & Kearley, G. (1996). Distance education: A system view. Belmont, CA: Wadsworth.
44
Morrow, Revonda G. (2007). Interactivity in an Online Learning Environment: A Case Study of Participant Experience in Professional Development, Griffin University, Doctoral Dissertation.
45
Paechter, M. Maier, B., Macher, D. )2010(. Students' expectations of, and experiences in e-learning: their relation to learning achievements and course satisfaction. Computers & Education 54 (1), 222–229.
46
Palmer, S. Holt, D. & Bray, S. (2008). Does the discussion help? The impact of a formally assessed online discussion on final student results. British Journal of Education Technology, 39(5), 847-858.
47
Paloff, R. M. & Pratt, K. (2001). Lessons learned from the cyberspace classroom – The realities of online teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Perceptual and Motor Skills, 72, 243–248.
48
Pituch, K. A. & Lee, Y.K. (2006). The influence of system characteristics on e-learning use. Computers & Education 47 (2), 222–244.
49
Croxton, R. A (2014). The Role of Interactivity in Student Satisfaction and Persistence in Online Learning. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching. Vol. 10, No. 2,131-321.
50
Robinson, C. C. & Hullinger, H. (2008, Nov/Dec). New benchmarks in higher education: Student engagement in online learning. Journal of Education for Business, 101-108.
51
Ross, J. & Shulz, R. (1999). Can computer aided instruction accommodate all learners equally? British Journal of Educational Technology, 30, 1, 5–24.
52
Rossi, D. van Rensburg, H. Beer, C. Clark, D. Danaher, P. & Harreveld, B. (2013). Learning interactions: a cross-institutional multi-disciplinary analysis of learner-learner and learner teacher and learner-content interactions in online learning contexts. Final Report 2012. DEHub Report Series 2013, Armidale NSW, Australia: University of New England, DEHub. Available from: http://dehub.edu.au/publications/reports.
53
Rovai, A. P. & Barnum, K. T. (2003). Online course effectiveness: An analysis of student interactions and perceptions of learning. Journal of Distance Education, 18(1), 57-73.
54
Shaw, R.S. (2012). A study of the relationships among learning styles, participation types, and performance in programming language learning supported by online forums. Computers & Education, 58, 111-120
55
Schrire, S. (2004). Interaction and cognition in asynchronous computer conferencing. Instructional Science, 32 (6), 475–502.
56
Sein, M. & Robey, D. (1991). Learning style and the efficacy of computer training methods.
57
Selvaggi, T. (2015). An Exploratory Study of Levels of Interaction Occurring with Graduate Students in an Online Literacy Course. International Journal of E-Learning & Distance Education.vol 30, N (2).
58
Shih, C. & Gamon, J. (1999). Learner Learning Styles Motivation Learning Strategies and Achievement in Web-Based Course Journal of Computer Enhanced learning 99, 3, http:// iccel. wfu. edu/ publications/ journals/ jcel/ jcel990305/ ccshih.htm
59
Simpson, C. & Yunfei, D. (2004). Effects of learning styles and class participation on students’ enjoyment level in distributed learning environments. Journal of Education for Library and Information Science, 45(2), 123-136.
60
Su, B. Bonk, C.J. Magjuka, R. J. Xiaojing Liu, X. & Lee, S. H. (2005). The Importance of Interaction in Web-Based Education: A Program-level Case Study of Online MBA Courses Indiana University.
61
Tai, L. (2008). Corporate e-learning An Inside View of IBM’s Solutions. Published by Oxford University Press, Inc.p7.
62
Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language (A. Kozulin, Trans.). Cambridge, MA: MIT Press. (Original work published 1934).
63
Wang, K. H. Wang, T. H. Wang, W. L. & Huang, S. C. (2006). Learning styles and format assessment strategy: enhancing student achievement in Web-based learning. Journal of Computer Assisted Learning, 22, 207–217.
64
Whyte, M. M. Karolick, D. M. Nielsen, M. C. Elder, G. D. & Hawley,W. T. (1995). Cognitive styles and feedback in computer-assisted instruction. Journal of Educational Computing Research, 1, 12, 195–203.
65
Zimmerman, T. D. (2012) Exploring Learner to Content Interaction as a Success Factor in Online Courses. The International Review of Researc
66
ORIGINAL_ARTICLE
تاثیر برنامه آموزشی مبتنی بر هوش موفق بر بازدههای شناختی و عاطفی یادگیری
پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر برنامه آموزشی مبتنی بر هوش موفق بر بازدههای شناختی و عاطفی یادگیری صورت گرفته است. 112 نفر از دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان اردبیل به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای برای انجام پژوهش انتخاب شدند. این پژوهش مبتنی بر یک طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروههای معادل بود. دادهها از طریق دو آزمون عملکرد تحصیلی محققساخته و پرسشنامه سنجش نگرش به دانشگاه مککوچ و سیگل(2003)، که هر دو دارای روایی و پایایی قابل قبولی بودند، گردآوری و با روش تحلیل کواریانسچندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد آموزش هوشموفق بر درک، مهارت تحلیل، مهارت خلاق، مهارت عملی، ادراک خودتحصیلی، و نگرش به استاد و کلاس (05/0>P) تاثیر معنیداری دارد. اما بر یادداری، نگرش به دانشگاه، انگیزش/خودنظمدهی و ارزشگذاری هدفها تاثیر معنیداری ندارد. از یافتههای تحقیق میتوان در آموزش و تربیت دانشجومعلمان استفاده نمود. پیشنهاد می شود از این روش به عنوان یک روش یاددهی-یادگیری مؤثر در تعمیق یادگیری دانشجو یان و بهبود مهارتهای شناختی و عاطفه تحصیلی آنان استفاده نمود و آن را در استانداردهای آموزشی دانشجو معلمان در نظر گرفت.
https://jep.atu.ac.ir/article_4129_29abe2f4ec3ea9e569e2cb831181186d.pdf
2016-03-20
199
223
10.22054/jep.2016.4129
بازدههای شناختی
بازدههای عاطفی
هوش موفق
شهنام
آزاد مرد
sazadmard@yahoo.com
1
مدرس دانشگاه فرهنگیان اردبیل.
LEAD_AUTHOR
هوشنگ
طالبی
h-talebi@sci.ui.ac.ir
2
استاد آمار کاربردی دانشگاه اصفهان.
AUTHOR
آقابابایی، سارا؛ ملک پور، مختار؛ کجباف، محمد باقر؛ و عابدی، احمد. (1394). اثربخشی آموزش هوش موفق بر توانایی های تحلیلی، عملی و خلاقانه دختران تیزهوش 12-9 ساله شهر اصفهان. فصلنامه کودکان استثنایی، 4(58)، 44-37.
1
استرنبرگ، رابرت؛ و همکاران. (2000). هوش عملی در زندگی روزمره (ترجمه الهه حجازی و یاسمین عابدینی ،1385). تهران: انتشارات آگاه.
2
استرنبرگ، رابرت؛ و گریگورنکو، النا. (2007). تدریس در جهت پرورش هوش موفق (ترجمه فرشته چراغی و همکاران، 1390). تهران: انتشارات جهاد دانشگاهی واحد تربیت معلم.
3
بلوم، بنجامین؛ انگلهارت، ماکس؛ فرست، ادوارد؛ هیل، واکر؛ و کراتوول، دیوید. (1956). طبقه بندی هدفهای پرورشی، کتاب اول: حوزه شناختی. (ترجمه علی اکبر سیف و خدیجه علی آبادی،1368). تهران: رشد.
4
پارسا، عبداله؛ ساکتی، پرویز. (1384). بررسی روابط ساده و چندگانه ساخت و سازگرایی در کلاس و شیوه اجرای برنامه درسی (رویکردهای تدریس و ارزیابی) با رویکردهای یادگیری دانشجویان در دوره های کارشنای دانشگاه شیراز. مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، 3(4): 184-147.
5
دانش پژوه، زهرا. (1382). ارزشیابی مهارتهای حرفهای معلمان علوم و ریاضی دوره راهنمایی و ارائه روشهای ارتقاء کیفی آن. فصلنامه نوآوریهای آموزشی،2(6) : 93-69.
6
راقبیان، رویا؛ اخوانتفتی، مهناز؛ و حجازی، الهه. (1391). بررسی اثربخشی برنامه طراحی شده بر اساس رویکردهای پرسش از نویسنده و درک خواندن سه وجهی بر افزایش درک خواندن دانش آموزان. روانشناسی مدرسه، 1(2): 39-58.
7
سند تحول راهبردی آموزش و پرورش.(1390). تهران: دبیرخانه شورای عالی آموزش و پرورش.
8
سیانسیلو، آنا؛ و استرنبرگ، رابرت. (2004). هوش: نظریهها، اندازهگیری، و آموزش. (ترجمه محمد امیری مجد و سالار فرامرزی،1390). اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی.
9
سیف، علی اکبر. (1387). روانشناسی پرورشی. تهران: انتشارات آگاه.
10
شعبانی، حسن. (1390). مهارتهای آموزشی و پرورشی (روشها و فنون تدریس). تهران: سمت.
11
قلاوندی، حسن؛ قلعهای، علیرضا؛ و بهشتیراد، رقیه. (1392). بررسی ادراکات و انتظارات دانشجویان از کیفیت خدمات اموزشی دانشگاه ارومیه و رابطه آن با ارزشیابی از عملکرد اساتید. اندیشههای نوین تربیتی، 9(4)، 143-117.
12
مهرمحمدی، محمود. (1386). بازاندیشی فرایند یاددهی-یادگیری و تربیت معلم. تهران. انتشارات مدرسه.
13
مصرآبادی، جواد. (1389). هنجاریابی و تحلیل عاملی اکتشافی پرسشنامه تجدید نظر شده سنجش نگرش به مدرسه. علوم تربیتی. (12): 107-120 .
14
نگهبانسلامی، محمود. (1392). تاثیر آموزش هوش موفق بر تفکر انتقادی، خودکارآمدی، و عملکرد تحصیلی دانش آموزان. رساله دکتری، دانشگاه خوارزمی. تهران.
15
نوشادی، ناصر؛ خادمی، محسن. (1389). بررسی و سنجش میزان اندیشه های انتقادی دانشجویان و مدرسان مطالعات اجتماعی مراکز تربیت معلم ایران. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 58(2):170-141.
16
Aljughaiman, A. M. Ayoub, A. E. (2012). The Effect of an Enrichment Program on developing Analytical, creative & Practical abilities of elementary gifted students. Journal for the Education of the Gifted, 35(2), 153-174.
17
Avalos, B. (2011). Teacher Professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10-20.
18
Baslanti, U. (2008). Investigating the underachievement of university students in Turkey: Exploring subscales. International Journal of progressive Education, 4(2), 120-149.
19
Baslanti, U. & MC Coach, D. B. (2006). Factors related to the underachievement of university students in Turkey. Roeper Review, 28(4), 210-215.
20
Brody, N. (2014). A Plea for the teaching of intelligence: personal reflections .Intelligence, 42, 136- 141.
21
Dahlgren, M.A. Reid, A. Dahlgren, L.O. & Petocz, P. (2007). Learning for the professions: Lessons from linking international research project. Higher Education, 56(22), 129-148.
22
Deary, L. J. (2014). Teaching Intelligence. Intelligence, 42, 142-147.
23
Douglas N. Harris, T.R. Sass. (2011). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of Public Economics, 95(7-8), 798-812.
24
Galea, J. Legarreta, j. Marti, A. & Gisbert, M. (2002). On the design of learning contents of 3d virtual environments. Proceedings of ICTE. International Conference onIinformation and Communication Technologies in Education. Spain. ISBN, 84-95251-07-0.
25
Grigorenko, E. L. Sternberg R.J. Strauss S. (2006). Practical intelligence and elementary-school teacher effectiveness in the United States and Israel: Measuring the predictive power of tacit knowledge. Thinking Skills and Creativity, 1(1): 14-33.
26
Hanter, M. S. & Linder, C. V. (2005). How to study? Journal of Experimental Psychology, 13o (2), 224-237.
27
Hernnstein, R.J. & Murray, C. (1994). The bell curve. New York: Free Press.
28
Lave. J. (1998). Cognition in practice. New York: Macmillan.
29
Mackintosh, N. J. (2014). Why teaching intelligence? Intelligence, 42, 166-170.
30
Mandelman, S.D. Barbot, B. & Grigorenko, E. L. (2015). Predicting academic performance and trajectories from a measure of successful intelligence. Learning and Individual Differences, In Press. Retrieved from Sciencedirect, 28 July.
31
Richter, D. Kunter, M. Klusmann, U. Ludtke, O. & Baumert, J. (2011). Professional Development across the teaching carrier: Teachers Uptake of Formal Ana Informal Learning opportunities. Teaching and Teacher Education. 27(1). 116-126.
32
San, M. (1999). Japan's beginning teacher's perception and professional development. Journal of Education of teaching, 25(1): 7-29.
33
Sanden, J.V. & Teurlings, C. (2008). Developing competence during practice period: The learner's perspective. In Tuomi- Grohn, tertlu and Engestrom. Between school and work new perspective on transfer and boundary- crossing. (pp: 110-137), United kingdom: Emerald.
34
Santrock, J.W. (2007). Educational psychology. New York: McGraw-Hill.
35
Stemler, S.E. Elliott, J.G. Grigorenko, E.L. & Sternberg, R.J. (2006). There's more to teaching than instruction: seven strategies for dealing with the practical side of teaching. Educational Studies, 32(1), 101-118.
36
Sternberg, R.J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press.
37
Sternberg, R.J. (1988). The triarchic mind: A new theory of human intelligence. New York: Viking.
38
Sternberg, R.J. (1998). Principles of Teaching for Successful Intelligence. Educational psychologist. 33(2/3).65-72.
39
Sternberg, R.J. (1999) .The theory of Successful Intelligence. Review of General psychology, 3, 292-316.
40
Sternberg, R.J. (2002). Raising the achievement of all students: teaching for successful intelligence. Educational psychology Review. 14(4).383-393.
41
Sternberg, R.J. (2003). A Broad View of Intelligence. The Theory of Successful Intelligence. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 55, 139-154.
42
Sternberg R. J. (2014). Teaching about the nature of Intelligence. Intelligence.42. 176-179.
43
Sternberg R. J. (2015). Successful intelligence: A model for testing intelligence beyond IQ tests. European Journal of Education and Psychology,In Press. Retrieved from Science direct, 28 July.
44
Sternberg, R. J. Torff, B. & Grigorenko, E.L. (1998a). Teaching for successful intelligence raises school achievement. Phi Delta Kappan .79: 667-669.
45
Sternberg, R.J. Torff, B. & Grigorenko, E.L. (1998b). Teaching triarchically improves school achievement. J. Edu psychol. 90: 374-384.
46
Sternberg, R. J. Convey B.E.، Ketron J.L. & Bernstein M. (1981). People`s perception of intelligence. Journal of personality and social psychology. 41, 37-55.
47
Sternberg, R.J. Grigorenko, E.L. Jarvin, L. (2000). Improving reading Instruction: The triarchic model. Educational Leadership, 58(6): 48-52.
48
Sternberg, R. J. Grigorenko, E. L. (2002).The Theory of Successful Intelligence as a Basis for Instruction and Assessment in Higher Education. New direction for teaching and learning. 89، 45-53.
49
Sternberg R. J. Grigorenk, E. L. Jarvin L. (2011). Explorations of the nature of giftedness. New York: Cambridg University Press.
50
Unal, C. & Inan, H.Z. (2010). Students perceptions of a situated learning environment. Procedial social and Behavioral sciences, 2, 2171-2175.
51
Zohar, A. (1999). Teacher's metacognitive knowledge and the instruction of higher order thinking. Teaching and teacher Education .15، 413-429.
52