@article { author = {Karimi, Yusef and Khabbaz, Mahmoud and Habibi, Yusef and Karimian, Nader}, title = {The Comparison of the Resilience and Social Support in Juvenile Delinquents and Normal Teenagers of Tehran}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {1-15}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5445}, abstract = {The aim of this study was to investigate and compare the resiliency and social support in the youth offenders of education and correction centers and ordinary teenagers of south Tehran.The study population included all youth offenders of education and correction centers and all students of high schools and middle schools of south Tehran. 120 people were selected from youth offenders randomly and 264 ordinary teenagers were selected by multi steps clustered method. Data were gathered by social support questionnaire (Wax, 1986) and resiliency questionnaire (Connor and Davidson, 2003). The results showed the levels of resiliency and social support components of youth offenders is significantly less than those of ordinary teenagers. The findings showed the offenders that use narcotics have less resiliency, social support and family support than other offenders. Regard to these findings, must be done suitable actions for increasing resilience levels of youth people and life essential skills must be taught to them. And judgmental and supportive organizations by their facilitating and preventive actions must enable the families to support their children. }, keywords = {Resiliency,social support,Youth offenders,Ordinary teenagers  }, title_fa = {مقایسه تاب آوری و حمایت اجتماعی در نوجوانان بزهکار و نوجوانان عادی شهر تهران}, abstract_fa = {این پژوهش با هدف مقایسه تاب­آوری و حمایت اجتماعی در نوجوانان بزهکار کانون­های اصلاح تربیت و نوجوانان عادی جنوب شهر و حومه تهران انجام گرفت. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه نوجوانان بزهکار کانون­های اصلاح تربیت شهر تهران و نوجوانان عادی مدارس راهنمایی و دبیرستان جنوب شهر و حومه تهران بود. روش نمونه­گیری در جامعه عادی به صورت خوشه­ای چند مرحله­ای انجام گرفت که 264 نفر به­عنوان نمونه در جامعه عادی انتخاب و از بین کلیه نوجوانان بزهکار کانون­های اصلاح تربیت 120نفر به­صورت تصادفی انتخاب گردیدند. برای جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­های حمایت اجتماعی واکس (1986) و تاب­آوری کانر و دیویدسون (2003) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که میزان تاب­آوری و مؤلفه­های حمایت اجتماعی نوجوانان بزهکار به­طور معنی­داری پایین­تر از نوجوانان عادی می­باشد. همچنین یافته­ها نشان داد که نوجوانان بزهکار مصرف کننده مواد در مقایسه با سایر بزهکاران از تاب آوری، حمایت اجتماعی و حمایت خانوادگی کمتری بهره­مند هستند. با توجه به نتایج این مطالعه، باید اقدامات مناسبی جهت افزایش سطح تاب­آوری نوجوانان و آموزش مهارت­های اساسی زندگی به آن­ها صورت گیرد و نهادهای حمایتی و قضایی باید با اقدامات تسهیلی و پیشگیرانه خود، خانواده­ها را در جهت حمایت از فرزندان توانا سازند.}, keywords_fa = {تاب آوری,حمایت اجتماعی,نوجوان بزهکار,نوجوان عادی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5445.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5445_935c3b579f5968d0ec17210352262f5e.pdf} } @article { author = {Abolghasemi, Ebrahim and zaraiizavaraki, Esmaeil and Aahmadzadeh, Mohmmadreza}, title = {A Comparison of Academic Learning Centers in Worldwide with Iranian Academic Learning Centers}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {17-46}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5505}, abstract = {This study aims to investigate academic learning centers globally and provide a comprehensive plan to establish the universities. In this study, the components and features of educational content, human resources, physical environment, organization, media and equipment have been studied and analyzed. The research method is descriptive - analytical and sampling is also targeted. The population included all academic learning centers in the world-class design and is available on the website. In addition, academic learning centers and Allameh Tabataba’i University in Tehran are a statistical population. Also, all experts working in universities, administrators, professors, and experts are among the target population. The number of specimens in the world is 8 academic learning centers. A research-made checklist was used to collect data. The results show that the difference between academic learning centers worldwide and academic learning centers in Iranian educational systems is meaningful, in terms of the physical environment is meaningful, in terms of staffing, meaningful, and in terms of the media is significant, materials and equipment, is insignificant. The plan to set up a center of academic learning and the design was presented to the university.}, keywords = {Learning center,Academic learning centers,World-class educational content,Staffing,Administration,Media,Materials and equipment}, title_fa = {مقایسه مراکز یادگیری دانشگاهی در سطح جهانی با مراکز یادگیری دانشگاهی در ایران}, abstract_fa = {پژوهش حاضر با هدف مقایسه مراکز یادگیری دانشگاهی در سطح جهان با مراکز یادگیری دانشگاهی در ایران انجام شده است. در این تحقیق مؤلفه‌ها و ویژگی‌های محتوای آموزشی، منابع انسانی، محیط فیزیکی، تشکیلات، رسانه‌ها و تجهیزات، موردمطالعه و تجزیه‌وتحلیل قرارگرفته‌اند. روش پژوهش تطبیقی از نوع توصیفی بوده و روش نمونه‌گیری نیز هدفمند می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مراکز یادگیری دانشگاهی است که در سطح جهانی طراحی‌شده و در سایت اینترنت قابل‌دسترسی می‌باشند. علاوه بر این، مراکز یادگیری دانشگاهی ایران (دانشگاه علامه طباطبایی تهران) جزء جامعه آماری می‌باشند. همچنین همه کارشناسان شاغل در دانشگاه‌ها و مدیران، اساتید و کارشناسان نیز جزء جامعه آماری می‌باشند. برای جمع‌آوریداده‌ها نیز از چک‌لیست محقق ساخته استفاده‌شده است. نتایج به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که تفاوت بین مراکز یادگیری دانشگاهی در سطح جهانی و مراکز یادگیری دانشگاهی موجود در ایران ازنظر محتوای آموزشی، محیط فیزیکی، نیروی انسانی، تشکیلات، رسانه‌ها، مواد و تجهیزات، معنی‌دار می‌باشد. با توجه به یافته‌های این پژوهش یافته‌های مطالعه مراکز یادگیری دانشگاهی ایران نشان می­دهد که این مراکز در مؤلفه‌های محتوای آموزش، نیروی انسانی، تشکیلات، محیط فیزیکی و رسانه­ها، مواد و تجهیزات نسبتاً ضعیف می­باشد. به عبارتی بین مراکز یادگیری دانشگاهی ایران و مراکز یادگیری دانشگاهی در سطح جهانی تفاوت معناداری وجود دارد؛ بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که مراکز یادگیری دانشگاهی موجود در ایران در مؤلفه‌های ذکرشده از وضعیت مطلوبی برخوردار نمی‌باشند و نیازمند توجه بیشتر به مراکز از سوی مسئولان امر می‌باشند.}, keywords_fa = {مراکز یادگیری دانشگاهی,محتوای آموزشی,نیروی انسانی,رسانه‌ها,مواد و تجهیزات}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5505.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5505_d4e14a65ceb1eab0a57523a920925a8a.pdf} } @article { author = {mohamadian, Keostan and Piri, Moosa and Habibi-Kaleybar, Ramin}, title = {Determining Students’ Profiles via Academic Help Seeking, Perception of School Environment and Social Goal Achievement Components According to Academic Burnout: Person-based Analysis}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {47-67}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5521}, abstract = {The aim of this research was to survey motivational profiles of students and differences between different groups' profiles on the basis of help seeking, perception of school environment and social goal achievement are studied. In this descriptive study (correlation), research population included 1295 students (653 females and 642 males) of second grade students of high school in Marivan in the academic year 2012-13. Research participants included 274 students (138 females and 136 males) who were selected among high schools using stratified random sampling method. Then four questionnaires as perception of school environment, academic help seeking, social goal achievement& academic burnout were performed by the participants. The gathered data were analyzed via SPSS software using clustered analysis ( k-means cluster method), discrimination function analysis and single sample t-test. The result showed that the first cluster has higher mean in acceptance and lower mean in performance goal orientation, so was named low motivational orientation cluster. Second cluster has higher mean in enjoyment   and lower mean in performance goal orientation, so was named high motivational orientation cluster. The result of single simple t- test showed that there was  no significance differences between both low and high cluster. In participants of cluster1, score of academic burnout (M=59.40, SD= 71/7) is higher than cluster 2.Therefore, the finding revealed that academic burnout was low in high motivational orientation cluster. This research has implications for educators especially teachers, who can use this results for help to reduce school burnout and improving the students’ achievement.}, keywords = {Academic burnout,Academic help seeking,Perception of school environment,Personal-based analysis,Social goal achievement analysis,Social goal achievement}, title_fa = {تعیین نیمرخ‌های دانش‌آموزان بر اساس مؤلفه‌های کمک ‌خواهی، ادراکات محیط کلاسی و اهداف پیشرفت اجتماعی ازلحاظ فرسودگی تحصیلی: تحلیل مبتنی بر شخص}, abstract_fa = {هدف پژوهش حاضر بررسی نیمرخ­های انگیزشی دانش­آموزان و تفاوت نیمرخ­های گروه­های مختلف ازنظر کمک خواهی، ادراکات محیطی کلاس، اهداف پیشرفت اجتماعی بر اساس فرسودگی تحصیلی بود. با توجه به ماهیت موضوع، از روش توصیفی از نوع همبستگی استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش­آموزان دختر و پسر سال دوم دوره متوسطه شهر مریوان می‌باشد که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بودند که تعداد آن‌ها 1295 نفر بوده است که از این تعداد 653 نفر دختر و 642 نفر پسر بودند. نمونه پژوهش را 274(دانش‌آموز پسر و دختر) تشکیل می­دهند که به شیوه­ی نمونه­گیری طبقه­ای تصادفی، از دبیرستان­های دوره­ی متوسطه شهر مریوان انتخاب گردیدند و سپس به چهار پرسشنامه ادراکات محیط کلاسی، کمک خواهی تحصیلی، فرسودگی تحصیلی و اهداف پیشرفت اجتماعی پاسخ دادند. برای تجزیه‌وتحلیل اطلاعات از تحلیل خوشه­ای (کلاستر) به روش چند ­میانگینی (k-means cluster)، تابع تشخیص و آزمون t تک نمونه­ای استفاده شد. نتایج نشان داد که در میان دانش­آموزان اولین خوشه با مقدار بالای پذیرش دارای نمره­ی میانگین بالا و مقدار پایین عملکردگرایی دارای نمره میانگین پایین است که این خوشه جهت­گیری انگیزشی پایین و خوشه­ی دوم با مقدار بالای لذت دارای نمره­ی میانگین بالا و مقدار پایین عملکردگرایی دارای نمره­ی میانگین پایین است که این خوشه جهت‌گیری انگیزشی بالا نامیده می­شود. آزمون t نمونه های مستقل نشان داد که تفاوت معناداری بین دو خوشه پایین و بالا وجود دارد. در افراد خوشه یک (7148/7 SD= 59/40 M=) میزان فرسودگی تحصیلی نسبت به افراد خوشه دو (28/6 SD= و 25/32 M=) بیش­تر است. همچنین یافته‌ها نشان داد که فرسودگی تحصیلی در خوشه جهت­گیری انگیزشی بالا کمتر بود. این پژوهش تلویحاتی برای دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت دارد که از نتایج آن می‌توانند برای کاهش فرسودگی تحصیلی و بهبود پیشرفت دانش آموزان استفاده نمایند.}, keywords_fa = {ادراکات محیط کلاسی,اهداف پیشرفت اجتماعی,تحلیل مبتنی بر شخص,فرسودگی تحصیلی,کمک خواهی تحصیلی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5521.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5521_dc04a0ad56f97939759bad068923493a.pdf} } @article { author = {Akbarpour Zangalani, Mohammad Bagher and Zare, Hossein and Ekrami, Mahmood and Maleki, Hamid}, title = {The Relationship between Educational Social Structures, Socio-Economic Status and Cultural Capital of Family with Academic Engagement and Academic Achievement of Traditional and Distance Education Students}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {69-104}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5525}, abstract = {The purpose of this research was to investigate the contribution of socio - economic status, cultural capital of family and educational social structure variables in predicting academic engagement and academic achievement between distance education students and traditional education and also studying existing differences between students of these two groups. The research method was correlational. Participants were 700 undergraduate students in the academic year 92-93 which was selected using Morgan schedule and cluster random sampling. Data gathering tools were student's performance score and questionnaire .Pearson correlation, independent t-test and multiple regressions were applied for analyzing of data. The results indicate that although SEM status and cultural capital were effective in predicting academic engagement and academic achievement of each group; however, a great deal of distance educational student assessment was explained by these variables. Regarding traditional students, in addition to essential role of cultural capital of family, authors of this article observed, outstanding role of some other social structure dimensions of education such as teachers and students academic support to each other on traditional students educational outcome. Other results of this research showed considerable difference between distance and traditional students in many variables that were investigated in this research and preference of traditional students on distance students except in cognitive engagements.}, keywords = {Educational social structures,Socio-economic ststus,cultural capital,Academic engagement,Academic Achievement}, title_fa = {ارتباط ساختار اجتماعی آموزش، وضعیت اقتصادی–اجتماعی و سرمایه فرهنگی خانواده با درگیری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش از دور و حضوری}, abstract_fa = {هدف از این پژوهش بررسی سهم وضعیت اقتصادی- اجتماعی، سرمایه فرهنگی خانوده و ساختار اجتماعی آموزش در پیش­بینی درگیری­تحصیلی و پیشرفت­تحصیلی دانشجویان آموزش از دور و حضوری و تفاوت‌های موجود در این زمینه بود. روش پژوهش همبستگی بود. آزمودنی­ها نیز شامل 700 دانشجوی کارشناسی در سال تحصیلی 93-92 بودندکه بر اساس جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه­ای چند مرحله­ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها فرم اعلام معدل تحصیلی و پرسشنامه بود. برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه و آزمون t مستقل استفاده شد. یافته­های تحقیق نشان داد که وضعیت اقتصادی - اجتماعی و سرمایه فرهنگی خانواده علیرغم اینکه در پیش بینی درگیری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی هر دوگروه از دانشجویان مؤثر بود با این حال بخش اعظم نتایج تربیتی دانشجویان آموزش از دور بیشتر با این متغیرها تبیین می­شود. درارتباط با دانشجویان حضوری نیز علاوه بر نقش سرمایه فرهنگی، نویسندگان این مقاله شاهد حضور برجسته برخی ابعاد ساختار اجتماعی آموزش از جمله حمایت­های تحصیلی اساتید و دانشجویان برروی نتایج تحصیلی بودند. یافته دیگر این تحقیق وجود تفاوت­های معنادار در بین دانشجویان آموزش از دور و حضوری دراغلب متغیرهای مورد بررسی و برتری دانشجویان اخیر بردانشجویان آموزش از دور به جزء درگیری شناختی بود.}, keywords_fa = {ساختاراجتماعی‌آموزش,سرمایه فرهنگی,وضعیت اقتصادی- اجتماعی,درگیری تحصیلی,پیشرفت تحصیلی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5525.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5525_e84c162e992b37424ea8c9ee856ce2c3.pdf} } @article { author = {Javadi Momtaz, Tayebeh and Kord Noghabi, Rasool and Maroofi, Yahya}, title = {Questioning Instruction on Critical Thinking and its Skills in Social Science Course in the First Grade High School Girl Students}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {105-130}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5527}, abstract = {The main aim of this research was to compare the questioning instructional technique and method effectiveness on critical thinking and its skills in social science course in first grade high school girl students in Hamadan. The research method was semi-experimental with a pretest- posttest with control group design. A sample selected by multistage cluster sampling form two high schools of Hamadan by considering the class as the sampling unit and replaced in 3 groups (two experimental groups and one control) randomly. California critical thinking test (from B) was used for data collection. Multivariable analysis covariance was used for analyzing the data. The results showed that students in both experimental groups had better performance in critical thinking than the control group. While the questioning method group was better in critical thinking than the questioning technique group, In addition, comparing the efficacy of these two methods on the average of scores for critical thinking skills, there was no significant difference for the effect questioning method on the scores of skills of analysis, inference, induction and deduction compared with question technique. There was only a significant difference in assessment subscale.}, keywords = {Instruction,Critical Thinking,students,Questioning method,Questioning technique  }, title_fa = {مقایسه اثربخشی روش و فن آموزش پرسشگری بر تفکر انتقادی و مهارت‌های آن در درس مطالعات اجتماعی دانش‌آموزان دختر پایه اول متوسطه}, abstract_fa = {هدف از پژوهش حاضر، مقایسه اثر­بخشی روش و فن آموزش پرسشگری بر تفکر انتقادی و مهارت‌های آن در درس مطالعات اجتماعی دانش‌آموزان دختر پایه اول متوسطه شهر همدان بود. روش تحقیق نیمه آزمایشی و طرح پژوهش از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون همراه با گروه کنترل و جامعه آماری شامل کلیه دانش­ آموزان دختر پایه اول مقطع متوسطه در دبیرستان‌های دولتی و روزانه شهر همدان در سال تحصیلی 92- 1391 بود. گروه نمونه با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای از دو دبیرستان شهر همدان با در نظر گرفتن کلاس به‌عنوان واحد نمونه‌گیری انتخاب و به‌صورت کاملاً تصادفی، کلاس‌ها در 3 گروه (2 گروه آزمایش و 1 گروه کنترل) جایگزین شدند. ابزار اندازه­گیری پژوهش آزمون تفکر انتقادی کالیفرنیا (فرم ب) بود. جهت تحلیل داده‌ها از تحلیل کواریانس یک متغیره و چند متغیره استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که: گروه‌های آموزش‌دیده با روش پرسشگری و فن پرسشگری در میانگین نمرات کل تفکر انتقادی عملکرد بهتری نسبت به گروه کنترل داشته‌اند. درحالی‌که گروه آموزش‌دیده با روش پرسشگری در میانگین نمرات کل تفکر انتقادی، عملکرد بهتری نسبت به گروه آموزش‌دیده با فن پرسشگری داشت. به­علاوه، در مقایسه اثربخشی این دو روش بر میانگین نمرات مهارت‌های تفکر انتقادی، میزان تأثیر روش پرسشگری بر میانگین نمرات مهارت‌های تحلیل، استنباط، قیاس و استقراء، تفاوت معنی‌داری با فن پرسشگری نداشت. تنها تفاوت معنادار در خرده مقیاس ارزشیابی بود.}, keywords_fa = {آموزش,تفکر انتقادی,دانش‌آموزان,روش پرسشگری,فن پرسشگری}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5527.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5527_f2643419a2578552c042e916d2d8cf6f.pdf} } @article { author = {Sattari, Behzad and Pour‌shahriar, Hossein and Shokri, Omid}, title = {The Confirmatory Factor Analysis and Internal Consistency of Class -Related Emotion Scales (CRES)}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {129-150}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5556}, abstract = {In the control – value theory, achievement emotions are defined as emotions tied directly to achievement activities or outcomes. The effect of these emotions on the student’s academic life and achievement has been proved in various researches. Nevertheless, researches concentrate on the anxiety emotion. The neglect of these emotions and lack of reliable instrument is one of the important problem in educational system of Iran. This study surveys the class emotions of Iranian Collage students and psychometrics properties include reliability, validity and internal correlation of Class-Related Emotion Scales. The sample consisted of 221 students in several undergraduate courses in Iranian Shahid Beheshti University. In this research, items of CRES analyzed and aimed to validate for the society of Iranian college students. Confirmatory factor analysis showed that indexes of model include CFE, GFI, AGFI are fit and factor loads (b, B) are significant. Inter-correlations of theClass-Related Emotion Scales are significant.TheClass-Related Emotion Scales can be used as a useful instrument for studying and researching the class emotions of Iranian College students.}, keywords = {Achievement emotions questionnaire (AEQ),Class-Related Emotion Scales,Class emotions,College students}, title_fa = {تحلیل عاملی تائیدی و همسانی درونی مقیاس‌های هیجان مرتبط با کلاس درس (CRES)}, abstract_fa = {در نظریه کنترل- ارزش، هیجان­های پیشرفت به­عنوان هیجان­هایی که با فعالیت­ها و پیامدهای پیشرفت پیوند خورده­اند تعریف می­شوند. تأثیر هیجان­های پیشرفت بر جوانب مختلف زندگی و پیشرفت تحصیلی در پژوهش­های متعددی به اثبات رسیده است. بااین‌حال تمرکز صرف بر هیجان اضطراب و عدم توجه به این دسته از هیجان­ها در نظام آموزشی و فقدان ابزار مناسب جهت سنجش آن­ها در ایران از مهم‌ترین مسائل این حوزه است. جامعه آماری شامل همه دانشجویان مقطع لیسانس دانشگاه شهید بهشتی در سال تحصیلی 94-93 به تعداد 9421 و نمونه آماری 221 نفر دانشجوی رشته­های مختلف تحصیلی است که با استفاده از روش «نمونه­گیری تصادفی» گزینش و با روش «توسعه­ای پیمایشی» مورد مطالعه قرارگرفتند. پژوهش حاضر به بررسی شاخص­های روان­سنجی ازجمله روایی، اعتبار و همسانی درونی «مقیاس­های هیجان مرتبط با کلاس» پرداخته است. در این پژوهش سؤالات پرسش­نامه «مقیاس­های هیجان مرتبط با کلاس درس» (CRES) باهدف رواسازی آن برای مطالعه هیجان­های پیشرفت جامعه دانشجویان ایران مورد تجزیه ‌و تحلیل قرار گرفتند. بر اساس نتایج تحلیل عاملی تائیدی بیشتر شاخص­های مقیاس­های مذکور ازجمله CFI، GFI، AGFI از مقدار مطلوبی برخوردارند و ضرایب مسیر تمامی مقیاس­های آن­ها معنی­دار می‌باشند. همبستگی بین هیجان­های مختلف کلاسی و همسانی درونی مقیاس­ها معنی­دار برآورد گردید. با توجه به برازش مدل، از مقیاس­های مذکور می‌توان جهت بررسی هیجان­های کلاسی دانشجویان ایرانی استفاده کرد.}, keywords_fa = {پرسش‌نامه هیجان‌های پیشرفت (AEQ),دانشجویان,مقیاس‌های هیجان مرتبط با کلاس,هیجان‌های کلاسی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5556.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5556_551376fd2efaeef9b439b758cf2897b1.pdf} } @article { author = {Mesrabadi, Javad and Alilou, Akbar}, title = {The Effectiveness of Conceptual Map on Retention and Understanding and Application of Science Concepts}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {151-171}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5564}, abstract = {One of the teaching - learning strategies that facilitates meaningful learning among students and represents the hierarchically relationships among students matters is the conceptual map. The present research is prepared on studious findings, and in this research investigated the degree of proficiency of using the conceptual map in remembrance, comprehension and application of the concepts of the experimental sciences. For this, a Semi-empirical plan with a pretest and posttest was used. The population is the sixth grade Khoy male students in the academic year 2013-2014. Four classes selected in purposeful sample way (2 classes for experiment, 2 classes for control group), the material which presented for control group was presented with common ways and for experiment group the material was presented with the conceptual map. For measuring the effect of the use of the conceptual map on achievement tests with the accepted validity and reliability criteria were used. For data analysis, multivariate analysis of variance (MANOVA) and univariate analysis of variance (ANOVA) were used. The findings of this research in comparison to the common ways represents that the education which consists of the conceptual map had a positive effect on the students grades in comprehension and application, but it was not effective in remembrance. In sum, the use of the conceptual map had a positive result on student’s achievement in the experimental sciences.}, keywords = {Science,Conceptual map,educational progress,Retention,understanding,Application  }, title_fa = {اثربخشی نقشه مفهومی بر یادداری و درک و کاربست مفاهیم علوم تجربی}, abstract_fa = {نقشه مفهومی یکی از راهبردهای یاددهی- یادگیری است که می‌تواند یادگیری معنادار را در دانش آموزان تسهیل کند و روابط بین مطالب درسی را به‌صورت سلسله مراتبی نمایش دهد. مقاله حاضر بر اساس یافته­های پژوهشی تدوین شده است که در آن میزان اثربخشی استفاده از نقشه مفهومی در یادداری و درک و کاربست مفاهیم علوم تجربی ارزیابی شد. برای این منظور از یک طرح نیمه آزمایشی با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری دانش آموزان پسر ششم ابتدایی شهر خوی در سال تحصیلی 93-92 بود. 4 کلاس درسی به روش نمونه‌گیری هدفمند (2 کلاس آزمایش و 2 کلاس کنترل) انتخاب شدند که در گروه‌های کنترل با روش‌های مرسوم و در گروه‌های آزمایش با نقشه‌های مفهومی، مطالب درسی ارائه شد. برای اندازه‌گیری تأثیر استفاده از نقشه‌های مفهومی بر پیشرفت تحصیلی از آزمون‌های پیشرفت تحصیلی با شاخص‌های مقبول روایی و پایایی استفاده شد. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس چند متغیره (MANOVA) و تحلیل واریانس تک متغیره(ANOVA)  استفاده شد. یافته‌های این پژوهش نشان می­دهند که ارائه آموزش مبتنی بر نقشه مفهومی در مقایسه با روش‌های مرسوم بر نمره‌های دانش آموزان در درک و کاربست تأثیر مثبتی داشت، ولی در سطح یادداری مؤثر واقع نشد. در کل استفاده از نقشه مفهومی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس علوم تجربی نتیجه مثبت داشت.}, keywords_fa = {علوم تجربی,نقشه مفهومی,پیشرفت تحصیلی,یادداری,درک,کاربست  }, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5564.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5564_3b55ff3986b34b857f43cfb703db7e2b.pdf} } @article { author = {Rezaei, Akbar}, title = {Personality and Learning Approaches as Predictors of University Students’ Academic Performance}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {173-190}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5565}, abstract = {The purpose of the present study was to investigate the relationship between personality characteristics, learning approaches and students’ academic performance. For this, 371 students of human sciences (259 females and 112 males) from Payam-e-Noor University– Tabriz branch were randomly selected, using stratified and multiple stage cluster sampling. Big Five Inventory, Approaches and Study Skills Inventory were completed by these students and total average of students was considered as their academic performance index. The Pearson’s Correlation Test, hierarchical multiple regression analysis and path analysis were used to analyze the collected data. The Results showed that there is a positive and meaningful correlation between conscientiousness personality characteristics, strategic learning approach and students’ academic performance, but the relationship between surface learning approaches and students’ academic performance were negative and meaningful. The Results of hierarchical multiple regression analysis showed that the direct effect of conscientiousness on academic performance disappeared when introducing the strategic approaches in the second step. There were two significant predictors of academic performance in this analysis: strategic approach (with positive Beta value) and surface approach (with negative Beta value). The result of path analysis showed that indirect effect of conscientiousness personality characteristics on academic performance were mediated by the strategic approach.}, keywords = {Academic Performance,Learning Approaches,personality characteristics }, title_fa = {شخصیت و رویکردهای یادگیری به‌عنوان پیش‌بین‌های عملکرد تحصیلی دانشجویان}, abstract_fa = {هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ویژگی‌های شخصیتی، رویکردهای یادگیری و عملکرد تحصیلی دانشجویان بود. به این منظور 371 نفر از دانشجویان علوم انسانی دانشگاه پیام نور مرکز تبریز (259 زن و 112 مرد) به‌صورت تصادفی با استفاده از روش نمونه‌گیری طبقه‌ای و خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. پرسشنامه­پنج عامل اصلی شخصیت و سیاهه رویکردها و مهارت‌های مطالعه توسط این دانشجویان تکمیل شدند و معدل کل دانشجویان به‌عنوان شاخص عملکرد تحصیلی در نظر گرفته شد. برای تحلیل داده‌های جمع‌آوری‌شده آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه سلسله مراتبی و تحلیل مسیر مورداستفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین ویژگی ‌شخصیتی وظیفه‌شناسی، رویکرد یادگیری راهبردی و عملکرد تحصیلی دانشجویان رابطه مثبت ولی بین رویکرد سطحی با عملکرد تحصیلی رابطه منفی و معنی‌داری وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون سلسله­مراتبی نشان داد که اثر مستقیم وظیفه‌شناسی بر عملکرد تحصیلی هنگامی‌که رویکرد راهبردی در گام دوم وارد تحلیل می‌شود، از بین می‌رود. در این تحلیل دو پیش‌بین معنی‌دار برای عملکرد تحصیلی وجود داشت: رویکرد راهبردی (باارزش بتای مثبت) و رویکرد سطحی (باارزش بتای منفی). نتایج تحلیل مسیر نیز نشان داد که اثر غیرمستقیم وظیفه‌شناسی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان از طریق رویکرد راهبردی میانجی‌گری می‌شود.}, keywords_fa = {رویکردهای یادگیری,عملکرد تحصیلی,ویژگی‌های شخصیتی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5565.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5565_aba2e5d4092b49915cfbe309fde0c8e4.pdf} } @article { author = {Vahdani, Mohammad Reza and Nowrouzi, Darioush and Fardanesh, Hashem and Aliabadi, Khadijeh and Bagheri, Khosrow}, title = {Validating Instructional Design Model for Moral Instruction}, journal = {Educational Psychology}, volume = {12}, number = {40}, pages = {191-211}, year = {2016}, publisher = {Allameh Tabataba’i University}, issn = {2538-3183}, eissn = {2538-3191}, doi = {10.22054/jep.2016.5566}, abstract = {Instructional design is art and science of designation, detailed characterization for development, evaluates and maintains the positions that will facilitate learning and performance (Reigeluth, 2009). Instructional design is a very active area of ​​ instructional technology, which seeks to facilitate learning and performance (Reiser & Dempsey, 1391, translation by Vahdani Assadi., et al). Morality of the most important issues, that educational system focuses on it (Bagheri, 1389). To achieve educational goals in the teaching of moral education, we need better methods. The aim of this study is to provide instructional design model for moral education. For this purpose, multiple method of exploratory research with developed and confirmed model was used , for this purpose, in first step the concepts and theories in the field of moral education were reviewed, and after the classification, the conceptual framework developed, and instructional design model of ethics education was presented. Then moral instructional content, based on this instructional design model was designed, and on sixth grade students was conducted. The results show the impact of this model on moral growth and moral behavior students.}, keywords = {Moral Instructional,Model,Educational Design}, title_fa = {اعتباریابی الگوی طراحی آموزشی، برای آموزش اخلاق}, abstract_fa = {طراحی آموزشی علم و هنر تعیین خصوصیات مفصل برای توسعه، ارزشیابی و حفظ موقعیت‌هایی است که یادگیری و عملکرد را تسهیل می‌کند (رایگلوث، 2009). طراحی آموزشی از حوزه‌های بسیار فعال تکنولوژی آموزشی است که به دنبال تسهیل یادگیری و عملکرد است (ریزر و دمپسی، 1391؛ ترجمه وحدانی اسدی و همکاران). اخلاق از مهمترین موضوعاتی است که نظام‌های آموزشی به آن می‌پردازند (باقری، 1389). برای دستیابی هرچه بهتر به اهداف آموزشی در آموزش اخلاق به روش‌های مطلوب آموزش نیاز داریم. هدف این پژوهش ارائه الگوی طراحی آموزشی برای آموزش اخلاق است. به این منظور با روش پژوهش ترکیبی از نوع اکتشافی با طرح ارائه الگو و تأیید آن استفاده شد، برای این منظور ابتدا مفاهیم و نظریه‌های موجود در حوزه آموزش اخلاق را بررسی شد و پس از طبقه‌بندی، نقشه و چارچوب مفهومی تدوین و درنهایت الگوی طراحی آموزشی آموزش اخلاق ارائه گردید. سپس محتوای آموزش اخلاقی بر اساس این الگوی، طراحی آموزشی گردید و بر روی دانش آموزان پایه ششم اجرای شد. نتایج حاکی از تأثیر این الگو بر رشد اخلاقی و عمل اخلاقی دانش آموزان بود.}, keywords_fa = {آموزش اخلاق,الگو,طراحی آموزشی}, url = {https://jep.atu.ac.ir/article_5566.html}, eprint = {https://jep.atu.ac.ir/article_5566_db06a1202e1a1c936f63bbc1aa3b8c03.pdf} }