@article { author = {Hashemi, Fereshte and dortaj, fariborz and Farrokhi, Noorali and Nasrolahi, Bita}, title = {Effectiveness of Mindfulness Training on Procrastination and Academic Stress}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {1-13}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.24967.1948}, abstract = {This research deals with the effectiveness of mindfulness training on procrastination and academic stress among female students of the eighth- grade of district 1 Tehran city. This study was a quasi-experimental design, using a pre and post-test exam with the control group. The statistical population of the research was female students in district 1 of Tehran who was studying at the 8th grade in the academic year of 2016-2017. Two schools selected by accident among the female schools in the district of Tehran. Using a primary screening, 80 students randomly replaced by the Tuckman’s Procrastination Questionnaire (2001) and the Zajacova, & et al.’s academic stress Questionnaire (2005) on the acquisition of high scores in Procrastination and academic stress in 2 experimental groups and 2 control groups. The experimental groups were taught in 8 basic techniques. While, during this time, the control groups did not receive the training. The results of the study using the covariance analysis and independent t-test showed that as a result of mindfulness training, there is a significant difference (p<0.05) between the experimental and control groups in the level of procrastination and stress of the students in the pre and post-test. The result is that the use of mindfulness can decrease students' procrastination and academic stress.}, keywords = {Mindfulness Training,Academic Procrastination,academic stress}, title_fa = {اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر تعلل‌ورزی تحصیلی، و استرس تحصیلی دانش‌آموزان دختر پایۀ هشتم}, abstract_fa = {در این مطالعه، به بررسی تأثیر آموزش ذهن‌آگاهی بر کاهش تعلل‌ورزی، و استرس تحصیلی دانش‌آموزان دختر پایۀ هشتم منطقۀ 1 تهران پرداخته شده است. طرح پژوهش حاضر به‌صورت آزمایشی بود که با بهره‌گیری از یک طرح آزمایشی پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه انجام شد. با استفاده از یک غربالگری اولیه، 120 دانش‌آموز پایۀ هشتم از طریق پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تاکمن، و استرس تحصیلی زاژاکووا و همکاران، ارزیابی شدند. از این تعداد، 48 دانش‌آموز که بر اساس اکتساب نمرات بالا دارای تعلل‌ورزی بالا در نظر گرفته شدند، به‌طور تصادفی در گروه‌های آزمایش و گواه 1، و 44 دانش‌آموز که نمرۀ استرس بالا به دست آورده بودند، به‌طور تصادفی در گروه‌های آزمایش و گواه 2 جایگزین شدند. گروه‌های آزمایشی طی 8 جلسه تحت تأثیر آموزش ذهن‌آگاهی قرار گرفتند. درحالی‌که، در این مدت، گروه‌های گواه این آموزش‌ها را دریافت نکردند. هر دو گروه تعلل‌ورزی بالا، در پیش‌آزمون، و پس‌آزمون با استفاده از پرسشنامۀ تاکمن، و گروه‌های استرس بالا نیز در پیش‌آزمون و پس‌آزمون با استفاده از پرسشنامۀ زاژاکووا و همکاران مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج، با استفاده از آزمون تحلیل واریانس ترکیبی ساده تحلیل شد. یافته‌ها، بیانگر وجود تفاوت معنادار (05/0 p<) میان گروه‌های آزمایش و گواه 1 در میزان تعلل‌ورزی تحصیلی دانش‌آموزان در سطح پیش‌آزمون و پس‌آزمون بود. همچنین، آموزش ذهن‌آگاهی نمرات استرس تحصیلی را به‌طور معنی‌داری در گروه آزمایشی استرس بالا کاهش داد.}, keywords_fa = {آموزش ذهن‌آگاهی,تعلل‌ورزی تحصیلی,استرس تحصیلی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10304.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10304_5b3953823cfaa150c288c847733a3e74.pdf} } @article { author = {Hejazi, Elahe and Azimi, Atefeh}, title = {Predicting self regulated learning strategies through perceived social support, academic self efficacy and outcome expectation}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {15-43}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.25482.1967}, abstract = {Abstract The present study was provided with the aim of predicting self regulated learning strategies by perceived social support, academic self efficacy and outcome expectation. For this purpose the sample of 303 student (207 girls and 96 men) were selected from faculties of tehran behavioural university. Data collected from juniors and Fourth year students by the use of random stratified sampling method. Multidimensional Scale of Peceived Social Support (MPSS) Questionnaire Zimet and etal (1988), College Academic Self-Efficacy questionnire (CASE) Owen and froman(1988) and Student Outcome Expectations Scale (SOES) Landry(2003) had been applied for this study. Results of using stepwise regression indicated that Perceived social support, Academic self efficacy, Outcome expectation can predict self regulated learning strategies. For comparing males and females in research variables Multivariate analysis of variance (MANOVA) had been used. The findings showed that girls reported more perceived social support and outcome expectation than boys and boys were reported more academic self-efficacy than girls.}, keywords = {Key words: Perceived social support,Academic self efficacy,Outcome Expectation and Strategies of Self Regulated Learning}, title_fa = {پیش‏ بینی راهبردهای یادگیری خودتنظیم دانشجویان از طریق حمایت اجتماعی ادراک شده،خودکارآمدی تحصیلی و انتظار پیامد}, abstract_fa = {هدف پژوهش حاضر تعیین سهم هریک از متغیرهای حمایت اجتماعی ادراک‌شده، خودکارآمدی تحصیلی و انتظار پیامد در پیش‌بینی راهبردهای یادگیری خودتنظیم دانشجویان بود. روش: به این منظور 303 دانشجو (207 زن و 96 مرد) سال سوم و چهارم پردیس علوم رفتاری دانشگاه تهران با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای نسبی تصادفی انتخاب شدند. شرکت‌کنندگان به مقیاس حمایت اجتماعی ادراک‌شده (MSPSS)  زیمنت و همکاران (1988) پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی  (CASE) اون و فرامن (1988) مقیاس انتظار پیامد ((SOES لندری (2003) و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی یادگیری (MSLQ) پینتریچ و دیگروت (1990) پاسخ دادند. طرح پژوهش حاضر همبستگی بوده و داده‌های پژوهش با استفاده از رگرسیون گام‌به‌گام مورد تجزیه ‌و تحلیل قرار گرفتند. همچنین جهت مقایسه دختران و پسران در متغیرهای پژوهش از تحلیل واریانس چند متغیری(MANOVA)  استفاده‌ شده است. نتایج: نتایج پژوهش نشان داد که حمایت اجتماعی ادراک‌شده، خودکارآمدی تحصیلی و انتظار پیامد توان پیش‌بینی راهبردهای یادگیری خودتنظیم را دارند. همچنین بر اساس یافته‌ها دختران حمایت اجتماعی ادراک‌شده و انتظار پیامد بیشتری را نسبت به پسران گزارش کردند و پسران نیز خودکارآمدی تحصیلی بیشتری نسبت به دختران اظهار کردند.}, keywords_fa = {واژگان کلیدی: حمایت اجتماعی ادراک شده,خودکارآمدی تحصیلی,انتظار پیامد و راهبردهای یادگیری خودتنظیم}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10306.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10306_a112403cf47b81c91fd55d5316e6580b.pdf} } @article { author = {Hosseinchari, Massoud and Ghezehbigloo, Fattane and Jowkar, Bahram}, title = {Mediaation Role of Goal orientation in the Relationship between teacher-student interaction and Self-efficacy with Academic Buoyancy}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {45-85}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.26393.2022}, abstract = {This study investigated the antecedents and outcomes of goal orientation in a causal model in which student-teacher interaction and self-efficacy were considered as endogenous variables, goal orientation as the mediating variable and academic buoyancy as the exogenous variable. Participants were 516 high school students (291 boys and 225 girls) in Kazeroun who completed Academic Buoyancy Questionnaire (Hosseinchari & Dehghani, 1391), Goal Orientation Scale (Elliot & Mcgregor, 2001), Teacher-Students Interaction Questionnaire (Wubbles, Creton, Levy & Hooymayer, 1993), and Self-efficacy Scale (Moris, 2001). Descriptive statistical methods and path analysis were used to test the model. Results revealed that emotional and social self-efficacy dimensions of self-efficacy predicted academic buoyancy both directly and indirectly, through mastery approach goal orientation. However, academic self-efficacy only predicted academic buoyancy through mastery approach goal orientation. None of the teacher-student interaction dimensions predicted academic buoyancy directly. Mastery-avoidance goal orientation mediated the relationship between control and orientation dimensions of teacher-student interaction and academic buoyancy. After all, the research findings contributed theoretical knowledge, academic buoyancy and provide some for implications promoting students’ academic buoyancy skill more implications and justificationson of the results discussed in the final chapter.}, keywords = {Teacher-Student interaction,self-efficacy,Goal Orientation,Academic buoyancy}, title_fa = {تعامل معلم- دانش‌آموز و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی: نقش واسطه‌گری جهت‌گیری هدف}, abstract_fa = { پژوهش حاضر، بررسی رابطۀ تعامل معلم- دانش‌آموز و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان و مطالعۀ نقش واسطه‌گری جهت‌گیری هدف در قالب یک مدل علّی بود. جامعۀ آماری پژوهش حاضر، همۀ دانش‌آموزان دورۀ تحصیلی متوسطۀ اول شهرستان کازرون بودند. تعداد 516 نفر از آنان به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب و به‌عنوان مشارکت‌کنندگان در پژوهش مورد بررسی قرار گرفتند. برای گردآوری اطلاعات، پرسشنامۀ سرزندگی تحصیلی حسین‌چاری و دهقانی‌زاده (1391)، مقیاس جهت‌گیری هدف الیوت و مک گریگور (2001)، پرسشنامۀ تعامل معلم - دانش‌آموز وبلز، کریتون، لوی و هوی مایزر (1993) و مقیاس خودکارآمدی موریس (2001) استفاده شد. اطلاعات جمع آوری شده با روش‌های آماری توصیفی و روش تحلیل مسیر و با استفاده از نرم‌افزارهای AMOS و SPSS تحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد از میان ابعاد خودکارآمدی، خودکارآمدی هیجانی و اجتماعی هم به‌طور مستقیم و هم با واسطه‌گری جهت‌گیری هدف از نوع تسلط گرایشی، پیش‌بین مثبت سرزندگی تحصیلی هستند؛ اما بعد خودکارآمدی تحصیلی فقط با واسطه‌گری جهت‌گیری هدف از نوع تسلط گرایشی توانست سرزندگی تحصیلی را پیش‌بینی نماید. هیچ‌کدام از ابعاد تعامل معلم- دانش‌آموز نتوانستند به‌صورت مستقیم پیش‌بینی‌کنندۀ سرزندگی تحصیلی باشند؛ اما بعد کنترل و جهت‌دهی با واسطه‌گری جهت‌گیری هدف از نوع تسلط اجتنابی و بعد عدم اطمینان با واسطه‌گری جهت‌گیری هدف تسلط گرایشی پیش‌بین سرزندگی تحصیلی بودند. ابعاد خودکارآمدی در مقایسه با ابعاد تعامل معلم-دانش آموز نقش مؤثرتری در پیش‌بینی سرزندگی تحصیلی دانش آموزان داشت. یافته‌های پژوهش حاضر، علاوه بر تولید دانش نظری، کاربردهای عملی ویژه‌ای را جهت ارتقای مهارت سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان در برداشت. تبیین‌های تفصیلی پیرامون چگونگی پیوند متغیرها در اصل مقاله آورده شده است.}, keywords_fa = {تعامل معلم-دانش‌آموز,خودکارآمدی,جهت‌گیری هدف,سرزندگی تحصیلی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10309.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10309_834637e4890fe5fffed969759e18cb6c.pdf} } @article { author = {sepahvand, sfandiar and shehni, manijeh and allipour birgani, siros and behroozy, naser}, title = {Testing and comparing a Model of Causal Relationships of Family Communication Patterns (conversation and conformity) of Metacognition and Critical Thinking Disposition Mediated by Epistemic Beliefs of Male and femal Students in Various High School Grades in the City of Ahvaz}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {87-112}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.27411.2036}, abstract = {The purpose of this study was testing and comparing a model of causal relationships of family communication patterns (conversation and conformity), metacognition and critical thinking disposition, mediated by epistemic beliefs of male and female students in various high school grades in Ahvaz. The sample consisted of 808 high school students from Ahvaz who were selected by multi-stage random sampling method. The five questionnaires that have been used for collecting data were two subscales of Revised Version of Family Communication Patterns (RFCP), Metacognition Awareness Inventory, (MAI), Epistememic Beliefs Inventory (EBI) and Critical Thinking Disposition Inventory (CTD). Fitness indices of the proposed model were examined through structural equation modeling (SEM) method, using SPSS-21 and AMOS-21 softwares. The relationships of conversation, metacognition, and epistemic beliefs with critical thinking disposition were positive and significant, but the relationship of conformity with critical thinking disposition was significant and negative. The model fit indices showed that the model fitted the data. The indirect paths were also tested using the bootstrap procedure of Preacher and Hayes macro program for mediation. The results indicated that all of the indirect hypotheses have been confirmed. Also, the multi-group analysis method was used to compare the models of various high school grade levels (3rd grade of the first part of high school and 3rd grade of the second part of high school). Comparing The results of both groups showed that in the two high school grade levels three paths were significantly different.}, keywords = {Critical Thinking Disposition,family communication patterns (conversation and conformity),Metacognition,epistemic beliefs}, title_fa = {آزمودن و مقایسه مدل رابطه عِلّی الگوی ارتباطات خانوادگی (گفت و شنود و همرنگی)، فراشناخت و گرایش به تفکر انتقادی با در نظر گرفتن نقش میانجی گری باورهای معرفت شناختی (مورد مطالعه: دانش آموزان پایه های مختلف تحصیلی دبیرستان های اهواز)}, abstract_fa = {هدف پژوهش حاضر، آزمون و مقایسه  مدل رابطه علی الگوهای ارتباط خانوادگی(گفت و شنود و همرنگی، فراشناخت و گرایش به تفکر انتقادی  با میانجی گری باورهای معرفت شناختی در دانش آموزان پسر  و دختر  پایه های  مختلف تحصیلی دبیرستانی( متوسطه اول و  دوم)  شهر اهواز بود.  جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان  پسر و دختر  دبیرستان های شهر اهواز بود که به روش نمونه گیری  خوشه ای تصادفی چند مرحله ای 808 نفر به عنوان نمونه از میان آن­ها انتخاب شدند. در پژوهش حاضر پنج پرسشنامه،  یعنی الگوهای ارتباط خانوادگی کوئرنر و فیتزپاتریک (2002)، آگاهی های فراشناختی شرا و دنیسون (1994)، پرسشنامه  باورهای معرفت شناختی بیلس (2009) و پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی ریکتس (2003)  جهت جمع آوری داده ها مورداستفاده قرار گرفتند. ارزیابی مدل پیشنهادی از طریق  مدل سازی معادلات ساختاری و با استفاده  از  نرم افزارهای SPSS  و AMOS  ویراست 21 انجام گرفت. در این مدل،  رابطه گفت و شنود،  فراشناخت و باورهای معرفت شناختی با  گرایش به تفکر انتقادی مثبت و معنی دار بود.  همچنین،  رابطه همرنگی و گرایش به  تفکر انتقادی منفی و معنی دار بود.  شاخص های برازندگی نشان دادند که در کل نمونه مدل با داده ها برازش قابل قبول دارد.  فرضیه های غیر مستقیم با استفاده از روش بوت استراپ بررسی شدند و نتایج نشان داد  همة فرضیه های غیر مستقیم مورد تأیید می باشند.  همچنین، برای مقایسه مدل پایه های مختلف تحصیلی از روش تحلیل چند گروهی استفاده شد.  نتایج حاصل از مقایسه مدل ها  نشان داد سه مسیر در دانش آموزان دو پایه تحصیلی (سوم متوسطه اول  با سوم متوسطه دوم)  با هم تفاوت معنی دار داشتند.}, keywords_fa = {گرایش به تفکر انتقادی,الگوی های ارتباط خانوادگی( گفت و شنود و همرنگی),فراشناخت,باور های معرفت شناختی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10310.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10310_718100411976e0b540dd3883a1f0a388.pdf} } @article { author = {ghanaatian jahromi, Fatemeh and Arsham, Saeed and Yaali, Rasoul}, title = {The effect of instructional language types on students’ intrinsic motivation and motor learning}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {113-131}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.30257.2174}, abstract = {This study aims at investigating the effect of the type of instructional language on students’ intrinsic motivation and motor learning. Forty-eight female students of Farhangian University were randomly divided into three instructional language groups (autonomy supportive, controlling, and neutral). All groups watched a silent clip about darts throwing. Then, they performed 21 throws (pre-test) and subsequently, each group watched a specific clip prepared for them. The instructions in the second clip were prepared in such a way as to provide identical technical information but manifesting different degrees of choice or control in performing the task. Then, each group performed 51 throws as their post-test. On the second day, all groups performed 21 throws (retention test). All participants completed the Intrinsic Motivation Inventory by McAuley et al. (1991) after the three tests. The results of the repeated measures (ANOVA) showed that the instructional language in the autonomy supportive group facilitated learning significantly through its effect on intrinsic motivation this group.}, keywords = {''Instructional Language'',''Intrinsic Motivation',''Perceived Choice'',''Learning''}, title_fa = {تأثیر نوع بیان آموزشی بر انگیزش درونی و یادگیری حرکتی دانشجویان}, abstract_fa = {هدف این پژوهش بررسی تأثیر نوع بیان آموزشی برانگیزش درونی و یادگیری حرکتی دانشجویان بود. 48 نفر از دانشجویان دختر دانشگاه فرهنگیان به شکل تصادفی در قالب سه گروه تحت سه نوع بیان آموزشی (حمایت‌کننده استقلال، کنترل‌کننده و خنثی) قرار گرفتند. هر سه گروه ابتدا یک فیلم آموزشی یکسان از پرتاب دارت را به شکل بی‌صدا مشاهده کردند. سپس 21 پرتاب (پیش‌آزمون) انجام داده و آنگاه هر گروه فیلم آموزشی مخصوص خود را دیدند. آموزش‌ها در فیلم دوم طوری طراحی‌شده بود که باوجود اطلاعات تکنیکی یکسان، درجات مختلفی از حق انتخاب یا اجبار را برای اجرای تکلیف فراهم می‌نمود. متعاقباً هر گروه 51 پرتاب به‌عنوان آزمون اکتساب (پس‌آزمون) انجام دادند. در روز دوم همه گروه‌ها بدون دریافت آموزش، 21 پرتاب (آزمون یادداری) انجام دادند. همه شرکت‌کنندگان بعد از پیش‌آزمون، پس‌آزمون و آزمون یادداری پرسش‌نامه انگیزش درونی مک ایولی و همکاران (1991) را تکمیل نمودند. نتایج آزمون آماری تحلیل واریانس با اندازه‌گیری‌های مکرر نشان داد که بیان آموزشی در گروه حمایت‌کننده استقلال با بهبود انگیزش درونی در این گروه، یادگیری را به‌طور معناداری ارتقا داد.}, keywords_fa = {''بیان آموزشی'',''انگیزش درونی'',''حق انتخاب ادراک‌شده'',''یادگیری''}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10311.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10311_8acef3d6cec55d36cc425d22690844ba.pdf} } @article { author = {Amani Saribaglou, Javad and Vahedi, Shahram and Fathi azar, Eskandar and Abidi, Leyla}, title = {The effect of reversed jigsaw classroom on university students' academic performance and statistics anxiety}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {133-153}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.30599.2183}, abstract = {The reversed Jigsaw, one of the cooperative learning techniques, is based on group dynamics and social interactions. The aim of current study was to investigate the effect of reversed jigsaw method on university students' academic performance and statistics anxiety in statistics course. Research design was quasi experimental with pre and posttest and control group. Research participants were 43 under graduate university students. In one class students have been instructed using reversed Jigsaw method (n=20) and the students of other class have been instructed using instructional teacher-centered teaching method (n=23). The data was collected through statistics anxiety Scale (Rekabdar & Soleimani, 2008) and academic performance test. One way univariate and multivariate analysis of covariance was used for data analysis. The statistical analyses revealed that there were significant differences between the experimental and control groups in terms of their academic performance and statistics anxiety (p<0.001). The results of mean comparisons indicated that, the mean of experimental group is significantly higher than control group. Also in statistics anxiety the mean of experimental group is significantly lower than control group. In general research finding indicated that, reversed jigsaw method has positive effect on students' academic outcomes such as anxiety and performance. In the other words, by using this method, students' academic performance will increase and their statistics anxiety will decrease.}, keywords = {Reversed Jigsaw classroom,Cooperative learning,statistics anxiety,Academic Performance}, title_fa = {تاثیر کلاس جورچین معکوس بر عملکرد تحصیلی و اضطراب آمار دانشجویان}, abstract_fa = {کلاس جورچین معکوس، یکی از تکنیک‌های یادگیری مشارکتی است که بر اساس پویایی گروه و تعاملات اجتماعی قرار دارد. هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر روش جیگ ساو معکوس بر عملکرد تحصیلی و اضطراب آمار دانشجویان در درس آمار بود. طرح پژوهش نیمه آزمایشی با پیش‌آزمون - پس‌آزمون و گروه کنترل و شرکت‌کنندگان پژوهش 43 نفر از دانشجویان کارشناسی بودند. دانشجویان یک کلاس درس آمار را به روش جیگ ساو معکوس (20 نفر) و دانشجویان کلاس دیگر این درس را به روش تدریس معلم محور سخنرانی (23 نفر) آموزش دیدند. داده‌های پژوهش با مقیاس اضطراب آمار (رکابدار و سلیمانی، 1387) و آزمون عملکرد تحصیلی گردآوری شد. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیره و چند متغیره یک‌راهه استفاده شد. نتایج تحلیل آماری نشان داد که تفاوت معنی‌داری بین گروه آزمایش و کنترل در عملکرد تحصیلی و اضطراب آمار دانشجویان وجود دارد (001/0>p). نتایج مقایسه میانگین‌ها نشان داد که میانگین گروه آزمایش در عملکرد تحصیلی به‌صورت معنی‌داری بیشتر از میانگین گروه کنترل است. در اضطراب آمار نیز میانگین گروه آزمایش به‌صورت معنی‌داری کمتر از میانگین گروه کنترل است. به‌طورکلی یافته‌های پژوهش نشان دادند که روش جیگ ساو معکوس اثر مثبتی بر برون دادهای تحصیلی دانشجویان مانند اضطراب و عملکرد دارد. به‌عبارت‌دیگر استفاده از این روش باعث افزایش عملکرد تحصیلی و کاهش اضطراب آمار این دانشجویان می‌شود.}, keywords_fa = {کلاس جیگ ساو معکوس,یادگیری مشارکتی,اضطراب آمار,عملکرد تحصیلی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10312.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10312_2cb2c450e82b62a3ca0964d6f11c78ac.pdf} } @article { author = {Imamgholivand, Fatemeh and kadivar, parvin and Sharifi, Hassanpasha}, title = {The prediction of happiness and creativity based on the school climate by mediating the Educational Engagement and the emotional-social competence of high school female students}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {155-181}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.34325.2350}, abstract = {Abstract: The purpose of this research is to predict happiness and creativity based on the school climate by mediating the educational Engagement, and emotional-social competence of high school female students. Method: The research method is correlational which a type of structural equation. A total of 518 students from all 16-18 year old students among public schools in Tehran were selected randomly by multi-stage cluster sampling. Students completed the questionnaire of Students' emotional-social competence: SECQ (2012), Rio's Educational Engagement (2013), Abedi's Creativity (1993), School Acceptance Questionnaire (SCASIM-St) (2017), Oxford Happiness OHI (1999) .Pearson correlation and structural equation model were used. Findings: Based on the model presented in this study, happiness variables as much as 41% = R2 creativity variables were explained to 42% = R2. Social-emotional-social competence of students had the highest total effect (51/44) on the happiness of students after school enrollment (0/414) and then educational Engagement (0/260). Emotional-social competence of students has the highest total effect (0/632) on students' creativity. Conclusion: According to the results of this study, promoting the positive climate of schools and social-emotional-social competence of students as important variables affecting the creativity and happiness of students in the priorities of education.}, keywords = {Happiness,creativity,School Climate,Student Emotional-Social Competence,Academic engagement}, title_fa = {پیش بینی شادکامی و خلاقیت بر اساس جو مدرسه با میانجی‌گری درگیری تحصیلی و شایستگی هیجانی- اجتماعی دانش آموزان دختر دبیرستانی}, abstract_fa = {هدف از این پژوهش پیش‌بینی شادکامی و خلاقیت بر اساس جو مدرسه با میانجی‌گری درگیری تحصیلی و شایستگی هیجانی- اجتماعی دانش آموزان دختر دبیرستانی بود. روش تحقیق همبستگی از نوع معادلات ساختاری است. از کلیه دانش‌آموزان دختر 16 تا 18 ساله مدارس دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 97-1396 تعداد 518 نفر به شیوه تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. دانش‌آموزان موردبررسی پرسشنامه‌های شایستگی هیجانی- اجتماعی دانش‌آموز زو و جی: SECQ (2012)، درگیری تحصیلی ریو (2013)، خلاقیت عابدی (1372)، پرسشنامه جو و هویت مدرسه SCASIM-St، (2017)، شادکامی آکسفورد OHI(1999) را تکمیل کردند. به‌منظور تجزیه‌وتحلیل روش‌های آماری: از همبستگی پیرسون و مدل معادلات ساختاری استفاده شد. بر اساس مدل ارائه‌شده در این مطالعه متغیر شادکامی به‌اندازه 41%= متغیر خلاقیت به‌اندازه 42%= تبیین گشت. شایستگی هیجانی- اجتماعی دانش‌آموزان بیشترین اثر کل (514/0) را بر میزان شادکامی دانش‌آموزان پس‌ازآن جو مدرسه (414/0) و سپس درگیری تحصیلی (260/0) بر عهده دارد. شایستگی هیجانی- اجتماعی دانش‌آموزان بیشترین اثر کل (632/0) را بر میزان خلاقیت دانش‌آموزان، پس‌ازآن جو مدرسه (277/0) و سپس درگیری تحصیلی (221/0) بر عهده دارد. با توجه به نتایج این پژوهش، ارتقاء جو مثبت مدارس و شایستگی هیجانی- اجتماعی دانش‌آموزان به‌عنوان متغیرهای مهم و تأثیرگذار بر خلاقیت و شادکامی دانش‌آموزان در اولویت‌های آموزش‌وپرورش قرار گیرد. }, keywords_fa = {شادکامی,خلاقیت,جو مدرسه,شایستگی هیجانی– اجتماعی دانش‌آموز,درگیری تحصیلی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10313.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10313_adc0ebc769bc582466197b990f96964a.pdf} } @article { author = {doosti, vahid and kaviani, elham}, title = {Identifying the Effective Technological Factors, Affecting the Happiness of Schools in Sarpol-e-Zahab City}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {183-201}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.35369.2383}, abstract = {Vitality and happiness have always been one of the most important needs of students and teachers in schools. Studies have shown that educational, physical, managerial and educational factors in school are contributing to the happiness of teachers and students. This research was carried out with the aim of identifying the effective technological factors, affecting on happiness of schools in Sarpol-e-Zahab city. The statistical population consisted of professors and experts in the field of educational technology and teachers who were selected randomly and purposefully. To this end, 12 interviews were conducted to achieve theoretical saturation. To identify the technological factors affecting the hydration of schools, a semi-empirical analysis using NVIVO10 software was used. The results of open, pivotal and selective coding showed that seven educational, educational, behavioral, hardware and software objectives, the interaction between technologies and educational content, organizational and assignment related to technology from the technological factors affecting the happiness of schools In the city of Sarpol Zahab.}, keywords = {Tematility Analysis,Technology Factors,School Freshness,Sarpol Zahab County}, title_fa = {شناسایی عوامل تکنولوژیکی موثر بر شاداب سازی مدارس در شهرستان سرپل ذهاب}, abstract_fa = {نشاط و شادابی همواره به عنوان یکی از مهم‌ترین نیازهای دانش‌آموزان و معلمان در مدارس مطرح بوده است. پژوهش‌های صورت گرفته، نشان داده‌اند که عوامل آموزشی، پرورشی، فیزیکی، مدیریتی و روابط در مدرسه در ایجاد شادکامی در معلمان و دانش‌آموزان، دخیل هستند. این پژوهش با هدف شناسایی عوامل تکنولوژیکی موثر بر شاداب سازی مدارس در شهرستان سرپل ذهاب، انجام شد. جامعه آماری شامل اساتید و خبرگان حوزه­ی تکنولوژی آموزشی و دبیران هستند که به صورت غیر تصادفی و هدفدار انتخاب شدند. بدین منظور 12 مصاحبه تا رسیدن به اشباع نظری انجام شد. برای شناسایی عوامل تکنولوژیکی موثر بر شاداب سازی مدارس، از تحلیل تماتیک با استفاده از نرم افزار NVIVO10  استفاده شد. نتایج حاصل از کدگذاری باز، محوری و انتخابی نشان داد که هفت عامل پرورشی، آموزشی، اهداف رفتاری، سخت افزاری و نرم افزاری، تعامل بین فناوری ها و محتوای آموزشی، سازمانی و تفویض اختیار مرتبط با فناوری از عوامل تکنولوژیکی موثر بر شاداب سازی مدارس در شهرستان سرپل ذهاب می­باشد.}, keywords_fa = {عوامل تکنولوژی,شاداب سازی,. عوامل سازمانی,عوامل آموزشی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10314.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10314_28989fe6b5da2ed083119cb2bb2dbe3f.pdf} } @article { author = {radmehr, farnaz and karami, jahangir}, title = {The examination of the role tolerance of ambiguity and flourishing in predicting academic engagement in students}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {203-216}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.32890.2275}, abstract = {The purpose of this study was to investigate the role tolerance of ambiguity and fluctuation in the prediction of academic engagement among students of the University of Medical Sciences. The present study was a descriptive-analytic study of correlation type on all midwifery, nursing, health and paramedical students of Kermanshah University of Medical Sciences during first semester the academic year of 2017-18. The sample size was 219 people (%53/9 female and %46/1 male) according to Morgan table and they were selected by random cluster sampling. Data were analyzed using Pearson Correlation Coefficient, multiple regression analysis, and independent t-test. The results showed that among girls there was a positive and significant relationship between tolerance of ambiguity (p<0.001) and fluctuation (p<0.01). Also, among the boys there was a positive and significant relationship between the fluctuation with academic engagement (p<0.001) But there was no significant relationship between tolerance of ambiguity and with academic engagement. The results of multiple regression analysis by stepwise showed that among the girls, tolerance of ambiguity and fluctuation variables were %16 and among the boys, fluctuation the prediction of %12 of the variance of academic engagement was predicted. On the other hand, the results of independent sample t test showed that there was a significant difference between the tolerance of ambiguity, fluctuation and academic engagement in male and female students, such that tolerance of ambiguity, fluctuation and academic engagement among girls was higher than that of boys (p<0.001).}, keywords = {"tolerance of ambiguity","flourishing","academic engagement","students}, title_fa = {بررسی نقش تحمل ابهام و شکفتگی در پیش‌بینی درگیری تحصیلی دانشجویان}, abstract_fa = {هدف پژوهش حاضر بررسی نقش تحمل ابهام و شکفتگی در پیش‌بینی درگیری تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بود. پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی- تحلیلی از نوع همبستگی بر روی کلیه دانشجویان رشته‌های مامایی، پرستاری، بهداشت و پیراپزشکی مشغول به تحصیل دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه در نیم‌سال اول سال تحصیلی 97-1396 بود. حجم نمونه بر اساس جدول کرجسی و مورگان 219 نفر (9/53 درصد دختر و 1/46 درصد پسر) و به‌صورت نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامه‌های درگیری تحصیلی شافلی و همکاران (1996)، تحمل ابهام مک‌لین (1993) و شکفتگی دینر و بیسوازدینر (2008) بود. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام‌به‌گام و آزمون t گروه‌های مستقل مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد در بین دختران، تحمل ابهام (01/0p<) و شکفتگی (01/0p<) با درگیری تحصیلی رابطه مثبت و معناداری داشتند. همچنین در بین پسران نیز بین شکفتگی با درگیری تحصیلی (01/0p<) رابطه مثبت و معناداری مشاهده شد ولی بین تحمل ابهام با درگیری تحصیلی رابطه معناداری وجود نداشت. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام‌به‌گام نیز نشان داد، در بین دختران، متغیرهای تحمل ابهام و شکفتگی با هم 16 درصد و در بین پسران شکفتگی 12 درصد واریانس درگیری تحصیلی را پیش‌بینی نمودند. از سویی دیگر نتایج t گروه‌های مستقل نشان داد که تحمل ابهام، شکفتگی و درگیری تحصیلی در بین دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود دارد به‌طوری‌که تحمل ابهام، شکفتگی و درگیری تحصیلی در بین دختران بیش‌تر از پسران بود (001/0p<). نتایج این پژوهش می‌تواند به برنامه‌ریزان و مجریان آموزش عالی، جهت اتخاذ سیاست‌های مناسب آموزشی، به‌منظور درگیری تحصیلی دانشجویان و عوامل مؤثر بر آن یاری رساند.}, keywords_fa = {"تحمل ابهام","شکفتگی","درگیری تحصیلی","دانشجویان"}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10315.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10315_0de6f953aa08247aa566851b2fc97b03.pdf} } @article { author = {Yaghoobi, Abolghasem and Naderipour, Hossein and yarmohamadi vasel, mosaieb and Mohagheghi, Hossein}, title = {The explaining of Psychological Well-being based on Mindfulness, Need for Cognition and Psychological Capital in the students}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {217-237}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.35337.2381}, abstract = {Promoting Psychological well-being are important tasks for directors and educational system professionals. Psychological well-being has always attracted psychologists' attention, in scientific environments. The purpose of this present study was the explaining of Psychological Well-being based on Mindfulness, Need for Cognition and Psychological Capital in the students. Research method was descriptive-correlational. Statistical population consisted of all students in Bu-Ali Sina University in the academic year of 2016-2017. Students 375 were selected by multiple cluster sampling method using Krejcie and Morgan table. The instruments for data gathering included, Mindful attention awareness scale (Brown & Ryan), Need for Cognition scale (Cacioppo, Petty & Kao), Ryff Psychological Well-being scale and Luthans Psychological Capital questionnaires. The data was analyzed with Pearson correlation and multivariate regression using. Results showed that Psychological Well-being had a significant positive correlation with Psychological Capital(R=0.730؛ P<0.001), Need for Cognition(R=0.505؛ P<0.001) and Mindfulness(R=0.382؛ P<0.001). Meanwhile Mindfulness, Psychological Capital and Need for Cognition predict 56% of Psychological Well-being variance. Given that Mindfulness, Need for Cognition and Psychological Capital variables were significant predictors of Psychological Well-being in students, creating and fortifying such capacities can promot Psychological Well-being of students.}, keywords = {Psychological well-being,Mindfulness,Need for Cognition,psychological capital}, title_fa = {تبیین بهزیستی روانشناختی بر اساس ذهن آگاهی، نیاز به شناخت و سرمایه های روانشناختی در دانشجویان}, abstract_fa = {ارتقاء بهزیستی روان‌شناختی یکی از وظایف مهم برای مدیران و متخصصان نظام آموزشی است. بهزیستی روان‌شناختی همواره در محیط‌های علمی مورد توجه روانشناسان بوده است. پژوهش حاضر با هدف تبیین بهزیستی روان‌شناختی بر اساس ذهن‌آگاهی، نیاز به شناخت و سرمایه‌های روان‌شناختی در دانشجویان صورت گرفت. روش پژوهش توصیفی - همبستگی بود. جامعۀ آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه بوعلی‌سینا همدان در سال تحصیلی 96-1395 بود. نمونه آماری با استفاده از جدول برآورد کرجسی و مورگان به تعداد 375 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شد. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه‌های مقیاس ذهن‌آگاهی براون و رایان، مقیاس نیاز به شناخت کاسیوپو، پتی و کائو، پرسشنامه بهزیستی روان‌شناختی ریف و پرسشنامه سرمایه‌های روان‌شناختی لوتانز بود. داده‌ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. یافته‌ها نشان داد که بین بهزیستی روان‌شناختی با سرمایه‌های روان‌شناختی (001/0>P؛ 730/0=R)، نیاز به شناخت (001/0>P؛ 505/0=R) و ذهن‌آگاهی (001/0>P؛ 382/0=R) همبستگی مثبت معنادار وجود دارد. در ضمن ذهن‌آگاهی، سرمایه‌ روان‌شناختی و نیاز به شناخت 56 درصد از واریانس بهزیستی روان‌شناختی را تبیین می‌کنند. با توجه به اینکه متغیرهای ذهن‌آگاهی، نیاز به شناخت و سرمایه‌های روان‌شناختی پیش‌بینی کننده‌های معناداری برای بهزیستی روان‌شناختی هستند، می‌توان با ایجاد و ارتقاء چنین ظرفیت‌هایی بهزیستی روان‌شناختی دانشجویان را بهبود بخشید.}, keywords_fa = {بهزیستی روانشناختی,ذهن آگاهی,نیاز به شناخت,سرمایه های روانشناختی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10316.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10316_c8d8da10f3b91479d4242e48cc9cc60d.pdf} } @article { author = {Safaee, Maryam and rezaei, alimohammad and Talepasand, Siavosh}, title = {Predict academic performance based on family support, Friends Support and Others Support: The Mediating Role of Academic Self-Efficacy, Academic Resilience and Academic Engagement}, journal = {Educational Psychology}, volume = {15}, number = {52}, pages = {239-268}, year = {2019}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2019.41526.2658}, abstract = {The aim of the present study was to examine the effect of the family support, friends support and others support on the academic Performance with the mediating role of academic self-efficacy, academic resilience and academic engagement. This descriptive correlational study was performed on students of Payam Noor University of Bojnourd. 500 students who were selected through multi stage stratified random sampling method completed the Multidimensional Scale of Perceived Social Support, the College Academic Self-Efficacy Scale, the Academic Resilience Inventory and the Schoolwork Engagement Inventory. The data were analyzed by Pearson correlation test and path analysis in SPSSV19 and AMOSV20 software. The results of Pearson correlation showed that there is a positive and meaningful correlation between all of variables in model. Also results of path analysis showed that family support and friends support had a significant role in predicting academic performance either directly or indirectly with the mediation of academic self-efficacy, academic resilience and academic engagement. The direct effect of others support on academic performance was not significant. But this variable also had a significant effect in predicting academic performance with the mediation of other variables. In general, the research findings showed that family support, friends support, academic self-efficacy, academic resilience and academic engagement play a determining role in predicting academic performance. Therefore, according to the findings of this study, it is recommended that the necessary measures be taken to increase social support, academic self-efficacy, academic resilience and academic engagement in order to enhance the academic performance of students.}, keywords = {social support,academic self-efficacy,Academic Resilience,Academic engagement,Academic Performance}, title_fa = {پیش بینی عملکرد تحصیلی بر اساس حمایت خانواده، حمایت دوستان و دیگران: نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی، تاب آوری تحصیلی و مجذوبیت تحصیلی}, abstract_fa = {هدف از پژوهش حاضر پیش­بینی عملکرد تحصیلی بر اساس حمایت خانواده، حمایت دوستان و دیگران با نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی،  تاب­آوری تحصیلی و مجذوبیت تحصیلی بود. در این مطالعه توصیفی همبستگی دانشجویان دانشگاه پیام نور بجنورد جامعه آماری را تشکیل دادند. تعداد 500  نفر به روش تصادفی طبقه­ای چندمرحله­ای به عنوان نمونه انتخاب شدند و به مقیاس حمایت اجتماعی ادراک شده چند بعدی ( ,MSPSSزیمت، دالم، زیمت و فارلی، 1988)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان (,CASES اون و فرامن، 1988)، پرسشنامه تاب­آوری تحصیلی (,ARI ساموئلز، 2004) و فهرست مجذوبیت تحصیلی ( ,SEIسالملا- آرو و آپادایا، 2012) پاسخ دادند. تجزیه و تحلیل داده­ها با استفاده از آزمون آماری همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر به کمک نرم افزارهای SPSSV19 و AMOSV20 انجام گرفت. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد بین همه متغیرهای مدل همبستگی مثبت معنی­داری وجود دارد. نتایج تحلیل مسیر نیز نشان داد متغیرهای حمایت خانواده و دوستان هم به صورت مستقیم و هم به صورت غیرمستقیم با میانجی­گری متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی، تاب­آوری تحصیلی و مجذوبیت تحصیلی نقش معنی­داری در پیش­بینی عملکرد تحصیلی داشتند. تأثیر مستقیم متغیر حمایت دیگران بر عملکرد تحصیلی معنی­دار نبود؛ اما این متغیر نیز با میانجی­گری سایر متغیرها تأثیر معنی­داری در پیش­بینی عملکرد تحصیلی داشت. بنابراین با توجه به یافته­های پژوهش حاضر کاربست تدابیر لازم به منظور افزایش حمایت اجتماعی، خودکارآمدی تحصیلی، تاب­آوری تحصیلی و مجذوبیت تحصیلی برای تقویت عملکرد تحصیلی دانشجویان پیشنهاد می­شود.}, keywords_fa = {حمایت اجتماعی,خودکارآمدی تحصیلی,تاب‌آوری تحصیلی,مجذوبیت تحصیلی,عملکرد تحصیلی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_10317.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_10317_bcd6bee5fa27d8aaf81eb1ab4e1320e7.pdf} }