ORIGINAL_ARTICLE
اثر بخشی آموزش مبتنی بر پذیرش و تعهد بر تنظیم شناختی هیجان و باورهای خودکارآمدی در دانشجویان دختر
هدف پژوهش حاضر اثربخشی آموزش مبتنی بر پذیرش و تعهد بر تنظیم شناختی هیجان و باورهای خودکارآمدی در دانشجویان دختر بود نوع پژوهش ، نیمه تجربی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه و آزمون پیگیری بود. جامعه مورد مطالعه شامل کلیه دانشجویان دختر مقطع کارشناسی دانشگاه رازی در سال تحصیلی 95-96 بود. از جامعه فوق 30 نفر با توجه به معیارهای ورود و خروج انتخاب و به صورت تصادفی خوشه ای در دو گروه آزمایش و گواه گمارده شدند(هر گروه 15 نفر). گروه آزمایشی طی 8 جلسه نود دقیقه ای، (هر هفته یک جلسه) آموزش گروهی پذیرش و تعهد را دریافت کردند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان( (CERQ و پرسشنامه باور-های خودکارآمدی شرر بود. دادهها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس چندمتغیره تحلیل شدند. یافتههای پژوهش در مرحله پس-آزمون و پیگیری نشان داد بین دو گروه آزمایش و گواه از نظر تنظیم شناختی هیجان و باورهای خودکارآمدی تفاوت معناداری وجود دارد(001/0>p).
https://jep.atu.ac.ir/article_8896_bdfe19ea3af96913b3dc1e929b7a976c.pdf
2018-03-21
1
23
10.22054/jep.2018.22533.1831
پذیرش و تعهد
تنظیم شناختی هیجان
باورهای خودکارآمدی
دانشجویان دختر
محسن
گل محمدیان
mgolmahammadian@gmail.com
1
مدیرگروه مشاوره دانشگاه رازی کرمانشاه
AUTHOR
علیرضا
رشیدی
al.rashidi@yahoo.com
2
دانشایر گروه مشاوره دانشگاه رازی کرمانشاه
AUTHOR
آذر
پروانه
azar.parvaneh70@gmail.com
3
دانشگاه رازی، گروه مشاوره
LEAD_AUTHOR
اصغرنژاد، طاهره، احمدی ده قطب الدینی، محمد، فرزاد، ولی الله و خداپناهی، محمد کریم (1385). مطالعه ویژگی های روان سنجی مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر. مجله روانشناسی، 10(3)،274-262.
1
امینآبادی، زهرا، دهقانی، محست، خداپناهی، محمدکریم (1390). بررسی ساختار عاملی و اعتبار یابی پرسشنامه تنظیم هیجان شناختی. مجله علوم رفتاری. دوره 5، شماره 4، 365-371.
2
بیرامی، منصور، موحدی، یزدان و موحدی، معصومه (1393). ارتباط حمایت اجتماعی ادراک شده و احساس تنهایی اجتماعی عاطفی با اعتیاد به اینترنت در جامعه دانشجویی. شناخت اجتماعی. 3 (2)، 109- 122.
3
پورفرج عمران، مجید (1390). اثربخشی درمان گروهی مبتنی بر پذیرش و تعهد بر هراس اجتماعی دانشجویان. فصلنامه دانش و تندرستی، 6 (2)، 1-5
4
خدایاریفرد، محمد؛ حجازی، الهه و حسینینژاد، ناهید (1394). اثربخشی مشاوره شناختی رفتاری مبتنی بر پذیرش و تعهد بر خودکارآمدی و رضایت زناشویی زنان وابسته به سوءمصرف مواد دارای همسر و فرزند. پژوهشهای کاربردی روانشناختی، 6 (2)، 61-75.
5
سلیمانی، عفت و هویدا، رضا (1392).بررسی مفهوم خودکارآمدی در نظریه شناختی اجتماعی بندورا. کتاب ماه علوم اجتماعی، 17(63)، 91-97.
6
سیاح، مهدی، اولی پور، علیرضا، اردمه، علی، شهیدی، شکوه و یعقوبی عسگرآباد، اسماعیل (1393). پیش بینی سلامت روان و عملکرد تحصیلی دانشجویان از طریق راهبرد های تنظیم شناخت هیجان در دانشجویان دانشگاه جندی شاپور اهواز. فصلنامه مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی، 5(1)، 37-44.
7
شهنی ییلاق، منیجه، بوستانی، فاطمه، عالی پور، سیروس و حاجی یخچالی، علیرضا (1391). خودکارآمدی و هدف های پیشرفت. مجله مطالعات روانشناسی تربیتی،9 (16)،81-110.
8
عزیزی ابرقویی، محسن (1387). رابطه بین خودکارآمودی و تجارب یادگیری با فرسودگی تحصیلی دانشجویان کارشناسی ارشد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
9
مهردوست، زینب، نشاط دوست، حمید طاهر و عابدی، احمد (1392). بررسی اثربخشی پذیرش و تعهد درمانی بر کاهش توجه متمرکز بر خود و باورهای خودکارآمدی اجتماعی. مجله روش ها و مدل های روان شناختی، 3(11)،67-82.
10
مشهدی، علی، میردورقی، فاطمه و حسنی، جعفر (1390). نقش راهبردهای نظمجویی شناختی هیجان در اختلالهای درونیسازی کودکان. مجله روانشناسی بالینی، سال سوم، شماره سوم، 29-40.
11
محمدی، لیلا، صالحزاده ابرقویی، مریم و نصیریان، منصوره (1392). اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر تنظیم شناختی هیجان در مردان تحت درمان با متادون. دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، 23 (9)، 853-861.
12
Bandura, A. (2000). Exercise of human agency through collective efficacy.Journal of Psychological Science, 9, 75-78.
13
Brown, K.W, Ryan, R.M. .(2003) The benefits of being present: Acceptance andCommitment Training and Its role inpsychological wellbeing. J Personality Soc Psychology; 84(22): 822-48.
14
Brans, K, Koval, P, Verduyn P, Lim, Y.L, Kuppens, P.(2013). The Regulation of negative and positive affect in daily lift. American psychological Association; 13(5): 926-939.
15
Bricker, J., & Tollison, S. (2011). Comparison of motivational interviewing with acceptance and commitment therapy: A conceptual and clinical review. Behavioural and cognitive psychotherapy, 39(05), 541-559.
16
Caprara, G.V.; Steca, P.; Gerbino, M.; Paciello, M. & Vecchio, G. Maria. (2006); Looking for adolescents' well-being: self-efficacy beliefs as determinants of positive thinking and happiness, Epidemiology and Psychiatric Sciences, 15 (1), 30-43
17
Christouchampi, S, Farrow, T.F, Webb, T.L.(2015) Automatic control of negative emotions: Evidence that structured practice increases the efficiency of emotion regulation. Cogn Emot;29:319-31.
18
Esther, T,C, Michelle H,L, Douwe, B, Jaap, B, Adriaan ,H. (2011). Self-efficacy, job satisfaction,motivation and commitment: exploring the relationships between indicators of teachers’ professional identity. Eur J Psychol Educ. DOI
19
Fledderus, M., Bohlmeijer, E. T., Fox, J., Schreurs, K. M.G., & Spinhoven, P. (2013). The role of psychological flexibility in a self-help acceptance and commitment therapy intervention for psychological distress in a randomized controlled trial. Behaviour Research and Therapy. 51(3), 142–151.
20
Forman, E.M,. Herbert, J.D2008). .(New directions in cognitive behavior therapy: acceptance based therapies, chapter to appear in w .o’donohue, je. fisher, (eds), cognitive behaviortherapy: Applying empirically supported treatments in your practice, 2nd ed. Hoboken ,NJ: Wiley, 3(1), 263-265
21
Garnefski, N, Kraaij, V, Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation and emotional problems. Personality and IndividualDifferences; 30(8):1311–27.
22
Gross, J. J., Richards, J. M., & John. O. P. (2006). Emotion regulation in everyday life. InD. K. Snyder, J. A. Simpson, & J. N. Hughes (Eds.), Emotion regulation in families:pathways to dysfunction and health. Washington, DC: American Psychological Association, 13-13.
23
Ghafoorian , P,. Hassanabadi, H. (2016). Effectiveness of Acceptance and Commitment Therapy on Thought Control and Meta Cognitive Beliefs among Females Experienced Extramarital Affairs Trauma. International Journal ofWomen’s Health and Wellness, (3)2,5-1.
24
Graham, CD, Gillanders D, Stuart S & Gouick J.( 2014).An acceptance and commitmenttherapy (ACT) based intervention for an adult experiencing post-stroke anxiety and medically unexplained symptoms. Clinical Case Studies,; 13(3):230-48
25
Hayes, S.C. (2004). Acceptance and commitment therapy, relational frame theory, and the third wave of behavioral and cognitive therapies. Behavior Therapy; 35 (4): 639-65
26
Hojati, M., Emadi Zyarati, N., Hadadian, F. and Rezaee, M. (2013); Effect of training Fordyce Happiness on Increase students' self-efficacy, Elixir Psychology, 57, 14268-14270.
27
Harris, R(2006).. Embracing your demons: An overview ofaceeptance and commitment therapy. PsychotherapAust; 21(4):2-8.
28
Habibah, E, Nooreen, N and Rahil H.)2010(, Achievement motivation and self- efficay in relation to adjustment among university students, Journal of SocialSciences, v. 6(3), p. 333-339.
29
Hayes, S. C., Strosahl, K. D., & Wilson, K. G. (1999). Acceptance and commitment therapy: An experiential approach to behavior change. Guilford Press.
30
Halliburton, A. E., & Cooper, L. D. (2015). Applications and adaptations ofAcceptance and Commitment Therapy (ACT) for adolescents. Journal ofContextual Behavioral Science, 4(1), 1-11.
31
Hayes, S. C., Levin, M. E., Plumb-Vilardaga, J., Villatte, J. L., & Pistorello, J. (2013). Acceptance and commitment therapy and contextual behavioral science: Examining the progress of a distinctive model of behavioral and cognitive therapy. Behavior Therapy, 44(2), 180-198.
32
Hayes, S.C, Strosahl, K.D., Wilson, K.G. (2012). Acceptanceand commitment therapy: The process and practice of mindful change (2nd edition). New York, NY:The Guilford press
33
Hayes, S.C., Strosahl K.D..(2010) A practical guide to acceptance and commitment therapy. New York:Springer Press.
34
Larmar, S., Wiatrowski, S., & Lewis-Driver, S. (2014). Acceptance & Commitment Therapy: An Overview of Techniques and Applications.Journal of Service Science and Management, 7, 216-221.
35
Masuda, A., Hayes, S. C., Sackett, C. F., & Twohig, M. P. (2004). Cognitive
36
defusion and self-relevant negative thoughts: examining the impact of a ninety year old technique. Behaviour Research and Therapy, 42(4), 477-485.
37
Miller, S. M. (2009). The measurement of self-efficacy in persons with spinal cord injury: psychometric validation of the mooring self-efficacy scale.Journal of Disability and Rehabilitation, 31(12) : 988-993.
38
Ochsner, K.N & Gross, J.J..(2005) The cognitive control of emotion, TRENDS in cognitive sciences;9 (5): 242–249.
39
Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2002). Manual for the use of the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire. University of Leiden, The Netherlands.
40
Szczygie, D., Buczny, J., & Bazinska, R. (2012).Emotion regulation and emotional information processing: The moderating effect of emotional awareness. Personality and Individual Differences 52, 433–437.
41
Sherer, M., Maddux, J(1982). The self-efficacy scale: Construction and validation.
42
Psychological Reports, 51, 663-671.
43
Twohig, M. P. (2012). Acceptance and commitment therapy: Introduction. Cognitive and Behavioral Practice, 19(4), 499-507.
44
Szekely, R.D, Miu, A.C.(2015). Incidental emotions in moral dilemmas: the influence of emotion regulation. Cognition & emotion;29:64-75.
45
Hilt L, Hanson J, Pollak SD.(2011). Emotion dysregulation. In: Encyclopedia of adolescence. Brown B, Prinstein M; editors. Academic press Inc; 3: 160-169.
46
Wilson, T. D. (2013). Theory in information behaviour research. Retrieved Aug. 5, 2015, fromhttp://www.informationr.net/ir/reviews/revs482.html
47
Zarling, A., Lawrence, E., & Marchman. J.(2014). A Randomized Control Trial of Acceptance and Commitmend TherapyFOR Aggressive Behavior.
48
Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2002). Manual for the use of the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire. University of Leiden, The Netherlands.
49
Zimmerman, B., & Kitsantas, A. (2005); Homework practices and academic achievement: The mediating role of self-efficacy and perceived responsibility beliefs. Contemporary Educational Psychology, 30, 397-417.
50
Zlomke, K. R., & Hahn, K.S. (2010). Cognitiveemotion regulation strategies: Gender differencesand associations to worry. Personality and Individual Differences, 48, 408–413.
51
Yadavaia, J. E., & Hayes, S. C., & Vilardaga, R. (2014). Using acceptance and commitment therapy to increase self-compassion: A randomized controlled trial. Journal of Contextual Behavioral Science, 3, 4; 248–257.
52
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل دورة تأمین مدرّس برنامة ملی شناسایی و هدایت استعدادهای برتر (شهاب) و ارزیابی آن دوره در سال های 93- 95
هدف از پژوهش حاضر تحلیل دورة تأمین مدرس برنامة ملّی شناسایی و هدایت استعدادهای برتر(شهاب)، نظارت و ارزشیابی این دوره در طول سال های 93-95 است. در اولین گام با انجام مطالعات کتابخانه ای مدلی برای ارزیابی کیفیت آموزش دورة تأمین مدرّسان میانی انتخاب شد .در گام دوم با استفاده از مدل ، به مقایسه و دسته بندی این معیارها و شاخص ها نسبت به یکدیگر پرداخته شد.در گام سوم، پرسشنامه ای برای سنجش معیارها و شاخص های یافته شده طراحی شد و در گام چهارم، با استفاده از همان شاخص ها به ارزیابی عملکرد دوره های آموزشی برگزار شده در سال های 93، 94 و 95 پرداخته شده است. داده های حاصل از پرسشنامه در دو سطح کمی و کیفی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفتند. در بخش کمی با استفاده از نرم افزار Spss23 و با آزمون آماری تحلیل واریانس،نتایج بررسی و تحلیل شدند. در بخش کیفی با استفاده از تکنیک تحلیل محتوا انتقادات، پیشنهادها و نظرات شرکت کنندگان دورة تأمین مدرسان استانی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته و در جداولی خلاصه شدند. یافته ها نشان دادند که محتوای علمی، کیفیت محیط آموزشی و روش تدریس اعضای هیئت علمی در سال 95 به طور معناداری از سال های 93 و 94 بهتر بوده است. تحلیل نتایج مسایلی را مطرح ساخت که پاسخ به آن ها و برنامه ریزی مناسب ، می تواند گام موثری در بالا بردن کیفیت دورة تأمین مدرس برنامة شهاب باشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_8897_43000eed53b583e88c95ca5ae4647070.pdf
2018-03-21
25
47
10.22054/jep.2018.21938.1807
نظارت و ارزیابی
دورة آموزشی
تأمین مدرّس
برنامة ملّی شناسایی و هدایت استعدادهای برتر
لیلا
چراغ ملایی
leila.chm@gmail.com
1
عضو هیئت علمی دانشگاه الزهرا
LEAD_AUTHOR
تنهای رشوانلو.فرهاد، تنهای رشوانلو.مهدی، حجازی.الهه.(1393)؛ نقش کیفیت تدریس استاد در گرایش دانشجویان بهداشت به تفکر انتقادی؛ دو ماهنامه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، دوره 7, شماره 6، صص 391-397
1
صافی، احمد؛(1391)؛ آموزش و پرورش ایران در صدسال گذشته؛ فصلنامه رشد، دوره 18، شماره2
2
عابدی، احمد؛(1394)؛ ابزارهای طرح شناسایی و هدایت استعدادهای برتر(طرح شهاب)؛فصلنامة استعدادهای درخشان،شماره 74، تابستان 1394، صص 144-154
3
قرتپه.آمنه، رضایی.منصور، پاسدار. یحیی؛(1394). مقایسه ابعاد کیفیت تدریس با پرسشنامه های ارزشیابی دانشجویان از کیفیت آموزش و نظرخواهی از دانشجویان؛ دانشکده بهداشت، دانگاه علوم پزشکی کرمانشاه؛ فصلنامه راهبردهای آموزشی در علوم پزشکی، دوره 8، شماره 4 ، پاییز 94،صص247-254.
4
گرایی.احسان، سیامکی. صبا.(1391). ارزیابی کیفیت آموزش کتابداری و اطلاع رسانی: مطالعه دانشگاه های اصفهان و علوم پزشکی اصفهان. فصلنامه کتابداری و اطلاع رسانی، سال پانزده، شماره 1، صص 9-33
5
مهرمحمدی، محمد؛(1382)؛ نظریه هوش های چندگانه و دلالت های آن برای برنامة درسی و آموزش ، فصلنامة تعلیم و تربیت، شماره88، صص7-31
6
مهری. داریوش، غلامی.محمود، مرادی. شعبان.(1394). ارزیابی کیفیت آموزش های ضمن خدمت بر مبنای رویکرد کیفیت خدمات در دانشگاه علوم و فنون هوایی شهید ستاری، فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی، سال دوم، شماره5، تابستان 1394، صص 127-144
7
نوغان.نساء، چراغی.محمدعلی، محجوب.حسین.(1392). بررسی رضایتمندی از کیفیت دوره آموزشی سپری شده از دیدگاه دانشجویان سال آخر دانشگاه علوم پزشکی همدان. فصلنامه پژوهش پرستاری، دوره 8، شماره 28، صص 76-86.
8
نوری.ایرج، اسدی. بابک، رضازاده. امیر.(1386). ارزیابی کیفیت آموزش با تکنیک MCDM فازی. فصلنامه دانش مدیریت، سال20، شماره 78، صص 139-160
9
Abat F.(1998). Education for better learning. Tehran: Ministry of Health Office of Free Educations
10
Publication; 1998.
11
Adee A, Bernie OD. (2007). Exploring graduates' perceptions of the quality of higher education. Available at: http://www.aair.org.au/jir/May94/Athiyaman.pdf.
12
Aliari S, .(2007). Survey on viewpoints and opinions of last year students of faculty of military nursing about practical training education. Scientific and Research Journal of Yazd Shahid Saduqi
13
University of Medical Sciences and Health Services. 2007; 15(5): 19.
14
Australian national curriculum.(2017).General capabilities.derived from : https : //www . Australian curriculum.edu.au.
15
Callahan C.M, Moon T.R, Oh S;(2013); Gifted programs 2013, National Research Center on the Gifted and Talented ;University of Virginia.
16
Davis.G.A.(2006). Gifted children,Gifted education. A handbook for teachers and parents.
17
Herbert.M.(1999). Potential biases in student evaluation.J edu psychol;76:730-736
18
March,w.h.(1976). Student evaluation of educational Quality (SEEQ). Prepared by : The CBT team in UTS and CELT.
19
Tam M. (2001). Measuring Quality and Performance in Higher Education. Quality in higher Education. 7, 47–54.
20
Zafiropoulos, C., Vrana, V. (2008). Service quality assessment in a Greek higher education institute. Journal of Business Economics and Management. 9 (1), 33- 45.
21
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش حل مسئلۀ اجتماعی بر سازگاری و خودکارآمدی دانش آموزان زورگو
پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش حل مسئلۀ اجتماعی بر سازگاری و خودکارآمدی دانشآموزان زورگو انجام گرفت. روش پژوهش، نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعۀ آماری پژوهش را تمامی دانشآموزان زورگو در مدارس شهر پارسآباد در سالتحصیلی 94-1393 تشکیل میدادند که از میان آنها 32 دانشآموز زورگو با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای، انتخاب شده و بهطور تصادفی در گروه آزمایش (16 نفر) و گروه کنترل (16 نفر) جایگزین شدند. برای جمعآوری دادهها از مقیاس تجدیدنظر شدۀ زورگویی، پرسشنامۀ سازگاری دانشآموزان و پرسشنامۀ خودکارآمدی استفاده شد. گروه آزمایش در 8 جلسه تحت آموزش حل مسئلۀ اجتماعی قرار گرفت و در طی این جلسات به گروه کنترل هیچ نوع آموزشی داده نشد. دادهها با روش آماری کوواریانس چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحلیل کوواریانس چندمتغیری نشان داد بین دانشآموزان گروه آزمایش و گروه کنترل در سازگاری (تحصیلی، اجتماعی و هیجانی) و خودکارآمدی (تحصیلی، اجتماعی و هیجانی) تفاوت معناداری وجود دارد. به عبارت دیگر میانگین مولفههای سازگاری و خودکارآمدی گروه آزمایش بعد از آموزش حل مسئلۀ اجتماعی افزایش یافته بود. این نتایج حاکی از آن است که آموزش حل مسئلۀ اجتماعی میتواند سازگاری و خودکارآمدی دانشآموزان زورگو را تعدیل کند.
https://jep.atu.ac.ir/article_8910_09f1a6c40f65709e3f5be7e7be5f549b.pdf
2018-03-21
49
73
10.22054/jep.2018.17688.1615
حل مسئلۀ اجتماعی
سازگاری
خودکارآمدی
دانشآموزان زورگو
علی
شیخ الاسلامی
a_sheikholslamy@yahoo.com
1
عضو هیات علمی دانشگاه محقق اردبیلی
LEAD_AUTHOR
اسماعیل
سلیمانی
e.soleimani@urmia.ac.ir
2
دانشگاه ارمیه
LEAD_AUTHOR
هنگامه
محرم زاده
hengame.moharamzade@gmail.com
3
دانشگاه آزاد اسلامی
AUTHOR
ابوالقاسمی، عباس؛ دادفر، صدیف و نبیدوست، علیرضا. (1395). اثربخشی آموزش حل مسالهی اجتماعی بر خودکنترلی، خودکارآمدی و تکانشوری در دانشآموزان دارای استعداد اعتیاد. فصلنامه اعتیادپژوهی. 10(39)، 44-31.
1
باباپور خیرالدین، جلیل؛ رسول زاده طباطبایی، کاظم؛ اژهای، جواد ؛ و فتحی آشنایی، علی. (1382). بررسی رابطه بین شیوههای حل مسأله و سلامت روانشناختی دانشجویان. مجله روانشناسی. 7(1)، ص 3-16.
2
برزگربفرویی، کاظم و خضری، حسن. (1392). بررسیمیزانشیوعِانواعزورگوییدرمدارسراهنماییشهرستانیزدازدیدگاهدبیران. تعلیموتربیتاستثنایی، 13(7)، 26-15.
3
برونینگ، راجر ؛ و گلاور، جان. (2009). روان شناسی تربیتی: اصول و کاربرد آن. مترجم علینقی خرازی(1388). تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
4
بیگی، پروین. (1390). بررسیاثربخشیآموزشهایشناختی- رفتاریومهارتهایتنظیمهیجانبر وضعیتتحصیلیدانش آموزاندارایاضطرابامتحان. پایاننامهیکارشناسیارشدروانشناسی، دانشگاهمحققاردبیلی.
5
پورشهریار، حسین؛ رسولزاده طباطبایی، کاظم؛ خداپناهی، محدکریم؛ کاظمنژاد، انوشیروان و خفری، ثریا (۱۳۸۷). بررسی رابطهی بین سطوح سازگاری و رگههای شخصیتی نوجوانان. مجلهی علوم رفتاری، 2(3) ۱۰۶- ۹۷.
6
تقینژاد، زهرا؛ اقلیما، مصطفی؛ عرشی، ملیحه و پورحسین هندآباد، پریا. (1396). اثربخشی مداخله مددکاری گروهی با شیوه آموزش مهارتهای اجتماعی بر سازگاری اجتماعی سالمندان. فصلنامه توانبخشی. 18(3)، 241-230.
7
چالمه، رضا. (1392). کفایت روانسنجی مقیاس قلدری ایلی نویز در دانش آموزان ایرانی: بررسی روایی، پایایی و ساختار عاملی. روشها و مدلهای روان شناختی. 3(11)، 52-39.
8
حبیبی، نسرین. (1382). بررسیرابطه بینمهارتهایاجتماعیوسازگاریفردی-اجتماعیدر دختراندانشآموزدبیرستانیشهرتهران، پایاننامه کارشناسیارشد.واحد علومتحقیقاتدانشگاهآزاداسلامی واحد تهران.
9
رجبی، غلامرضا؛ چهاردولی، حجت اله و عطاری، یوسفعلی (۱۳۸۷). بررسی رابطهی عملکرد خانواده و جو روانی- اجتماعی کلاس با ناسازگاری دانشآموزان دبیرستانی شهرستان ملایر. مجلهی علوم تربیتی و روانشناسی، 3(1و2)، ۱۲۸-113.
10
رضاپور، میثم؛ سوری، حمید؛ و خداکریم، سهیلا. (1392). به منظور روانسنجی نسخه فارسی مقیاسهای ارتکاب زورگویی و قربانی شدن پرسشنامه زورگویی الویوس در مدارس راهنمایی. مجلهی ارتقای ایمنی و پیشگیری از مصدومیتها. 1(4)، 221-212.
11
زرب، ژ. (1992). روشهای ارزیابی و درمان شناختی- رفتاری نوجوانان. (ترجمه غلامعلی افروز و سید کامران علوی، 1381). تهران: مؤسسه انتشارات و چاپ دانشگاه تهران.
12
سروش زاده، سید حسن. (1391). اثربخشی برنامه پیشگیری از زورگویی اولویوس بر مهارتهای اجتماعی و عزت نفس دانش آموزان در مدارس ابتدایی شهرستان اصفهان. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی. دانشگاه محقق اردبیلی.
13
سلیمانی، اسماعیل؛ شیخالاسلامی، علی و موسوی، مهناز. (1395). اثربخشی هوش هیجانی بر کیفیت اجتماعی و تنظیم هیجانی دانشآموزان زورگو (غیرمنضبط). فصلنامه روانشناسی تربیتی. 12(42)، 125-101.
14
سهرابنژاد، سجاد. (1393). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای حل مساله بر سازگاری و خودکارآمدی در نوجوانان. دومین همایش پژوهش و درمان و روانشناسی بالینی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تربیتجام.
15
سینها، ای، کی. بی و سینگ، آر. بی. (۱۹۹۳). راهنمای پرسشنامهی سازگاری دانشآموزان دبیرستانی. ترجمهی ابوالفضل کرمی(۱۳۷۷). تهران: مؤسسهی روان تجهیز سینا.
16
شعبانی، حسن؛ مهرمحمدی، محمود. (1379). پرورش تفکر انتقادی با استفاده از شیوه آموزش مسئله محور. مجله دانشگاه تربیت مدرس. 4(1)، 115-126.
17
شیخالاسلامی، علی و رمضانی،شکوفه. (1396). تاثیر امیددرمانی گروهی مبتنی بر نظریهی اسنایدر بر خودکارآمدی مردان کمتوان جسمی-حرکتی. فصلنامه مددکاری اجتماعی. 6(1)، 12-5.
18
شیخالاسلامی، علی؛ قمریکیوی و حسین و محمّدی، نسیم. (1395). اثربخشی آموزش خو-دلسوزی شناختی بر خودکارآمدی ادراک شده زنان سرپرست خانوار تحت سرپرستی کمیته امداد امام خمینی (ره). فصلنامه مددکاری اجتماعی. 5(2)، 19-13.
19
صفوی، محبوبه؛ موسوی لطفی، سیده مریم و لطفی، رضا (۱۳۸۸). بررسی همبستگی بین هوش هیجانی و سازگاری عاطفی و اجتماعی در دانشآموزان دختر پیشدانشگاهی شهر تهران در سال تحصیلی ۸۷-۱۳۸۶. مجلهی پژوهنده، 14(5)، ۲۶۱-255.
20
فولاد چنگ، محبوبه. (1385). نقش الگوهای خانوادگی در سازگاری نوجوانان. فصلنامه خانواده پژوهی. 2(7)، 209- 221.
21
کندال، ف. (2003). روانشناسی مرضی کودک اختلالات دوران کودکی. (ترجمه بهمن نجاریان و ایران داوودی، 1384). چاپ اول. تهران: انتشارات رشد.
22
کهرازی، فرهاد؛ آزادفلاح، پرویز؛ اللهیاری، عباسعلی. (1382). بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای حل مسئله در کاهش افسردگی دانشآموزان. مجله روانشناسی. 7(2)، 127-142.
23
گلاور، ج.، برونینگ، ر. (2002). روانشناسی تربیتی: اصول و کاربرد آن. (ترجمة علینقی خرازی، 1383) چاپ پنجم. تهران مرکز دانشگاهی.
24
محمدی، نورالله. (1382). بررسی اثر درمانی آموزش توانش اجتماعی بر اختلال رفتار هنجاری در نوجوانان، پایان نامه کارشناسی ارشد. تهران، دانشگاه تربیت مدرس.
25
محمودی راد، مریم. (1381). بررسی نقش آموزش مهارتهای ارتباطی و حل مسئلهی اجتماعی در ارتقای سطح عزت نفس و رابطه آن با کارکردهای هوشی و پیشرفت تحصیلی. مجله بیماریهای کودکان ایران. 13(4)، 69-90.
26
نور محمدی، فرحناز. (1382). تأثیر راهبردهای شناختی و رایانهای در افزایش خودکارآمدی دانشآموزان نادرست نویس. مجلة علوم روانشناختی. 2(8)، 87-90.
27
هاشمیان، فاطمه؛ شفیعآبادی، عبداله.؛ و سودانی، منصور. (1387). اثربخشی آموزش مهارتهای کنترل خشم بر سازگاری فردی- اجتماعی دانشآموزان دختر سال اول متوسطه شهرستان ماهشهر. دانش و و پژوهش در روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان. ( 35و 36)، 1-14.
28
Atik, G. (2006). The oflocus of control,self-esteem,parenting styles,lonelinessand academic achievement in predicting bullying among middle school students.Unpublished M. A. thesis, Middle East technical university, turkey.
29
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26.
30
Barker, S. (2002). A prospective longitudinal investigation of social problem solving appraisal on adjustment to university, stress health and academic motivation and performance. Development of Psychology, 35(1), 663-658.
31
Belzer, K. D., D’Zurilla, T. J., & Maydeu-Olivares,A. (2002). Predictors of worry in a college student population. Journal of personality and Individual Differences, 33(4), 573-585.
32
Brit, C., Olivira, T. (2013).Bullying and self- esteem in adolescents from public schools. Journal of Pediatria, 86(6), 601-607.
33
Cheraghi,A. & Piskin, M.(2011). Acomparison of peer bullying among high school students in Iran and Turkey. Procedia social and Behavioral science,(15): 2510-2520.
34
D’Zurilla, T. J., Nezu, A. M., & Maydeu-Olivares, A. (2004). Social problem solving: Theory and assessment. In E.C. Chang, T.J., D’Zurilla, & L.J. Sanna (Eds.), Social problem solving: Theory, research, and training Washington, D.C.: American Psychology Association, 11-27.
35
Dreer, E., Elliot, R., Fletcher, C., & Swanson, M. (2005). Social problem solving abilities and psychological adjustment of persons in low vision rehabilation. Rehabilation Psychology, 89(3), 232-238.
36
Dupper, D. R.., & Meyer-Adams, N. (2002). Low-level violence: A neglected aspect of school culture. Journal of Urban Education, 37, 350−364.
37
D'Zurilla TJ, Sheedy CF.(1991). Relation between social problem-solving ability and subsequent level of psychological stress in college students. J Personal Soc Psychol. 1991;61(5):841.
38
Grant, S., Elliot, R., Giger, N., & Bartoluci, A. (2001). Social problem solving abilities, social support and adjustment among family caregivers individual- s with a stroke. Journal of rehabilitation psychology, 46(1), 44-57.
39
Hanish, L. D., Ryan, P., Martin, C. L., & Fabes, R. A.(2005). The social context of young children's peervictimization. Journal of Social Development, 14, 2−19.
40
Harvey, R., Fletcher, J., and French, D. 2001. Social reasoning: a source of influence on aggression. Clinical Psychology Review, 21, 494-527.
41
Karami, A. (1998). Normalization of adjustment inventory for high school students. Tehran: Sina psycho- ogical institute press.
42
Kartal,H. (2009).the ratio of bullying and victimization among Turkish elementary school students ad its relationship to gender and grade leve. Journal of social sciences, 20(2), 109-119.
43
Kazdin, A. E., Dowson, K. E., French, N. H., & Unisa, A. S. (1987). Problem solving skills training and relationship therapy in the treatment of antisocial child behavior. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 76-85.
44
Kochenderfer-Ladd, B., Pelletier, M.E.(2008). Teachers' views and beliefs about bullying: Influences on classroom management strategies and students' coping with peer victimization. Journal of School Psychology, 46, 431–453.
45
Koolhaas, W., Groothoff1, J., de Boer, M., Van der Klink, J & Brouwer, S. (2015). Effectiveness of a problem-solving basedintervention to prolong the working life of ageingworkers. BMC Public Health, 5(6), 1-13.
46
Major, B., Cooper. C., Cozzarelli, C., & Zubek, J. (1998). Personal resilience, cognitive appraisals and coping: an integrative model of adjustment to abortion. Journal of Personality and Social Psychology, 74, 735-752.
47
Mataji, M., Taghdisi, M. H., Shidfar, F., & Gohari, M. R. (2015). The effect of problem solving education on food behavior self-efficacy in overweight or obese women. Social Development & Health Promotion, 3(3), 422-428.
48
Mousavi-Lotfi, M., Akbari, V., & Safavi, M. (2009). Why Emotional Intelligence. Qum: Qum University of Medical Sciences Press.
49
Muris, P. (2001). A Brief Questionnaire for Measuring Self-Efficacy in Youths. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 23(3).
50
Nijmei, J. J., Minderaa, R. B., Buitelaar, J. K., Mulligan, A., Hartman, C. A., & Hoekstra, P.J. (2008). Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and social dysfunctioning. Clinical Psychology Review, 28(4), 692-708.
51
Olweus D. (1986). The revised Olweus bully/victim questionnaire. Research Center for Health Promotion (HIMIL), University of Bergen. Bergen, Norway. Patent. N-5015 1996.
52
Pajares, F. (2000). Relation between achievementgoals and self-beliefs of middle school students.Contemporary Educational psychology, 25, 406-422.
53
Pakaslahti, L. (2000). Children and adolescents aggressive behavior in context: the development and application of aggressive problem-solving strategies. Aggression and Violent Behavior, 5, 467-490.
54
Park., C., Moor, P., Turner, R., & Alder, N. (1997). The roles of constructive thinking and optimism in psychological and behavioral adjustment during pregnancy. Journal of Personality and Social Psychology, 73, 584-592.
55
Perla, E., & O’Donnel, B. (2004). Encouraging problem solving in orientation and mobility. Journal of Visual Impairment & Blindness, 98, 47-52.
56
Pourghaz A, Mohamadi A, Doosti M. Academic self-efficacy and cognitive effects offatigue on cognitive problem solving students. Journal of Educational Psychology.2012; 4(15):68- 86. (persian).
57
Ramsay, J., & Rostain, N. (2007). Psychosocial Treatments for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder in Adults: CurrentEducation and Future Direction. professional psychology: Research and Practice, 38(4), 338-346.
58
Rigby, K., & Thomas, B. (2010). How schools counter bullying. ACER Press. 58-65.
59
Ryan, A. M. & Shin, S. (2014). The Effectiveness of life skill training on Social adjustment in Children. University of Illinois, urbana-champaign.
60
Selcuk, G. S., Caliskan, S., & Erol, M. (2007). The effect of gender and grade levels on Turkish physics teacher candidates’ problem solving Strategies. Journal of Turkish since education, 4, 10.
61
Shure, M. B., & Spivac, G. (1988). Interpersonal cognitive problem solving (ICPS).In R. H. Price, E. L. Cowen, R. P. Lorion, & J. Ramos-McKay (Eds), Fourteenounces of prevention: A casebook for practioners (pp. 69-82). Washington, DC: American Psychological Association.
62
Smith,P. K., Pepler, D., & Rigby, K. (2004). Bullying in schools: How successful can interventions be? Cambridge University Press. 13-34.
63
Spivac, G., Marcus, J., & Swift, M. (1986). Erly classroom behaviors and latermisconduct. Developmental Pschology, 22, 124-131.
64
Sukhodolsky, G., Stone, G. A., & Orban, C. L.. (2006). Dismanting anger control training for children: A randomized pilot study of Social Problem solving skills Training components. Journal Behavior Therapy, 36(1): 15-23.
65
Teglasi, H., & Rottman, L. (2001). Stories a classroom-based program to reduce aggressive behavior. Journal of School Psychology, 39, 71-49.
66
Walters, C. A. (2000). The relationship between highschool student motivational regulation and their useof learning strategies, effort, and classroom perform-ance. learning and Individual differences, 3(3), 281-299.
67
wang,J., Ianotti,R., & Luk, J.W. (2013). Patterns of adolescent bullying behaviors: Physical, Verbal, Exclusion, Rumor & Cyber. Journal of School Psychology, 50, 521-534
68
Waxman, S. E. (2012). A Systematic Review of Impulsivity in Eating Disorders. Impulsivity in Eating Disorders, Rev, 17(3), 408–425.
69
Worchel, S., & Goethals, G. R. (1989). Adjustment Path ways to personal Growth,U.S.A: Prentice–Hall, Englewood Cliffs, New Jersey.
70
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی تأثیر اجتماع یادگیری بر مهارت های اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علامه طباطبائی
هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر اجتماع یادگیری بر مهارتهای اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علامه طباطبائی تهران بود. بر اساس هدف اصلی از روش پژوهش حاضر از نوع پیشآزمون پسآزمون دو گروهی (برای متغیر مهارتهای اجتماعی) و پسآزمون دو گروهی (برای متغیر پیشرفت تحصیلی) برای بررسی استفاده شد. جامعه پژوهش حاضر دانشجویان دانشکده روانشناسی علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی بودند. از بین جامعه آماری تعداد 14 نفر بهعنوان افراد نمونه انتخاب شدند که بهطور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. نتایج آزمون تحلیل کوواریانس برای آزمون مهارتهای اجتماعی در سطح اطمینان 95 درصد (05/0P<) معنادار بود و نشان داد که اجتماع یادگیری بر مهارتهای اجتماعی تأثیر دارد و آن را افزایش میدهد. نتایج آزمون t نیز نشان داد که بین میزان پیشرفت تحصیلی دانشجویان در دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنیداری وجود دارد، به عبارتی دانشجویانی که با روش اجتماع یادگیری آموزش دیدهاند از پیشرفت تحصیلی بیشتری برخوردار بودهاند. پیشنهاد میشود در دانشگاهها و مؤسساتی که زیرساختهای روش اجتماع یادگیری آماده است، اساتید و مربیان از این روش برای ارتقاء سطح مهارتهای اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان استفاده کنند.
https://jep.atu.ac.ir/article_8898_6691afed717f6594f820eb1e59d53b8c.pdf
2018-03-21
75
93
10.22054/jep.2018.28299.2085
اجتماع یادگیری
مهارتهای اجتماعی
پیشرفت تحصیلی
دانشگاه علامه طباطبائی تهران
شادی
الواری
shadialvari@yahoo.com
1
کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی
AUTHOR
حمیدرضا
مقامی
hmaghami@gmail.com
2
استادیار تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
پورجمشیدی، مریم. مؤمنی راد، اکبر (1394). ابزارها و رسانههای حمایتکننده از اجتماع یادگیری برخط. همایش ملی شبکه های اجتماعی مجازی: بستری برای آموزش و یادگیری. دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
1
سرمستی، ژیلا (1389). تاثیر روشهای تدریس مشارکتی و سنتی در درس هدیه های آسمانی بر پیشرفت تحصیلی و مهارتهای اجتماعی دانشآموزان دوره ابتدایی شهر تبریز. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تبریز.
2
شاه بیگی، فرزانه و نظری، سمانه. (1390). آموزش مجازی: مزایا و محدودیتها. 6(1)، 54-47.
3
شکوهی، علی اکبر (1392). رابطه کیفیت برنامههای آموزشی با کارآفرینی و موفقیت شغلی کارکنان شرکت بالان صنعت شهر شیراز. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت.
4
قلاوندی، حسن. علیزاده، معصومه (1392). بررسی عوامل مؤثر بر پدیرش فناوری اطلاعات. گسترش مدل پذیرش فناوری اطلاعات. نشریع علمی پژوهشی فناوری آموزش. جلد9. شماره 3. زمستان 1394. صص 105 تا 113
5
قهامی، ریحانه. عزتی، محسن (1388). مطالعه تأثیر تفحص گروهی بر رشد مؤلفههای مهارتهای اجتماعی دانشآموزان دختر پایه ی پنجم ابتدایی ناحیه 5 شهر اصفهان. فصلنامه علمی پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت. سال دوم. شماره 4. تابستان 88. صص 76-63.
6
کرامتی، محمدرضا (1386). تأثیر یادگیری مشارکتی بر رشد مهارتهای اجتماعی و پیشرفت تحصیلی ریاضی. مجله روانشناسی و علوم تربیتی. سال سی و هفتم. شماره 1. ص 55-39.
7
کشاورز، محسن. رحیمی، محسن. اسماعیلی، زهره (1392). بررسی میزان تأثیر یادگیری الکترونیکی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. فصلنامه علمی دانشگاه علوم پزشکی تربت حیدریه. 2(1).
8
مقامی، حمید رضا (1394). مقایسه تأثیر سه روش آموزش حضوری، الکترونیکی و تلفیقی بر یادگیری و یادداری، انگیزه پیشرفت تحصیلی و مهارتهای اجتماعی دانشجویان رشته علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی. پایان نامه دکتری رشته تکنولوژی آموزشی. دانشگاه علامه طباطبائی تهران.
9
مؤمنی راد، اکبر (1392)، «شناسایی عوامل مؤثر بر شکلگیری اجتماع یادگیری در آموزش الکترونیکی و ارائه مدلی برای طراحی آن». رساله دکتری رشته تکنولوژی آموزشی. دانشگاه علامه طباطبائی تهران.
10
میکاییلی ممقانی، حوریه (1392). بررسی عوامل موثر در گسترش آموزش مجازی در فرآیند یاددهی و یادگیری در بین دانشآموزان مقطع متوسطه آموزش و پرورش منطقه 8 تهران و ارائه راهکارهای کاربردی. پایان ناممه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
11
Alkhalaf, S., Drew, S., & Alhussain, T. (2012). Assessing the impact of e-learning systems on learners: a survey study in the KSA. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 47, 98-104.
12
Baum, W. (2011). What Is Radical Behaviorism? A Review Of JAY MOORE’s Conceptual Foundations Of Radical Behaviorism. Journal Of The Experimental Analysis Of Behavior. Jan; 95(1):119–126.
13
Kear, K. (2011). online and social networking communities. New York: Routledge. http://bytheway.edublogs.org/2014/02/27/kear-2011-online-communities/
14
Rhema, Amal & Miliszewska, Iwona. (2014). Analysis of Student Attitudes towards E-learning: The Case of Engineering Students in Libya. Issues in Informing Science and Information Technology. 11, 1669—190.
15
Wang, T. H. (2014). Developing an assessment-centered e-Learning system for improving student learning effectiveness. Computers & Education, 73, 278-289.
16
Wenger, E. (1998). Communities of practice: managing and identity. Journal of asynchronous learning networks.2 (1), 34-49.
17
ORIGINAL_ARTICLE
نقش کارکردهای سبک تفکر و خودکارآمدی در میزان آمادگی دانشجویان برای حضور در دورههای آموزش الکترونیکی
چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی نقش کارکردهای سبک تفکر و خودکارآمدی در میزان آمادگی دانشجویان برای حضور در دورههای آموزش الکترونیکی بود. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری آن شامل کلیه دانشجویان دانشگاه خوارزمی در سال تحصیلی 93-92 بود که از بین آنها با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای نسبی 250 نفر انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامههای خودکارآمدی عمومی شرر و آدامز، کارکردهای سبک تفکر واگنر و استرنبرگ و مقیاس آمادگی ورودی یادگیرنده به برنامه درسی دورههای الکترونیکی استفاده شد. بهمنظور تجزیهوتحلیل دادهها از شاخصهای آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد،) و روشهای آمار استنباطی (t گروههای مستقل و همبستگی پیرسون و رگرسیون) استفاده شد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که بین کارکردهای سبک تفکر و خودکارآمدی با آمادگی برای حضور در دورههای الکترونیکی رابطه معناداری وجود دارد و میتوان از طریق کارکردهای سبک تفکر و خودکارآمدی، آمادگی دانشجویان برای حضور در دورههای الکترونیکی را پیشبینی کرد. همچنین نتایج آزمون t گروههای مستقل نشان داد که بین دانشجویان دختر و پسر و دانشجویان کارشناسی و تحصیلات تکمیلی از لحاظ میزان آمادگی برای حضور در دورههای الکترونیکی تفاوت معناداری وجود ندارد. سبک تفکر و خودکارآمدی در میزان آمادگی دانشجویان برای حضور در برنامههای درسی دورههای آموزش الکترونیکی مؤثر میباشند.
https://jep.atu.ac.ir/article_8899_f97929d347ba8953edada6852ac73209.pdf
2018-03-21
95
118
10.22054/jep.2018.19553.1688
آموزش الکترونیکی
خودکارآمدی
سبک تفکر
رحیم
مرادی
rahimnor08@gmail.com
1
دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
پیمان
کامکار
peymankamkar2010@gmail.com
2
دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
اسماعیل
سعدی پور
ebiabangard@yahoo.com
3
دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
الهه
ولایتی
elahehvelayati@yahoo.com
4
دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
پاکدامن ساواجی، آذر (1386). مقایسه راهبردهای یادگیری خودتنظیم در آموزش الکترونیکی و آموزش حضوری. فصلنامه مدیریت آموزشی، سال اول، شماره 2. صص 37-64.
1
سراجی، فرهاد و یارمحمدی واصل، مسیب (1389). تهیه و اعتباریابی ابزار سنجش آمادگی ورودی یادگیرنده به دوره های الکترونیکی. فصل نامه اندازه گیری تربیتی، سال اول، شماره 3.
2
کارشکی حسین (1387). نقش الگوهای انگیزشی و ادراکات محیطی دریادگیری خودتنظیمی دانش آموزان پسر پایه سوم دبیرستانهای شهر تهران. رساله دکتری روان شناسی تربیتی. دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.
3
مزینی ناصر و رستمی نژاد، محمد علی (1389). تحلیل افت دانشجویان مهندسی در تحصیل الکترونیکی: موردکاوی مرکز آموزش الکترونیکی دانشگاه علم و صنعت ایران. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، سال 12 شماره 45.
4
مؤسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی (1390). آمار منتشر نشده مهرماه 1390. مرکز آمار و انفورماتیک.
5
مصلی نژاد، لیلا و سجانیان، سعید (1387). بررسی تفکر انتقادی در دانشجویان آموزش مجازی و سنتی رشته کامپیوتر. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دوره پنجم: شماره دوم. صص 134-127.
6
عزیزی ایرقوبی، محسن (1387). رابطه ی بین خودکارآمدی و کیفیت تجارب یادگیری با فرسودگی تحصیلی دانشجویان کارشناسی ارشد. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران.
7
کرامتی ، هادی (1380). بررسی رابطه خودکارآمدی ادراک شده دانش آموزان سوم راهنمایی شهر تهران و نگرش آنها نسبت به درس ریاضی با پیشرفت ریاضی آنها. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم تهران.
8
پیرحسینلو، سعید (1382). بررسی رابطه بین خودکارآمدی ریاضی، اضطراب ریاضی، انتظار عملکرد ریاضی در پیشرفت ریاضی دختران وو پسران دبیرستان های دولتی منطقه ی 2 تهران. پایان نامهی کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی.
9
حکمتی نژاد اقبال (1380). بررسی تعامل جنسیت با خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم راهنمایی . پایان نامه کارشناسی ارشد.دانشگاه شیراز.
10
بیابانگرد، اسماعیل (1388)، روانشناسی تربیتی(روانشناسی آموزش و یادگیری). نشر ویرایش.
11
سیف، علی اکبر (1387). روانشناسی پرورشی نوین. تهران: دوران.
12
عبداله زاده، علی اکبر (1388). مقایسه رابطه بین انواع سبک های تفکر با میزان یادگیری مبانی فناوری اطلاعات و ارتباطات در میان دانش آموزان دختر و پسر مدارس فنی و حرفه ای شهرستان تهران. اندیشه های نوین تربیتی؛ دوره 5 شماره 3، صص 125-144.
13
قنبر زاده علمداری، ناهید (1380)، «بررسی رابطه نگرش ریاضی، باورهای خود کارآمدی ریاضی و انتظارات عملکرد ریاضی با عملکرد ریاضی در دانش آموزان دختر و پسر اول دبیرستانهای شهر تهران»، پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران.
14
Atreja A, Mehta NB, jain AK, Harris CM, Ishwaran H, Avital M, et al (2008). Satisfaction with web-based training in an integrated healthcare delivery network: do age, education, computer skills and attitudes matter? BMC MedEdu. 8-48.
15
Blake, C & Scanlon, E (2007).Reconsidering simulations in science education at a distance: features of effective use. Centre for Research in Education and Educational Technology (CREET).
16
Granlund, Rego (2001). Web-based micro-world simulation for emergency management training. Future Generation Computer Systems 17. 561–572
17
Granlund, Rego, Berglund, Erik, Eriksson, Henrik (2000). Designing web-based simulation for learning. Future Generation Computer Systems 17, 171–185.
18
Horton, W; Horton, k (2003). E-learning Tools and Technologies. Wiley publishing. First edition.
19
Institute for Interactive Technologies (2006). E-learning concepts and techniques. Bloomsburg University of Pennsylvania, USA.
20
Laurillard D (1993). Rethinking university teaching: A framework for the effective use of educational technology. London: Rutledge Publication.
21
Levy, Y (2007). Comparing dropouts and persistence in e-learning courses, computers & Education, Vol. 48, pp. 185–204.
22
Lim DH, Kim HJ (2003). Motivation and learner characteristics affecting online learning application. J Educ Technol; 31(4):423-39
23
Lim DH (2004). Perceived differences between classroom and distance education. J Educ Technol; 3(1):1120-5.
24
Liu S.H, Liao H.L, A. Pratt J (2009). Impact of media richness and flow on e-learning technology acceptance. Computers & Education; 53:599-607.
25
Masoumi, D. & Lindström; B (2010). Quality in E-learning: A Framework for Promoting and Assuring Quality in Virtual Institutions. Journal of Computer Assisted Learning.
26
Oztekin, Asil, Zhenyu, James Kong & Ozgur, Uysal (2010). UseLearn: A novel checklist and usability evaluation method for eLearning systems by criticality metric analysis. International Journal of Industrial Ergonomics 40, 455e469
27
Palloff, R., & Pratt, K (2003). The Virtual Student. San Francisco: Jossey-Bass.
28
Park, J. H., & Choi, H. J. (2009). Factors influencing adult learners' decision to drop out or persist in online learning, educational technology & society, Vol.12, No.4, pp. 207–217.
29
Schepers J, Wetzels M (2007). A meta-analysis of the technology acceptance model: investigating subjective norm and moderation effects. Information & Management; 44:90-103.
30
Smolle, Josef, Prause, Gerhard, Smolle-Ju¨ttner, Freyja-Maria. (2007). Emergency treatment of chest trauma — an e-learning simulation model for undergraduate medical students. European Journal of Cardio-thoracic Surgery, 32: 644—647
31
Tinnerman LS. (2006) A comparative study between traditional and distance education instructional environment involving two graduate level learning disabilities class. Int J Instruct Technol Dis Learn; 3(4):31-42.
32
Wall, John & Ahmed, Vian (2008). Use of a simulation game in delivering blended lifelong
33
Wang, H. Jia, M. W. Ran, J.H. Yang, J. Liao, and D. Chiu, (2011). Design of a performance-oriented workplace e-learning system using ontology. Expert Systems with Applications; 38, 3372–3382.
34
Watkins.R; Leigh. D; Triner. D (2004). Assessing Readiness for E-Learning. Performance Improvement Quarterly, 17(4) pp. 66-79
35
Young.K.A (2003). Building a Profile of the Young Web-Based Learner. Retrived 12 june 2009 from: www.sage.com
36
Newman DR, Emerson PJ (1997). The on-line referendum: A tool for voting, conflict resolution and decision-making. In R. Alton-Scheidl, R. Schmutzer, Sint PP Tschertau G. Voting, Rating, Annotation Web4Groups and other projects: Approaches and first experiences. Austrian Academy of Sciences: 131-46.
37
Sternberg RJ, (1997). Thinking styles. Cambridge: Cambridge University Press.
38
Zhang, LF, (2006). thinking styles & the big five personality traits revisited. Journal of personality & individual differences; 40, 1177-87.
39
Grigorenko, LE, Sternberg, RJ (1997). Styles of thinking, abilities and academic performance. Exceptional children; 63, 295-312.
40
Zhang, LF (2007). The predictive power of socialization variables for thinking styles among adults in the workplace. Journal of learning & individual differences; 11-18.
41
Zhang, L.F & Postiglione, G.A. (2001). Thinking styles, self- esteem, and social- economic status. Personality and Individual differences; 33, 1333- 1346.
42
Rozendaal, J. S; Minnaert. A; Boekaerts, M.(2005). The influence of teacher perceived administration of self-regulated learning on students’ motivation and information-processing. Learning and Instruction 15, PP: 141-160.
43
Evers, W. J. G., Brouwers, A., & Tomic, W. (2002). Burnout and self-efficacy: a study on teachers' beliefs when implementing an innovative educational system in the Netherlands. British Journal of Educational Psychology, 72, PP: 227-243.
44
Bandura, A. (2002). Growing primacy of human agency in adaptation and change in the electronic era. European Psychologist, 7(1), 2–16.
45
Lim, C. K. (2001). Computer self-efficacy, academic self-concept, and other predictors of satisfaction and future participation of adult distance learners. American Journal of Distance Education, 15(2), 41–51
46
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2003). The role of Self-efficacy beliefs in Student Engagement and Learning in the classroom.
47
Clay. A. Collette.(2011). Exploring the use of mobile technologies for the acquisition of clinical skills. Nurse Education Today 31, pp: 582–586.
48
Madeira, Neves, Rui. Sousa, Luis, J. Pires, Fernão, V. Esteves, Luís & Dias, P, O.(2009). A mobile and web-based student learning system. Procedia Social and Behavioral Sciences 1, pp: 2441–2448.
49
Schunk, D.H.(1998). Goal and self-evaluative influences during childrens cognitive skill learning. American Educational Research Journal, 33, PP: 359-382.
50
Story, A. Paul; Hart, W. Jason; Stasson, F. Mark; Mahoney, M. John.(2009). Using a two-factor theory of achievement motivation to examine performance-based outcomes and self-regulatory processes. Personality and Individual Differences 46, PP: 391–395.
51
Salanova, M., PeirÃ, J.M., & Schaufeli, W.B. (2002). Self-efficacy specificity and burnoutamong information technology workers: An extension of the Job Demands-Control Model. European Journal of Work and Organizational Psychology, PP:11-25.
52
Huang.R.T(2009). Factors that influence online learner’s intent to continue in an online graduate program. Un published dissertation. Louisiana State University.
53
Smeltzer, S., Bare, B., Brunner, L., & Suddarth, D (2005) Text Book of Medical Surgical Nursing, 10th: Williams & Wilkins, Lippincott.
54
Liu, Xiaojing; Magjuka, Richard J; and Lee, Seung-hee (2008). The effects of cognitive thinking styles, trust, conflict management on online students’ learning and virtual team performance. British Journal of Educational Technology, Vol 39 No 5 200; 829–846.
55
ORIGINAL_ARTICLE
رابطه میزان استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی با احساس تنهایی و خیانت زناشویی در دانشجویان
هدف پژوهش حاضر رابطه میزان استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی با احساس تنهایی و خیانت زناشویی در دانشجویان است. روش تحقیق توصیفی-همبستگی می باشد. جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه دانشجویان متأهل دانشگاه پیام نور کرمان می باشد که تعداد 100 نفر از آن ها از طریق جدول مورگان و به روش نمونه گیری تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسشنامه احساس تنهایی آشر، هایمل و رنشاو(1984) و خیانت زناشویی مرامی و خادمی(1392) می باشد. تجزیه و تحلیل داده ها به روش ضریب همبستگی پیرسون صورت گرفت. نتایج نشان داد بین میزان استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی با احساس تنهایی در دانشجویان رابطه معنی داری وجود ندارد (0/01<P). بین میزان استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی با احساس تنهایی اجتماعی و عاطفی در دانشجویان رابطه معنی داری وجود ندارد (0/05<P). بین میزان استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی با خیانت زناشویی در دانشجویان رابطه معنی داری وجود دارد 0/01>P).
https://jep.atu.ac.ir/article_8900_d577da46476278f13e198a7b20e1d7ce.pdf
2018-03-21
119
140
10.22054/jep.2018.32466.2262
احساس تنهایی
احساس تنهایی اجتماعی
احساس تنهایی عاطفی
شبکه های اجتماعی مجازی
خیانت زناشویی
فریبا
درتاج
faribadortaj2007@yahoo.com
1
عضو هیات علمی دانشگاه پیام نور کرمان دکتری تکنولوژی آموزشی
LEAD_AUTHOR
مریم
رجبیان ده زیره
m.rajabiyan1393@gmail.com
2
کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی تهران، مدرس دانشگاه پیام نور.
AUTHOR
فیروزه
فتح اللهی
f.fatolahi69@yahoo.com
3
کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی تهران
AUTHOR
فتانه
درتاج
f.dortaj64@gmail.com
4
استادیار گروه معارف اسلامی دانشگاه شهید باهنر کرمان
AUTHOR
اعتصامی پور، راضیه. (1395). بررسی تأثیر شبکههای اجتماعی بر مهارتهای ارتباطی و رضایتمندی زناشویی، دومین همایش ملی سبک زندگی و خانواده پایدار، 8-1.
1
پرتو، زهرا و سید ولیالله، موسوی. (1394). تأثیر استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی (اینترنت و تلفن همراه) و شبکههای تلویزیونی خارج از کشور (ماهواره) بر میزان رضایت، سازگاری و صمیمیت زناشویی دانشجویان متأهل، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت.
2
پور میدانی، سمیع؛ نوری، ابوالقاسم و سید شفتی، عباس. (1393). رابطه سبک زندگی با رضایت زناشویی، فصلنامه خانواده پژوهی، دوره 10، شماره 39، 331-334.
3
حسینوند پروانه و سواری کریم. (1395). مقایسه ویژگیهای شخصیتی و احساس تنهایی دانشجویان کاربر و غیرکاربر شبکههای اجتماعی. روانشناسی بالینی و شخصیت (دانشور رفتار)،[u1]
4
حیدریان، خاطره. (1396). رابطه بین میزان و نحوه استفاده از شبکههای اجتماعی، بلوغ زودرس، احساس تنهایی، ارتباط با جنس مخالف و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان دختر متوسطه اول شهرستان آبدانان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
5
رتبه جهانی ایران در شاخص توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در سال 2016 قابل دیدن در سایت Http://www.mehrnews.com/news/4013904
6
رستمی، سودابه و فرح بخش، کیومرث. (1396). نقش احساس تنهایی در میزان استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی، اولین همایش ملی علوم اجتماعی، علوم تربیتی، روانشناسی و امنیت اجتماعی، تهران، دانشگاه آل طه -معاونت اجتماعی و پیشگیری از وقوع جرم دادگستری کل استان البرز،https://www.civilica.com/Paper-SPES01-SPES01_298.html
7
رستمی، سودابه. (1391). بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیتی، سلامت روان، احساس تنهایی با میزان استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی (مطالعه موردی فیس بوک) در بین دانشجویان شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
8
سلیمانی، مجید. (1394). بررسی رابطه بین مزیان استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی تلفن همراه با اهمال کاری تحصیلی، احساس تنهایی و سلامت روان در دانش آموزان پسر سوم دبیرستان شهر قم، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی تهران، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
9
صادقی موحد، فریبا؛ فرجی، رباب و شیخ نورانی، مریم. (1394). بررسی رابطه بین استفاده از شبکههای اجتماعی بر اعتیاد به اینترنت و احساس تنهایی در دانش آموزان. هفتمین همایش بینالمللی روانپزشکی کودک و نوجوان، 23 تا 24 اردیبهشت 1394، ایران، تهران.
10
فتحی، سروش؛ وثوقی، منصور و سلمانی، گودرز. (1393). بررسی رابطه مصرف شبکههای اجتماعی مجازی با سبک زندگی جوانان، فصلنامه مطالعات جامعهشناختی جوانان، سال چهارم، شماره سیزدهم، صفحات 88-69.
11
فرهادی نیا، مسعود؛ ملکشاهی، فریده؛ جلیلوند، مانیا؛ فروغی، سعید و رضائی، سیمین. (1394). بررسی ارتباط بین اعتباد به اینترنت و سلامت عمومی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان، فصلنامه علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی لرستان، دوره هفدهم، شماره چهارم، 72-61.
12
قاسمی، بهزاد؛ رنجبر سودجانی، یوسف و شریفی، کبری. (1396). نقش عملکرد جنسی و تجربه شکست عاطفی در گرایش زوجین به روابط فرازناشویی، فصلنامه رویش روانشناسی، شماره 1، شماره پیاپی 18، 68-46.
13
کمال جو، علی؛ نریمانی، محمد؛ عطادوخت، اکبر و ابوالقاسمی، عباس. (1395). پیشبینی روابط فرازناشویی بر اساس هوش معنوی، هوش اخلاقی، رضایت زناشویی و استفاده از شبکههای مجازی اجتماعی با نقش تعدیلکنندگی جنسیت، مجله مشاوره و رواندرمانی خانواده، 6، 2: 67-39.
14
مجردی، وحید؛ اسلامی، علی و جمال، سعید. (1393). بررسی وضعیت استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی بین دانشجویان استان خراسان شمالی، فصلنامه دانش انتظامی خراسان شمالی، صص 99-85.
15
محمدیان، مرضیه. (1391). مقایسه اضطراب اجتماعی و احساس تنهایی در کاربران اینترنت، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، دانشکده امور اقتصادی.
16
مدرسی، فریبا؛ زاهدیان، سیدحسن و هاشمی محمد آبادی، نذیر. (1393). تراز سازگاری زناشویی و کیفیت عشق در متقاضیان دارای سابقه خیانت زناشویی و فاقد سابقه خیانت زناشویی، ارمغان دانش، مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی یاسوج، دوره 19، شماره 1.
17
مرامی، ساناز و خادمی، علی. (1392). پیشبینی خیانت زناشویی بر اساس مؤلفههای هوش هیجانی، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات آذربایجان.
18
مغنی زاده، زهرا و وفایی نجار، علی. (1395). بررسی رابطه بین سبکهای دلبستگی با اعتیاد به اینترنت در دانشجویان، مجله اصول بهداشت روانی، سال 18(4)، 6-220.
19
مقدم، کبری. (1395). بررسی تأثیر حضور زنان متأهل در شبکههای اجتماعی بر رضایت زناشویی زوجین (مطالعه موردی زنان متأهل شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه آزاد اسلامی تهران مرکزی.
20
منصوری، مرتضی. (1396). نقش میانجیگر احساس تنهایی در رابطه بین سرمایه اجتماعی و گرایش به شیکه اجتماعی، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد شهر قدس، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
21
Asher, S. R., Hymel, S., & Renshaw, P. D. (1984). Loneliness in children. Child development, 1456-1464.
22
Bagarozzi Sr, D. A. (2007). Understanding and treating marital infidelity: A multidimensional model. The American Journal of Family Therapy, 36(1), 1-17.
23
Burger, J.M. (1993).”Personality theories.NewYork:Wadsworth inc.” (3rd ed.) Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
24
Clayton, R. B. (2014). The third wheel: The impact of Twitter use on relationship infidelity and divorce. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 17(7), 425-430.
25
Crane, R. M. (2005). Social distance and loneliness as they relate to headphones used with portable audio technology (Doctoral dissertation, Humboldt State University).
26
Crane, R. M. (2005).”Social distance and loneliness as they related to headphones used with portable audio technology.” Unpublished M.A. dissertation, Faculty of Humboldt State University Psychology and Counseling, pp 5-12.
27
Duygu. (2013).Mutlu bayraktar, Elif, Polat hopcan, Sinan, Hopcan, (2013). “Adoption of Social Networks and loneliness situations of candidate teachers”, Sayt, pp.35-45.
28
Esmaeili kia M. Golzari M. & Sohrabi F. (2013). The Effectiveness if Teaching Stress-coping Strategies to Enhance Marital Satisfaction of women after partners` Extramarital Affairs. Procedia -social and behavior sciences, 84(2013), 70-75.
29
Gordon, K. C., Baucom, D. H., & Snyder, D. K. (2004). An integrative intervention for promoting recovery from extramarital affairs. Journal of Marital and Family Therapy, 30(2), 213-231.
30
Hansen, D., Shneiderman, B., & Smith, M. A. (2010). Analyzing social media networks with NodeXL: Insights from a connected world. Morgan Kaufmann.
31
Horowitz, L. M., & de Sales French, R. (1979). Interpersonal problems of people who describe themselves as lonely. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 47(4), 762.
32
Jensen, S. (2018). Social Media Usage: The Impact on Feelings of Depression or Loneliness.
33
Kazemi, M. S., & Javid, M. M. (2015). Effect of infidelity therapy on improving mental health of betrayed women. International Journal of Psychology and Counselling, 7(2), 24-28.
34
Krause-Parello, C. A. (2008). Loneliness in the school setting. The journal of school nursing, 24(2), 66-70.
35
Kraut, R., Patterson, M., Lundmark, V., Kiesler, S., Mukophadhyay, T., & Scherlis, W. (1998). Internet paradox: A social technology that reduces social involvement and psychological well-being?. American psychologist, 53(9), 1017.
36
Kraut, R., Patterson, M., Lundmark, V., Kiesler, S., Mukophadhyay, T., & Scherlis, W. (1998). Internet paradox: A social technology that reduces social involvement and psychological well-being?. American psychologist, 53(9), 1017.
37
Loudová, I., Janiš, K., & Haviger, J. (2013). Infidelity as a Threatening Factor to the Existence of the Family. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 106, 1462-1469.
38
Milošević-Đorđević, J. S., & Žeželj, I. L. (2014). Psychological predictors of addictive social networking sites use: The case of Serbia. Computers in Human Behavior, 32, 229-234.
39
Norton, A. M., & Baptist, J. (2014). Couple boundaries for social networking in middle adulthood: Associations of trust and satisfaction. Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace, 8(4).
40
Peplau, L. A., & Perlman, D. (1982). Perspectives on loneliness. Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy, 1-20.
41
Ranaeiy, S., Taghavi, M. R., & Goodarzi, M. A. (2016). The effect of loneliness on social networking sites use and its related behaviors. Global journal of health science, 8(8), 162.
42
Rheingold, H. (1993). The Virtual Communication: Homesteading on the Electronic Frontier Reading. MA: Addison-Wesley.
43
Ryan, T., & Xenos, S. (2011). Who uses Facebook? An investigation into the relationship between the Big Five, shyness, narcissism, loneliness, and Facebook usage. Computers in human behavior, 27(5), 1658-1664.
44
Turkle, S. (1995). Life on the screen: Identity in the age ofthe In? ternet. London: Phoenix.
45
Vellymalay, S. K. N. (2010). Loneliness and Social Dissatisfaction among Preschool Children/SOLITUDE ET INSATISFACTION SOCIALE PARMI LES ENFANTS D'AGE PRESCOLAIRE. Canadian Social Science, 6(4), 167.
46
Weiss, R. S. (1973). Loneliness: The experience of emotional and social isolation.
47
Zeitel-Bank, N., & Tat, U. (2014). Social media and its effects on individuals and social systems. Journal Management, Knowledge, And Learning.
48
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین انگیزش تحصیلی دانشآموزان بر مبنای جهتگیری انگیزشی ادراک شده والدین و معلمان و میانجیگری نیازهای اساسی روانشناختی (ارائه مدلی علّی)
هدف پژوهش حاضر تبیین انگیزش تحصیلی دانشآموزان بر مبنای جهتگیری انگیزشی ادراک شده والدین و معلمان با میانجیگری نیازهای اساسی روانشناختی است. به این منظور نمونهای شامل 404 دانشآموز دوره متوسطه با روش نمونهگیری خوشهای مرحلهای از دبیرستانهای همدان انتخاب شده، سپس مقیاسهای انگیزش تحصیلی، جهتگیری انگیزشی ادراک شده والدین، جهتگیری انگیزشی ادراک شده معلمان و نیازهای اساسی روانشناختی روی آنان اجرا شد. دادهها با استفاده از الگوی معادلهی ساختاری (SEM) تحلیل گردید. مدل نهایی یک الگوی خاص از روابط متغیرهای پژوهش با یکدیگر را نشان داد که 44/0 از تغییرات انگیزش درونی، 37/0 انگیزش بیرونی و 22/0 بیانگیزگی را تبیین میکند. شاخصهای برازش مدل، برازش مدل را با دادهها نشان میدهد (81/1= 2χ،61/0=P ، 01/0=RMSEA، 00/1=GFI، 99/0=AGFI، 00/1=CFI، 99/0=NFI). اثر مستقیم جهتگیری انگیزشی والدین بر انگیزش تحصیلی تأیید نشد اما اثر غیر مستقیم آن با میانجیگری نیازهای روانشناختی بر انگیزش درونی، بیرونی و بیانگیزگی مورد تأیید قرار گرفت. اثر مستقیم و غیرمستقیم جهتگیری انگیزشی معلمان نیز بر هر سه بعد انگیزش معنادار بود. جهتگیری انگیزشی معلمان بیش از جهتگیری انگیزشی والدین تبیینکنندهی انگیزش تحصیلی دانشآموزان بود که نشان دهنده اهمیت اساسی نقش جو کلاس و جهتگیری انگیزشی معلمان در انگیزش تحصیلی دانشآموزان است.
https://jep.atu.ac.ir/article_8901_7286f14cc248dbc58f742ee6e6fc935c.pdf
2018-03-21
141
162
10.22054/jep.2018.23229.1872
انگیزش تحصیلی
نیازهای اساسی روان شناختی
جهت گیری انگیزشی والدین
جهت گیری انگیزشی معلمان
مریم
متقیان
mostafajalalvand65@yahoo.com
1
دانشگاه آزاد رودهن
LEAD_AUTHOR
حسن
پاشاشریفی
hpssr@yahoo.com
2
دانشگاه ازاد رودهن
AUTHOR
مالک
میرهاشمی
malekfd@yahoo.com
3
دانشگاه آزاد رودهن
AUTHOR
اژهای، جواد؛ خضری آذر، هیمن؛ بابایی سنگلجی، هیمن و امانی، جواد (1387). الگوی ساختاری روابط بین حمایت از خودمختاری ادراک شده معلم، نیازهای روان شناختی اساسی، انگیزش درونی و تلاش. فصلنامه پژوهش در سلامت روانشناختی. 2، 4، 47-56.
1
باقری، ناصر (1379). هنجاریابی مقیاس انگیزش تحصیلی در دانشآموزان دبیرستانی شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت معلم.
2
تنهای رشوانلو، فرهاد و حجازی، الهه (1395). مادر و پدر، مسائل تحصیلی و انگیزش خودمختار تحصیلی. فصلنامه رشد آموزش مشاور مدرسه. 45، 7، 16- 22.
3
خادمی اشکذری، ملوک و پیریایی، صالحه (1394). طراحی و آزمودن الگویی از اثر ساختار هدف مدرسه بر ساختارهای انگیزشی دانشآموزان با درنظرگرفتن نقش واسطهای حمایت ادراک شده از سوی معلم. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 11، 38، 23-42.
4
ریو، جان، مارشال. (1388). انگیزش و هیجان (ترجمة یحیی سیدمحمدی). تهران: ویرایش. (تاریخ انتشار به زبان اصلی2005).
5
طاطاری، یونس؛ کارشکی، حسین و سادات هاشمی، فروزان (1394). بررسی رابطه بین جو یادگیری و پرخاشگری در دانش آموزان دختر پایه های دوم و سوم دبیرستانهای شهر مشهد. فصلنامه پژوهش های کاربردی در روانشناسی تربیتی. 2، 3، 43- 59.
6
Aunola, K., Viljaranta, J., Lehtinen, E., & Nurmi, J. E. (2013). The role of maternal support of competence, autonomy and relatedness in children’s interests and mastery orientation. Learning and Individual Differences, 25 , 171–177. doi: 10.1016/j.lindif.2013.02.002 .
7
Black, A. E., & Deci, E. L. (2000). The effects of student self-regulation and instructor autonomy support on learning in a college-level natural science course: A self-determination theory perspective. Science Education, 84 , 740–756.
8
Chirkov, V. I., & Ryan, R. M. (2001). Parent and teacher autonomy-support in Russian and U.S. adolescents: Common effects on well-being and academic motivation. Journal of Cross Cultural Psychology, 32 , 618–635. doi: 10.1177/0022022101032005006 .
9
D’Ailly, H. (2003). Children’s autonomy and perceived control in learning: A model of motivation and achievement in Taiwan. Journal of Educational Psychology, 95 , 84–96. doi: 10.1037/0022-0663.95.1.84 .
10
Dumont, H., Trautwein, U., Nagy, G., & Nagengast, B. (2014). Quality of parental homework involvement: Predictors and reciprocal relations with academic functioning in the reading domain. Journal of Educational Psychology, 106, 144–161.
11
Deci, E. L., Hodges, R., Pierson, L., & Tomassone, J. (1992). Autonomy and competence as motivational factors in students with learning disabilities and emotional handicaps. Journal of Learning Disabilities, 25 , 457–471. doi: 10.1177/002221949202500706 .
12
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11 , 227–268. doi: 10.1207/S15327965PLI1104_01 .
13
Deci, E. L., Schwartz, A. J., Sheinman, L., & Ryan, R. M. (1981). An instrument to assess adults’ orientations toward control versus autonomy with children: Refl ections on intrinsic motivation and perceived competence. Journal of Educational Psychology, 73 , 642–650. doi: 10.1037/0022-0663.73.5.642
14
Grolnick, W. S. (2015). Mothers’ motivation for involvement in their children’s schooling: Mechanisms and outcomes. Motivation and Emotion, 39, 63–73.
15
Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1987). Autonomy in children’s learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology, 52 , 890–898. doi: 10.1037/0022-3514.52.5.890 .
16
Grolnick, W. S. (2016). Parental Involvement and Children’s Academic Motivation and Achievement. In W. C. Liu, J. C. Keng Wang & R. M. Ryan (Eds.), Building Autonomous Learners (pp. 169–184). Springer. DOI 10.1007/978-981-287-630-0.
17
Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent styles associated with children’s self regulation and competence in school. Journal of Educational Psychology, 81 , 143–154. doi: 10.1037/0022-0663.81.2.143 .
18
Grolnick, W. S., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (1991). The inner resources for school achievement: Motivational mediators of children’s perceptions of their parents. Journal of Educational Psychology, 83, 508–517. doi:10.1037/0022-0663.83.4.508.
19
Grolnick, W. S., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1997). Internalization within the family: The selfdetermination theory perspective. In J. E. Grusec & L. Kuczynski (Eds.), Parenting and children’s internalization of values: A handbook of contemporary theory (pp. 135–161). New York: Wiley.
20
Grolnick, W. S., Raftery-Helmer, J. N., Flamm, E. S., Marbell, K., Cardemil, E. V. (2014a). Parental provision of academic structure and the transition to middle school. Journal of Research on Adolescence. doi:10.1111/jora.12161
21
Guay, F., Ratelle, C. F., & Chanal, J. (2008). Optimal learning in optimal contexts: The role of self-determination in education. Canadian Psychology, 49, 233–240.
22
Guay, F., Chanal, J., Ratelle, C. F., Marsh, H. W., Larose, S., & Boivin, M. (2010). Intrinsic identified and controlled types of motivation for school subjects in young elementary school children. British Journal of Educational Psychology, 80, 711–735. doi:10.1348/000709910X499084.
23
Huges, J. N; Wu, J. Y; Kwok, O.-M; Villarreal, V. & Johnson, A. Y. (2012). Indirect effects of child reports of teacher–student relationship on achievement. Journal of Educational Psychology, 104, 350–365.
24
Joussemet, M., Koestner, R., Lekes, N., & Landry, R. (2005). A longitudinal study of the relationship of maternal autonomy support to children´s adjustment and achievement in school. Journal of Personality, 73, 1215-1235.
25
Joussemet, M., Vitaro, F., Barker, E. D., Coté, S., Nagin, D., Zoccolillo, M., & Tremblay, R. E. (2008). Controlling parenting and physical aggression during elementary school. Child Development, 79, 411-425.
26
Katz, I., Kaplan, A., & Buzukashvily, T. (2011). The role of parents’ motivation in students’ autonomous motivation for doing homework. Learning and Individual Differences, 21, 376–386.
27
Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., & Holt, K. (1984). Setting limits on children’s behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 52 , 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x .
28
Jang, H; Reeve, J. & Deci, E. L. (2010). Engaging Students in Learning Activities: It Is Not Autonomy Support or Structure but Autonomy Support and Structure. Journal of Educational Psychology, 102(3), 588- 600. http://dx.doi.org/10.1037/a0019682.
29
La Guardia, J. G., Ryan, R. M., Couchman, C. E., & Deci, E. L. (2000). Within-person variation in security of attachment: A self-determination theory perspective on attachment, need fulfi llment, and well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 79 , 367–384. doi: 10.1037/0022-3514.79.3.367 .
30
Legate, N., De Haan, C. R., Weinstein, N., & Ryan, R. M. (2013). Hurting you hurts me too: The psychological costs of complying with ostracism. Psychological Science.
31
doi:10.1177/0956797612457951.
32
Loehlin, J. C., (2004), Latent Variable Models, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
33
Patrick, H; Kaplan, A. & Ryan, A. M. (2011). Positive classroom motivational environments: Convergence between mastery goal structure and classroom social climate. Journal of Educational Psychology, 103, 367–382.
34
Patall, E. A., Cooper, H., & Robinson, J. C. (2008). The effects of choice on intrinsic motivation and related outcomes: A meta-analysis of research fi ndings. Psychological Bulletin, 134 , 270– 300. doi: 10.1037/0033-2909.134.2.270 .
35
Pomerantz, E. M., Grolnick, W. S., & Price, C. E. (2005). The role of parents in how children approach achievement: A dynamic process perspective. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 229–278). New York: Guilford Publications.
36
Ratelle, C. F., Guay, F., Larose, S., & Senécal, C. (2004). Family correlates of trajectories of academic motivation during a school transition: A semiparametric group-based approach. Journal of Educational Psychology, 96, 743–754. doi:10.1037/0022-0663.96.4.743.
37
Ratelle, C. F., Larose, S., Guay, F., & Senécal, C. (2005). Perceptions of parental involvement and support as predictors of college students’ persistence in a science curriculum. Journal of Family Psychology, 19 , 286–293. doi: 10.1037/0022-0663.99.4.734 .
38
Reeve, J., & Deci, E. L. (1996). Elements within the competitive situation that affect intrinsic motivation. Personality and Social Psychology Bulletin, 22 , 24–33. doi: 10.1177/0146167296221003 .
39
Roth, G., Assor, A., Niemiec, C. P., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2009). The emotional and academic consequences of parental conditional regard: Comparing conditional positive regard, conditional negative regard, and autonomy support as parenting practices. Developmental Psychology, 45 , 1119–1142. doi: 10.1037/a0015272 .
40
Ryan, R. M., Mims, V., & Koestner, R. (1983). Relation of reward contingency and interpersonal context to intrinsic motivation: A review and test using cognitive evaluation theory. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 736–750. doi:10.1037/0022-3514.45.4.736.
41
Ryan, R. M., & Grolnick, W. S. (1986). Origins and pawns in the classroom: Self-report and projective assessments of children’s perceptions. Journal of Personality and Social Psychology, 50 , 550–558.
42
Sakiz, G; Pape, S. J. & Hoy, A. W. (2012). Does perceived teacher affective support matter for middle school students in mathematics classrooms? Journal of School Psychology, 50(2), 235-255.
43
Semmer, N. K; Elfering, A; Jacobshagen, N; Perrot, T; Beehr, T. A. & Boos, N. (2008). The emotional meaning of instrumental social support. International Journal of Stress Management, 15(3), 235-251.
44
Smits, I., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Luyckx, K., & Goossens, L. (2010). Why do adolescents gather information or stick to parental norms? Examining autonomous and controlled motives behind adolescents’ identity style. Journal of Youth and Adolescence, 39, 1343–1356.
45
Soenens, B. Berzonsky, M. D. Vansteenksite, M. Beyers, W. and Goossens, L.. (2005). Identity Styles and Causality Orientations: In Search of the Motivational Underpinnings of the Identity Exploration Process. European Journal of Personality Eur. J. Pers. 19: 427–442.
46
Soenens, B., Vansteenkiste, M., & Sierens, E. (2009). How are parental psychological control and autonomy-support related? A cluster-analytic approach. Journal of Marriage and Family, 71, 187–202. doi:10.1111/j.1741-3737.2008.00589.x.
47
Standage, M., Duda, J. L., & Ntoumanis, N. (2006). Students’ motivational processes and their relationships to teacher ratings in school physical education: A self-determination theory approach. Research Quarterly for Exercise and Sport, 77 , 100–110. doi: 10.1080/02701367.2006.10599336 .
48
Vallerand, R. J., Blais, M. R., Brière, N. M., & Pelletier, L. G. (1989). Construction et validation de l’Echelle de Motivation en Education. Canadian Journal of Behavioural Sciences, 21 , 323– 349. doi: 10.1037/h0079855 .
49
Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72 , 1161–1176. doi: 10.1037/0022-3514.72.5.1161.
50
Walker, C. O. (2012). Student perception of classroom achievement goals as predictors of belonging and content instrumentality. Social Psychology of Education, 15, 97–107.
51
Wang, C. K., & Liu, W. C. (2008). Teachers’ motivation to teach national education in Singapore: A self-determination theory approach. Asia Pacifi c Journal of Education, 28, 395–410.
52
ORIGINAL_ARTICLE
اعتباریابی و رواسازی نسخه فارسی فهرست شادکامی پمبرتون
برای بررسی ویژگیهای روانسنجی فهرست شادکامی پمبرتون (هرواس و وازکز، 2013)، 677 (481 زن، 196 مرد) دانشجوی دانشگاه آزاد اسلامی شهر تهران در سال تحصیلی 95-1394 به شیوه نمونهبرداری مرحلهای انتخاب شدند و به فهرست شادکامی پمبرتون پاسخ دادند. با محاسبه همبستگی هر مادّه با نمره کل و تحلیل عاملی تأییدی مادّههای فهرست، مادّهای حذف نشد. اعتبار فهرست از طریق همسانی درونی 90/0 و اعتبار بازآزمایی آن 92/0 بهدست آمد. بهمنظور مطالعه روایی همگرای این فهرست، همبستگی آن با سیاهه شادکامی آکسفورد، مقیاس حرمت خود روزنبرگ و مقیاس درونی بودن، افراد قدرتمند و شانس لونسون و برای روایی واگرا همبستگی آن با سیاهه افسردگی بک و مقیاس نوروزگرایی سیاهه شخصیت آیزنک محاسبه شد. ضرایب روایی همگرا از 52/0 تا 83/0 و روایی واگرا از 72/0- تا 80/0- به دست آمد. نتایج تحلیل مؤلفههای اصلی و چرخشهای واریماکس و ابلیمین منجر به استخراج یک عامل شد، که 47 درصد واریانس کل را تبیین کرد. ساختار تکعاملی فهرست تأیید شد و همه شاخصها برازش خوبی را نشان داد. درمجموع، نتایج این پژوهش نشان میدهد که فهرست شادکامی پمبرتون ابزاری معتبر در نمونه دانشجویی است و میتواند در پژوهشهای آتی سودمند باشد.
https://jep.atu.ac.ir/article_8902_1a0d2788b758a6e1af2a44589cbab990.pdf
2018-03-21
163
183
10.22054/jep.2018.26036.1990
شادکامی
بهزیستی
اعتبار
روایی
تحلیل عاملی
الهام
مقیمی
elham75@yahoo.com
1
گروه روانشناسی دانشگاه ازاد واحد جنوب تهران
LEAD_AUTHOR
محترم
نعمت طاوسی
nemattavousi@yahoo.com
2
مدیر گروه روانشناسی دانشگاه ازاد واحد جنوب تهران
AUTHOR
رجبی، غ. (1384). ویژگیهای روانسنجی مادّههای فرم کوتاه پرسشنامه افسردگی بک. فصلنامه روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، 1(4)، 28-35.
1
علیپور، ا. و آگاههریس، م. (1386). اعتبار و روایی فهرست شادکامی آکسفورد در ایرانیها. فصلنامه روانشناسان ایرانی، 3(12)، 298-287.
2
علیپور، ا. و نوربالا، ا. (1378). بررسی مقدماتی و پایایی و روایی پرسشنامه شادکامی آکسفورد در دانشجویان دانشگاه تهران. فصلنامه اندیشه و رفتار، 5(1و2)، 64-55.
3
محمدی، ن. (1384). بررسی مقدماتی اعتبار و قابلیت اعتماد مقیاس حرمت خود روزنبرگ. فصلنامه روانشناسان ایرانی، 1(4)، 320-313.
4
نعمتطاوسی، م. و اکبرزادهحوری، ش. (1391). رویآورد خلقی رضایتشغلی: هسته ارزشیابیهای خود در محیط کار. فصلنامه علوم رفتاری، 6)2(، 118-111.
5
هومن، ح. ع. (1385). تحلیل داده های چند متغیری در پژوهش رفتاری. تهران: انتشارات پیک فرهنگ
6
Andrews, F. M., & Withey, S. B. (1976). Social indicators of well-being: America’s perception of life quality. New York: Plenum Press.
7
Argyle, M., & Crossland, J. (1987). The dimensions of positive emotions. British Journal of Social Psychology, 26, 127–137.
8
Argyle, M., Martin, M., & Crossland, J. (1989). Happiness as a function of personality and social encounters. In J. P. Forgas & J. M. Innes (Eds.), Recent advances in social psychology: An international perspective (pp. 189-203). Amsterdam: North Holland: Elsevier Science.
9
Beck, A. T., & Beck, R. W. (1972). Screening depressed patients in family practice: A rapid technic. Postgraduate Medicine, 52, 81-85.
10
Beck, A. T., Rial, W. Y., & Rickels, K. (1974). Short form of depression inventory: Cross-validation. Psychological Reports, 34(3), 1184-1186.
11
Beck, A.T., Ward, C. H., Mendelson, M., Mock, J., & Erbaugh, J. (1961). An inventory for measuring depression. Archives of General Psychiatry, 4, 561-571.
12
Blascovich, J., & Tomaka, J. (1991). Measures of self-esteem. In J. P. Robinson, P. R. Shaver, & L. S. Wrightsman (Eds.), Measures of Personality and Social Psychological Attributes (pp. 115-160). San Diego, SA: Academic Press.
13
Caruso, J. C., Witkiewitz, K., Belcourt-Dittloff, A., & Gottlieb, J. D. (2001). Reliability of scores from the Eysenck Personality Questionnaire: A reliability generalization study. Educational and Psychological Measurement, 61(4), 675-689.
14
Cattell, R. B. (1966). The Scree test for the number of factors. Multivariate Behavioral Research, 1, 140-161.
15
Diener, E. (1984). Subjective Well-being. Psychological Bulletin, 95, 542-575.
16
Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The Satisfaction with Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71-75.
17
Diener, E., Lucas, R. E., & Oishi, S. (2002).Subjective well-being: The science of happiness and life satisfaction. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 63–73). New York: Oxford University Press.
18
Eysenck, M. W. (1990). Happiness facts and myths. East Sussey, England: Erlbaum.
19
Eysenck, H. J., & Eysenck, S. B. G. (1968). Manual for the Eysenck Personality Inventory. San Diego: Educational and Industrial Testing Service.
20
Fordyce, M. W. (1988). A review of research on the happiness measures: A sixty second index of happiness and mental health. Social Indicators Research, 20(4), 63-89.
21
Gurin, G., Veroff, J., & Feld, S. (1960). Americans view their mental health. New York: Basic Books.
22
Hervás, G., & Vázquez C., (2013). Construction and validation of a measure of integrative well-being in seven languages: The Pemberton Happiness Index, Health and Quality of Life Outcomes, 11(66), 1-13.
23
Hills, P., & Argyle, M. (2002). The Oxford Happiness Questionnaire: A compact scale for the measurement of psychological well-being. Personality and Individual Differences, 33(7), 1073-1082.
24
Joseph, S., & Lewis, C. A. (1998). The Depression-Happiness Scale: Reliability and validity of a bipolar self-report scale. Journal of Clinical Psychology, 54, 537-544.
25
Judge, T. A., & Larsen, R. J. (2001). Dispositional source of job satisfaction: A review and theoretical extension. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 86,67-98.
26
Judge, T. A., Locke, E. A., Durham, C. C., & Kluger, A. N. (1998). Dispositional effects on job and life satisfaction: The role of core evaluations. Journal of Applied Psychology, 83,17-34.
27
Kammann, R., & Flett, R. (1983). Affectometer 2: A scale to measure current level of general happiness. Australian Journal of Psychology, 35(2), 259-265.
28
Keyes, C. L. M. (2006). Subjective well-being in mental health and human development research worldwide: An introduction. Social Indicators Research, 77, 1-10.
29
Levenson, H. (1981). Differentiating among internality, powerful others, and chance. In H. M. Lefcourt (Ed.), Research with the locus of control construct, vol.1 (pp.15-63). New York: Academic Press.
30
Lightfoot, S. L., & Oliver, J. M. (1985). The Beck Inventory: Psychometric properties in university students. Journal of Personality Assessment, 49(4), 434-436.
31
Lyubomirsky, S. (2001). Why are some people happier than others? The role of cognitive and motivational processes in well-being. See comment in PubMed Commons beloAmerican Psychology, 56(3), 239-249.
32
Lyubomirsky, S., & Lepper, H. S. (1999). A measure of subjective happiness: Preliminary reliability and construct validation. Social Indicators Research, 46(2), 137-155.
33
Lyubomirsky, S., Tkach, C. & DiMatteo, M. R. (2006). What are the differences between happiness and self-esteem? Social Indicators Research, 78(3), 363-404.
34
Oyler, J. D. (2007). Core self-evaluations and job satisfaction: the role of organizational and community embeddedness. Unpublished doctoral dissertation, Faculty of Virginia Polytechnic Institute and State University.
35
Parducci, A. (1995). Happiness, pleasure, and judgment: The contextual theory and its applications. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
36
Reynolds, W. M., & Gould, J. W. (1981). A psychometric investigation of the Standard and Short Form Beck Depression Inventory. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 49(2), 306-307.
37
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University Press.
38
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Reviews Psychology, 52, 144-166.
39
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2008). Hedonia, eudaimonia, and well-being: An introduction. Journal of Happiness Studies, 9(1), 1-11.
40
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology,57(6), 1069–1081.
41
Ryff, C. D., & Singer, B. H. (2008). Know thyself and become what you are: A eudaimonic approach to psychological well-being. Journal of Happiness Studies, 9(1), 13-39.
42
Stones, M. J., Kozma, A., Hirdes, J., & Gold, D. (1996). Short Happiness and Affect Research Protocol (SHARP). Social Indicators Research, 37, 75-91.
43
Seligman, M. E. P., Peterson, C., Steen, T., & Park, N. (2005). Positive psychology progress: Empirical validation of interventions. American Psychologist, 60(5), 410-421.
44
Veenhoven, R. (1997). Advances in understanding happiness. Revue Québécoise de Psychologie, 18(2), 29-74.
45
Veenhoven, R. (2003). Hedonism & happiness. Journal of Happiness Studies, 4(4), 437-457.
46
Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988).Development & validation of brief measures of positive & negative affect: The PANAS Scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063-1070.
47
ORIGINAL_ARTICLE
مبانی تفسیر تربیتی قرآن
باسمه تعالی مبانی تفسیر تربیتی قرآن محمد حسین خوانین زاده1،محمدد انصاری راد2،معصومه واسعی3 چکیده قرآن کتاب جاویدان است که برای هدایت بشر نازل شد. این کتاب آسمانی با سبک مختلف قابل تفسیر است که یکی از آنها تفسیر تربیتی است که می تواند دست آوردهای مهمی داشته باشد. از تفسیر تربیتی چند نوع برداشت می شود؛ الف: بیان و تفسیر آیاتی است که مستقیماً به مسأله تربیت و ابعاد و اهداف و مبانی و روش ها و عوامل و موانع آن اشاره دارد. ب: استخراج نکات، نظریه ها، یا نظام جامع تربیتی از آیات قرآن است. ج: نگاه برون متنی به قرآن به این معنا که ببینیم گزاره ها و نظریات علمی ثابت شده در علوم تربیتی تا چه میزان به کار تربیت می آید. مرحوم علامه طباطبائی بیان می دارد:تمامی آیات قرانی که نازل شده اند،اعم از محکمات ومتشابهات،عام وخاص،مطلق ومقید،مجمل ومبین،ناسخ ومنسوخ و...همگی آیات الهی برای هدایت بشر نازل شده اند. در آیات قران کریم برخی ایات آمده که بیانگر جنبه هدایتی قران است .مانند:هدی للناس،هدی للمتقین،هدی للمومنین :قرآن باعث هدایت همه انسانها،باعث هدایت پرهیزکاران و باعث هدایت انسانهای مومن است. واژه های کلیدی:مبانی،تفسیر،قرآن،تربیت،تفسیر تربیتی 1-دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی khavaninzadeh@atu.ac.ir 2-ددانشجوی دکتری علوم قران وحدیث دانشگاه تربیت مدرس dr.ansarirad@gmail.com 3-کارشناس ارشد علوم وتحقیقات تهران vasei_h@yahoo.com
https://jep.atu.ac.ir/article_8903_5b4b95c45766acf7fc03d07e7eb9e96f.pdf
2018-03-21
185
202
10.22054/jep.2018.18870.1661
واژه های کلیدی:مبانی
تفسیر
قرآن
تربیت
تفسیر تربیتی
محمد حسین
خوانین زاده
khavaninzadeh@atu.ac.ir
1
عضو هیات علمی دانشگاه علامه طباطبائی
LEAD_AUTHOR
محمد
انصاری راد
dr.ansarirad@gmail.com
2
دانشجوی دکتری دانشگاه تربیت مدرس
AUTHOR
قرآن کریم
1
آخوند خراسانى، محمد کاظم بن حسین، (1409)کفایة الأصول ( طبع آل البیت ) - قم، چاپ: اول، 1409 ق.
2
ابن فارس، احمد. (1404ق) معجم مقایس اللغه. مکتب الاعلام الاسلامی، قم.
3
ابن منظور، جمال الدین محمد بن مکرم. (1405). لسان العرب، نشر ادب الحوزه، قم، 1405 ق.
4
بهجتپور، عبد الکریم،. (1387). همگام با وحی. قم: سبط النبی (ص).
5
بهشتی، محمد. (1378). مبانی تربیت از دیدگاه قرآن. انتشارات پژوهشگاه فرهنگ و اندیشه اسلامی، چاپ اول.
6
خانى رضا، حشمت الله. (1372). ترجمه بیان السعادة فى مقامات العبادة. تهران:مرکز چاپ و انتشارات دانشگاه پیامنور.
7
دروزه، محمد عزت. (1383). التفسیر الحدیث. قاهره: دار إحیاء الکتب العربیة.
8
رضایى اصفهانى، محمد على. (1387 ). منطق تفسیر قرآن ج1. قم: جامعه المصطفى العالمیه.
9
رضایى اصفهانى، محمد على. (1392). منطق تفسیر قرآن، ج5. قم: جامعه المصطفى العالمیه.
10
رضایى اصفهانى، محمد على. (بیتا) مقالات فارسی، ج25، قم: جامعه المصطفى العالمیه.
11
الزرقانى، محمد عبد العظیم.( 1362 ). مناهل العرفان فی علوم القرآن، بیروت: دار احیاء التراث العربى.
12
شاکر، محمدکاظم. (1382). مبانی و روشهای تفسیری. قم: مرکز جهانی علوم اسلامی.
13
طباطبایى، سید محمدحسین. (1417). المیزان فى تفسیر القرآن. قم: دفتر انتشارات اسلامى جامعهى مدرسین حوزه علمیه قم.
14
مجله قرآن و علم.(1387) شماره 3.
15
معرفت، محمد هادی. (1388). علوم قرآنی. قم: موسسه فرهنگی تمهید.
16
معین، محمد. (1375). فرهنگ معین. تهران: امیرکبیر
17
مکارم شیرازى، ناصر. (1378). تفسیر نمونه، چاپ بیست و هفتم. تهران: دار الکتب الاسلامیة.
18
مؤدب، سید رضا. (1385). روش تفسیر قرآن. دانشگاه قم.
19
مؤدب، سید رضا. (1386). مبانی تفسیر قرآن. دانشگاه قم.
20