@article { author = {alipur, ahmad and saleh, vahideh}, title = {Handedness and intelligence: comparing intelligence (verbal and practical) and its subscales between left-handed and right-handed students}, journal = {Educational Psychology}, volume = {7}, number = {21}, pages = {1-22}, year = {2011}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2011.6038}, abstract = {Background: The relationship between handedness, intelligence and cognitive abilities has been of interest of many researchers for a long time. Objective: The aim of this study is to compare intelligence (verbal and practical) and its subscales scores based on handedness between two groups, left and right-handed. Method: The sample comprised 120 graduate students who were randomly selected and measured by Edinburg's Handedness Inventory and Wechsler’s Adult Intelligence Scale. Results: test and Multivariate analysis of variance showed that there is significant difference between the left-handed and right-handed in overall intelligence score (t=2.63, P<0.05), verbal intelligence (F=61.13, P<0.01), three of verbal intelligence subscales (Information, Digit span and comprehension) and some of practical intelligence subscales (picture completion, picture arrangement, block design). The total and verbal intelligence of the left-handed is more than the right-handed. But, the practical intelligence (F=0.021, P>0.05) and its two subscales (Object Assembly and coding) did not differ significantly between the two groups. Conclusion:This research could create appropriate learning environments and sensitivity to the complexity and the combination of cognitive, psychological and neurological excelled in terms of learning and intelligence help.}, keywords = {Handedness,Intelligence,verbal intelligence and practical intelligence}, title_fa = {دست برتری و هوش: مقایسه هوش (کلامی و عملی) و خرده مقیاس های آن بین چپ دست ها و راست دست ها}, abstract_fa = {هدف از این پژوهش بررسی و مقایسه نمره هوش (کلامی و عملی) و خرده مقیاس های آن براساس دست برتری بین دو گروه چپ دست و راست دست بوده است. نمونه پژوهش را 120 دانشجوی کارشناسی تشکیل دادند که به روش تصادفی ساده انتخاب و سپس با آزمون دست برتری ادینبورگ و مقیاس هوش وکسلر بزرگسالان مورد سنجش قرار گرفتند. نتایج آزمون تی استودنت و تحلیل واریانس چند متغیره نشان داد که بین افراد چپ دست و راست دست در هوش کلی) (P0.05 F= 0.021) و دو خرده مقیاس آن (الحاق قطعات و رمزنویسی) تفاوت معناداری بین دو گروه مشاهده نشد.}, keywords_fa = {دست برتری,هوش,هوش کلامی,هوش علمی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_6038.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_6038_c81021d3ed1e874f4ef1fb2d4698d095.pdf} } @article { author = {asgari, mohamad and mirmahdi, seyedreza}, title = {Investigating the effect of self-regulation strategies training on students' self-concept and mathematic academic achievement}, journal = {Educational Psychology}, volume = {7}, number = {21}, pages = {23-44}, year = {2011}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2011.6039}, abstract = {ackground: The relationship between self-concept and academic achievement has been much discussed in psychological literature. Study the effect of self-regulation strategies training on the self-concept and mathematic academic achievement has also been of researchers' concern. Objective: the aim of this study was to determine the effect of self- regulation strategies training on the self-concept and mathematic academic achievement of the third grade students in Arak guidance schools. Method: A sample of 69 students (including 2 classes), selected through multi-phase random selection, was assigned to both experimental and control groups. An Ahlovalia self-concept pretest was administered to both groups and the scores of mathematics from formative assessment during the first 45 days of the semester were considered as pretest scores. Then, the experimental group attended to self-regulation strategies training for 12 sessions, but the control group received no training. Finally, both groups were administered Ahlovalia self-concept post-test, and the scores of mathematics from formative assessment during the three months strategies training were considered as post-test scores mathematics. Results: The data were analyzed through MANOVA. The results showed that self-regulation strategies training significantly increased the self- concept and the mathematic academic achievement of the subjects at p=0/01 level. Also, self-regulation strategies training positively affected all sub-scales related to self-concept except the behavior subscale. Conclusion: training self-regulation strategies can be an appropriate action in order to increase students' self-concept and their mathematic academic achievement respectively}, keywords = {mathematic academic achievement,self-concept,self- regulation strategies training}, title_fa = {تأثیر آموزش راهبردهای خود تنظیمی بر خودپنداره و پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی اراک}, abstract_fa = {این پژوهش به منظور تعیین تأثیر آموزش راهبردهای خود تنظیمی بر خود پنداره و پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی شهرستان اراک انجام شد. به همین منظور نمونه ای به حجم 69 نفر (مشتمل بر دو کلاس سوم راهنمایی که به صورت طبیعی تشکیل شده بودند) از بین دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی شهرستان اراک به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب، و به تصادف در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. نخست از هر دو گروه پیش آزمون خودپنداره آهلووالیا به عمل آمد و نمرات مستمر ریاضی 45 روز ابتدای شروع سال تحصیلی، به عنوان پیش آزمون ریاضی محسوب شد. پس از آن آزمودنی های گروه آزمایش به مدت 12 جلسه آموزش راهبردهای خود تنظیمی دریافت نمود، اما گروه کنترل هیچونه مداخله ای دریافت نکرد. در پایان دوره آموزش راهبردهای خود تنظیمی، از هر دو گروه پس آزمون خود پنداره آهلووالیا به عمل آمد و نمرات مستمر ریاضی 3 ماه طول آموزش راهبردها، به عنوان پس آزمون ریاضی در نظر گرفته شد. تحلیل داده ها با تحلیل واریانس چند متغیره برای نمرات افتراقی نشان داد که آموزش راهبردهای خود تنظیمی، خود پنداره، و پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی را افزایش داده است و این افزایش به لحاظ آماری در سطح معنی داری کمتر از 1% معنی دار بود. همچنین آموزش راهبردهای خود تنظیمی بر همه خرده مقیاس های خود پنداره بجز خرده مقیاس رفتار دانش آموزان مؤثر بود و این تأثیر نیز به لحاظ آماری در سطح کمتر از 1% معنی دار بود.}, keywords_fa = {آموزش راهبردی خود تظمینی,خود پنداره,پیشرفت ریاضی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_6039.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_6039_4ff13fdbfd2dd0daec6177d53f351156.pdf} } @article { author = {safania, alimohamad}, title = {Study the effect of training of principles and philosophy of Physical Education on students' philosophy mindedness}, journal = {Educational Psychology}, volume = {7}, number = {21}, pages = {45-55}, year = {2011}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2011.6040}, abstract = {Objective: The purpose of this study was to study the effect of 16 sessions teaching of principles and philosophy of physical education on philosophy mindedness of male and female college students of sport management and programming tendency. Method: 51 BA students (male and female) of Shomal University with sport management and programming tendency participated in this study. The subjects were assessed by Philosophy Mindedness Questionnaire (Taleb-pour et al 1384). Results: The levels of philosophy mindedness and its two dimensions include “penetration” and “comprehensiveness” increased significantly after teaching of principles and philosophy of physical education. But, the dimension of “flexibility” didn’t change significantly. Conclusion: significant improvement in philosophy mindedness was markedly due to significant improvement in “penetration” and “comprehensiveness” dimensions. Also, significant effectiveness of teaching of principles and philosophy of physical education on philosophy mindedness improvement of students emphasizes the necessity of its teaching in managers’ management periods in sport organizations}, keywords = {principles and philosophy of physical education,philosophy mindedness,sport management and programming}, title_fa = {تأثیر آموزش اصول و فلسفه تربیت بدنی بر ذهنیت فلسفی دانشجویان}, abstract_fa = {یکی از روش های تفکر، تفکر فلسفی است؛ و آنچه مسلم است، تعیین اهداف و به دنبال آن تعیین روش های اجرایی و ارزشیابی نتایج، بدون داشتن تفکرات و پایه های فلسفی، کاری سطحی و کم دوام خواهد بود. از این رو بر این پژوهش به بررسی اثر آموزش یک ترم اصول و فلسفه تربیت بدنی بر ذهنیت فلسفی دانشجویان دختر و پسر گرایش مدیریت و برنامه ریزی ورزشی پرداخته است.}, keywords_fa = {اصول فلسفه تربیت بدنی,ذهنیت فلسفی,مدیریت و برنامه ریزی تربیتی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_6040.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_6040_6d793199949c1850516c5defdbe4d1e4.pdf} } @article { author = {kord, bahman and mahdavi, mehdi}, title = {Relationship between cognitive styles (field independent and field dependent) and students' academic performance in multiple-choices and writing response tests}, journal = {Educational Psychology}, volume = {7}, number = {21}, pages = {56-72}, year = {2011}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2011.6041}, abstract = {ackground: The Cognitive style is mainly peculiar to theoretical and academic descriptions with bipolar dimensions. These styles are composed of field dependent and field independent ones which are not constant but current. Objective: The present paper aims to clarify the relationship between the cognitive styles and students' performance in writing response and multiple-choice evaluations. Method: The research methodology is applied in its objective and descriptive in data collection. The target population of this study comprised all students of Mahabad Islamic Azad Universit in the academic year of 1387-88. Among them, 280 have been selected by faculty and sex through stratified random sampling. In connection with the cognitive style, EFT, the learning styles questionnaire has been used to collect the required data and for the students' performance measurement in multiple-choice and writing response evaluations the two parallel forms, quadruple response form and writing response form have been employed. Results: The results revealed that there is a positive and direct relationship between field independent cognitive style and the students’ performance in writing response evaluation, but there is no relationship between field dependent cognitive style and the students’ performance in multiple choice evaluations. Also, there is a significant difference between students from such fields as human, basic, agricultural, and technical sciences due to learning styles. Finally there was a positive relationship between the male and female students’ learning styles. Conclusion: Cognitive styles (field independency and field dependency) should be considered while assessing students' academic performance using multiple-choices and writing response tests}, keywords = {cognitive styles,writing response evaluation,multiple-choice evaluation,Performance}, title_fa = {رابطه سبک های شناختی مستقل از زمینه و وابسته به زمینه با عملکرد دانشجویان در آزمون های پاسخ نگار و پاسخ گزین}, abstract_fa = {سبک شناختی بیشتر خاص توصیفات آکادمیک و نظری بوده است و از ویژگی های سبک شناختی دو قطبی بودن ابعاد آن است. این سبک ها شامل سبک های شناختی مستقل از زمینه و وابسته به زمینه است که نه تنها ثابت نیستند، بلکه سیالند. هدف مقاله حاضر روشن ساختن رابطه بین سبک های شناختی و عملکرد دانشجویان در آزمون های مختلف پاسخ نگار و پاسخ گزین است. روش پژوهش این مطالعه، برحسب هدف، کاربردی و براساس شیوه گردآوری داده ها، توصیفی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیۀ دانشجویان شاغل به تحصیل در سال تحصیلی 88-1387 دانشگاه آزاد اسلامی مهاباد بود که از طریق نمونه گیری تصادفی طبقه ای، تعدا 280 نفر براساس دانشکده و جنسیت به عنوان نمونه انتخاب شد. برای جمع آوری اطلاعات در مورد با سبک های شناختی از آزمون شکل های نهفته (EFT) ، پرسشنامه سبک های یادگیری و برای سنجش عملکرد دانشجویان در ارزشیابی پاسخ نگار و پاسخ گزین از دو فرم موازی: یکی از فرم ها به صورت چهارگزینه ای و دیگیر به صورت تشریحی که با توجه به اجرای مقدماتی آنها پایایی برای آزمون تشریحی 87% و برای آزمون پهارگزینه ای 79% بدست آمد. محتوای آزمون ها در هر دو فرم در ارتباط با درس عمومی (ادبیات فارسی) بود. برای تحلیل داده های به دست آمده با استفاده از نرم افزار SPSS از آزمون های تحلیل واریانس یک راهه، آزمون T مستقل و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. یافته ای این پژوهش حاکی است، بین سبک شناختی از زمینه و عملکرد در ارزشیابی پاسخ نگار رابطه مثبت و مستقیم وجود دارد و همچنین بین سبک شناختی وابسته به زمینه و عملکرد در ارزشیابی پاسخ گزین رابطه وجود ندارد. از یافته های دیگر این تحقیق، دانشجویان رشته های علوم انسانی، علوم پایه، کشاورزی و فنی به لحاظ سبک یادگیری تفاوت معناداری با هم دارند. بالاخره بین سبک های یادگیری مردان و زنان رابطه مثبت وجود دارد.}, keywords_fa = {سبک های شناختی,آزمون پاسخ نگار,آزمون پاسخ گزین و عملکرد آموطشی دانشجویان}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_6041.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_6041_20ff1852fc3b5591a6eb5a76a958bfdf.pdf} } @article { author = {ghanbari, bahramali and moghadas, alireza}, title = {Comparing the emotional intelligence of orphanage children with ordinary children}, journal = {Educational Psychology}, volume = {7}, number = {21}, pages = {73-89}, year = {2011}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2011.6042}, abstract = {ackground: The emotional intelligence is stating quality and comprehension of fillings and ability to manage (control) the temper well. Indeed, this intelligence consists of identifying one's fillings and those of others and using it to adopt suitable decisions in life (Gravers, 1999). Objective: The present research intends to compare emotional intelligence of orphanage children with ordinary children. Method: The research society was all the ordinary and orphanage girls of age ranged 12-18 years- old in Mashhad city. The number of subjects to be tested was 100 from which 50 people were ordinary children and 50 people were orphanage children. The research instrument was EQ-I questionnaire. Results: The results showed that there is a significant difference between orphanage and ordinary children in the elements self-consciousness, self- flexibility, and responsibility as the elements of emotional intelligence. So that, the ordinary children own higher intelligence over orphanage children significantly and experience better sympathy relations over orphanage children. Conclusion: These findings may have some implications regarding assessing and comparing the emotional intelligence of orphanage and ordinary children which will be discussed in this paper.}, keywords = {emotional intelligence,children,Orphanage}, title_fa = {مقایسه هوش هیجانی در کودکان پرورشگاهی با کودکان عادی}, abstract_fa = {هوش هیجانی عبارت است از: بیان کیفیت و درک احساسات خویش و دیگران، همدلی با احساسات دیگران و توانایی اداره مطلوب خلق و خو. در حقیقت این هوش مشتمل بر شناخت احساسات خویش و دیگران و استفاده از آن برای اتخاذ تصمیمات مناسب در زندگی است (گراوز، 1999). پژوهش حاضر با هدف مقایسه هوش هیجانی در کودکان پرورشگاهی با کودکان عادی اجرا شده است. روش تحقیق از نوع علمی- مقایسه ای می باشد. جامعۀ مورد تحقیق، دختران عادی و پرورشگاهی 12 تا 18 سال شهرستان مشهد بود تعداد آزمودنی ها در هر دو گروه مجموعاً 100 نفر که 50 نفر آنان کودکان عادی و 50 نفر آنان کودکان پرورشگاهی، که به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند بود. در این پژوهش از پرسشنامه EQ-I استفاده شده است. این پرسشنامه توسط بار- اون ساخته شده است و به عنوان نخستین ابزار معتبر فرا فرهنگی جهت سنجش هوش هیجانی به شمار می رود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون معنی داری تفاوت میانگین ها (آزمون T) استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که تفاوت معناداری بین کودکان پرورشگاهی و عادی در مؤلفه های خودآگاهی، خود شکوفایی، همدلی، شاد کامی، حل مسأله، خوشبینی، انعطاف پذیری و مسئولیت پذیری به عنوان مؤلفه های هوش هیجانی وجود دارد. به گونه ای که کودکان عادی به طور معناداری از هوش هیجانی بالاتری نسبت به کودکان پرورشگاهی برخوردارند و روابط عاطفی بهتری را نسبت به کودکان پرورشگاهی تجربه می کنند و نگرش مثبت تری به زندگی، نسبت به کودکان پرورشگاهی دارند.}, keywords_fa = {هوش هیجانی,کودکان,پرورشگاهی,عادی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_6042.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_6042_4c291e14fa3975e3a65ea1534938f1fb.pdf} } @article { author = {moghaddas, alireza}, title = {Study the foundations of social skills from Loghman Hakim's viewpoint}, journal = {Educational Psychology}, volume = {7}, number = {21}, pages = {90-117}, year = {2011}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2011.6043}, abstract = {ackground: During the past recent years, the issues of social and communication skills and their training and using have been given great attention in the West, while centuries ago Loghman Hakim expressed a series of advices and instructions which are, as interpreted today, among the most evident and prominent examples of social skills training. In the Holy Koran, too, there is a chapter in the Holy Koran entitled “Loghman” which provides a number of advices given by Loghman Hakin to his son. In the present study, those sayings of the sage which conform to the foundations of social skills have been extracted and analyzed. Objective: The purpose of this study is to investigate the foundations of social skills from the viewpoint of Loghman Hakim. Method: This study is a library research which made use of note-taking for the purpose of data collection. The advices and instructions were analyzed by means of content analysis. Based on the findings of this study, the bases of Loghman's advices and instructions, even centuries after his death, confirm to the foundations of social skills instruction completely and comprehensively. Such bases briefly include gratitude, patience, contentment, love of knowledge, respect for the great and scholars, foreseeing and refraining from negligence, silence and leashing the tongue, using proper and timely words, moderation and refraining from going to extremes, avoiding ignorant people, keeping the company of scholars, chastity in asking, confidentiality, frankness, compassion, benevolence, good temperament and good faith, avoiding anger and rage, Results: The findings showed that the concept of social skills in Loghman's advices and instructions is based on establishing and forming a proper relationship with others whereby one can achieve their goals without ignoring the rights of others. Conclusion: Based on these results, we can consider social skills and ways to increase it from Loghman Hakim's viewpoint}, keywords = {Holy Koran,Loghman hakim,social skills,foundation}, title_fa = {بررسی مبانی مهارت های اجتماعی از دیدگاه لقمان حکیم}, abstract_fa = {هدف از این پژوهش بررسی مبانی مهارت های اجتماعی از دیدگاه لقمان حکیم می باشد. در سال های اخیر در غرب توجه زیادی به مباحث مهارت های اجتماعی و ارتباطی و آموزش و به کارگیری این مهارت ها در سطوح مختلف زندگی شده است. این در حالی است که لقمان حکیم قرن ها پیش از این پندها و اندرزهایی داشته که به تعبیر امروز از مصادیق بارز و برجسته آموزش و مهارت های اجتماعی می باشد. در همین راستا قرآن مجید نیز سوره ای تحت عنوان لقمان وجود دارد که در این سوره به فراز هایی از پندهای لقمان حکیم به فرزندش اشاره شده است. در این مقاله آن دسته از سخنان آن حکیم بزرگوار که منطبق با مبانی مهارت های اجتماعی است استخراج و مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. در این پژوهش از روش کتابخانه ای و فیش برداری برای گرد آوری اطلاعات استفاده شد و با استفاده از روش تحلیل محتوا به تجزیه و تحلیل پندها و اندرزها پرداخته شده است. براساس یافته های این تحقیق، اساس پندها و اندرزهای ایشان حتی پس از گذشت قرن ها از حیات او به طور کامل و جامع منطبق با مبانی آموزش مهارت های اجتماعی می باشد که به طور اختصار عبارتند از: سپاسگذاری، صبر، قناعت، علم دوستی، احترام به بزرگان و اندیشمندان، آینده نگری و دوری از غفلت، سکوت و نگاهداری از زبان و کلام به جا و به هنگام، میانه روی و دوری از افراط و تفریط، دوری از افراد جاهل و نادان و مجالست با دانشمندان، عفت در پرسش، راز نگهداری، صداقت، ترحم، نیکوکاری، حسن خلق و نیت، دوری از خشم و غضب و... یافته های تحقیق نشان داد که مفهوم مهارت های اجتماعی در پندها و اندرزهای لقمان حکیم همان برقراری و شکل گیری یک رابطه صحیح با دیگران است که فرد بتواند بدون آن که حقوق دیگران را نادیده بگیرد به اهداف خود دسترسی پیدا نماید.}, keywords_fa = {قرآن,لقمان حکیم,مهارت های اجنماعی,مبانی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_6043.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_6043_b1f4f8f5556e76ecc5b949b68377bbf2.pdf} } @article { author = {musaramazani, sonia}, title = {The effects of multimedia and lecturing teaching methods on achievement motivation of students}, journal = {Educational Psychology}, volume = {7}, number = {21}, pages = {118-144}, year = {2011}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2011.6044}, abstract = {Background: Today, can we overcome the limitations of time and place by using modern communication technologies. Realizing this fact, new educational systems, such as distance education system is an important issue. Objective: The aim of this research is to study the effects of multimedia and lecturing teaching methods on achievement motivation (internal and external motivation) of students Arabic (3) course of a distance education centers in Tehran. Method: The research statistics society is consisted of total girls' students on third grade human sciences of a distance education center in Tehran in the academic year of 1388-89. In order to select the desired sample, we used the multi-step cluster randomly sampling way. The amount of sample's number was 30 people, who was grouped into two 15 groups randomly. Then, one group was taught with multimedia method and the other, was taught by lecturing method. We evaluated the achievement motivation (internal and external) in two groups by Verland Test (1991), and then the obtained results were analyzed applying the covariance analyze test. Results: The result of this research indicated that, there was no meaningful difference between the degrees of achievement motivation in these two groups. Also, the obtained results indicated that there was no meaningful difference between the both groups, but in the level of sub- segments scales of internal motivation for doing the after of (development) and the internal motivation to figure out, there was a meaningful difference. While, there was no meaningful differences between the both groups, in the level of internal motivation scale to test the effect. Conclusion: It is suggested to apply appropriate teaching methods to increase the level of achievement motivation in students.}, keywords = {Multimedia,lecturing,Achievement Motivation,distance learning center}, title_fa = {تأثیر استفاده از روش آموزش چند رسانه ای و سخنرانی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی (انگیزش درونی و بیرونی) درس عربی (3) دانش آموزان مراکز آموزش از راه دور تهران}, abstract_fa = {هدف از این پژوهش، بررسی «تأثیر استفاده از روش آموزشی چند رسانه ای و سخنرانی بر میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی (انگیزش درونی و بیرونی) دانش آموزان مراکز آموزش از راه دور شهر تهران در درس عربی (3)» بوده است. فرض اصلی پژوهش بر این باور متکی است که بین تأثیر بکارگیری روش آموزش چند رسانه ای و سخنرانی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی (انگیزش درونی و بیرونی) درس عربی (3) دانش آموزان دختر پایه سوم رشته علوم انسانی مراکز آموزش از راه دور شهر تهران در سال تحصیلی 89-1388 تفاوت وجود دارد. این پژوهش به لحاظ ماهیت، موضوع، اهداف و فرضیه های آن از نوع کاربردی است و در زمره طرح های آزمایشی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم رشته علوم انسانی مراکز آموزش از راه دور شهر تهران در سال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل بودند، تشکیل می دادند. جهت انتخاب نمونه مورد نظر، از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است. حجم نمونه جمعاً 30 نفر بود که به صورت تصادفی به دو گروه 15 نفره تقسیم شدند، سپس یک گروه با روش آموزش چند رسانه ای و گروه دیگر با روش آموزش سخنرانی آموزش دیدند. با انجام پیش آزمون مشخص شد که بین دو گروه آزمایش (1) و (2) در میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی درس عربی (3) تفاوت معنی داری وجود ندارد. سپس انگیزش پیشرفت تحصیلی (انگیزش درونی و بیرونی) دو گروه به واسطه آزمون ورلند (1991) مورد اندازه گیری و داده های حاصله با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس به کمک نرم افزار SPSS18 و Excell مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشانگر آن بوده است که بین میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی این دو گروه تفاوت معنی داری وجود نداشت. پس از مشاهده عدم تفاوت بین میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی در دو گروه آزمودنی، میزان انگیزش درونی و بیرونی دو گروه آزمودنی، با استفاده از آزمون t مستقل و تفاوت در میزان خرده مقیاس های آزمون انگیزش پیشرفت تحصیلی با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیره (Manova) محاسبه و مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصله حاکی از آن بود که بین دو گروه در میزان انگیزش درونی تفاوت معنی داری وجود نداشت، اما در میزان 2 خرده مقیاس انگیزش درونی برای انجام کار (پیشرفت) و انگیزش درونی برای فهمیدن تفاوت معنی داری وجود داشت، در حالی که بین دو گروه در میزان مقیاس انگیزش درونی برای تجربه تحریک تفاوت معنی داری مشاهده نشد. همچنین بین دو گروه در میزان انگیزش بیرونی و 2 خرده مقیاس آن، تنظیم بیرونی و انگیزش درونی شده تفاوت معنی داری مشاهده نشد، این در حالی بود که بین دو گروه در میزان 2 خرده مقیاس دیگر انگیزش بیرونی یعنی، تنظیم همانند سازی شده و سازه بی انگیزگی تفاوت معنی داری وجود داشت.}, keywords_fa = {روش جند رسانه ای,روش سخنرانی,انگیزش پیشرفت تحصیلی,مراکز آموزش از راه دور,درس عربی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_6044.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_6044_3f884ce68bb32a2a7bfefc5c2c313388.pdf} }